Конспекты уроков русского языка.(9 класс (35-68)

III ЧЕТВЕРТЬ

Урок 35. Сложноподчиненные предложения

с несколькими придаточными

.

Ход урока

I. Лингвотренинг

1. Лексика.

Дайте определения паронимам: диктант — диктат, языковой — языковый.

Диктант — письменная работа, упражнение в правописании «на слух».

Диктат — навязывание своей воли другому (в политике навязывание своих условий, требований другому государству).

Языково́й — относящийся к речи, языку, словесному способу общения, выражения мыслей (языковые явления).

Языко́вый — относящийся к языку — органу в полости рта; сделанный из языка (языковая колбаса).

2. Морфология.

В каких словосочетаниях есть числительные?

а) третий лишний, б) тройка лошадей, в) тройственный союз, г) трое друзей, д) трио скрипачей.

(а, г)

I I . Объяснение

1. Наблюдения в СПП с несколькими придаточными.

Анализируем предложения упражнения 130.

В 1-м предложении все три придаточных относятся к главному предложению, они аналогичны однородным дополнениям, отвечают на один и тот же вопрос (увидел «что?»).

Во 2-м предложении первое придаточное относится к главному предложению, а второе — к первому придаточному. Выстраивается определенная последовательность, цепочка.

В 3-м предложении оба придаточных относятся к главному предложению, стоящему между ними, отвечают на разные вопросы, относятся к разным членам главного предложения: «приступила» (когда?); «к делу» (какому?). Придаточные не связаны друг с другом, независимы, параллельны.

2. Схематичное изображение видов СПП с несколькими придаточными. Вывести на ИАД Предлагаем ученикам самостоятельно создать схемы СПП с несколькими придаточными; обсудим варианты схем и названий видов СПП.

Остановимся на двух вариантах схем (используем примеры упражнения 130 или собственные).

1) СПП с однородным подчинением.

[ ], как ( ), как ( ), как ( ).

Я хорошо помню, как мы шли по тропинке, как она постепенно стала петлять, как я нашел грибное место и отстал от друзей.

2) СПП с последовательным подчинением.

[ ], когда (1), чтобы (2). Цифрой 1 обозначено придаточное первой степени, цифрой 2 — второй.

Было уже совсем темно, когда мы добрались до лагеря, чтобы переночевать и утром двинуться дальше.

3) СПП с параллельным подчинением.

Когда ( ), [ ], (...которого...).

Когда Нарцисс захотел пить, он нагнулся к ручью, в водах которого увидел свое отражение.

3. Случаи стыка двух союзов при последовательном подчинении.

Сопоставим два предложения:

1) Бывает, что, если не повезло с утра, не везет весь день.

[ ], что, (если (..), …). Придаточное первой степени — «что не везет весь день», второй степени— «если не повезло с утра». Придаточное второй степени можно мысленно исключить из предложения: Бывает, что не везет весь день.

2) Бывает, что если не повезло с утра, то не везет весь день.

[ ], что (если ( ), то...). В предложении появилась частица то, уничтожившая, отменившая запятую на стыке двух союзов. Попробуем на этот раз мысленно исключить из предложения придаточное второй степени. Бывает, что то не везет весь день. Мы видим, что исключение придаточного привело к абсурду.

Прислушаемся к интонации: в первом примере на стыке двух союзов небольшая пауза, во втором примере союзы произносятся слитно.

Аналогичная картина наблюдается, если заменить частицу то частицей так: в данном случае они синонимичны.

Итак, когда в СПП с последовательным подчинением придаточных подчинительные союзы (что и если, что и когда, так что и хотя) оказываются рядом, надо обратить внимание на следующее предложение: если оно начинается с частиц то или так, запятая на стыке подчинительных союзов отменяется. Доверимся также своему языку произношение подскажет, нужна ли запятая.

Разберем несколько примеров:

1) Хорошо быть уверенным, что, если нужно, тебе помогут.

[ ], что, (если ( ),…). «То» отсутствует = запятая нужна.

2) Я возражал ей, что если для нее и нет опасности, то она велика для меня, ибо рано или поздно я буду узнан.

[ ], что (если ( ), то...). в предложении далее следует «то» == запятая отменяется.

3) Было очевидно, что, когда противник ослабеет, справиться с ним будет легко.

[ ], что, (когда ( ),…). «То» отсутствует == запятая нужна.

4) Мне стало ясно, что когда я выйду из себя, то сдержаться не смогу.

[ ], (когда ( ), то...). В предложении далее следует «то» = запятая отменяется.

4. Случаи однородного подчинения с сочинительными союзами.

Если при однородном подчинении используются сочинительные союзы, знаки препинания ставятся так же, как при однородных членах предложения:

Он был рад, что весело провел время и что все довольны.

[ ], что ( ) и что ( ).

V. Работа с учебником

1. Запишем первые три предложения из упражнения 131, расставим знаки препинания, определим вид подчинения.

(1 — последовательное, 2— параллельное, 3 — однородное.)

2. Конструирование предложений: упражнение 132.

VI. Домашнее задание

. § 9; упражнение 131 (закончить)

Урок 36. Сложноподчиненные предложения

с несколькими придаточными (продолжение)

.

Ход урока

I. Лингвотренинг

Орфоэпия и фонетика.

Расставить ударения а словах, написанных на доске, сделать фонетический разбор выделенных слов:

Новорожденный, афера, кухонный, обеспечение, квартал, огниво, приговор, принять, бытие, процент, пуловер, ракушка, столяр, танцовщица, опека‚ украинский, феномен, цемент, щавель, эксперт, щелка.

(Новорождённый, ку́хонный, обеспе́чение, кварта́л, огни́во, пригово́р, проце́нт, пуло́вер, приня́ть, раку́шка, столя́р, танцо́вщица, украи́нский, фено́мен, цеме́нт, щаве́ль, экспе́рт.)

[Аф’эра], [быт’йэ], [ап’эка], [щ’олка]

II. Проверка домашнего задания

1. Вопросы на повторение теории:

— Какие виды подчинения придаточных вам известны?

— Что такое придаточное второй степени?

— Расскажите о знаках препинания в СПП на стыке двух союзов.

— Что общего в постановке знаков препинания при однородных членах и при однородном подчинении придаточных?

2. Упражнение 131. Разбираем наиболее трудные предложения 4, 5, 6 (I), 2, 3 (II).

III. Закрепление

Разбор предложений: расставить знаки препинания, сделать схемы, определить виды придаточных и виды подчинения.

1) Его (Брюса) почитали чем-то вроде российского доктора Фауста и говорили, что он столь учен потому? что давно уже продал душу дьяволу. (В. Балязин.)

[ ], что (...потому), что ( ). Подчинение последовательное. Придаточное первой степени изъяснительное, придаточное второй степени — причины. Логическое ударение падает на указательное слово потому, следовательно, запятая ставится после него.

2) Когда ночная роса и горный ветер освежили мою горящую голову и мысли, пришли в обычный порядок, то я понял, что гнаться за погибшим счастием бесполезно и безрассудно. (М. Ю. Лермонтов.)

Когда ( ) и ( ), [то…], что ( ). Подчинение параллельное и однородное. 1-е два придаточных времени, однородные, соединены сочинительным союзом и, поэтому запятой не разделяются; второй союз когда опущен. 3-е придаточное изъяснительное.

Дополнительные задания: 1) найдите слова с омонимичными корнями (горный, горящую); 2) найдите приставки с чередованием согласных (бесполезно, безрассудно).

3) Очень хорош храм на Нерли летом, когда косари выходят на пойму, когда замолкают кукушки и на зелени появляются солнечные подпалины. (Е. Осетров.)

[ ], когда ( ), когда ( ) и ( ). Подчинение однородное. Придаточные времени, в третьем придаточном союз когда опущен.

4) Многим покажется странным, что еще каких-нибудь сто лет назад в России не было ни одного доступного народу музея, если не считать Эрмитажа, где русских картин было немного.

[ ], что ( ), если ( ), (где...). Подчинение последовательное. Придаточное первой степени изъяснительное, придаточное второй степени — условное, третьей степени — определительное.

IV. Работа с учебником

1. Конструирование предложений: упражнение 133.

2. Упражнение 134 — комментированное письмо: ученики пишут предложения, по очереди объясняя знаки препинания по ходу работы. Схемы предложений выполняются на доске и в тетрадях.

3. Работа с текстом (упражнение 136).

V. Словарная работа

Выписать в рабочий словарь слова в рамках: ориентир, ориентироваться. Выяснить их происхождение по словарю. Составить с этими словами сложноподчиненные предложения с несколькими видами подчинения.

VI. Лингвотека

Вспомните перифразы (окольные обороты, замены слов описательными выражениями) к следующим понятиям:

1) Петербург, 2) Киев, 3) юность, 4) старость, 5) заснуть, 6) умереть, 7) родиться, 8) хлопок 9) женьшень, 10) нефть, 11) лев, 12) японцы, 13) мужчина, 14) женщина, 15) человек.

Ответы: 1) Северная Пальмира, Северная Венеция, 2) мать городов русских, 3) весна жизни, 4) закат дней, 5) очутиться в объятиях Морфея, 6) уйти в мир иной, отправиться к праотцам; см. «Двенадцать стульев» Ильфа и Петрова: почить в Бозе, отдать концы, дать дуба, отбросить коньки и т. д. 7) появиться на свет (Божий), прийти в этот мир; 8) белое золото, 9) корень жизни, 10) черное золото, 11) царь зверей, 12) жители страны восходящего солнца, 13) сын Адама, 14) дочь Евы, 15) царь природы, венец творения.

(Можно дать обратное задание: по перифразам определить понятия.)

VII. Домашнее задание

. § 9 упражнение 135.

.

Урок 37. Бессоюзные сложные предложения

Ход урока

I. Лингвотренинг

Морфология

1. Найдите глаголы II спряжения:

а) задержаться, б) спать, в) отвечать, г) расстилать, д) солить.

(а, б, д.)

2. Найдите глагольные формы совершенного вида:

а) возразит, б) скрываться, в) задумавшись, г) купленный, д) решить.

(а, в, г, д.)

3. Найдите страдательные причастия:

а) устроивший, б) построенный, в) гонимый, г) смотрящий, д) поющий.

(б, в.)

II. Проверка домашнего задания

Выборочная проверка упражнения 135. Схемы рисуем на доске, наиболее сложные предложения разбираем.

III. Объяснение нового материала

1. Слово учителя.

Бессоюзные сложные предложения отличаются особой выразительностью: отсутствие союзов компенсируется интонацией, которая выражает смысловые отношения между частями предложения. Интонация же на письме обозначает разнообразными знаками: запятой, точкой с запятой, двоеточием, тире. Конечно, знаки не могут соответствовать интонационному богатству речи, но они помогают понять общий смысл фразы.

Части бессоюзного сложного предложения формально независимы, самостоятельны, поэтому схематично их можно изобразить квадратными скобками. Однако на самом деле части БСП неравноправны по смыслу. Уловив логическую связь между частями БСП, почувствовав верную интонацию, не трудно справиться со знаками препинания.

2. Представим все возможные варианты постановки знаков препинания в БСП в виде таблицы, а затем подробнее остановимся на конкретных вопросах и примерах.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении Выводим на ИАД

Схема предложения Чем заменить Примеры

знак в БСП

1. [ ], [ ]. и Луна сняла, июльская

Перечисление фактов ночь была тиха.

2. […]; […]. и Всё сугробы да овраги;

Перечисление фактов поминутно сани опрокидывались

поминутно он их подымал.

3. [ ]: [причина]. потому что Вдруг потемнело: набежала

на солнце туча.

4. [ ]: [пояснение]. а именно Утро было чудесным:

умытый лес улыбался.

пели птицы.

5. [ ]: [дополнение]. что Я знаю: в вашем сердце есть

и гордость, и прямая честь.

6. [ ] — [ ]. а Лето припасает —

Противопоставление зима поедает.

7. [Время] — [ ]. когда Кончил дело — гуляй смело.

8. [Условие] — [ ]. если Посеешь ветер —

пожнешь бурю.

9. [ ] — [вывод, следствие]. так что Дети стали большими —

им надо серьезно учиться.

10. [ ] — [ ]. Раздался выстрел —

Быстрая смена событий зверь упал.

11. [ ] — [сравнение]. как, словно, Скажет слово —

будто соловей запоет.

Примечание: Некоторые значения БСП могут совпадать (например, условия и времени; следствия и быстрой смены событий). Смысл предложений может зависеть от конкретной интонации, поэтому допускаются разные толкования: Село опустело, молодежь разъехалась (перечисление); Село опустело: молодежь разъехалась (причина).

IV. Работа над интонацией

Прочитаем предложения, записанные в таблице, соблюдая правильную интонацию.

V. Домашнее задание

§ 10; выписать из художественного произведения по одному предложению на каждый случай постановки знаков препинания в БСП.

Урок 38. Запятая и точка с занятой в бессоюзных сложных предложениях

Ход урока

I. Лингвотренинг

1. Найдите слова, в которых пишется буква «е»:

а) оч...рование, б) пораж...нный, в) компл..мент, г) жест...ной, д) буревестник ре…т.

(б, д.)

2. Повторение темы «Сложноподчиненные предложения»: сделать синтаксический разбор предложений, их схемы, определить значение придаточных.

1) О, знал бы я, что так бывает... (Б. Пастернак.)

[ ], что ( ). Придаточное изъяснительное.

2) Нос парохода время от времени так глубоко зарывался в воду, что брызги долетали до меня. (В. П. Астафьев)

[...так], что ( ). Придаточное степени.

II. Проверка домашнего задания

Ученики читают предложения — примеры различных видов БСП.

III. Знаки препинания в БСП с перечислением фактов

Слово учителя.

Внимания заслуживает постановка точки с запятой. Этот знак ставится обязательно, если хотя бы одна из частей БСП осложнена: однородными членами, причастными, деепричастными, сравнительными оборотами, обращением и т. д. Точка с запятой может стоять и в том случае, если БСП не содержит осложнений. Это, чаще всего, случаи постановки авторских знаков: автор хочет подчеркнуть паузы между частями предложения, отделить их друг от друга. Много подобных примеров в «Евгении Онегине» А. С. Пушкина:

1) Театр уж полон; ложи блещут;

Партер и кресла, всё кипит.

2) Нет: рано чувства в нем остыли;

Ему наскучил света шум;

Красавицы недолго были

Предмет его привычных дум;

Измены утомить успели;

Друзья и дружба надоели...

3) Огонь потух; едва золою

Подернут уголь золотой...

4) Татьяна в лес; медведь за нею;

Снег рыхлый по колено ей

5) Под грудь он был навылет равен;

Дымясь, из раны кровь текла.

Мы видим, что лишь в пятом примере точка с запятой обоснована осложнением второго предложения, в котором выделено деепричастие. Остальные случаи точки с запятой определены самим автором: означают более длительные паузы, неторопливый тон повествования.

Есть случаи, когда в БСП необходима именно точка с запятой:

Теплоход шеи, бесшумно разрезая волны; развлекая пассажиров, над палубой летали чайки.

Попробуем заменить точку с запятой одной запятой. В таком случае появляется двусмысленность: непонятно, то ли теплоход развлекал пассажиров, то ли это делали чайки.

IV. Работа с учебником

Потренируемся различать простые предложения с однородными членами и бессоюзные сложные предложения со значением перечисления (упражнение 139). Запишем сложные предложения, сделаем их схемы.

V. Лингвотека

1. На каком языковом явлении основана шутка «То потухнет, то погаснет»; поговорка «Переливать из пустого в порожнее»? (Синонимия.)

2. Что общего во фразеологизмах 1) «зарубить на носу», 2) «остаться с носом», 3) «совать нос не в свои дела»? (В этих фразеологизмах действуют омонимы. В 1-м случае «нос» — устаревшее слово, которым называли дощечку, на которой делали памятные зарубки, заметки. Во втором «нос» означал приношение, подарок, который делал молодой человек родителям предполагаемой невесты. Если ему отказывали, он оставался «с носом», то есть обманывался в своих расчетах. Лишь в третьем случае «нос» означает часть лица.)

VI. Домашнее задание

Упражнение 140.

Урок 39. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Ход урока

I. Лингвотренинг

Найдите предложения, в которых необходимо доставить двоеточие. Какие это предложения по структуре?

а). По горизонту лежал сероватый туман _ предвестник суховея.

б) Приезжий поежился _ «Холодновато у вас!»

в) В человеке всё должно быть прекрасно _ и лицо, и одежда, и душа, и мысли.

г) Приглашаем учиться на юридический факультет по следующим специальностям _ правоведение, правоохранительная деятельность.

д) Причастие и деепричастие _ формы глагола.

(б, в, г. Предложения простые.)

II. Проверка домашнего задания

1. Упражнение 140 — проверка орфографии и пунктуации; выразительное чтение, отработка правильной интонации. Схемы 1-го и 2-го предложений выполняются на доске.

2. Ученики зачитывают небольшие сочинения о своем отношении к поэзии; об одном из героев Отечественной войны 1812 года.

III. Случаи постановки двоеточия в БСП

1. Наблюдения, работа над интонацией: упражнение 142.

2. Анализ предложений.

Определить значения частей бессоюзных сложных предложений, сверяясь с таблицей «Знаки препинания в БСП»:

1) Птиц не было слышно; они не поют в часы зноя. (Причина.)

2) Я понимал: выручить нас может только случайность. (Дополнение.)

3) Мне стало совестно: я не мог закончить начатой речи. (Причина.)

4) Собака была славная: уши торчком, хвост колечком, глаза умные-умные. (Пояснение.)

5) Во дни веселий и желаний

Я был от баков без ума:

Верней нет места для признаний

И для вручения письма.

(А. С. Пушкин) (Причина.)

6) Опомнилась, глядит Татьяна:

Медведя нет; она в сенях.

(А. С. Пушкин)

(Дополнение. В первой части предложения подразумевается «глядит и видит».)

7) Странный случай произошел: в дороге совершенно поиздержался.

(Пояснение.)

8) Печален я: со мною друга нет… (А. С. Пушкин.) (Причина.)

Примечание: БСП с двоеточием требуют особой интонации: она понижается в конце первой части, перед двоеточием.

IV. Работа с учебником

1. Конструирование предложений; упражнение 143.

2. Упражнение 144 — устно.

3. Упражнение 145 — письменно (по вариантам, с последующей взаимопроверкой).

V. Словарная работа

Выписать в рабочий словарь слова в рамках: амфитеатр, палисадник. Выяснить их происхождение по словарю. Составить с этими словами бессоюзные сложные предложения.

VI. Лингвотека

Из истории языка.

