Общий анализ результатов ВПР по русскому языку в 6-х классах 2021

Анализ ВПР по русскому языку в 6-х классах 2021г (за 6 класс)

Учитель:6-а Селиверстова, 6-б Голдырева Н. И,.6-в Иванова О.Л., 6-г Шарниева Н.М.

Дата проведения: 2021г.

В классах – 104 человека, выполняли работу – 91 чел. (88%)

Цель: оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 6 классов в соответствии с требованиями ФГОС, осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов обучения, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и социальной практике.

.

1. Общий анализ

1. Определение доли неуспешных результатов по предметам по итогам ВПР 2021г.

В сентябре 2020 г. неуспешных результатов при выполнении ВПР – 41%, а в 2021 г. – 49%.

Сравнивая результаты выполнения ВПР в 2020 г. и 2021г. можно сделать вывод, что динамика отрицательная , количество неуспешных результатов увеличилась.

Уровневый анализ результатов ВПР (уровни из демоверсий) 2021г., соответствующий пятибалльной шкале:

Уровни из демоверсий, соответствующие пятибалльной шкале:

«2» - неудовлетворительный уровень,

«3» - удовлетворительный уровень,

«4» - хороший уровень,

«5» - отличный уровень.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале 2020г.

Общая гистограмма отметок по результатам ВПР 2020 и 2021г.

При сравнении результатов ВПР 2021 с результатами 2020 г.наблюдается снижение количества «4», «3», «5» отсутствие , количество «3» увеличилось на 13%, а «2» -увеличилось на 8% .

1. Анализ решаемости заданий ВПР в соответствии с планом КИМ (из общего анализа ВПР)

Всего в работе – 14 заданий

Максимальный балл – 51.

Время выполнения работы – 90 мин.

Характеристика КИМ

Задание 1 проверяет традиционное правописное умение обучающихся правильно списывать осложненный пропусками орфограмм и пунктограмм текст, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные правила.

Задание 2 предполагает знание признаков основных языковых единиц и нацелено на выявление уровня владения обучающимися базовыми учебно-языковыми аналитическими умениями:

- морфемный разбор направлен на проверку предметного учебно – языкового аналитического умения обучающихся делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слов;

- словообразовательный разбор – на проверку предметного учебно – языкового аналитического умения обучающихся анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную (производящую основу) и словообразующую морфему(ы); различать изученные способы образования слов разных частей речи;

- морфологический разбор – на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического умения анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи, умения определять морфологические признаки и синтаксическую роль данного слова в качестве части речи;

- синтаксический разбор − на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического умения анализировать различные видыпредложений с точки зрения их структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности.

Задание 3 направлено на проверку учебно – языкового умения распознавать данное слово в ряду других на основе сопоставления звукового и буквенного состава, осознавать и объяснять причину несовпадения количества букв и звуков в слове.

Задание 4направлено на выявление уровня владения орфоэпическими нормами русского литературного языка.

В задании 5 проверяется учебно – языковое умение опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи в указанном предложении.

Задание 6 проверяет умение распознавать случаи нарушения грамматических норм русского литературного языка в формах слов различных частей речи и исправлять эти нарушения.

Задания 7 и 8 проверяют умение опознавать предложения с подлежащим и сказуемым, выраженным именем существительным в И. п., обращение, однородные члены предложения, сложные предложения, соблюдать пунктуационные нормы во время письма, преобразовывать предложение в графическую схему.

В задании 9 проверяется умения распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.

Задание 10 проверяет умение осуществлять информационную переработку прочитанного текста, передавая его содержание в виде плана в письменной форме с соблюдением норм построения предложения и словоупотребления.

Задание 11 предполагает умение понимать целостный смысл текста, находить в тексте требуемую информацию, подтверждать выдвинутые тезисы и на основе их строить речевое высказывание в письменной форме.

Задание 12 выявляет умение распознавать лексическое значение многозначного слова с опорой на указанный в задании контекст, определять другое значение многозначного слова и использовать в другом значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом высказывании.

В задании 13 проверяются умения распознавать стилистическую окраску заданного слова и подбирать к слову близкие по значению слова.

Задание 14 предполагает распознавание значения фразеологической единицы, умение на основе значения фразеологической единицы и собственного жизненного опыта определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма.

