Общий анализ результатов ВПР по русскому языку в 5-х классах 2021

Общий анализ ВПР по русскому языку в 5 –х классах 2021г.

Учитель: 5-а Голдырева Н. И.,5-б Иванова О.Л., 5-в Селиверстова В.В.

5-г класс (26 чел) не участвовали в ВПР, т.к. находились на карантине.

Дата проведения: 16/17.09.2020г.

В 5-х классах – 103 чел., выполняли работу – 99 чел. (96%)

Цель: осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий и овладения межпредметными понятиями.

1. Общий анализ

1. Определение доли неуспешных результатов по предметам по итогам ВПР 2020г

С работой не справились 33 человека, скорее всего, неуспешность связана с дистанционным обучением, которое проходило во 2 четверти 2020-2021 учебного года. Обучающиеся, занимаясь дома, не были достаточно мотивированы на самостоятельную работу, работы выполняли без внимания, большинство списывали с готовых домашних заданий. Пройденный материал не удалось повторить в достаточном объеме. У педагога не было возможности контролировать качество знаний, так как задания отправлялись через СГО.

Уровневый анализ результатов ВПР (уровни из демоверсий) 2020г., соответствующий пятибалльной шкале:

Уровни из демоверсий, соответствующие пятибалльной шкале:

«2» - неудовлетворительный уровень,

«3» - удовлетворительный уровень,

«4» - хороший уровень,

«5» - отличный уровень.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале 2021г.

Общая гистограмма отметок за ВПР 2020г.

1. Анализ решаемости заданий ВПР в соответствии с планом КИМ (из общего анализа ВПР)

Всего в работе – 12 заданий

Максимальный балл – 45.

Время выполнения работы – 60 мин.

Характеристика КИМ

Задание 1проверяет традиционное правописное умение обучающихсяправильно списывать осложненный пропусками орфограмм и пунктограммтекст, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационныеправила.

Задание 2 предполагает знание признаков основных языковых единиц и нацелено на выявление уровня владения обучающимися базовыми учебно-языковыми аналитическими умениями:

- фонетический разбор направлен на проверку предметного учебно – языкового аналитического умения обучающихся проводить фонетический анализ слова;

- морфемный разбор направлен на проверку предметного учебно – языкового аналитического умения обучающихся делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слов;

- морфологический разбор – на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического умения анализировать слово с точки зренияего принадлежности к той или иной части речи, умения определятьморфологические признаки и синтаксическую роль данного слова вкачестве части речи;

- синтаксический разбор − на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического умения анализировать различные виды

предложений с точки зрения их структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности.

Задание 3 нацелено на проверку умения распознавать правильную орфоэпическую норму современного русского литературного языка.

В задании 4 проверяется предметное учебно – языковое умение опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи в указанном предложении, определять отсутствующие в указанном предложении изученные части речи.

Задания 5, 6 и 7 проверяют умения опознавать прямую речь и слова автора, обращение, сложное предложение, умение соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма, объяснять выбор написания, в том числе с помощью графической схемы.

В задании 8 проверяются коммуникативные умения распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.

Задание 9 предполагает ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации, подтверждения выдвинутых тезисов, способность строить речевое высказывание в письменной форме.

Задание 10 предполагает ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации, умение опознавать функционально – смысловые типы речи.

Задание 11 выявляет уровень опознавательного умения обучающихся распознавать конкретное слово по его лексическому значению с опорой на указанный в задании контекст, нахождение в контексте требуемой информации.

В задании 12 проверяется умение находить к слову антоним с опорой на указанный в задании контекст.

1. Анализ выполнения заданий обучающимися

Результаты чрезвычайно неудовлетворительные, т.к. практически по всем критериям процент выполнения заданий в нашей школе ниже в среднем на 9%, чем по городу.

Средний балл – 20

Очень слабо (менее 50%) обучающиеся справились с заданиями:

- морфологический разбор – на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического умения анализировать слово с точки зренияего принадлежности к той или иной части речи, умения определятьморфологические признаки и синтаксическую роль данного слова вкачестве части речи;

- синтаксический разбор − на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического умения анализировать различные виды

предложений с точки зрения их структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности.

- проверку умения распознавать правильную орфоэпическую норму современного русского литературного языка.

- умение опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи в указанном предложении, определять отсутствующие в указанном предложении изученные части речи.

- умения опознавать прямую речь и слова автора, обращение, сложное предложение, умение соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма, объяснять выбор написания, в том числе с помощью графической схемы.

- умения распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. .

- умение опознавать функционально – смысловые типы речи.

Гистограмма соответствия отметок за выполненную работу и отметок по журналу за год

1. Сопоставительный анализ результатов ВПР и годовых отметок по предмету

Гистограмма годовых отметок и ВПР по предмету

Выводы: наблюдается значительное расхождение в четвертных отметках и в отметках за ВПР и в 2021 г., и в 2020 г., что говорит о необъективности оценивания по журналу.

При сравнении результатов ВПР 2021 с результатами 2020 г.наблюдается снижение количества «4», «3», «5» отсутствие , количество «3» увеличилось на 13%, а «2» -увеличилось на 2% .

1. Корреляционная зависимость между годовыми отметками и результатами ВПР

Коэффициент корреляции – 0,63

Выводы: результаты ВПР считать неудовлетворительными, т.к. более 30% обучающихся не справились с работой.

Нужно на основе результатов ВПР определить основные направления дальнейшей подготовки обучающихся гимназии к внешней оценке качества образования.

Саморекомендации:

1.Продолжать работу по формированию орфографической зоркости через систему упражнений, различных видов диктантов.

2.Продолжать работу по следующим орфографическим правилам:

-безударная гласная в корне слова;

-непроизносимая согласная;

-НЕ с глаголами;

- раздельное написание предлогов с частями речи;

-падежное окончание имен существительных.

3.Продолжать работу по следующим пунктуационным правилам:

- предложения с однородными членами;

- знаки препинания в предложениях с прямой речью;

- знаки препинания в предложениях с обращением;

-сложные предложения.

4. Усилить работу по языковым разборам (морфологический, морфемный, словообразовательный, фонетический разборы)

5. Продолжить работу с текстом, используя различные виды чтения. Научить находить в тексте требуемую информацию, адекватно понимать тексты различных функционально смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; проводить лексический анализ слова; опознавать лексические средства выразительности.

6. Усилить работу по развитию речи (фразеологизмы, антонимы и синонимы).

Рук. ШМО : Селиверстова В.В.