Задание: Объясните, почему золотая рыбка, обращаясь к старику называет его так непривычно для нас: «Чего тебе надобно, старче?» Вспомните аналогичные примеры. Есть ли подобное явление в современном русском языке?

(В русском языке, кроме шести современных падежей, существовал седьмой — звательный, который употреблялся при обращениях. Устойчивые «формулы» языка сохранили до наших дней выражения «Отче наш» (Отец), «Господи» (Господь), «Боже мой!» (Бог), неизменные в течение многих веков. В современном русском языке звательный падеж совпал с именительным и был упразднен за ненадобностью. Но в разговорной речи встречаются обращения, не совпадающие с именительным падежом: «Мам!», «Коль!», «Тань!» и т. д.)

VII. Домашнее задание

Упражнение 148 — письменно; 146 — устно (подготовиться к диктанту по тексту упражнения).

Урок 40. Тире в бессоюзном сложном предложении

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

1. Упражнение 148: на доске 2—3 ученика делают схемы предложений и разборы: морфологический и фонетический. В это время класс делает устно синтаксический разор предложений и проверку пунктуации в БСП.

2. Подготовленный диктант с последующей самопроверкой.

Диктант по тексту упражнения 146 (отрывок из «Героя нашего времени» М. Ю. Лермонтова) Проверка ИАД

II. Работа по теме «Тире в бессоюзном сложном предложении».

1. Вопросы по теории:

В каких случаях ставится тире в простых предложениях?

— Между подлежащим и сказуемым при нулевой связке, если подлежащее и сказуемое выражены:

1) существительным или числительным в именительном падеже: Тигр — животное чрезвычайно красивое, но крайне опасное, Дважды два — четыре.

2) инфинитивом (неопределенной формой глагола): Без дела сидеть — стареть.

3) один — инфинитивом, другой — именем существительным: Для настоящего музыканта закон — играть часов по шесть в день.

— При обобщающих членах предложения: Картины на стенах, черный рояль, старинные часы — всё это казалось необычным для меня.

— В прямой речи: «Я выстрелил, — продолжал граф, — и, слава Богу, дал промах».

— В каких случаях ставится тире в БСП?

— В чем особенности интонации БСП с тире?

(Интонация повышается перед тире.)

2. Анализ предложений:

1) В красавиц он уж не влюблялся,

А волочился как-нибудь;

Откажут — мигом утешался;

Изменят — рад был отдохнуть.

(А. С. Пушкин)

[ ]; [ ] — [условие]; [ ] — [условие]. Предложение со значениями перечисления (точка с запятой) и условия (тире).

2) Шестнадцать лет служу — такого со мной не бывало.

[ ] — [ ]. Значение противопоставления.

3) Собака поджала хвост—охотник насторожился.

[ ] — [время].

4) Посмотрит — рублем подарит.

[ ] — [сравнение].

5) Джельсомино запел — в окрестных домах повылетали стекла.

[ ] — [следствие].

6) Вспыхнул свет — я зажмурил глаза.

[ ] — [ ]. Быстрая смена событий, Отметим, что в 5-ом и 6-ом предложениях значения сходим: следствие и быстрая смена событий.

III. Работа с учебником

1. Конструирование предложений.

Упражнение 151, 152, 156—устно.

2. Закрепление пунктуационных навыков.

Упражнение 153 — письменно.

IV Лингвотека

Как называются слова и предложения, которые можно одинаково читать как слева направо, так и справа налево? Наиболее известный пример встречаем в «Приключениях Буратино» А. Н. Толстого: «А роза упала на лапу Азора». Приведите свои примеры.

(Это палиндромы, или перевертыши. Слова: казак, кок, поп, потоп, топот, довод и т. д. Фразы: Голод, чем меч долог? (В. Хлебников); Ишаку казак сено нес — казаку каши. Город дорог. Палиндромы использованы и в раннем стихотворении В. В. Маяковского «Из улицы в улицу».)

Придумала даже небольшая история, построенная на палиндромах:

Возвращался с войны боец, шел по пыльной проселочной дороге, догнал старика. «Здравствуй, отец!» — поприветствовал его солдат. «Здравствуй и ты, только я для тебя, скорее, не отец, а тот; чье название как ни читай: справа налево или слева направо — одинаково получится. И имя у меня так же можно прочитать. Смекнул солдат, что старик загадал, и отвечает: «Я и сам таков, чье прозвание как ни крути, не ошибешься. Да и жена меня дома дожидается: как ни позови ее — откликнется». Понравилась старику догадливость солдата. Спрашивает он служивого: «Путь-то; небось, у тебя долгий впереди. Где ночевать буешь? У меня рядом с домом есть такое, что, как ни скажи, прямо ли, наоборот ли, всё одно не изменится. Там и тебе места хватит». «Благодарствуй, добрый человек, — говорит солдат. — Домой спешу». Расстались старик и боец довольные друг другом, смекалкой своей.

Догадайтесь и вы, что имели в виду герои истории.

(Дед, Тит, казак, Анна, шалаш.)

V. Домашнее задание

. Упражнение 154 или 157

Уроки 41—42. Изложение и его анализ

Текст № 11.ФИПИ

Времена меняются, у новых поколений всё не такое, как у прежних. Но трудноразрешимые личные вопросы остаются неизменными. Нынешних подростков волнует всё то же: как обратить на себя внимание того, кто тебе нравится, как отличить увлечение от настоящей любви.

Юношеская мечта о любви – это мечта о взаимопонимании. Подростку нужно реализовать себя в общении со сверстниками, показать свои качества и способности тому, кто готов его понять. 

Любовь – это доверие, которое раскрывает в каждом всё то лучшее, на что способна личность. Настоящая любовь больше дружбы, поскольку только в любви мы признаём за другим человеком полное право на всё, что составляет наш мир. (99 сл.)

Домашнее задание

Упражнение 158— письменно.

Урок 43. Сложные предложения с разными видами связи

Ход урока

I. Лингвотренинг

В каких предложениях есть речевые ошибки?

а) Хочется предупредить тех, кто плохо знает Правила дорожного движения.

б) В состав продукта входят пастеризованное молоко, соль, сычужный фермент, консерваторы, пищевые добавки.

в) Около девяноста абитуриентов получили на экзамене высший балл.

г) У обоих спортсменок результаты оказались одинаковыми.

д) Сегодня я чувствую себя намного более лучше.

(б, г, д)

II Тренировочные упражнения

Сложные предложения с разными видами связи.

1. Слово учителя.

Мы рассмотрели различные варианты связи в сложносочиненных, сложноподчиненных и бессоюзных предложениях. Однако в художественной речи, в текстах публицистическою, научного, официально-делового стилей часто встречаются предложения с разными видами связи. Рассмотрим предложения со всеми видами связи:

Куда бы нас ни бросила судьбина

И счастие куда б ни повело,

Всё те же мы: нам целый мир чужбина;

Отечество нам Царское Село.

(А. С. Пушкин)

(Куда бы...) и (...куда б...), [ ]: [ ]; [ ]. Предложение сложное, с разными видами связи: сочинительной, подчинительной и бессоюзной; повествовательное. Сочинительная связь соединяет два придаточных (несмотря на что? — уступительное значение). Они оба, в свою очередь, относятся к первому главному предложению, поэтому между ними не нужна запятая. Второе и третье главные предложения со значением перечисления уточняют первое (перед двоеточием можно вставить «а именно»).

2. Анализ предложений.

1) Русский человек так уверен в своей силе и крепости, что он не прочь и поломать себя: он мало занимается своим прошедшим и смело глядит вперед. (И. С. Тургенев.)

[…так], что ( ): [ ]. Предложение сложное, с разными видами связи: подчинительной и бессоюзной; повествовательное, состоит из двух частей, соединенных бессоюзной связью (значение пояснения, перед двоеточием можно вставить а именно). Первая часть — сложноподчиненное предложение с придаточным степени, которое относится к указательному слову так в главном. Вторая часть — простое предложение, осложненное однородными членами.

2) Чем шире становился Енисей, там положе делались берега, утихало течение, река усмирялась, катила воды без шума и суеты. (В. П. Астафьев.)

Чем ( ), [тем…], [ ], [ ]. Предложение сложное, с разными видами связи: подчинительной и бессоюзной; повествовательное. Придаточное сравнительное относится сразу к трем главным предложениям. Указательное слово тем в первом главном предложении подразумевается и в двух остальных. Третье главное предложение осложнено двумя рядами однородных членов.

3) Много веков сушили эту землю ветры-суховеи и калило солнце, пока она не стала такой крепкой, будто схвачена цементом.

[ ] и [ ], пока (...такой...), будто ( ). Предложение сложное, с разными видами связи: сочинительной и подчинительной; повествовательное. Придаточное 1-й степени (до каких пор? — время) относится сразу к двум главным, соединенным сочинительным союзом и, поэтому между ними не ставится запятая. Придаточное 2-й степени (насколько? в какой степени? в сравнении с чем? — значения степени и сравнения) относится к первому придаточному, раскрывает содержание указательного слова такой. Подчинение последовательное.

4) И когда от пня останется лишь одна труха и сотрутся следы его с земли, там, в глубине, еще долго будут преть корни родительницы-ели, отдавая молодому деревцу последние соки, сберегая для него капельки влаги, упавшие с травинок и листьев земляники, согревая его в стужу остатным теплым дыханием прошедшей жизни. (В. П. Астафьев)

И когда ( ) и ( ), [ ]. Предложение сложное, с разными видами связи сочинительной и подчинительной; повествовательное. Однородные придаточные (когда? — значение времени) соединены сочинительным союзом и, относятся к общему главному предложению, присоединяются к нему союзом когда (во втором придаточном этот союз подразумевается). Главное предложение осложнено уточняющим обстоятельством, тремя деепричастными оборотами и одним причастным, однородными членами.

Примечание. Первое предложение комментирует учитель, остальные — сами ученики.

IV. Домашнее задание

§ 13; упражнение 160.

Урок 44. Сложные предложения с разными видами связи (продолжение)

Ход урока

I. Лингвотренинг

1. Найдите словосочетания со связью «управление»:

а) доволен успехами, б) управлять автомобилем, в) читать лежа, г) характерные черты, д) стена из кирпича.

(а, б, д)

2. Найдите нарушения в употреблении предлогов с существительными а) по истечении срока, б) благодаря ходатайства, в) согласно расписания. г) по прибытию поезда, д) вопреки всему.

(б, в, г)

II. Проверка домашнего знания

1. Выборочная проверка упражнения 160.

Один ученик выполняет на доске схемы предложений, остальные определяют виды связи в сложных предложениях.

III. Работа с учебником

1. Закрепление пунктуационных правил: упражнение 161 (устно).

2. Выполнение схем предложений: упражнение 163.

IV. Анализ газетного текста

Рассмотрим небольшую заметку с точки зрения синтаксиса и стиля (газета «Спорт-Экспресс», 30 июля 2004 г.):

Китаец кинул японцев

Ну, не любят в Китае японцев, что поделаешь! Китайские фанаты отчаянно освистывали гостей из Страны восходящего солнца на протяжении всего их матча с Таиландом на Кубке Азии — не помогло: подопечные знаменитого бразильца Зико победили со счетом 4:1 и вышли в четверть финал. Во время игры китайцы забрасывали сектора с японскими болельщиками петардами, а после матча окружили автобус сборной Японии. Напуганный водитель (тоже, понятно, китаец), несмотря на протесты Зико, рванул с места, так и не дождавшись двух игроков. За брошенными во враждебном окружении Сунсуке Накамурой и Ясухито Эндо пришлось высылать отдельную машину. А японская федерация направила организаторам турнира официальный протест.

(101 слово.)

Примечание. Можно начать работу с заметкой, продиктовав ее, а можно раздать заранее распечатанные тексты. Выбор заметки может быть произвольным, важно, чтобы она была небольшой и «живой», то есть отражала бы сегодняшнюю речь и современные проблемы, была интересна школьникам.

Задания по тексту можно поделить: одна группа анализирует лексику, другая строение предложений, третья — стиль и т. д. На подготовку ответов достаточно 4—5 минут, затем заслушиваются сообщения представителей каждой группы. Можно ограничиться синтаксическим анализом, а остальную работу перенести на дом.

Следует отметить признаки публицистического стиля, особенности газетной заметки: она актуальна, отражает интересы широкой группы населения — болельщиков, лаконична, понятна, доступна; обращена к читателям, отвечает на их негативную реакцию на поведение фанатов во время и после матчей (первая фраза). Текст эмоционален: об этом свидетельствуют риторические приемы (восклицательная интонация, косвенное обращение), оценочная, экспрессивная лексика («отчаянно освистывали», «напуганный», «рванул», «во враждебном окружении»). Кроме того, в заметке очевидно смещение стилей: разговорного, с одной стороны (заголовок «Китаец кинул японцев», «Ну, не любят в Китае японцев, что поделаешь!», «фанаты», «освистывали», «тоже, понятно, китаец», «рванул»), и публицистического, с другой (стереотипные выражения: «гостей из Страны восходящего солнца», «направила организаторам турнира официальный протест»).

Обратим внимание на каламбур, построенный на двойном толковании заголовка: «кинул» — на сленге означает «обманул», «подвел в трудной ситуации»; это же слово в контексте заметки означает «бросил на произвол судьбы», имеет прямой смысл (испугавшийся водитель уехал с места событий, оставив двух игроков среди разбушевавшихся фанатов).

С точки зрения синтаксиса интересно второе предложение. Его схема: [ ] — [ ]: [ ]. Предложение с бессоюзной связью. Второе предложение имеет значение следствия по отношению к первому. Третье предложение раскрывает содержание второго, перед двоеточием можно вставить «а именно». Отметим также парцелляцию, логически выделяющую последнее предложение (по структуре оно является продолжением предыдущего, а прием парцелляции — особого членения предложений — акцентирует внимание на последствиях инцидента, дает оценку происшедшему.

V. Словарная работа

Выписать в рабочий словарь слова в рамках: систематически, регулярно, планомерно, силуэт, прогноз, прогнозирование. Выяснить, к какой лексической группе относятся первые три слова (синонимы). Разобрать слова по составу

VI. Домашнее задание

1. Упражнение 167.

2. Подготовка к сочинению о выборе профессии.

Урок 45. Сочинение о выборе профессии

с использованием сложных предложений

с разными видами связи

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

1. Устное задание упражнения 167: основная мысль текста; взаимопроверка упражнения.

2. Беседа о выборе профессии.

Ученики рассказывают о своих увлечениях, о выборе профессии.

II. Составление примерного плана сочинения

1. Вступление. (Оно может опираться на текст упражнения 167 — рассуждение академика В. А. Обручева; можно написать о разнообразия профессий, существующих в мире, о своих сомнениях в выборе профессии, если он еще не определен.)

2. Основная часть;

а) общие представления о выбранной профессии,

б) актуальность профессии,

в) обоснование выбора профессии (чем она привлекает; примеры людей, занятых в этой профессии).

3. Заключение. (Можно написать о том, что нужно сделать, чтобы получить данную профессию.)

III. Написание сочинения

Задание: использовать в сочинения сложные предложения с разными видами связи.

IV. Домашнее задание

1 Упражнения 165 — письменно, 170 — устно.

2. Повторить все темы, связанные со сложным предложением.

Урок 46. Подготовка к контрольной работе

(диктант с грамматическим заданием)

по теме «Сложное предложение»

Цель урока: повторить пройденное по теме; закрепить знания и умения учеников; отрабатывать орфографические и пунктуационные навыки.

Ход урока

I. Лингвотренинг

Словарный диктант.

Используем материалы предыдущих словарных работ и упражнения 170:

Прогнозирование результатов матча, строить новую железнодорожную магистраль, различить вдали силуэт корабля, систематически подвозить цемент и бетон, не зависеть от климатических условий, слышать отдаленную канонаду, не доверять прогнозу погоды, планомерно использовать трудовые резервы, ориентироваться на местности, регулярно смотреть по телевизору трансляции спектаклей, сеять яровую пшеницу, приобрести билеты в амфитеатр, разредить рассаду в палисаднике.

Дополнительное задание: подчеркнуть по четыре словосочетания со связью управление (1-й вариант), примыкание (2-й вариант).

(1-й вариант: прогнозирование результатов матча, строить магистраль, ориентироваться на местности, трансляции спектаклей.

2-й вариант: различить вдали, систематически подвозить, планомерно использовать, регулярно смотреть.)

II. Проверка домашнего задания

Упражнение 165: один ученик на доске выполняет схемы предложений, в это время проверяем устные задания упражнения и пунктуацию.

III. Повторение темы «Сложное предложение»

1. Анализ предложений.

1) И слышно было до рассвета, как ликовал француз. (М. Ю. Лермонтов.)

[ ], как ( ). Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.

2) Князь Андрей редко смеялся, но зато когда он смеялся, то отдавался весь своему смеху. (Л. Н. Толстой.)

[ ], но зато (когда...), (то...). Сложноподчиненное предложение с сочинительной и подчинительной связью. Указательное слово то во втором главном предложении отменяет запятые между сочинительным и подчинительными союзами. Первое придаточное имеет уступительное значение, второе — значение времени.

3) Толстой сказал о вдохновении, пожалуй, проще всех: «Вдохновение состоит в том, что вдруг открывается то, что можно сделать. Чем ярче вдохновение, тем больше должно быть кропотливой работы для его исполнения. (К. Паустовский.)

[ ]: «[... в том], что (...то), (что...). Чем ( ), [тем…]».

Предложение с прямой речью. Слова автора осложнены вводным словом. Первое предложение прямой речи — сложноподчиненное, имеет последовательное подчинение придаточных: придаточные и первой, и второй степени — изъяснительные. Обратим внимание на омонимичные слова; в первом случае что — союз, во втором — союзное слово.

Второе предложение прямой речи — сложноподчиненное, с придаточным сравнительным.

4) Со мною вот что происходит: мой старый друг ко мне не ходит, а ходят в праздной суете разнообразные не те (Е. Евтушенко.)

[ ]: [ ], а [ ]. Сложное предложение с сочинительной и бессоюзной связью. Второе предложение имеет значение пояснения к первом перед двоеточием можно вставить а именно. Третье предложение соединяется со вторым с помощью сочинительною союза а.

5) Не можешь — научим, не хочешь — заставим.

[ ] — [ ], [ ] — [ ]. Это предложение с бессоюзной связью интересно тем, что, при своей лаконичности, оно состоит из четырех простых предложений, построено по принципу синтаксического параллелизма. Все предложения — односоставные, определенно-личные. Между первым и вторым, а также между третьим и четвертым предложениями ставится тире — значение условия. Эти две пары предложений имеют значение перечисления.