1. Анализ выполнения заданий обучающимися

Вывод: результаты по 14 критериям из 25 в нашей школе выше на 1%- 23%, а по 11 критериям – ниже на 1-17, чем по городу, поэтому результат можно считать удовлетворительным.

Задания, которые вызвали наибольшее затруднение( Справились с заданиями менее 50% обучающихся)

- Знание орфографических и пунктуационных правил

- словообразовательный разбор

- морфологический разбор

- синтаксический разбор

- сопоставления звукового и буквенного состава

- владение орфоэпическими нормами русского литературного языка

- умение распознавать случаи нарушения грамматических норм русского литературного языка в формах слов различных частей речи и исправлять эти нарушения.

- умение соблюдать пунктуационные нормы во время письма, преобразовывать предложение в графическую схему.

- умение понимать целостный смысл текста, находить в тексте требуемую информацию, подтверждать выдвинутые тезисы и на основе их строить речевое высказывание в письменной форме..

- распознавание стилистической окраски заданного слова и подбор к слову близкие по значению слова.

Гистограмма соответствия отметок за выполненную работу и отметок по журналу за год

Выводы: наблюдается значительное расхождение в годовых отметках и в отметках за ВПР и в 2021 г., и в 2020 г., что говорит о необъективности оценивания по результатам 3 четверти.

При сравнении результатов ВПР 2021 с результатами 2020 г.наблюдается снижение количества «4», «3», «5» отсутствие , количество «3» увеличилось на 13%, а «2» -увеличилось на 8% .

В 2021 г. по сравнению с результатами 2020 г увеличилось количество тех, кто подтвердил отметку за 3 четверть результатом ВПР на 26%, на 27% стало меньше тех, кто понизил отметку за ВПР по сравнению с отметкой за 3 четверть

1. Сопоставительный анализ результатов ВПР и годовых отметок по предмету

Гистограмма годовых отметок и ВПР по предмету

Расхождение отметок за ВПР и отметок за 3 четверть 2021 г чрезвычайно значительное: «3» получили за ВПР на 17 человек больше, «4» - на 21 чел меньше, чем за 3 четверть. Следовательно, около 50% обучающихся не подтвердили отметки.

1. Корреляционная зависимость между годовыми отметками и результатами ВПР

Коэффициент корреляции – 0,61

Вывод:

Результаты проверочной работы показали чрезвычайно низкий уровень владения обучающимися базовыми учебно-языковыми опознавательными умениями (более 50% обучающихся не справились с работой)

Характерные ошибки при написании текста:

• написание слов с безударной гласной в корне слова ;

• правописание слов с непроверяемой гласной в корне слова;

• правописание приставок на парный согласный;

• правописание безударных падежных окончаний имён существительных

Обучающиеся хорошо умеют списывать текст без ошибок , выполнять морфемный анализ слов , определять основную мысль текста , распознавать лексическое значение слова , подбирать синоним к слову, объяснять фразеологизмы.

Наиболее проблемные задания связаны с умением делать :

- словообразовательный разбор слова,

- морфологический разбор слова,

- синтаксический разбор слова,

- сопоставление звукового и буквенного состава,

- владение орфоэпическими нормами русского литературного языка

- умение распознавать случаи нарушения грамматических норм русского литературного языка в формах слов различных частей речи и исправлять эти нарушения.

- умение соблюдать пунктуационные нормы во время письма, преобразовывать предложение в графическую схему.

- умение понимать целостный смысл текста, находить в тексте требуемую информацию, подтверждать выдвинутые тезисы и на основе их строить речевое высказывание в письменной форме..

- распознавание стилистической окраски заданного слова и подбор к слову близкие по значению слова.

В текущем учебном году необходимо :

1. повторять орфограммы на правописанию безударной проверяемой и непроверяемой гласной в корне; правописанию согласной в корне; правописание частицы НЕ со словами; правописание приставок; правописание местоимений;

2. продолжить выполнение различных заданий на отработку умений по определению грамматической основы предложения;

3. выполнение различных заданий на отработку умений по определению знаков препинания в предложениях;

4.вести работу по распознаванию различных частей речи в предложении;

5. продолжить работу по языковым разборам (морфологический, морфемный, словообразовательный, фонетический разборы).

6. Усилить работу по развитию речи.

Рекомендация:

Педагогам использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное)/соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма. Учить распознавать значение фразеологической единицы; на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма; умение строить монологическое контекстное высказывание в письменной форме. Распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними; использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации.

Рук. ШМО: Селиверстова В.В.