Примечание: Предложения можно дать нескольким ученикам в качестве индивидуальных заданий, которые выполняются на доске. В это время остальные делают самостоятельную работу. После выполнения заданий проверяем и обсуждаем сделанное.

2. Самостоятельная работа.

Упражнение 166.

IV. Домашнее задание

Подготовка к контрольному диктанту.

Урок 47. Диктант с грамматическим заданием

Цель урока: проверить знания учеников; закрепить орфографические и пунктуационные навыки, навыки лингвистического разбора.

Ход урока

I. Диктант

В степи

Между тем перед глазами ехавших расстилалась уже широкая, бесконечная равнина, перехваченная цепью холмов. 1) Теснись и выглядывая друг за другом эти холмы сливаются в возвышенность, которая тянется вправо от дороги до самого горизонта и исчезает в лиловой дали. 2) Едешь-едешь и никак не разберешь, где она начинается и где кончается… Солнце уже выглянуло сзади из-за горизонта и тихо, без хлопот принялось за свою работу. 3) Сначала далеко впереди, где небо сходится с землею, около курганчиков и ветряной мельницы, которая издали похожа на маленького человечка, размахивающего руками, поползла по земле широкая ярко-желтая полоса. Через минуту такая же полоса засветилась несколько ближе, поползла вправо и охватила холмы. 4) Что-то теплое коснулось Егорушкиной спины: полоса света, подкравшись сзади, шмыгнула через бричку и лошадей, понеслась навстречу другим полосам, и вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю полутень, улыбнулась и засверкала росой.

5) Сжатая рожь, бурьян, молочай, дикая конопля — всё, побуревшее от зноя, рыжее и полумертвое, теперь омытое росою и обласканное солнцем, оживало, чтобы вновь зацвести.

(157 слов.) (А. П. Чехов)

II. Задание

Сделать схемы всех сложных предложений, определить вид придаточных, дать характеристику предложений (сложные предложения подчеркнуты и отмечены цифрами).

(1. […, …], (которая…). Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным; главное предложение осложнено деепричастным оборотом и однородными членами; придаточное — однородными членами.

2. [ ], где ( ) и где ( ). Сложноподчиненное предложение с придаточными изъяснительными с однородным подчинением. Главное предложение осложнено однородными членами.

3. […, где ( ), …, (которая…, ...)…]. Сложноподчиненное предложение с параллельной связью между придаточными, расположенными внутри главного предложения, Первое придаточное места, второе — определительное. Главное предложение осложнено однородными членами, второе придаточное — причастным оборотом.

4. [ ]; [,,,], и [ ]. Сложное предложение с бессоюзной и сочинительной связью со значением перечисления. Второе предложение осложнено деепричастным оборотом и двумя рядами однородных членов; третье предложение осложнено однородными членами.

5. [,,, …], чтобы ( ). Сложноподчиненное предложение с придаточным цели. Главное предложение осложнено однородными членами с обобщающим словом и обособленными однородными членами.

IV. Домашнее задание

Упражнение 172 — устно.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

Урок 48. Понятие о языке. Работа со словарем

Цель урока: дать понятие о языке как системе словесного выражения мыслей, средстве общения; показать живую связь современного языка с его историческими корнями; активизировать творческие способности учеников; закреплять навыки работы со словарями.

Ход урока

I. Лингвотренинг

Найдите предложения с предлогами:

а) Дом напротив недавно отремонтировали.

б) Неожиданно передо мной распахнулись двери.

в) Небольшие пьесы и я могу играть, не смотря в ноты.

г) Удачно, что прямо напротив школы находится кинотеатр.

д) Благодаря долгожданному дождю изнуряющая жара отступила и животные пустыни были спасены.

(б, в, г, д)

II. Понятие о языке

1. Начнем с ответов на вопросы упражнения 172 (домашнее задание).

2. Словарная работа

Слово учителя.

На вопрос, что такое язык и для чего он служит, можно дать несколько ответов. Мы уже говорили о паронимах, производных от существительного «язык» (см. урок 35): языковой и языковый. Заглянем в толковый словарь и посмотрим, сколько значений у этого существительного.

Примечание: Задание учителя выполняет ученик. Если есть небольшие по объему толковые словари русского языка для школьников, можно дать такое задание всему классу. При этом хорошо сравнить словарные статьи о языке в разных словарях.

3. Конструирование предложений.

Задание: составьте словосочетания или предложения, в которые бы входили разные значения существительного «язык». Лучшие предложения записать, сделать их схемы.

Можно дать противоположное задание: продиктовать предложения, в которых следует определить значения слова «язык».

Дополнительно: сделать схемы сложных предложений.

(1) Когда ребенку хочется подразнить кого-то, он высовывает язык; у эскимосов же это действие означает приветствие.

2) Среди разнообразных яств на белоснежной скатерти теснились румяные маленькие пирожки, блестящие маринованные грибки, сыры разных оттенков, чуть дрожащие заливные языки, фрукты и овощи всех мыслимых цветов.

3) Языки пламени подбирались все ближе, и вскоре огонь лизнул штору.

4) От страха язык словно прилип к небу, я не мог не то что кричать, а даже произнести хоть один жалкий звук.

5) Древнегреческий язык и латынь считаются мертвыми языками, потому что их развитие закончилось много веков назад; однако мне больше нравится определение «классические»: этими языками пользуются юристы и фармацевты, медики и биологи, к тому же древние языки положили начало современным европейским языкам.

6) Мало кто говорит хорошим литературным языком.

7) Язык Пушкина поражает разнообразием, легкостью, гибкостью, образностью, глубиной.

8) Язык музыки универсален; он понятен человеку любой национальности.

9) Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,

И назовет меня всяк сущий в ней язык,

И гордый друг славян, и финн, и ныне дикой

Тунгус, и друг степей калмык.

(А. С. Пушкин)

10) Одно только, что еще нужно было знать ему, это то, какие именно были войска; и для этой цели Денисову нужно было взять языка (то есть человека из неприятельской колонны). (Л. Н. Толстой.)

11) Если дернуть за веревку, привязанную к языку колокола, раздастся глубокий, протяжный звон.

12) Злые языки страшнее пистолета. (А. С. Грибоедов.)

13) Иносказание называют эзоповым языком по имени древнегреческого баснописца.

4. Пересказ легенды о языке (Ее приводит Л. Т. Григорян в книге «Язык мой — друг мой», М., 1989).

(Рассказать легенду может учитель или заранее подготовленный ученик, а можно разыграть эту сцену в лицах.)

Знаменитый древнегреческий баснонисец Эзоп был рабом философа Ксанфа. Однажды Ксанф позвал гостей и велел Эзопу приготовить для них самое лучшее, что есть на свете. Когда Эзоп подал гостям языки, все удивились, а Эзоп объяснил: «Ты велел купить самое лучшее. А что может быть на свете лучше языка? При помощи языка строятся города, развивается культура народов. При помощи языка мы изучаем науки и получаем знания, при помощи языка люди могут объясняться друг с другом, решать различные вопросы, просить, приветствовать, мириться, давать, получать, выполнять просьбы, вдохновлять на подвиги, выражать радость, ласку, объясняться в любви. Поэтому нужно думать, что нет ничего лучше языка».

Против такого объяснения никто не смог возразить.

В другой раз Ксанф приказал Эзопу купить к обеду самое худшее. Когда Эзоп подал гостям языки и в этот раз, все удивились еще больше и потребовали объяснений. Эзоп обратился к Ксанфу. «Ты велел мне сыскать самое худшее. А что на свете хуже языка? Посредством языка люди огорчают и разочаровывают друг друга, посредством языка можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык может сделать людей врагами, он может вызвать войну, он приказывает разрушать города и даже целые государства, он может вносить в нашу жизнь горе и зло, предавать, оскорблять. Может ли быть что-нибудь хуже языка?!»

Гости Ксанфа и сам философ не нашлись, что ответить рабу Эзопу, имя которого до сих пор известно всему миру. Имена же тех, кто считал себя выше, безвозвратно канули в Лету.

5. Вопросы для обсуждения:

— На каких явлениях основана эта легенда? (Омонимия, многозначность.)

— Какой «язык» имел в виду Эзоп в своих объяснениях?

— С каким значением слова «язык» мы имеем дело на уроках русского языка?

— Являются ли синонимами слова «язык» и «речь»?

— Какова основная функция языка?

— Какие еще функции языка вы можете назвать?

(Язык — система словесного выражения и передачи мыслей. «Язык» мы рассматриваем часто как синоним слова «речь». Точнее сказать, язык — это потенциальная речь. Язык актуализируется, осуществляется, материализуется в устной и письменной речи, в общении людей. Основная функция языка — быть средством общения. С помощью языка сохраняется и передается духовный опыт поколений, знания, умения. Язык — один из способов передачи человеческих мыслей, чувств, эмоций. Язык бесценен и с эстетической точки зрения. Язык выражает особенности народа, который им пользуется.)

III. Занимательная лингвистика

Задание: Вспомните фразеологизмы, пословицы, поговорки, загадки, где фигурируют разные значения существительного «язык». Раскройте эти значения. Можно устроить аукцион: кто последний приведет пример, тот и победил. Можно разбиться на команды и выполнить это задание письменно: выигрывает команда, которая привела больше примеров.

Длинный язык, язык без костей (о болтливом человеке).

Суконный язык (казенный, канцелярский, шаблонный язык).

Язык на плече, высунув язык (об усталом человеке).

Язык не повернется (не осмелиться, не решиться сказать — подразумеваются негативные последствия для того, к кому обращена речь).

Найти общий язык (договориться).

Держать язык за зубами, придержать язык (молчать, не выдавать секретов, не говорить лишнего).

Проглотить язык (лишиться дара речи, онеметь от чего-либо: страха наказания, например).

Прикусить язык (пожалеть о сказанном, замолчать, не договорив фразы).

Язык развязался, язык распустил (человек заговорил после долгого молчания, запирательства).

Болтать языком, чесать языком (неудержимо говорить о пустяках или о том, что надо скрыть).

Язык чешется (о нестерпимом желании высказаться).

Черт за язык дернул, сорвалось с языка (пожалеть о невольно сказанном).

Ломать язык (коверкать, искажать речь, говорить неправильно.).

Язык сломаешь (о труднопроизносимых словах).

Языками зацепиться (долго разговаривать с кем-либо).

Укоротить язык (кому-либо) (поставить излишне болтливого человека на место).

Не сходить с языка (постоянно говорить о чем-либо).

Говорить русским языком (говорить, объяснять или приказывать что-либо понятно и просто с точки зрения того, кто говорит).

Говорить на разных языках (говорить, не понимая друг друга).

Тянуть за язык (заставлять говорить, заставлять высказаться).

Просится на язык (о желании поскорее высказаться).

Вертится на языке (о невозможности вспомнить и сформулировать что-либо).

Злой язык что стрела (словом можно ранить, обидеть, оскорбить человека).

Язык хорошо подвешен (о красноречивом человеке).

Язык мой — враг мой (обвинения себя в чрезмерной болтливости, невоздержанности речи).

Язык до Киева доведет (люди помогут найти дорогу).

Чтоб у тебя язык отсох! Типун тебе на язык! (обвинение в словесной невоздержанности, грубости).

Отсохни мой язык, если я вру! (Уверение в правдивости сказанного).

Притча во языцех (то, о чем все говорят, что у всех на устах). (Древняя форма предложного падежа слова «язык» сохранилась, «законсервировалась» во фразеологизме.)

IV. Домашнее задание

§ 14; упражнения 173, 174.

Урок 49. Роль языка в жизни общества.

Язык как исторически развивающееся явление

Цель урока: показать роль языка в жизни общества как базовую, развитие языка в связи с историческим развитием общества.

Ход урока

I. Лингвотренинг

Найдите предложения с речевыми ошибками, исправьте предложения с ошибками:

а) Работы ведутся согласно графику

б) Внимание! Ведется ремонт малярных работ.

в) Благодаря вмешательства милиции преступление было предотвращено.

г) У меня сносилась набойка на правом туфле.

д) Отец Некрасова хотел, чтобы сын получил военную карьеру.

Ответы:

б) Внимание! Ведутся малярные работы.

в) Благодаря вмешательству милиции преступление было предотвращено.

г) У меня сносилась набойка на правой туфле.

д) Отец Некрасова хотел, чтобы сын сделал военную карьеру.

II. Проверка домашнего задания

1. Обсуждение плана § 14.

2. Беседа по плану

Примечание: Эту часть урока можно провести как беседу о роли языка в обществе или в виде небольшой «конференции». В этом случае поручить подготовить сообщения:

— о языке как общественном явлении,

— о его связи с мышлением,

— о гипотезах происхождения языка,

— о его функциях,

— о понятии «национальный язык»,

— об исторических изменениях в языке: в лексике, грамматике, фонетике,

— о сохранении следов древнего языка в современном языке.

Сообщения обсуждаются в классе, дополняются примерами.

На такую работу можно отвести целый урок, если позволяет время. Другие материалы этого урока можно также использовать на конференции (обсудить высказывания о русском языке, сделать основной доклад из истории русского языка).

3. Проверка упражнения 174.

Один ученик делает на доске синтаксический разбор, второй — разбор слов по составу и словообразовательный разбор. Класс в это время обсуждает устное задание упражнения, постановку знаков препинания в предложениях.

III. Высказывания о русском языке и комментарии к ним

1. Комментируем высказывания М. В. Ломоносова, А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева из упражнений 175 и 178.

2. Дополним эти высказывания фразами других писателей, запишем их в виде прямой речи, в виде косвенной речи, в виде цитаты, полной или выборочной (на доске или на плакатах записаны только сами фразы):

Л. Н. Толстой: «Настоящий, сильный где нужно — нежный, трогательный, где нужно — строгий, серьезный где нужно — страстный где нужно бойкий и живой язык народа».

А. И. Куприн: «Русский язык в умелых руках и в опытных устах — красив, певуч, выразителен, гибок, послушен ловок и вместителен».

А. Н. Толстой: «Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью».

К. Г. Паустовский: «С русским языкам можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей — сложных и простых, — для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения».

IV. Пример доклада «Из истории русского языка»

Примечание. Такой доклад не должен быть большим, иначе не будет воспринят слушателями. Задача доклада — вызвать интерес к изучению русского языка, дать импульс к самостоятельным поискам и открытиям учеников.

Язык — живой организм. Явление постоянно развивающееся, поэтому объяснить многие факты языка без исторического комментария невозможно. В российских учебных заведениях, в гимназиях, до революции 1917 года преподавались древние, классические языки — греческий и латынь. Это давало возможность не только представить место русского языка в контексте мировой культуры, но и облегчало задачу научить писать грамотно. Ведь правописание многих слов русского языка объясняется именно через классические языки. Знание древнегреческого и латыни позволяло заучивать правописание русских слов не механически, а осознанно. В наше время к изучению классических языков понемногу возвращаются, но это касается лишь отдельных учебных заведений, средних и высших.

Изучался раньше и закон Божий. Сейчас по поводу введения этого предмета в программы школы ведутся споры. Действительно, в многонациональной стране, как наша, каждый вправе выбирать не только язык (русский является государственным языком), но и религию. Можно быть вообще равнодушным к религии, но давайте взглянем на проблему с другой стороны.

Во-первых, знание истории религии важно с точки зрения общей культуры: художники всего мира (писатели, живописцы, музыканты) обращались и обращаются к библейским образам, к вечным темам. Во-вторых, это важно и с точки зрения изучения родного языка: русская православная церковь по традиции использует церковнославянский язык, сохранивший многие черты старославянского языка, прародителя современных русского, белорусского, украинского, болгарского. Церковный язык существенно отличается от языка, на котором мы говорим сегодня.

Но в современном русском языке такое количество старославянизмов, отдельных черт старославянского языка, что мы чаще всего и не осознаем этого. Взять, например, неполногласия, присущие старославянскому языку, соответствующие исконно русскому полногласию: прохлада (холод), прах (порох), младенец (молодец), златоглавый (золото, голова), вратарь (ворота), гражданин (горожанин), преграда (городить), прибрежный (берег) и т. д.

Здесь мы имеем дело с фонетическими явлениями.

История языка, в частности, фонетики, помогает объяснить некоторые явления в современном правописании. Например, Ж и Ш в древнерусском языке были мягкими. Это отражается в современной орфографии. Мы пишем по традиции «жизнь», «шило», «несешь», «рожь», хотя звуки [ж] и [ш] давно отвердели и мягкими не бывают.

Кстати, о буквах. Русская азбука, составленная просветителями Кириллом и Мефодием, сохранила свое название — кириллица — до сих пор. Кириллицей пользуются народы России, некоторых республик бывшего Советского Союза, южнославянских стран, например, Болгарии. Буквы кириллицы в древнерусской письменности обозначали не только звуки речи, но и числа:

А — 1, В — 2, Д — 4, И — 8, I — 10, Л — 30, Н — 50, О — 70, Р — 100 и т. д.

В этом ряду обратим внимание на букву «I», совпадающую с буквой латинского алфавита и соответствующую нашей «И». до сих пор сохранились выражения: «и» восьмеричное (то есть «И, и»), «и» десятеричное, то есть «I, i». Буква «I» была упразднена орфографической реформой 1917 года. Арабские же цифры для числового обозначения были введены еще Петром I.

Не напоминают ли вам эти буквенно-цифровые соответствия некую систему обозначения чисел, которой люди пользуются в наши дни? Речь идет о римских цифрах, заимствованных современной цивилизацией у древних римлян. Сочетаниями букв I, V, X, С, М, L и теперь традиционно обозначают время: века, месяцы, часы; порядковые номера правителей (Иван IV, Александр III, Николай II; Людовик ХIV), номера томов и главы в книгах, используют в научной литературе при различного рода классификациях.

Русский алфавит несколько изменился, ушли буквы, потерявшие свое значение, но следы их и старинные названия современных букв сохранились во фразеологизмах. Например, если вы услышите выражение «дела на ять», значит, у этого человека все в порядке. Буква «ять» в древности обозначала особый звук, впоследствии совпавший с нашим «Е», графически напоминала современный мягкий знак с удлиненной вертикальной чертой, пересеченной вверху горизонтальной черточкой. «Стоять фертом» значит стоять подбоченясь, уверенно, вызывающе, напоминая букву «Ф». Само название АЗБУКА сложено из имен первых двух букв древнего алфавита: «Аз», что значит «Я» и «Буки», что значит «Буква». Слово АЛФАВИТ передает названия первых букв греческого буквенного порядка — «Альфа» и «Бета».

Изменилась со временем и грамматика. Язык привел в систему две стихии: старославянский книжный язык и древнерусский разговорный. Явным следом старославянского языка можно назвать современные формы глагола — причастия: суффиксы причастий -ущ-, -ющ-; -ащ-, -ящ- соответствуют исконно русским -уч-, -юч-; -ач-, -яч-, сохранившимся в некоторых формах, но уступившими первенство более древним. Например будущий — будучи, играющий — играючи, идущий — идучи, ходящий — ходячий, горящий — горючий, стоящий — стоячий, летящий — летучий, висящий — висячий, лежащий — лежачий, могущий — могучий, колющий — колючий, плачущий — плакучий, пахнущий — пахучий. Некоторые исконно русские формы сохранились без старославянских аналогов: падучая (болезнь), вонючий, плавучий. Интересно, что русские варианты постепенно утратили глагольное значение и сейчас воспринимаются как прилагательные, отражают качество предмета.

Интересные следы оставили краткие прилагательные, которые сейчас не склоняются, а изменяются лишь по числам и родам (Снег бел. Ночью все кошки серы. Жизнь хороша!). В современном языке краткие прилагательные выполняют роль сказуемых. В древности они могли играть и роль определений, а значит, согласовывались с существительным, как и полные прилагательные. Вспомним, к примеру, фразеологические обороты: средь бела дня, на босу ногу; фольклорные эпитеты: весна-красна, добру молодцу, добра коня, красно солнышко, красна девица, лиха беда, сыр-бор; названия городов: Новгород, Старгород, Белгород. Следы кратких прилагательных находим и в современных наречиях: снова, справа, сперва, докрасна, иссиня и т. д.

Сведения об истории языка, знание его истории объясняют внутреннюю логику языка, обусловленность существующих теперь фонетических, лексических, грамматических, орфографических явлений. Согласитесь, что осознанное стремление к грамотности эффективнее механического заучивания, зубрежки.

История языка закреплена во фразеологизмах, в фольклорных жанрах: пословицах, поговорках, загадках, сказках. Вес лишь несколько примеров.

Сохранившееся слово с явлением неполногласия бразды — означало «конские удила, узда», отсюда и выражение бразды правления. Омоним этого слова, который мы встречаем у Пушкина: «Бразды пушистые взрывая, летит кибитка удалая» — соответствует русскому «борозды».

В выражении «Не жалеть живота своего» речь идет вовсе не о животе, а о жизни, просто со временем изменялось значение слова «живот».

«Солнышко, вёдрышко, выгляни в окошко!» — так призывали ясную, солнечную погоду «вёдро» к «ведру» не имеет отношения.

Русский язык полон загадочных слов. Что, например, означает бить баклуши, играть в бирюльки, не видно ни зги, быть начеку? Мы понимаем значения этих выражений, но не слова бирюльки или зга. Нужно заглянуть в этимологический словарь, чтобы узнать историю слов.

Неисчерпаем язык, как нескончаема вереница поколений, которые им пользуются. Каждое поколение говорит чуть иначе, постепенно уходит старое, появляются новые слова, а язык оставляет лишь лучшее.

V. Домашнее задание

1. Выяснить по этимологическим словарям значения непонятных слов во фразеологизмах.

2. § 15— повторить тему «Стили языка».

3. Подобрать тексты разных стилей.

Урок 50. Практическое занятие:

Русский литературный язык и его стили

Цель урока: углубить понятие о стилях языка, сферах их применения; совершенствовать навыки анализа текста.

Ход урока

I. Лингвотренинг

1. Найдите словосочетания с деепричастиями совершенного вида:

а) идет задумавшись, б) признавая ошибки, в) опустив голову, г) радуясь жизни, д) решив задачу

(а, в, д)

2. Найдите глаголы изъявительного наклонения:

а) ходишь, б) напишите, в) думаю, г) хотелось бы, д) обратитесь.

(а, в)

II. Проверка домашнего задания

Ученики рассказывают о значении слов, входящих во фразеологизмы (по своему выбору).

III. Беседа о сталях русского литературного языка

Вопросы:

— Перечислите стили русского языка.

— Что отличает русский литературный язык?

— Как называются слова и формы, которые употребляются в разных стилях речи?

— Каковы признаки разговорного стиля?

— Каковы характеристики научного стиля?

— Что объединяет публицистический стиль с другими стилями речи?

— Какой стиль языка используется при написании постановлений, юридических документов, заявлений?

— Каково соотношение стиля художественной литературы с другими стилями речи?

IV. Работа с учебником

1. Стилевое единство языка и его нарушения: упражнение 180.

2. упражнение 179 — устно.

3. Сопоставление текстов: упражнение 181 — устно.

V. Анализ текстов разных стилей

Было бы интересно использовать для анализа тексты, найденные самими учениками: запись образца разговорной речи, газетные материалы, отрывок из научной статьи, настоящий документ, фрагмент художественного текста.

1. «— У меня тур горит, возьмите документы!

— Не могу, милая, не начальник я уже — безработный.

—Да кто такое выдумал?!»

(Из разговора перед районным отделом виз и регистраций (ОВИР).)

(Разговорный стиль. Характерна ситуация общения, диалога, короткие и неполные предложения, инверсия («не начальник я уже») просторечия («выдумал»), обращения («милая»), образность (метафора «тур горит»), экспрессивность (восклицательная интонация, усилительная частица «да»).

2. «В Вашингтоне прошла встреча министров иностранных дел «большой восьмерки». По традиции она предшествует саммиту, который на этот раз пройдет на острове Си-Айленд у берегов Джорджии.

Глав МИД позвали в Белый дом, где Сергея Лаврова посадили по правую руку от Буша. Впрочем, это были скорее протокольные посиделки. Основные же темы повестки июньского саммита, на котором Путин встретится с лидерами других семи ведущих стран мира, министры обсуждали в своем кругу».

(Газета «Комсомольская правда» 17 мая 2004 года.) (Публицистический стиль. Характерны общественно-политическая значимость текста, информативность, конкретность, общедоступность; особая лексика («саммит» — официальная встреча политиков, «повестка», «лидеры», «министры»), совмещение разных стилей («протокольные посиделки» — официально рядом с разговорным просторечием); устойчивые выражения, газетные штампы («большая восьмерка», «темы повестки... саммита», «лидеры семи ведущих стран мира», «обсуждали в своем кругу»; иносказания («посадили по правую руку от Буша» —. перифраз, означающий особое доверие, расположение); эмоциональная окрашенность текста.)

3. «Стилистические пометы в Словаре служат для характеристики той части словарного состава современного литературного языка, которая, по тем или иным причинам, ограничена в своем употреблении. Эти ограничения имеют различный характер и разные основания: а) ограничения, обусловленные принадлежностью слова к тем пластам лексики, которые находятся за пределами литературного языка или стоят на его границе (областные, просторечные, грубо-просторечные слова); б) ограничения, обусловленные узкоспециальным характером терминов науки, техники, ремесла, искусства и т. п.; в) ограничения, которые обусловлены тем, что то или иное слово может быть употреблено лишь в определенном стиле литературной речи».

(Из Словаря русского языка под редакцией А. П. Евгеньевой, М., 1985.)

(Научный стиль. Применен в статье научного издания — словаря. Характер на логичность, точность, последовательность изложения, подчеркнутая по втором существительных в пунктах статьи («ограничения»), указательными словами; синтаксический параллелизм (одинаковое строение частей предложения «Эти ограничения..»); сложная структура предложений (предложения осложнены причастными оборотами, придаточными, рядами однородных членов, вводными словами); употребление специальной лексики, терминов. Текст эмоционально нейтрален.)

4. «Желающим обратиться за помощью на биржу труда, получить статус безработного и найти новую работу понадобятся следующие документы:

— паспорт или документ, его заменяющий;

— трудовая книжка или ее дубликат;

— документы об образовании и профессиональной квалификации;

— справка о средней заработной плате (денежном довольствии) за последние три месяца по последнему месту работы или документ, заменяющий ее (для граждан, потерявших работу в течение одного года перед обращением в службу занятости)».

(Объявление на дверях службы занятости.)

(Официально-деловой стиль. Применен в сфере правовых отношений. Характерна точность, однозначность, нейтральность, стандартизованность текста, категоричность, логичность изложения; специальная лексика («статус», «паспорт», «дубликат», «документ», «квалификация», «денежное довольствие», «граждане»). Изобразительные средства языка отсутствуют.)

5. «Листобой.

Ночью задул листобой — холодный октябрьский ветер. Он пришел с севера, из тундры, уже прихваченной льдом, с берегов Печоры.

Листобой забывал в печной трубе, шевелил на крыше осиновую щепу, бил, трепал деревья, и слышно было, как покорно шелестели они, сбрасывая листья.

Раскрытая форточка билась о раму, скрипела ржавыми петлями. С порывами ветра в комнату летели листья березы, растущей под окном.

К утру берега эта была уже раскрыта настежь. Сквозь ветки ее текли и текли холодные струи листобоя, четко обозначенные в сером небе битым порхающим листом.

Паутина, растянутая в елочках строгим пауком-крестовиком, была полна березовых листьев. Сам хозяин ее уже скрылся куда-то, а она всё набухала листьями, провисая, как сеть, полная лещей».

(Для пейзажной зарисовка Ю. Коваля характерны приметы художественного стиля: широкое использование изобразительно-выразительные средств языка, которые подчиняются основной функции стиля — эстетической. Среди этих средств метафоры («береза... была раскрыта настежь», «текли и текли холодные струи листобоя»; олицетворения («листобой завывал», «ветер.. пришел с севера»), сравнения («провисая, как сеть, полная лещей»), эпитеты («покорно шелестела», «порхающим листом», «строгим пауком-крестовиком»), синекдоха — частный случай метонимии, состоящий в названии целого через часть (замена множественного числа единственным: «струи листобоя, четко обозначенные... битым порхающим листом»).

Среди стилистических фигур отметим бессоюзие в рядах однородных членов («завывал, шевелил, бил, трепал» «билась, скрипела»); инверсию («Слышно было, как покорно шелестели они», «береза эта», «сам хозяин ее уже скрылся куда-то»); повторы («текли и текли холодные струи»). Встречаются диалектизмы («листобой»), разговорные слова («прихваченной», «завывал»). Обилие глаголов создает эффект действия, движения. Эффект присутствия читателя при происходящем подчеркнут звукописью: аллитерациями на глухие шипящие, имитирующими шуршание листьев и шелест ветра («шевелил на крыше осиновую щепу», «слышно было, как шелестели они...», «растущей», «настежь» и т. д.).

Текст отличается ритмичностью, образностью, эмоциональностью.

Примечание.

Вариантом анализа текстов может быть письменная работа: диктант с последующим разбором текстов.

Другой вариант работы с текстами разных стилей — творческое задание: пересказать хорошо знакомый небольшой текст, например, сказку «Колобок» (или любую другую), языком разных стилей. Такую работу можно дать в качестве домашнего задания или задания на каком-нибудь лингвистическом празднике.

VI. Домашнее задание

1. Упражнение 181 (1) — письменно.

2. Подобрать материал для выполнения творческой части изложений № 60, 66.

Урок 51. Практическое занятие:

Применение официально стиля речи на практике

Цель урока: научить составлять различные документы, необходимые в повседневной жизни; совершенствовать речевую и письменную грамотность.

Ход урока

I. Лингвотренинг

Задание. Определите, в каких стилях речи употребляются слова-синонимы:

1. а) устранить возгорание, б) потушить пожар, в) победить в битве с огнем;

2. а) дрыхнуть, б) находиться в объятиях Морфея, в) находиться в состоянии сна;

3. а) встреча, б) стрелка, в) саммит.

Ответы:

1. а) официально-деловой, б) разговорный, нейтральный, в) художественный (публицистический).

2. а) разговорный, просторечный, б) художественный, в) официально-деловой.

3. а) художественный, разговорный, нейтральный, б) разговорный, сленг, в) официально-деловой (публицистический).

II. Проверка домашнего задания

1. Упражнение 181 (I): взаимопроверка постановки знаков препинания, определение видов связи предложений.

2. Творческая часть изложений № 60, 66.

Ученики рассказывают о роли музыки в их жизни; историю из жизни Юрия Гагарина.

III. Составление официально-деловых документов

1. Слово учителя.

В повседневной жизни очень часто приходится сталкиваться с необходимостью составления деловых бумаг разного рода. Приходится писать объяснительные записки, доверенности, расписки, различные заявления. Подобные документы должны быть составлены грамотно, четко, коротко и ясно, с соблюдением определенных стандартов. Когда вы поступали в школу, родители писали заявление о вашем приеме. Заявление в 10 класс вы должны будете написать самостоятельно.

Попробуем для начала составить такое заявление.

Наименование адресата располагается в верхнем правом углу листа, затем тут же приводятся фамилия и инициалы заявителя в родительном падеже без предлога; иногда прилагается адрес и паспортные данные заявителя. Слово Заявление пишется с прописной буквы и ставится в середине строки. Далее идет текст заявления, краткий и четкий. Чуть ниже слева ставится дата, а справа подпись заявителя.

2. Образец заявления.

Директору средней школы № 56

Николаеву А. А.

ученика 9 «Б» класса

Седых Ю. П.

заявление.

Прошу принять меня в 10 класс с углубленным изучением химии.

20 июня 2005 г. (подпись)

Заявления приходится писать и по другим поводам. Предположим, вас включили в спортивную команду и вам приходится пропустить занятия в школе из-за соревнований. В этом случае необходимо заранее поставить в известность директора школы, получить его разрешение:

Директору средней школы № 56

Николаеву А. А.

ученика 9 «Б» класса

Седых Ю. П.

заявление.

Прошу Вас разрешить мне пропустить занятия в школе 17 и 18 марта 2005 года в связи с участием в спортивных соревнованиях.

14 марта 2004 г. (подпись)

Аналогично оформляются такие документы, как расписка, доверенность, апелляция.

3. Образец доверенности.

Умение составить подобный документ наверняка понадобится в жизни. К тому же многие современные школьники работают в свободное время. Значит, может возникнуть ситуация, при которой вам придется доверить получение денег надежному человеку.

Доверенность

Я, Зайцев Николай Павлович, доверяю получить причитающуюся мне зарплату за апрель 2005 г. Зайцеву Максиму Николаевичу.

Мой паспорт: (данные).

Паспортные данные Зайцева Максима Николаевича: (данные).

29 апреля 2004 г. (подпись)

4. Образец апелляции.

Написание апелляции может пригодиться в случае вашего несогласия с оценкой письменной экзаменационной работы. Разумеется, подача апелляции — крайняя мера, в большинстве случаев подобные вопросы решаются в школе, где вы учитесь. Другое дело, что составление такого документа может понадобиться позже, когда вы станете абитуриентами вузов.

Председателю

апелляционной комиссии

Свердловского района

Сергееву В. В.

ученика средней школы № 56

Никулина И. Д.

Апелляция

Прошу пересмотреть мою оценку по русскому языку в связи с тем, что я не согласен с засчитанными мне ошибками на 2-й и 3-й страницах изложения.

20 июля 2003 г. Никулин. (подпись)

V. Лингвоотека

Задания:

1. Как превратить надоедливую мошкару в полевой цветок?

(Переставить буквы: мошкара — ромашка.)

2. Когда прозвучал приказ «По машинам!», я вспомнил, о чем просили меня родители, нашел их в толпе провожающих и сделал это. Что именно?

(Родители попросили: «Помаши нам!» Это явление омофонии, одинакового звучания разных слов.)

VI. Домашнее задание

1. Составить заявление, адресованное в домоуправление (например, о необходимости замены старых труб).

2. Подготовиться к тесту по материалу 9 класса.

Урок 52. Контрольный тест по программе 9 класса

Цель урока: проверить знания учеников; обучать навыкам работы с тестами.

Ход урока

I. Объяснение учителя

Учитель дает инструкцию по работе с тестами. Лучше работать по вариантам, В качестве домашнего задания можно поменяться вариантами тестов.

II. Выполнение тестовых заданий

ВАРИАНТ 2 Часть 2

1)А Димка тем временем сообразил, что все про него забыли, проскользнул по стенке за спинами ребят к двери, взялся за её ручку, осторожно нажал, чтобы от­крыть без скрипа и сбежать... (2)Ах, как ему хотелось исчезнуть именно сейчас, пока Ленка не уехала, а потом, когда она уедет, когда он не будет видеть её осуж­дающих глаз, он что-нибудь придумает, обязательно придумает... (3)В последний момент он оглянулся, столкнулся взглядом с Ленкой — и замер.(4)Он стоял один у стены, опустив глаза.(б)Посмотри на него! — сказала Железная Кнопка Ленке. (б)Голос у неё за­дрожал от негодования. — (7)Даже глаз не может поднять!(8)Да, незавидная картинка, — сказал Васильев. — (9)Облез малость.(10)Ленка медленно приближалась к Димке.(11)Железная Кнопка шла рядом с Ленкой, говорила ей:(12)Я понимаю, тебе трудно... (13)Ты ему верила... зато теперь увидела его истинное лицо!(14)Ленка подошла к Димке вплотную — стоило ей протянуть руку, и она до­тронулась бы до его плеча.(15)Садани его по роже! — крикнул Лохматый.(16)Димка резко повернулся к Ленке спиной.(17)Я говорила, говорила! — (18)Железная Кнопка была в восторге. (19)Голос её звучал победно. — (20)Час расплаты никого не минует!.. (21)Справедливость вос­торжествовала! (22)Да здравствует справедливость! — (23)Она вскочила на парту. — (24)Ре-бя-та! (25)Сомову — самый жестокий бойкот!(26)И все закричали:(27)Бойкот! (28)Сомову — бойкот!(29)Железная Кнопка подняла руку:(ЗО)Кто за бойкот?(31)И все ребята подняли за нею руки — целый лес рук витал над их головами.(32) А многие так жаждали справедливости, что подняли сразу по две руки.(33)«Вот и всё, — подумала Ленка, — вот Димка и дождался своего конца».(34)А ребята тянули руки, тянули, и окружили Димку, и оторвали его от стены, и вот-вот он должен был, наверное, исчезнуть для Ленки в кольце непроходимого леса рук, собственного ужаса и её торжества и победы.(35)Все были за бойкот!Т(36)Только одна Ленка не подняла руки.(37)А ты? — удивилась Железная Кнопка.(38)А я — нет, — просто сказала Ленка и виновато, как прежде, улыбнулась.(39)Ты его простила? — спросил потрясённый Васильев.(40)Вот дурочка, — сказала Шмакова. — (41)Он же тебя предал!(42)Ленка стояла у доски, прижавшись стриженым затылком к её чёрной холод­ной поверхности. (43)Ветер прошлого хлестал её по лицу: «(44)Чу-че-ло-о, пре-да- тель!.. (45)Сжечь на костре-е-е-е!»(46)Но почему, почему ты против?! — (47)Железной Кнопке хотелось понять, что мешало этой Бессольцевой объявить Димке бойкот. — (48)Именно ты — про­тив. (49)Тебя никогда нельзя понять... (5О)Объясни!— (51)Я была на костре, — ответила Ленка. — (52)И по улице меня гоняли. (53)А я никогда никого не буду гонять... (54)И никогда никого не буду травить. (55)Хоть убейте!

А2 В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Димка Сомов, когда столкнулся взглядом с Ленкой, замер?»

1)Димка Сомов боялся, что Ленка ударит его.

2)Димка Сомов боялся, что Ленка помешает ему сбежать.

3)Димка Сомов ждал, что Ленка простит его.

4)Димке Сомову стало стыдно, он понял, что от расплаты за своё преда­тельство ему не уйти.

А 3 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1)Ленка стояла у доски, прижавшись стриженым затылком к её чёрной холодной поверхности.

2)И все ребята подняли за нею руки — целый лес рук витал над их голо­вами.

3)Сомову — самый жестокий бойкот!

4)Ленка медленно приближалась к Димке.

А4 Из предложений 1-3 выпишите слово, в котором правописание приставки не зависит от глухости — звонкости последующего согласного.

А5 Из предложений 39-48 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии на -о (-е) пишется только Н, сколько было в слове, от которого оно образовано»?

А6 Замените книжное слово «жаждали» в предложении 32 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

А7 Замените словосочетание «задрожал от негодования»,построенное на основе управ­ления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание.

А 8 Выпишите грамматическую основу предложения 49.

А9Среди предложений 1-8 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

А10В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все за­пятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

А ребята тянули руки/^]* тянули/²* и окружили Димку/³* и оторвали его от стены/⁴* и вот-вот он должен был/⁵* наверное/⁶* исчезнуть для Ленки в кольце непроходимого леса рук, ⁷* собственного ужаса и её торжества и победы.

А11 Укажите количество грамматических основ в предложении 14. .

А 12 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все за­пятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного пред­ложения, связанными сочинительной связью.

Ах/¹* как ему хотелось исчезнуть именно сейчас/²* пока Ленка не уехала/³* а потом/⁴* когда она уедет/⁵* когда он не будет видеть её осуждающих глаз/⁶* он что-нибудь придумает/⁷* обязательно придумает...

А 13 Среди предложений 1-7 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным (неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

А 14 Среди предложений 6-14 найдите предложение с бессоюзной и союзной сочини­тельной связью между частями. Напишите номер этого предложения

Часть 3

15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Дитмара Эльяшевича Розенталя: «Употребление экспрессивной лексики создаёт возможностьлаконично выразить отношение говорящего к высказываемому». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «— Я была на костре, — ответила Ленка. — И по улице меня гоняли. А я никогда никого не буду гонять... И никогда никого не буду травить. Хоть убейте!»

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста .

15.3 Как Вы понимаете значение слова ДРУЖБА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое дружба», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

Вариант 3 Часть 2

1 0льга и сама это хорошо понимала и давала себе в том честный отчёт: стихи её доброго слова не стоили. (2)Сырые и технически слабые. (3)Но вот ведь какая она, завораживающая и лишающая человека способности думать, штука — ЛЕСТЬ.(4)Была у Ольги любимая подруга. (5)Ольга беспредельно верила ей. (б)Доверяла все свои сердечные тайны и... детища свои — стихи. (7)Всякий раз, когда все последние новости были подругами обсуждены, Ольга неизменно произносила заветное: (8)«Лен, а я новый стих написала».(9)«Да?!» — оживлялась Ленка, устремляя на Ольгу загорающиеся любопытством глаза. — (10) «Читай!»(11)И Ольга читала. (12)Читала робким, тихим голосом, волнуясь, как ученик у классной доски. (13)Всё время, пока Ольга читала очередной свой опус, Ленка не сводила с неё восхищённых глаз и, когда подруга наконец замолкала, обрушивала на неё шквал горячих, восторженных, ласкающих наивную Ольгину душу эмоций.(14)Так продолжалось довольно долгое время. (15)Ольга писала. (16)Ленка восхищалась. (17)И, хотя сомнения относительно своего «яркого» таланта нет-нет да и закрадывались в её сознание, всё же в искренности Лены Ольга не сомневалась ни на грамм.(18)Над их дружбой сияло доброе, яркое солнце, пока в один из обычных дней не надвинулась на это солнце тяжёлая, чёрная туча:(19)Ольга, ты знаешь, как Ленка смеётся всюду над тобой и твоими нелепыми стихами? — задала ей однажды убийственный вопрос сердобольная знакомая. —(20)Да, она так и говорит: (21)«Ольгины нелепые стихи». (22)А ты что, в самом деле пишешь стихи?!(23)Этого не может быть! — глухо выдавила из себя Ольга, напрочь проигнорировав вопрос знакомой, и чуть ли не бегом ринулась прочь.(24)Да, от склочной знакомой Ольга легко убежала, но вот от себя?!. (25)«Неужели это правда, неужели Ленка могла так подло со мной поступить?» (26)Ольга заставляла себя успокоиться, но не проходило и пяти минут, как сверлящий этот вопрос вновь вонзался в её сердце: (27)«Что же делать, как же узнать — правда ли это всё?»(28)От природы Ольга была характера очень мягкого и мирного. (29)Она прекрасно понимала, что никогда в жизни не станет выяснять у подруги правды.(ЗО)Но она отчётливо понимала и то, что жить спокойно дальше не сможет, пока этой правды не узнает. (31)Выход из тупикового положения пришёл, однако, неожиданно быстро: (32)«А я ей новый стих прочту! — вдруг, как молнией, блеснуло в Ольгиной разбухшей от тяжёлых дум голове. — (ЗЗ)Если это правда, она обязательно своим поведением себя выдаст».(34)И Ольга написала. (35)Осталось дождаться подходящего случая Ленке его преподнести. (36)К счастью, случай не заставил себя долго ждать.(37)Лен, а я новый стих написала.(38)Да что ты?! (39)Так давай — читай!(40)Оля ровным, спокойным голосом стала читать:(41 )Ты слушала меня. (42)Ты мною восхищалась.(43 )Мне пела дифирамбы, как могла.(44)Потом сама же надо мной смеялась...(45)Оля видела, как в глазах Лены появилась растерянность. (46)А следом и нестерпимый стыд и страх. (47)А Ольга сидела, не меняя выражения лица, и с горечью думала: (48)«Да, значит, это правда... (49)Так пусть же судит тебя твоя совесть. (50)А я прощаю».(51)С тех пор прошло много лет. (52)Оля с Леной — замечательные подруги. (53)И никто из них никогда в жизни не вспомнил того «нелепого» стиха, так лихо разоблачившего подругу. (54)И при каждой их встрече Оля говорит своё заветное: (55)«Лен, а я новый стих написала».— (56)Да?! — оживляется Лена. — (57)Читай!(58)И Оля читает!

А 2 В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Ольга так переживала из-за поступка Лены?»

1)Ольга считала Лену своей любимой подругой, беспредельно верила ей, до­веряла все свои тайны.

(2)У Лены был очень мирный и мягкий характер, каждый легко мог её оби­деть.

(3)Ольге было обидно, что у Лены появилась новая, более близкая подруга.

(4)Ольга боялась, что все узнают о том, что она пишет сырые и слабые стихи.

А3 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

(1)Всякий раз, когда все последние новости были подругами обсуждены, Ольга неизменно произносила заветное: «Лен, а я новый стих написала».

(2)Читала робким, тихим голосом, волнуясь, как ученик у классной доски.

(3)Над их дружбой сияло доброе, яркое солнце, пока в один из обычных дней не надвинулась на это солнце тяжёлая, чёрная туча.

(4)От природы Ольга была характера очень мягкого и мирного.

А 4 Из предложений 28-35 выпишите слово, в котором правописание приставки опре­деляется её значением — «приближение».

А5 Из предложений 12-17 выпишите слово, в котором правописание суффикса опреде­ляется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пи­шется НН».

А 6 Замените книжное выражение «петь дифирамбы» в предложении 43 стилистиче­ски нейтральным синонимом.

А 7 Замените словосочетание «с горечью думала», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание.

А 8 Выпишите грамматическую основу предложения 35

А 9 Среди предложений 45-53 найдите предложение с обособленным распространён­ным обстоятельством. .

А10 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все за­пятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

А Ольга сидела,⁽¹⁾ не меняя выражения лица/²) и с горечью думала: «Да/³) значит/⁴* это правда... Так пусть же судит тебя твоя совесть. А я про­щаю».

А11 Укажите количество грамматических основ в предложении 13.

А 12 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все за­пятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного пред­ложения, связанными подчинительной связью.

Всякий раз/¹) когда все последние новости были подругами обсуждены/²) Ольга неизменно произносила заветное: «Лен/³) а я новый стих написала». «Да?!» — оживлялась Ленка/⁴) устремляя на Ольгу загорающиеся любо­пытством глаза.

А13 Среди предложений 28-34 найдите сложноподчинённое предложение с последова­тельным подчинением придаточных.

А14 Среди предложений 24-30 найдите сложное предложение с сочинительной и под­чинительной связью между частями.

Часть 3

15.1Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания И.В.Артюшко- ва: «Сферой употребления вопросительных предложений является диалог, по­скольку основное назначение их — поиск неизвестной информации, а это возмож­но только в диалогической речи»

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл : «Оля видела, как в глазах Лены появилась растерян­ность. А следом и нестерпимый стыд и страх. А Ольга сидела, не меняя выраже­ния лица, и с горечью думала: «Да, значит, это правда... Так пусть же судит тебя твоя совесть. А я прощаю».

15.3Как Вы понимаете значение слова ДРУЖБА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое дружба», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой те­зис, приведите 2 (два) примера-аргумента, : один аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

IV ЧЕТВЕРТЬ

ПОВТОРЕНИЕ

Урок 53. Повторение: Фонетика. Графика. Орфография

Цель урока: обобщить знания по фонетике; углубить понятие о соотношении фонетики и орфографии.

Оборудование урока: школьный географический атлас мира и географическая карта мира.

Ход урока

I. Консультация

Разбор заданий теста: останавливаемся на тех заданиях, в которых большинство сделало ошибки. Остальную работу ученики выполняют дома.

II. Проверка домашнего задания

Несколько учеников зачитывают свои варианты творческих заданий изложений (с № 41 по № 50). Учитель анализирует выбор текстов и заданий: что выбрали ученики для работы, какие изложения показались трудными, какие коррективы следует внести в ответы на вопросы текстов - сочинения.

II. Повторение темы «Фонетика. Графика. Орфография»

1. Слово учителя.

Скоро заканчивается учебный год, впереди экзамены. Можно сказать, мы изучили русский язык. Но это ошибка. Думать так — всё равно что думать, что жизнь уже прожита и изучена. Мы, действительно, добросовестно занимались, прошли всю школьную программу, то есть заложили основы, на которых будут строиться отношения с языком на протяжении всей жизни, не предсказуемой, сложной и прекрасной, как и сам русский язык.

Нам осталось повторить разделы языкознания, что мы старались делать в течение всего года. Посмотрим, что мы знаем твердо, прочно и что неожиданного, нового можем успеть открыть, узнать в школе. Начнем с самой малой единицы языка, с первого его уровня — фонетики.

2. Закрепление знаний по теме «Фонетика».

Не будем отвечать на теоретические вопросы о том, на какие группы делятся звуки речи, чем гласные отличаются от согласных, что такое парные и непарные согласные и что за особенную роль играют буквы Е, Е, Ю, Я. Лучше решим несколько фонетических задач.

1) Какие выводы об особенностях разных языков можно сделать, изучая географическую карту?

Отправимся к берегам Адриатического моря. Недалеко от побережья Хорватии находим остров со странным названием Крк. Оно состоит из одних согласных! Двигаясь в юго-западном направлении, увидим острова Црес, Хвар, Брач, Млет, порт Сплит, к северо-западу от этого города — города Дрниш и Дрвар, к востоку от них — город Брложник.

— Какие особенности языка отражают эти названия?

(По сравнению с русским языком, в хорватском и других южнославянских языках преобладают согласные звуки. Уточним, что среди трех согласных, встретившихся в топонимах (географических названиях) подряд, один из звуков — сонорный (р, л, м, н), при произношении которого голос преобладает над шумом. То есть, сонорный звук берет на себя функции гласного.)

— Рассмотрим карты южнославянских стран. Какие названия напоминают о родстве русского и южнославянских языков?

(Города Любляна, Загреб, Сараево, Нови-сад, Прибой, Яйце, Суботица в республиках бывшей Югославии; Оряхово, Русе, Разград, Стара-Загора, Подкова — в Болгарии. Эти топонимы — факты языка, позволяющие убедиться в родстве славянских народов, подумать над историческими путями, которыми шли народы, а значит и языки. Этими вопросами занимаются особые разделы лингвистики, которые не входят в школьную программу.)

— А теперь перенесемся на другой конец света, в южные широты, к экватору, на просторы Тихого океана, к северо-востоку от берегов Австралии. Найдем разбросанные в океане острова: например, Гавайские острова, острова Кука, Полинезию. О чем говорят названия островов?

(Большинство «крупных» названий — европейские, они запечатлели времена открытия европейцами новых земель в Тихом океане. Нас интересуют местные названия, данные аборигенами, коренными жителями островов. Их сразу можно распознать: острова Оаху, Мауи, Туамоту, Таити, Аваруа, Тубуаи, Ниуэ, Кауаи, вулкан Килауэа. Эти певучие слова непривычны для русского уха. Вывод напрашивается сам собой: в полинезийских языках преобладают гласные звуки. Заметим, что ни в одном названии не попадают рядом два согласных, зато рядом оказываются два, три, даже четыре гласных!)

Сопоставляя факты разных языков, мы начинаем лучше понимать свой собственный, вслушиваться в его звучание, оценивать его красоту и своеобразие «со стороны».

2) Попробуйте вспомнить слова русского языка, в которых бы встречалось сочетание мягкого [к] и [о].

(Оказывается, это довольно трудно. На ум приходит разве что слово «ткёт», да еще русское произношение немецкого города «Кёльн». Добавим, что сочетание [к’о] изменяется в слове «одеколон»: [ко] (согласный твердый), что означает в переводе с французского «кёльнская вода», делаем вывод, что сочетание [к’о] не характерно для русской фонетики.)

3) Прочитайте два ряда слов:

а) Маёрка, Нью-Ёрк, Маями, коёт.

б) дайошь, йорничать, пойарче, пойот.

Вы, конечно, услышали, что первый ряд слов означает пространные названия: Майорка, Нью-Йорк, Майами, койот, а второй ряд — наши, русские слова: даёшь, ёрничать, поярче, поёт.

— Подумайте, почему в русской графике закрепилось такое написание слов?

(В латинской графике нет букв, означающих два звука, как в русском языке: Е, Ё, Ю, Я. Для соответствующих русским звукам в иностранных (в частности, в английском) языках обозначаются двумя буквами, первая из которых — J, аналогичная русскому Й. Заимствованные слова по традиции мы пишем так, как они пишутся в латинской графике.)

4) Прочитайте ряд слов: запрет, берет, полет, черта, мел.

Нельзя ли их прочитать по-другому? Что для этого нужно сделать?

(Нужно поставить точки над Е: запрёт, берёт, полёт, чёрта, мёл. Другой вариант: нужно поставить слова в контекст, в котором прояснится их значение и написание. Точки над «Е» в большинстве современных текстов не ставят. Но, как мы видим, бывают случаи, когда буква «Ё» оказывается незаменимой.)

5) Прочитайте предложение:

Лейбористы, воду лей!

Попробуйте найти, услышать в этой фразе другой смысл.

(На письме понадобится перераспределить буквы первого слова и знаки, чуть изменить графику: Лей, Борис, ты воду, лей!)

А теперь поработаем с учебником.

3. Работа с учебником.

1) Упражнения 185, 186 — устно.

2) Упражнение 189 — письменно. Задания (схему предложения, фонетический разбор) выполняют на доске двое учеников.

Примечание. Можно несколько видоизменить работу над упражнением: знаки препинания объяснять устно, «по цепочке»; вместо переписывания упражнения выразительно прочитать текст (отрывок из «Героя нашего времени» М. Ю. Лермонтова), а после устроить «быстрый» диктант: записать только отдельные буквы и их сочетания, которые требуется вставить в слова. Проверить его можно так же быстро, ориентируясь на «ключ», вывешенный на доске. Пропущенные буквы каждого предложения отделять друг от друга для удобства проверки:

1) ж, е, а, и, е, 2) и, 3) е, 4) сс, о, 5) а, а, зс, л, е, е, д, 6) а, е, г, и.

Подобная работа аналогична заданиям тестов, поэтому иногда можно пользоваться таким приемом.

IV. Домашнее задание

1. Упражнения 190, 191.

Примечание. При выполнении упражнения 191 можно воспользоваться приемом, описанным выше: обозначить присутствие мягкого знака знаком «+», отсутствие — знаком «—». В этом случае добавить упражнение 198 (письменно). Другой вариант: распределить слова на два столбика (с мягким знаком и без него).

2. Индивидуальное задание: подготовить сообщение об одном из выдающихся русских лингвистов (Академики Л. В. Щерба, А. А. Шахматов, В. В. Виноградов, языковед А. М. Пешковский.)

Примечание. Сообщения, подготовленные учениками, необходимо проверить перед выступлениями. Надо посоветовать не увлекаться излишками информации, а попробовать показать, что за громкими фамилиями, за высокими званиями стоят живые, увлеченные люди; привести один — два ярких примера из их научной биографии. На одно сообщение достаточно пяти-семи минут. Если доклады-сообщения окажутся интересными, можно выделить для них отдельный урок или значительную его часть. В таком случае приурочить доклады лучше к концу года, к традиционным майским дням славянской письменности и культуры, ввести в рамки школьного праздника в сочетании с лингвистическими соревнованиями. Если время не позволяет доклады распределить по нескольким урокам.

Для урока можно использовать диапозитивы «Русские и советские лингвисты».

Урок 54. Повторение: Лексика. Фразеология. Орфография

Цель урока: обобщить знания по лексике и фразеологии; совершенствовать навыки работы с разными видами лингвистических словарей.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

1. Обобщение о случаях употребления мягкого знака.

1) Устные ответы учеников.

2) Проверка упражнения 191.

2. Сообщение ученика об одном из выдающихся ученых-лингвистов.

II. Словарный диктант по материалам упражнений 195, 196, 198 (выборочные словосочетания с орфограммами «Употребление мягкого и твердого знаков»; «О и Ё после шипящих и Ц»; «Ы и И после Ц»). Словосочетания упражнений можно несколько видоизменить, усложнить, насытить орфограммами:

Виртуозное исполнение пьесы, черная тушь, скрипучие половицы, сэкономить ресурсы, желтые желуди, специфика электрификации, почетный пьедестал, тяжелый ожог, предолимпийские состязания, растопыренные пальцы, мельничный жернов, аэрофотосъемка местности, парчовая скатерть, отутюжить платье, непредвиденная ночевка, безыскусный рассказ, выжженный солнцем, непреодолимый барьер, окраинные трущобы, трехъярусный театральный зал, чопорный человек, двухэтажный коттедж, цокольные этажи, предыстория традиции, превосходный танцор.

Можно провести диктант по вариантам с последующей взаимопроверкой.

III. Повторение темы «Лексика и фразеология»

1. Беседа по вопросам.

— Какие лексические группы вы помните? (см. урок 3.)

— К какой группе можно отнести слова из следующих предложений? Каково их лексическое значение?

1) За ужином объелся я,

А Яков запер дверь оплошно.

И было мне, мои друзья,

И кюхельбекерно, и тошно.

(А. С. Пушкин)

2) Я, гений Игорь Северянин,

Своей победой упоен:

Я повсеградно оэкранен!

Я повсеградно утвержден!

(Игорь Северянин)

3) Я работник центрального значения, пускай другие колхозятся. (В. В. Маяковский, «Баня».)

4) Новые данные позволили удревнить возраст человека как биологического вида. (Из научной статьи.)

5) У мамы волосы бигудятся, а у меня вьются. (Из детской речи).

Подобные слова называются окказиональными (окказионализмы). Этот термин запоминать не обязательно, но значение его вы легко можете определить, сопоставив с однокоренными словами: казус; оказия. По латыни casus — случай, occasio — случайность. Этим термином принято называть факты, не соответствующие общепринятым языковым нормам, единичные факты речи, не закрепленные в языке. То есть это слова «случайные», придуманные или подсказанные языком «на случай». Они выделяются в речи, обращают на себя внимание, делают речь экспрессивной, подчеркнуто выразительной, вносят иронический оттенок. Поэты и писатели делают это намеренно, дети же занимаются словотворчеством бессознательно.

Известны своими изобретениями слов Игорь Северянин и В. В. Маяковский. Став постарше, вы прочитаете произведения Андрея Платонова, тоже великого изобретателя слов.

Окказионализмы второго примера делают стихи выпуклыми, объемными, словно надутыми: в этом самоирония И. Северянина. Совершенно понятно, что «повсеградно» означает «всюду», «по всем городам»; «оэкранен» — «широко известен, можно его увидеть на всех экранах». В третьем примере слово «колхозятся» легко «переводится» на обычный русский язык: «вступают в колхоз, работают в колхозе». Это слово, вместе с неуместным употреблением слов делового стиля («канцеляритом», по выражению К. Чуковского) создает карикатурный эффект в изображении героя: «Я работник центрального значения».

Само слово «канцелярит» изобретено К. Чуковским по аналогии с названиями болезней: плеврит, рахит, бронхит; таким образом, смысл нового слова дополняется значением «болезнь».

Дети непреднамеренно создают подобные слова. Они цепко улавливают общий принцип построения слов и пользуются морфемами как кубиками, которые складываются в разные комбинации. Нетрудно увидеть, как именно сложилось, например, слово «бигудятся» в пятом примере. Взят корень заимствованного из французского языка слова «бигуди» и, по аналогии с глаголом «вьются», добавлены глагольное окончание и постфикс. Получился глагол с совершенно понятным значением.

В научной речи, в профессиональной сфере окказионализмы играют вспомогательную роль, восполняя недостающие термины, понятия, иногда входят в обиход и становятся профессионализмами. Это относится к четвертому примеру: удревнить — значит отвести датировку чего-либо к более древним временам (в геологии, истории, археологии).

Окказионализмы тесно связаны с контекстом, в котором и проявляется их лексическое значение, в котором они живут. Вне контекста такие слова часто непонятны, внутри же они сохраняют первозданную свежесть, новизну независимо от реального времени их создания. В этом их отличие от неологизмов, которые со временем переходят в разряд общеупотребительной лексики.

Возьмем первый пример. Словечко «кюхельбекерно» понятно лишь из контекста, к тому же надо знать ситуацию, описанную в стихотворении. Этими шуточными стихами лицеист А. С. Пушкин хотел поддразнить своего товарища В. Кюхельбекера. И ловко сделал это, поставив в один ряд обычное наречие «тошно» и изобретенное наречие «кюхельбекерно». Получилось забавно, но обидно.

Понятно, что при создании окказионализмов используются грамматические средства языка: суффикс прилагательного -н- и наречия -о- (кюхельбекерно; повсеградно — здесь еще и сложение слов); глагольное окончаниие -ят и постфикс –ся (колхозятся, бигудятся); приставка у- и глагольные морфемы -и-, -ть. (удревнить); приставка о- и суффикс страдательного причастия -ен- (оэкранен).

Примеров подобных слов довольно много. Выбиваясь из обычного языка, они все же подчиняются его законам.

2. Работа с учебником.

Вернемся к знакомым разделам лексики, потренируемся по упражнениям учебника. Сделаем задания в быстром темпе: материал нам хорошо знаком.

1) Упражнения 201, 202, 203 — устно.

2) Упражнения 204 и 206 — письменно (предварительно устно разобрать).

3) Упражнения 207—209 — устно.

3. Работа со словарем.

1) Значение заимствованных слов из упражнения 211 выясняем по словарю иностранных слов.

2) Значение фразеологизмов из упражнения 213 уточняем по фразеологическому словарю.

Дополнительное задание: определить, какие фразеологизмы возникли в народной речи, а какие имеют книжное происхождение.

IV. Домашнее задание

1. Упражнение 212, 213.

2. Подобрать материал для выполнения творческой части изложений № 68, 71.

Урок 55. Повторение: Состав слова и словообразование. Орфография.

Цель урока: обобщить знания по разделу «Состав слова и словообразование»; совершенствовать орфографические навыки.

Ход урока

I. Лингвотренинг

1. Назовите фонетические и лексические особенности стихотворных строк:

1) Я не знаю, то свет или мрак?

В чаще ветер поет иль петух?

Может, вместо зимы на полях

Это лебеди сели на луг.

(С. А. Есенин)

2) Когда ж трава, отряхиваясь, вскочит,

Кто мой испуг изобразит росе

В тот час, как загорланит первый кочет,

За ним другой, еще за этим — все?

(Б. Л. Пастернак)

(Фонетика: рифма подсказывает, что последнее слово строфы произносится как [лух]: Такое явление характерно для южнорусских говоров, для произношения жителей некоторых областей центральной России (вдруг [вдрух], прилёг [прил’ох]). Изменение конечного согласного закрепилось в литературном языке в словах Бог ([бох]), легче ([л’эхч’и]), мягче ([м’ахч’и]).

Лексика: встречаются антонимы (свет — мрак), синонимы (общеупотребительное петух — диалектное кочет), контекстуальные синонимы (поля — луг); просторечие (загорланит).)

2. Определите лексическое значение окказионализмов, объясните способы их образования:

1) Не жаль души сиреневую цветь...

(С. А. Есенин)

2) Вы к былям звали собеседника,

К волне до вас прошедших дней,

Чтобы последнею отцединкой

Последней капли кануть в ней.

(Б. Л. Пастернак)

(«Цветь» — «цветение», слово образовано по аналогии с существительными гладь, зелень, твердь, морось, образованными бессуффиксным способом.

«Отцединка» —. «последняя выцеженная доля капли», слово образовано суффиксальным способом по аналогии с существительными росинка, дождинка, слезинка.

II. Проверка домашнего задания

1. Взаимопроверка упражнений 212, 213.

2. Беседа по творческой части изложений 68, 71.

Ученики рассказывают об улице своего детства, об одном из известных им народных промыслов.

Таким образом, все творческие задания, требующие особой работы, поисков, обсуждения, выполнены. Они должны быть занесены в тетради для подготовки к экзамену (изложению).

III. Повторение темы «Состав слова и словообразование» (см. также урок 4)

1. Состав слова.

1) Вопросы:

— Почему все морфемы, кроме окончания, считаются значимыми? (Окончание меняет лишь форму слова, а корни, приставки, суффиксы являются значимыми частями слова, образуют основу слова, несут смысловую нагрузку, участвуют в образовании новых слов.)

— Что называется нулевым окончанием? (Отсутствие окончания у тех частей речи, которые потенциально его имеют.)

— Какие самостоятельные части речи не имеют окончаний? Почему? (Наречия и деепричастия, потому что это неизменяемые части речи.)

— Всегда ли окончания находятся в конце слова? (Не всегда. Бывают случаи, когда окончание стоит перед суффиксом: умывались, в первой части сложных слов: трехсот, двухъярусный.)

2) Практические задания:

— Найдите слова без окончаний:

I вариант: а) произношение, б) набегая, в) словарь, г) себя, д) умывшись, е) часовой, ж) издавна, з) четверо, и) льдина;

II вариант: а) играть, б) попросту, в) редко, г) приняв, д) триста, е) я, ж) резвый, з) по-английски, и) сумерки.

Примечание: Задание выполняется на слух, в быстром темпе, затем проверяется по «ключу»:

I вариант: б, д, ж.

II вариант: б, в, г, з.

— Разберите эти слова по составу (Выполняем в тетрадях и у доски.)

— Упражнение 218 — устно.

2. Способы образования слов.

1) Говоря об окказионализмах, мы уже отчасти повторили эту тему. Рассмотрим таблицу на стр. 98 учебника. Приведем примеры разных способов словообразования.

2) Выполним устно упражнения 220 и 221.

3. Словообразование и орфография (см. также материалы уроков 4 и 5.).

1) Правописание приставок.

Формулируем правила правописания приставок на З и С, приставок пре-, при- и чередование А-О в приставках раз-(рас-) — роз- (рос-), опираясь на материалы упражнения 222.

Вспоминаем также о случаях замены И на Ы после приставок на согласный, а также случаи различения приставки недо- с созвучным ей сочетанием отрицания не и приставки до-.

Например: не доставать (не дотягиваться) и недоставать (о недостаточном количестве чего-либо). Ребенок не достает до верхней полки. Ему недостает заботы. Не в первом случае является отрицанием и пишется раздельно с глаголом. Во втором примере не- является частью приставки недо-.

Приставке недо- часто антонимична приставка пере-, которая может служить своеобразной проверкой: недоедать — переедать, недосолить — пересолить, недоварить — переварить, недовыполнить — перевыполнить. Например: 1) Дети часто не доедают суп. 2) Безработные часто недоедают. Во втором случае можно подобрать автоним: переедают, к первому случаю он не подходит.

2) Правописание корней с чередующимися гласными.

Достаточно вспомнить корни с чередованием и привести примеры. Перегружать учеников правилами не стоит.

3) Правописание некоторых суффиксов, различение созвучных, сходных суффиксов.

Следует обратить внимание на суффиксы существительных -ек, -ик (ключик — ключика, замочек — замочка), а также суффиксы глагольных форм.

Проверкой для правописания суффиксов некоторых глагольных форм может служить инфинитив: конечный гласный основы сохраняется в прошедшем времени (надеЯться — надеЯлась), в причастиях прошедшего времени, кроме страдательных, образованных от глаголов на -ить (выскочИть — выскочИвший), в деепричастиях совершенного вида (отчаЯться — отчаЯвшись). Если конечный гласный основы безударный, то проверка невозможна, надо запомнить, как пишется инфинитив.

Особо остановимся на страдательных причастиях, правописание которых тоже зависит от словообразования. Если инфинитив на -ить-, то причастие образуется с помощью суффикса -енн-. Если же инфинитив на -ать- (-ять), то суффиксы начальной формы сохраняются и причастие образуется путем присоединения суффикса -нн-:

Например: 1) узакон...нный — начальная форма узаконИть, значит узаконЕнный (И → Е) посе...нный — начальная форма посеЯть, значит посеЯнный (Я=Я).

Разберем случай причастий-омофонов.

Выкач...нный мед — выкач...нный из подвала бочонок. Звучат причастия одинаково, но смысл имеют разный и образованы они от разных глаголов: выкачАть и выкатИть. В первом причастии гласный глагольной основы — А, он сохраняется, значит выкачАнный мед. Во втором — И, он меняется на Е, значит выкачЕнный бочонок.

Аналогично разберем другие подобные пары глаголов:

расстрел...нный (расстрелЯть → расстрелЯнный) — застрел...нный (застрелИть – И → Е — застрелЕнный);

замеш...нный в преступлении (замешАть) — замеш...ное на молоке тесто (замесИть);

развеш...нные на стене картины (развешАть) — развеш...нный на весах товар (развесИть).

IV. Домашнее задание

1. Упражнение 223.

2. Подготовиться к семинару по теме «Морфология именных частей речи».

Урок 56. Повторение: Морфология. Именные части речи.

Орфография. (Урок-семинар)

Цель урока: обобщить знания по морфологии именных частей речи; совершенствовать орфографические навыки и навыки морфологического разбора.

Ход урока

I. Лингвотренинг

Определите по данным морфемам части речи и приведите примеры:

а) -ик-, б) -ащ-, в) -у, г) -ся, д) -ишь.

Ответы: а) существительное: ключик, б) причастие: держащий, в) существительное, если это окончание: брату или наречие, если это суффикс: сбоку, г) глагол: купаться, д) глагол: стоишь.

II. Проверка домашнего задания

1. Лингвистические разборы из упражнения 223 делают у доски двое учеников. Класс в это время отвечает на устные задания и занимается взаимопроверкой.

2. Сообщение ученика об одном из выдающихся ученых-лингвистов.

III. Повторение морфологии именных частей речи. (См. также материалы урока 5.)

1. Семинар.

Эту часть урока можно провести как семинар. Материал ученикам знаком, но необходимо углубить и расширить знания. Ученики готовят развернутые ответы на вопросы:

1) Значение и морфологические признаки именных частей речи.

2) Синтаксическая роль именных частей речи.

3) Переход собственных имен существительных в нарицательные.

4) Существительные, имеющие только форму множественного числа.

5) Особенности склонения некоторых имен существительных.

6) Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.

7) Разряды имен прилагательных (качественные, относительные, притяжательные) и их переход из одного разряда в другой.

8) Некоторые особенности склонения прилагательных.

9) Разряды числительных и особенности их склонения.

10) Разряды местоимений; совпадающие формы местоимений разных разрядов.

Примечания.

К вопросу № 3:

Примерами могут служить как общеупотребительные слова (Кашемир — город в Индии и кашемир — вид шерстяной ткани; Пломбир — город во Франции и пломбир — сорт мороженого; Болонья — город в Италии и болонья — капроновая плащевая ткань с водонепроницаемым покрытием; Меценат — римский политический деятель, богач, который покровительствовал поэтам Вергилию, Горацию и др., и меценат — богатый покровитель наук и искусств; Эхо, Нарцисс, Титан — герои древнегреческих мифов и эхо — отражение звука от удаленных предметов, нарцисс — цветок, титан — металл и т. д.), так и термины (Рентген, Ом — немецкие ученые и рентген — просвечивание рентгеновскими лучами, ом — единица электрического сопротивления; Ватт, джоуль — английские ученые и ватт — единица измерения мощности электрической цепи, джоуль — единица измерения энергии, работы и количества теплоты и т. д.).

Необходимо отметить случаи перехода нарицательных имен в собственные. Например, имена и фамилии людей (Вера, Надежда, Любовь; Пастернак), городов и сел (Орел, Шахты, Сокол, Таборы), названия книг, газет, журналов, кораблей («Обрыв», «Октябрь», «Юность», «Спутник», «Варяг») и т. п.

К вопросу № 4:

Следует рассмотреть типы таких существительных: названия составных и парных предметов (часы, брюки, ворота, очки); названия действий и состояний природы (выборы, дебаты, переговоры, хлопоты, бредни, сумерки, заморозки); названия материалов (чернила, белила, дрожжи, опилки, сливки); названия промежутков времени (сутки, каникулы, будни); игры (шахматы, салки, жмурки, городки); географические названия (Афины, Фили, Кимры, Химки, Жигули, Карпаты, Альпы).

К вопросу № 5:

Необходимо рассмотреть склонение группы существительных на -ий, -ие, -ия (гербарий, знание, акция). Можно посоветовать проверять окончания так: там, где у «обычных» существительных в безударных окончаниях пишется «е», у существительных данной группы стоит «и»:

Д.п.: земле, но акции.

П.п.: о столе, но о гербарии, о знании; о земле, но об акции.

Нужно также показать разницу в склонении некоторых существительные женского и среднего рода, имеющих два равноправных варианта, иногда различающихся семантически: сомненье и сомнение, терпенье и терпение, воскресенье и воскресение, Марья и Мария, Софья и София и т. д.:

Д.п.: письмо Марье, но Марии; Софье, но Софии.

П.п.: говорить о Марье, но о Марии; о Софье, но о Софии; находиться в сомненье, но в сомнении; думать о воскресенье, но о воскресении.

Надо напомнить и о разнице в окончаниях некоторых существительных мужского рода в Р.п.:

* абрикосов, апельсинов, мандаринов, помидоров, баклажанов, но яблок!

* гектаров, граммов, килограммов (формы без окончания — разговорные!)

* носков, но чулок, ботинок, сапог!

* таджиков, чеченцев, казахов, но туркмен, турок, татар, башкир, грузин, армян, молдаван, цыган!

* рельсов, верховьев, кеглей, устьев, джинсов, консервов, яслей, гуслей, но солдат, партизан, гусар, валенок, вафель, грабель, макарон, полотенец!

К вопросу № 7:

Привести примеры употребления:

— относительных прилагательных в значении качественных розовый куст — розовый цвет, дубовый стол — дубовая голова, стальные рельсы — стальные нервы);

— притяжательных (лисья нора, медвежья берлога) — в значении относительных (лисья горжетка; медвежья шапка) и качественных (лисья речь, медвежья походка);

— качественных в значении относительных (живой мальчишка живая изгородь, тяжелый характер — тяжелая промышленность).

К вопросу № 8:

Необходимо вспомнить склонение притяжательных прилагательных на -ий, -ье, -ьи, -ья (просклонять, например словосочетания рыбачья лодка, беличьи запасы).

К вопросу № 9:

Напомним о формах составных порядковых числительных, особенно обозначающих большие числа. В таких числительных склоняется только последняя часть (к две тысячи пятому году, в пятьсот семьдесят восьмом номере).

Просклоняем сложные (двести, шестьсот и т. д.) и составные (триста двадцать семь, девятьсот сорок один и т. д.) количественных числительные, в которых изменяется каждая часть:

459 — (Ско́лькими?) четырьмя/стами//пятью/десятью//девятью.

Вспомним о числительных сорок, девяносто, сто — они имеют только две формы, вторая — сорока, девяноста, ста. Также только две формы и у числительного полтора(ы). В Р., Д., Т., П. падежах — полутора.

О собирательных числительных: употребляются со словами, обозначающими лиц мужского пола (в том числе с прилагательными, перешедшими в существительные) и детенышей животных (пятеро друзей, двое постовых); с личными местоимениями (Их оставалось только трое...), с отдельными словами, объединенными понятием «человек»: люди, дети, ребята (четверо детей, шестеро ребят), с существительными, не имеющими форму единственного числа (двое санок очков и т. п.). Особое положение со словом «сутки»: двое, трое, четверо суток, но пять, шесть, семь,.. суток.

В остальных случаях собирательные числительные не употребляются: не трое сестер, а три сестры, не трое медведей, а три медведя.

Собирательное числительное оба в мужском и среднем роде изменяется одинаково: оба дома (но не обои дама!), к обоим домам, у обоих окон, а в женском роде имеет другие окончания: обе стены (но не обеи!), с обеими девушками, об обеих подругах.

IV. Домашнее задание

1. Упражнение 231, 232 (1).

2. Повторить раздел «Морфология глагола».

Урок 57. Повторение: Морфология. Глагол. Орфография

Цель урока: обобщить знания по морфологии глагола и его форм; совершенствовать орфографические навыки и навыки морфологического разбора.

Ход урока

I. Лингвотренинг

1. Определите, к каким разрядам относятся прилагательные:

Багровый отблеск, рыбачьи баркасы, прогрессивный метод, оглушительный выстрел, бобровый воротник, охотничье чутье, экологическое движение, колоссальные нагрузки, бабушкино вязанье, угловатая фигура, интенсивное обучение, морской порт, вредные советы, птичье гнездо, удобная «мышь», заячий характер, июльская жара, петербургские проспекты, керамическая ваза, компьютерное обеспечение, мышиная норка.

Ответы: 1) качественные: багровый отблеск, прогрессивный метод, оглушительный выстрел, колоссальные нагрузки, угловатая фигура, интенсивное обучение, вредные советы, удобная «мышь», заячий характер;

2) относительные: бобровый воротник, экологическое движение, морской порт, июльская жара, керамическая ваза, компьютерное обеспечение;

3) притяжательные: рыбачьи баркасы, охотничье чутье, бабушкино вязанье, птичье гнездо, мышиная норка.

II. Проверка домашнего задания

Упражнения 231, 232 (I): Пока три человека у доски делают лингвистические разборы (из № 232), класс отвечает на вопросы, касающиеся приложений.

— Зачитайте предложения из этих упражнений с обособленными распространенными приложениями, объясните причину обособления.

— Когда ставится дефис при приложении?

(Когда определяемое существительное и одиночное приложение — имена нарицательные: кулички-песочники — или когда нарицательное существительное стоит после приложения — имени собственного: Киев-град.)

III. Закрепление темы «Морфология именных частей речи»

Предлагаем ученикам выбрать для письменной работы одно из упражнений: 236, 237, 238, 242 (можно часть) по их усмотрению. На работу достаточно минут десять. После выборочно вслух проверяем сделанное. Желательно, чтобы работа коснулась всех разделов морфологии именых частей речи. После этого упражнение 240 выполняем устно (склонение числительных).

IV. Повторение и углубление темы «Морфология глагола и его формы»

Для повторения можно использовать вопросы упражнения 244.

Дополнительные вопросы:

1) В чем особенность начальной формы глагола-инфинитива?

2) Докажите, что причастие и деепричастие являются формами глагола.

3) Каковы морфологические признаки причастия?

4) Каковы смысловые различия между причастием и деепричастием?

5) В каких случаях в отглагольных прилагательных пишется -НН-?

6) Как отличить отглагольное прилагательное от причастия? Какое значение имеет это отличие?

7) В чем особенности правописания -Н- и –НН- в кратких прилагательных и кратких причастиях?

8) Расскажите о правописании причастий и прилагательных на -мый.

Комментарии к вопросам.

К № 1: Сам по себе инфинитив не обозначает никакого действия, а лишь называет его. Предполагают, что инфинитив в древности был сходен с существительным. Примерами, подтверждающими эту версию, могут служить омонимичные слова — глаголы и существительные: печь — печь, течь — течь и т. п. доказательством может служить также инфинитив в предложениях, где он выступает в роли подлежащего. Например: Учиться всегда пригодится. Отдыхать хорошо после работы. Инфинитивы легко заменяются существительными: учиться — учение, отдыхать — отдых.)

К № 5: В отглагольных прилагательных пишется -НН- в следующих случаях:

1) в сочетаниях -ованный-, -еванный-: маринОВАННый (от «мариновать»), выкорчЕВАННый (от «выкорчевать»), образОВАННый (от «образовать»),

2) если есть приставка (кроме не-): уверЕННый, воспитАННый.

В остальных случаях пишется -Н-: соленый, моченый, крученый.

К № 6: Очень важно отличать отглагольные прилагательные от причастий, так как это влияет на правописание: в полных причастиях пишется всегда НН, а в отглагольных прилагательных только в случаях, описанных выше.

Если нет зависимых слов и нет приставки — это прилагательное, нужна одна буква Н: кошеНая трава, гружеНый вагон, вязаНая кофта. Появляется зависимое слово или приставка — значит, это причастие, нужно писать НН: кошеННая утром трава, скошеННая трава; гружеННый углем вагон, на гружеННый вагон; вязаННая бабушкой кофта, связаННая кофта.

Причастия, образованные от глаголов совершенного вида без приставки пишутся с -НН-: решеННый, куплеННый.

Иначе говоря, причастия, образованные от глаголов совершенного вида (с приставкой или без нее), пишутся с -НН-.

Зависимое слово показывает, что мы имеем дело с глагольной формой, оно проясняет глагольный смысл причастия, составляя с ним причастный оборот.

К № 7: В кратких причастиях всегда один Н, а в кратких прилагательных столько же Н, сколько в полных.

Пример: Молодые люди умны, образованны. В предложении два кратких прилагательных, они отвечают на вопрос каковы? Они содержат столько же Н, сколько их в полных формах: умНый — умНы, образоваННый — образоваННы.

ООН образована в 1948 году. Здесь слово образована — краткое страдательное причастие, от него можно поставить вопрос кем? или чем? Кроме того, это предложение легко заменяется синонимичным: ООН образовали в 1948 году. (Глагол близок к причастию. Значит, нужна одна буква Н.)

Обратите внимание, что и краткие прилагательные, и причастия в предложениях играют роль сказуемых, но вопросы, на которые они при этом отвечают, отличаются. Для кратких прилагательных: каков? какова? каковы? для кратких причастий: что говорится о подлежащем?

Другие примеры:

1) Девушка не только красива, но и воспитаННа.

(какова? краткое прилагательное).

Девушка воспитаНа в семье деда.

(что говорится о подлежащем? Воспитана кем? Семья деда воспитала — краткое причастие).

2) Она грустНа, взволноваННа.

(какова? краткие прилагательные).

Она взволноваНа письмом. (что говорится о подлежащем? Взволнована чем? Письмо взволновало ее — краткое причастие).

V. Работа с учебником

Упражнение 246 — устно, 248 — письменно, по вариантам, с последующей взаимопроверкой.

К № 8: Необходимо отличать прилагательные на -мый от причастий на -мый. Причастия на -мый пишутся раздельно с не-, если при них есть зависимое слово в творительном падеже, что придает причастию «страдательность»: не любимый мною урок. В остальных случаях не- с причастиями пишется слитно: нелюбимые в детстве игры; невидимая с Земли сторона Луны.

Не- с прилагательными на -мый пишутся слитно, даже если при них есть пояснительные слова: непромокаемый плащ, независимый человек, несгораемый шкаф, неисправимый лгун, неосуществимый план, несклоняемые существительные, неразличимый в темноте предмет, необитаемый много лет остров, нерастворимое в воде вещество, невидимые миру слезы, непроходимые местами заросли. В кратких прилагательных это правило тоже действует: Остров необитаем. Страна политически независима.

Исключение составляют случаи с ни-: ни в чем не растворимое вещество; ни с чем не сравнимая красота.

VI. Словарная работа

Выписать в рабочий словарь слова в рамках: систематизировать, упорядочить. Сделать морфологический разбор этих слов.

VII. Домашнее задание

1. Упражнения 247 — устно, 249 — письменно.

2. Повторить раздел «Морфология наречия».

Урок 58. Повторение. Морфология. Наречие. Орфография

Цель урока: обобщить знания по морфологии наречия; совершенствовать орфографические навыки и навыки морфологического разбора.

Ход урока

I. Лингвотренинг

Осложненный словарный диктант: образовать и зависать словосочетания с данными глаголами:

Приступить, систематизировать, упорядочить, экзаменовать, телеграфировать, приплясывать, преувеличивать, засеять, участвовать, чествовать, обессилеть, развеяться.

Дополнительное задание: указать способы образования словосочетаний, морфологические признаки одного-двух глаголов.

II. Проверка домашнего задания

Пока три человека у доски выполняют лингвистический разбор упражнения 249, проверим орфографию и пунктуацию в предложениях.

Дополнительные вопросы:

1) Найдите слово, имеющее в современном русском языке другой род. (Зала.)

2) Найдите устаревшие слова и определите их грамматическое и лексическое значение. (Купцы, сам-шёст, сам-сём, туземный, половой. Устаревшие просторечные формы — сложные неизменяемые прилагательные сам-шёст, сам-сём обозначают вшестером, всемером, включая самого говорящего. Туземный — устаревшее — местный, коренной (житель) с точки зрения приезжего или иностранца. Полосой — устаревшее прилагательное, перешедшее в разряд существительных — слуга в трактире.)

III. Закрепление темы «Морфология глагола и его форм»

1. Упражнение 250 выполняем устно.

Примечание. Обратим внимание на глагол совершенного вида «обессилеть». Он относится к парным омофоничным (одинаково звучащим) глаголам, правописание в них суффиксов -е- или -и- зависит от переходности-непереходности глаголов:

(самому; непереходный) (кого-то, что-то; переходный)

обессилеть обессилить

обезводеть обезводить

обескроветь обескровить

обезлесеть обезлесить

Определить переходность-непереходность можно только в контексте:

Путник совсем обессилел в пути. — Боксер, оказавшись крепким, выносливым, обессилил противника.

Внезапно она побледнела, обескровела. — Операция обескровила больного.

2. Упражнение 251 делаем устно, а задания к нему письменно.

3. Повторим правописание близких по звучанию форм глаголов повелительного и изъявительного наклонений:

1) махать — машите — машете,

2) вязать — вяжите — вяжете,

3) писать — пишите — пишете,

4) выписать — выпишите — выпишете,

5) выйти — выйдите — выйдете,

б) привыкнуть — привыкните — привыкнете.

В первых трех глаголах формы повелительного и изъявительного наклонений различаются ударением, во вторых трех ударение не поможет. Чтобы понять, какую букву надо писать, следует посмотреть на слово в контексте, определить наклонение, вспомнить, как образуются формы наклонений.

Повелительное наклонение образуется с помощью суффикса -и-, в единственном числе окончание нулевое, во множественном числе — окончание -те. В изъявительном наклонении в настоящем и будущем времени могут быть окончания -ете или -ите, в зависимости от спряжения глагола: Вы быстро пишете! (I спряжение.) Вы посмотрите мою работу? (II спряжение.)

Запишем примеры:

Помашите нам из окна! Вы помашете нам?

Выйдите к дороге! Когда выйдете, посмотрите по сторонам.

Вы пишете редко, пишите чаще!

IV. Повторение и углубление темы «Морфология наречия»

1. Работа с учебником.

1) Вопросы по теории из упражнений 252, 253.

2) Упражнение 253 — письменно (по вариантам) с последующей устной проверкой.

2. Дополнительные вопросы:

1) Чем наречия отличаются от деепричастий? Расскажите о случаях перехода деепричастий в наречия. Приведите примеры.

— Наречие обозначает признак действия, его можно заменить другим словом-синонимом (наречием): Легкоатлет бежал марафонскую дистанцию не останавливаясь. (Бежал быстро.); деепричастие обозначает добавочное действие, его можно заменить глаголом: Подумав, он согласился. (Подумал и согласился.)

— Наречием может стать только деепричастие несовершенного вида, которое стоит обычно после глагола-сказуемого: Некоторые люди болтают не умолкая. (Болтают безостановочно.); деепричастие может быть и совершенного, и несовершенного вида, оно стоит обычно до глагола-сказуемого: Пылая, таяла заря. (Пылала — несов. вид — и таяла.) Встревожившись, птицы закружились над гнездами. (Встревожившись — сов. вид — и закружились.)

2) Что общего у наречий и деепричастий?

Это неизменяемые части речи, могут иметь сходные значения; окончаний они не имеют.

3) Что общего у наречий и прилагательных?

— значение признака;

— у обеих частей речи есть группа указательных слов. Указательные наречия и местоимения могут использоваться для связи предложений в тексте:

Хорошо смеется тот (местоим.), кто смеется последним.

Отправился я туда (нар.), куда Макар телят не гонял.

— обе части речи могут иметь степени сравнения:

Прилагательные Наречия

Поздний — позднее, Твердый тверже.

более поздний; более твердый, самый твердый.

Вернуться поздно — Ответить твердо —

позднее, более поздно; тверже, более твердо, тверже всех.

4) Расскажите о слитном и раздельном написании наречий. Слитно пишутся наречия с приставками, образованные от различных частей речи с предлогами:

— существительных — начеку, оземь (от устар.), наудачу, наверх, вглубь, сначала (в отличие от сущ. с предлогом: надежда, на удачу, на верх шкафа, в глубь леса, с начала главы); впоследствии, наоборот;

— полных прилагательных — вслепую, зачастую, наудалую;

— кратких прилагательных — попросту, сгоряча;

— числительных — впервые, втрое, надвое (Искл.: по двое.);

— местоимений — вничью, вовсе, совсем;

— наречий — насовсем, позавчера, послезавтра;

Раздельно пишутся наречия, образованные от существительных с предлогами, если существительное:

— начинается с гласной — без умолку, до упаду, в охапку;

— стоит во множественном числе — на радостях, на днях, за глаза, под микитки;

— повторяется — бок о бок, точка в точку (Но: точь-в-точь), дурак дураком, честь честью;

— допускает определение — на (добрую) память, на (легком) ходу.

V. Домашнее задание

1. Упражнение 255.

2. Повторить тему «Морфология служебных частей речи».

Урок 59. Повторение. Морфология. Предлог, союз, частица. Орфография

Цель урока: обобщить знания по морфологии служебных частей речи; совершенствовать орфографические навыки и навыки морфологического разбора.

Ход урока

I. Лингвотренинг

1. Найдите словосочетания с наречиями:

а) говорить по-английски, б) читать лежа, в) смутившись, извинился, г) жить припеваючи, д) любя, прощать.

(а, б, г)

2. Запишите предложения, расставьте знаки препинания, сделайте морфологический разбор глаголов, деепричастий и наречий, синтаксический разбор предложений (можно по вариантам, с последующей проверкой в классе; можно дать в качестве индивидуальных заданий):

1) Учились бы, на старших глядя.

2) Все по-французски, вслух, читает запершись.

3) Что, сударь, плачете? — живите-ка смеясь.

4) Он слова умного не выговорил сроду.

5) Мне кажется, так напоследок людей и лошадей знобя, я только тешил сам себя.

(Глаголы: учились бы, читает, плачете, живите, не выговорил, кажется, тешил;

деепричастия: глядя, знобя;

Наречия: по-французски, вслух, запершись (замкнуто, одиноко), смеясь (весело, беззаботно), сроду, так, напоследок.)

Дополнительное задание: определите, из какого произведения взяты цитаты и каким героям принадлежат эти реплики.

(«Горе от ума» А. С. Грибоедова. 1) Фамусов; 2), 3) Лиза, 4) София, 5) Чацкий.)

II. Проверка домашнего задания

Упражнение 255 проверяем устно, «по цепочке».

III. Закрепление темы «Морфология служебных частей речи»

1. Морфология предлогов.

1) Вопросы по теории:

— Каковы морфологические признаки предлога?

— Какие части речи могут иметь при себе предлоги? (Имена существительные, числительные, местотоимения.)

— Какова роль предлога?

— Какие отношения могут выражать предлоги?

— Что такое непроизводные и производные предлоги?

— Бывают ли составными непроизводные предлоги?

2) Комментарии к вопросам:

Предлоги могут выражать различные отношения -

* пространственные: идти по дороге, поставить на стол, завернуть за угол;

* временные: жить по часам, от заката до рассвета, бегать на перемене;

* причинные: заплакать от обиды, отпуск по уходу за ребенком, заблудиться из-за тумана.

Непроизводные предлоги не имеют аналогов среди других частей речи, имеют самостоятельное происхождение: из, под, в, на, за, пред, при, у, через, над и т. д.

Производные образованы от других частей речи, их роль проявляется в контексте: благодаря, в течение, вследствие, напротив, вокруг, позади, согласно, несмотря на и т. д.

Примеры предлогов, образованных от:

существительных — Приду в течение часа. (Ср.: Вглядываться в течение реки.) Предмет наподобие куба. (Ср.: Решали задачу на подобие треугольников.)

наречий — Напротив окна вырос тополь. (Ср.: У стены стоял шкаф, а напротив поставили диван.) Он всё собирался начать бегать по утрам, хотя бы вокруг дома. (Ср.: Говори прямо, не надо ходить вокруг да около.) Вдоль по улице метелица метет. (предложное сочетание вдоль по.) Руки опусти те вдоль туловища, ноги на ширине плеч. (Ср.: Порежьте огурцы вдоль.)

деепричастий — Благодаря удачному стечению обстоятельств, мы успели на поезд. (Ср.: Чичиков направился к двери, кланяясь и благодаря хозяев.) Несмотря на плохое произношение, он сумел объясниться с французам. (Ср.: Не смотря при переходе улицы по сторонам, вы рискуете угодить под машину.)

Непроизводные предлоги бывают составными: из-за, из-под, по-над (фольклорное, просторечное): Над обрывом, по-над пропастью, по самому по краю, я коней своих нагайкою стегаю. — В. Высоцкий.); по-за (фолькл., прост. — По-за горы, по-за долы солнышко садится.)

3) Особенности употребления некоторых предлогов.

а) Предлоги: благодаря, согласно, вопреки — требуют дательного падежа:

«Согласно договору исполнителем должны быть выполнены следующие виды работ», «Он действовал вопреки предписанию», «Мы выиграли благодаря поддержке болельщиков».

Предлог благодаря используется только в положительном смысле. Нельзя сказать: Благодаря аварии несколько пассажиров погибло. (Надо: Из- за аварии.) Иногда предлог благодаря все же используется в подобных конструкциях в ироническом смысле: Благодаря тебе я завалил экзамен. 6) Будьте внимательны к предлогу по. Несмотря на то что он простой и непроизводный, ошибки с его участием наблюдаем сплошь и рядом: «По истечению депутатского срока назначаются новые выборы», «По окончанию передачи смотрите рекламу», «Работы начинаются сразу по заключению договора», «По приезду сдайте отчет о командировке» и т. п. Правильно так: «По истечении депутатского срока назначаются новые выборы», «По окончании передачи смотрите рекламу», «Работы начинаются сразу по заключении договора», «По приезде сдайте отчет о командировке».

Этот же предлог употребляется в сочетании скучаю по вас (допустимо: по вам).

в) Запомните, как строятся словосочетания с предлогами:

превосходство над чем-либо — преимущество перед чем-либо;

упрекать в чем-либо — осуждать за что-либо;

беспокоиться о чем-либо — тревожиться за что-либо;

предостеречь от чего-либо — предупредить о чем-либо;

отзыв о чем-либо — рецензия на что-либо;

вера во что-либо — уверенность в чем-либо;

договор о чем-либо, на что-либо;

контроль за чем-либо, над чем-либо, чего-либо.

4) Работа с учебником.

Упражнение 256— устно.

2. Морфология союзов.

1) Вопросы по теории:

— На какие разряды делятся союзы по значению?

— Приведите примеры простых и составных союзов.

— На какие группы делятся сочинительные союзы?

(Соединительные: и, да=и, не только.., но и, как... так и; противительные: а, но, да=но, однако, зато; разделительные: или, либо, то... то, не то... не то.)

— На какие группы делятся подчинительные союзы?

(Изъяснительные: что, чтобы, как; сравнительные: как, будто, словно, точно; временные: когда, пока, едва, как только; условные: если, раз, ли (частица в значении союза); причинные: потому что, так как, благодаря тому что, вследствие того что, в связи с тем что; целевые: чтобы, для того чтобы, с тем чтобы; уступительные: несмотря на то что, хотя, как ни.)

— Расскажите о роли сочинительных и подчинительных союзов.

2) Отличие союзов от других частей речи в случае омофонии (одинакового звучания).

Союзы также, тоже, чтобы пишутся слитно, как будто, то есть — раздельно. Как отличить союзы от сочетаний?

Союз тоже можно заменить союзом и.

Сравним: Я делаю то_же (то), что и ты. Я тоже это делаю. (И я это делаю.) Это же относится к союзу также и созвучному сочетанию наречия так с частицей же: Я делаю так_же (так), как и ты. Ты весь день работал, я также (и я работал; я тоже работал).

Приведем примеры слитного и раздельного написании союзов зато, чтобы, итак, причем, притом, оттого, потому и созвучных им местоимений и наречий с частицами:

1) Яблоки мелкие, зато сладкие (Союз зато = но). Он спрятался за_то дерево (указательное местоимение то можно опустить, к нему можно поставить вопрос — это член предложения).

2) Что_бы мне сделать, чтобы мы помирились? (В первом случае местоимение что — член предложения, частицу бы можно опустить. Во втором случае чтобы — подчинительный союз, он равен союзу для того чтобы.)

3) Итак, я жил тогда в Одессе (А. С. Пушкин). (Союз итак = «подводя итог», «возвращаясь к разговору», «следовательно»). Мы попали под дождь и_так промокли, что сухой нитки на нас не было. (Наречие так можно опустить.)

4) Похолодало, причем (притом) подул сильный ветер. (Союзы причем и притом = «да еще и», «к тому же», «вместе с тем При_чем тут я? При_том усердии ему не хватало способностей. (Местоимения с предлогами.)

5) Пасмурно, оттого (потому) и грустно. (Синонимичные союзы оттого, потому.) От_того дома до нашего метров двести. По_тому мостику машина не проедет. (Местоимения с предлогами.)

3) Работа с учебником.

Упражнение 257: предложения 1—7 — устно, 8—11 — письменно.

3. Морфология частиц.

1) Вопросы по теории.

Используем вопросы упражнения 258.

Комментарии.

Разряды частиц:

— формообразующие (служат для образования наклонений глаголов): хотел бы, что бы ты ни говорил, знала б ты (условного); Да будет свет! Давай(те) споем; Пусть будет по-твоему (повелительного);

— отрицательные: не и ни; Частица не имеет отрицательное значение: Я с вами не согласен. При двойном отрицании она может придавать фразе положительное значение: Не могу с вами не согласиться. Частица ни может иметь отрицательное значение: Стой, ни с места! Ни звука в лесу; может усиливать отрицание: Ни звука русского, ни русского лица не встретил. — А. С. Грибоедов; может иметь обобщающее и утвердительное значения: Что ни говори (= всё говори), жизнь хороша! Как ни старался (= старался), всё напрасно.

— модальные: вносят смысловые оттенки (вопрос: разве, неужели, ли; указание: вот, вон; уточнение: именно, как раз; выделение: лишь, только, почти, исключительно); выражают сильные чувства (в восклицательных предложениях: как, что за); сомнения (едва ли, вряд ли); требования, просьбы (-ка), усиливают, подчеркивают значение фразы (же, ведь, у даже, ни, всё-таки).

2) Различение частиц и омонимичных им частей речи и морфем.

Примеры:

Что за прелесть эти сказки! (Частица.) — Что за тем поворотом? (Местоимение.)

Как свежо и росисто утрами! (Частица.) — Ах! Как игру судьбы постичь? — А. С. Грибоедов. (Наречие.) Город как город. (Союз.)

Ни слова больше! (частица). — Нисколько (приставка.)

Не привык (частица). — Непривычный (приставка.)

О частицах бы, же см. выше.

3) Работа с учебником.

а) Выполним упражнение 258 устно, отметив частицы.

б) Упражнение 259 — письменно.

IV. Домашнее задание

1. Упражнение 260.

2. Подготовиться к изложению из шестого десятка (Х9 51—60).

Уроки 60-61. Изложение и его анализ

Цель урока: совершенствовать навыки изложения текста; формировать умение самостоятельно мыслить, анализировать текст; развивать творческие способности учеников.

Текст № 7. ФИПИ

Меня предал лучший друг. Чаще всего предают те, в кого мы вложили душу. Закономерность здесь такова: чем больше благодеяния, тем сильнее предательство.

Многие терпят издевательство над собой, надеясь, что у предателя проснется совесть. Но не может проснуться то, чего нет. Для того, чтобы оправдать первое предательство, он совершает второе, третье и так до бесконечности. 

Предательство полностью разрушает достоинство человека, в результате предатели ведут себя по-разному. Кто-то отстаивает свое поведение, кто-то впадает в ощущение вины и страха, а кто-то просто старается всё забыть. В любом случае, жизнь предателя становится пустой, никчемной и бессмысленной. (92 сл.)

.

Домашнее задание

1. Повторить темы «Словосочетание», «Простое предложение».

2. Упражнение 268 — письменно.

Урок 62. Повторение. Синтаксис. Словосочетание.

Простое предложение. Пунктуация

Цель урока: закрепить знания о синтаксисе словосочетания и простого предложения, умение использовать теоретические знания по синтаксису для целей грамотного письма.

Ход урока

I. Повторение темы «Словосочетание»

1. Вопросы по теории.

— Что изучает синтаксис?

— Что называется словосочетанием? Какие виды словосочетаний вам известны?

— Приведите примеры согласования, управления, примыкания. (Согласование: третье тысячелетие, собачья будка, своё мнение, отрешенное лицо; управление: миновать препятствие, уверять в почтении, надеяться на лучшее, выход из тупика; примыкание: говорить наобум, пришел проститься, говорить заикаясь.)

— Какие грамматические значения могут иметь словосочетания?

— определительное — южный ветер, тетрадь в линейку (разлинованная тетрадь), свой парень — т. е. отвечает на вопросы какой? чей?;

— обстоятельственное — летать над морем, летать высоко, очень высокий, сияющий от радости (главное слово обозначает действие или признак, зависимое — признак этого действия или признака, отвечает на вопросы как? в какой степени? где? куда? когда? как долго? почему? и другие вопросы обстоятельств);

— дополнительное — чистить ботинки, воспринимать услышанное, направленный к цели (главное слово обозначает действие или признак, а зависимое — предмет, на который направлено это действие или признак, отвечает на вопросы косвенных падежей);

— Что такое синонимичные словосочетания? Приведите примеры. (Словосочетания, разные по строению, но сходные по грамматическому и лексическому значению: юноша высокого роста — высокорослый юноша, варенье из вишни — вишневое варенье.)

2. Практические задания.

1) Словарный диктант с грамматическим заданием:

Возлагать надежды, молча соглашаться, масляная краска, произвести расчеты, рассчитать точь-в-точь, прийти на помощь, сжигать мосты, претворять в жизнь, сыграть вничью, трудиться бок о бок, устилая землю, упрекать в невежестве, действовать бескомпромиссно, беспринципное поведение, чуть-чуть лучше, глаза в пол-лица, избирательная кампания, обессилеть от усталости, выжженная трава, масленые блины.

Задания: определить способы связи в словосочетаниях; объяснить правописание слов.

2) Выберите из данных примеров словосочетания и ответьте на вопросы (примеры написаны на доске; в сильных классах можно выполнять задание на слух):

Последний звонок, после работы, решать задачу, выполнять одновременно, уникальный прибор, сканирование текста, что случилось, довольно общо, экзамены на носу, думать молча, фай создан.

— Почему не являются словосочетаниями некоторые примеры?

После работы (это существительное с предлогом), что случилось, экзамены на носу, файа создан (это предложения).

— Назовите способы связи в остальных примерах (последний звонок, уникальный прибор — согласование; решать задачу, сканирование текста — управление; выполнять одновременно, довольно общо, думать молча — примыкание).

3) В чем особенность следующих словосочетаний: хочу отдохнуть, надо отметить, можно сказать? Составьте предложения с этими словосочетаниями и выделите грамматическую основу.

(Подобные словосочетания называются неделимыми, они являются одним членом предложения. Например: а) В каникулы я хочу отдохнуть на даче. б) Наиболее трудные слова надо отметить в тетради. в) Другу можно сказать все.)

II. Повторение темы «Простое предложение»

1. Вопросы по теории.

— Чем предложение отличается от словосочетания? (Предложение — основная синтаксическая единица. Предложение имеет грамматическую основу, оно служит для сообщения, вопроса, побуждения, а словосочетание состоит из главного и зависимого слова и служит для более точного названия предметов, действий и их признаков. Предложение, в отличие от словосочетания, характеризуется смысловой и интонационной законченностью, может быть восклицательным.)

— Чем в предложении может быть выражено подлежащее?

— В каких случаях сказуемое не согласуется с подлежащим? Приведите примеры. (Сказуемое не согласуется с подлежащим, если в роли сказуемого выступают отглагольные слова, глагольно-междометные формы внезапного или мгновенного действия. Это встречается преимущественно в разговорной речи. Примеры: Татьяна ах! А он реветь.— А. С. Пушкин. А щука выскользнула из рук и бултых в воду! Вдруг в окно кто-то стук-стук.)

— Чем в предложении может быть выражено сказуемое?

— Назовите основные виды сказуемых.

— Когда ставится тире между подлежащим и сказуемым?

— В каких случаях тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке не ставится? (Если сказуемое присоединяется сравнительными союзами как, будто, словно, что, точно: Девичьи слезы что вода. Один брат словно отражение другого. Если подлежащее выражено личным местоимением: Ты мне друг? Вы автор песни? Если при сказуемом есть отрицательная частица не: Гусь свинье не товарищ. Бедность не парок. Если на подлежащее падает логическое ударение, тире может ставиться и в этих случаях.)

— Что такое неполные предложения? В каких случаях они употребляются? Приведите примеры. (В диалоге: — «Я не держу тебя; но где ты свои проводишь вечера? — «У Лариных». (А. С. Пушкин.) — Как проехать к вокзалу? — Две остановки на троллейбусе. — Вам чай или кофе? — Чаю, пожалуйста. Во второй части сложных предложений: Я был озлоблен, он угрюм. (А. С. Пушкин.) Бабушка любит черный чай, а я — зеленый. В данном случае тире обозначает паузу на месте пропущенного сказуемого.)

2. Практические задания.

1) Определите, какие сказуемые являются составными: а) Над рекой начинал подниматься туман; б) Он еще будет учить меня!; в) Дай слово молчать!; г) Мы одержали победу в трудной борьбе; д) Он вдруг перестал смеяться; е) Ты готов нам помочь?; ж) Каждый охотник желает знать, где сидит фазан; з) Не задирай нос!; и) Он задрал голову кверху; к) Я рад вас слышать; л) Быть может, он для блага мира иль хоть для славы был рожден. А. С. Пушкин; м) Отблеск луны на реке казался дрожащим светлым мостиком.

(— Составные глагольные сказуемые: а), д), е), ж) главное предложение, к);

— составные именные сказуемые: л), м);

— простые глагольные сказуемые: б) выражено формой составного будущего времени, в), г) — неделимыми словосочетаниями, ж) глаголом в придаточном предложении; з) — фразеологическим словосочетанием, и) простым глагольным сказуемым.)

2) Найдите сказуемое, определите его вид, объясните постановку знаков препинания: Механический соловей был как живой. (Составное именное сказуемое включает сравнительный оборот, запятая перед союзом не ставится.)

3) Найдите неполные предложения: а) Первый теплый денек. б) Стемнело. в) Слышу знакомую мелодию. г) Почту обычно доставляют по утрам. д) Мне с сахаром.

(Предложения а), б), в), г) — полные, односоставные: а) — назывное, б) — безличное, в) — определенно-личное, г) неопределенно-личное. Предложение д) — неполное.)

II Проверка домашнего задания

Упражнение 268: определим типы односоставных предложений; повторим постановку знаков препинания при прямой речи и при обращении.

. IV. Домашнее задание

1. Упражнение 270 — устно, 271 — письменно.

2. Подготовить сообщение об обособлении второстепенных членов предложения, используя текст упражнения 275.

3. Индивидуальное задание: подготовить сообщение об одном из выдающихся русских лингвистов.

Урок 63. Повторение. Синтаксис.

Простое и сложное предложения. Пунктуация

Цель урока: закрепить знания о синтаксисе словосочетания и простого предложения, умение использовать теоретические знания по синтаксису с целью грамотного письма.

Ход урока

I. Сообщение об одном из выдающихся русских лингвистов

II. Проверка домашнего задания

Взаимопроверка упражнения 271; определение стиля текста.

III. Пунктуация в простом предложении

1. Выполним устно упражнение 272, предложения 3, 7 и 8 (с обобщающими словами) запишем, сделаем схемы.

Для экономии времени можно дать задание выписать только пропущенные буквы и знаки препинания, а потом проверить по «ключу»: 1) е а, а к. 2) е / з е /. 3) , , — . 4) е / и / , и /. , — ! 5) , , е а , . 6) . 7) : наверху, внизу — и. 8) , : , , е — , .

Злоупотреблять такими заданиями не стоит. Они оправданы только тем, что детям придется иметь дело с различными тестами, где информация формализована и ответы на вопросы требуются соответствующие.

2. Предложения с грамматически не связанными членами.

— Какие слова грамматически не связаны с членами предложения?

— Какие знаки препинания используются в предложениях с грамматически не связанными членами?

(Обращения, вводные слова, междометия. Используются выделительные знаки.)

Задание 1. Рассказать о знаках препинания при обращения, используя схемы упражнения 273 (II). Привести примеры.

1) [О, о, ...]? Клен ты мой опавший, клен заледенелый, что стоишь, нагнувшись под метелью белой?

2) […, о, о, ...]. Прощай, мой товарищ, мой верный слуга, расстаться на стало нам время. (А. С. Пушкин.)

3) […, о]! Как хорошо ты, о море ночное! (Ф. И. Тютчев.)

4) [О! О! ...]! О, Русь моя! Жена моя! До боли нам ясен долгий путь! (А. А. Блок.)

Вариант задания: Найти соответствия схем, записанных на доске, и предложений (на слух).

Задание 2: Расставьте знаки препинания в предложениях, объясните роль выделенных слов в предложении.

а) Ты кажется устал? б) Ты кажешься усталым. в) Было знаете жарко. г) Вы знаете его? д) Никто однако не знал так лес, как он. е) Я уже не надеялся на удачу однако мне повезло.

(В предложениях а), в), д) есть вводные слова, они выделяются запятыми: Ты кажется устал? Было, знаете, жарко. Никто, однако, не знал так лес, как он. В предложениях б) г) эти же слова являются членами предложения; в предложении е) слово однако является союзом, синонимом союза но: Я уже не надеялся на удачу, однако мне повезло.)

Задание 3: Назовите случаи, когда вводные слова не обособляются. Приведите примеры.

(Не ставится запятая, если:

— вводное слово стоит в начале или в конце обособленного оборота. Например: Вероятно пораженная этим сообщением, женщина замерла.

— вводное слово нельзя опустить (между сочинительным союзом и вводным словом). Например: Мы не только не опоздали на вокзал, а напротив, мы еще успели купить продукты в дорогу.)

3. Работа с учебником.

1) Сообщение об обособлении второстепенных членов предложения.

2) Упражнение 277 (I) — разобрать устно.

3) Упражнение 276 — письменно.

IV. Лингвотека

Эпиграф: Обращаться с языком кое-как, значит и мыслить кое-как: не точно, приблизительно, неверно. (А. Н. Толстой)

Об одном лингвистическом историческом парадоксе

Писатель Юрий Тынянов в рассказе «Подпоручик Киже» описал историю, случившуюся в конце ХVIII века.

В то время не существовало не только компьютеров и ксероксов, но и пишущих машинок, и все документы приходилось переписывать от руки. Вспомним, что таким делом занимался Акакий Акакиевич Башмачкин, герой повести Н. В. Гоголя «Шинель».

Так вот, один писарь из канцелярии Преображенского полка копировал приказ, в котором значилось: «Подпоручики же Стивен, Рыбин, Азанчеев назначаются...» Что-то отвлекло его на секунду, и, вернувшись к работе, он вывел на бумаге: «Подпоручик Кюже, Стивен, Рыбин, Азанчеев назначаются...» Таким образом, в приказе появилась лишняя фамилия некоего подпоручика Киже.

А так как приказ был подписан самим императором, Павлом I, то мифический подпоручик продолжал существовать на бумаге. Фикция обретала все более вещественные черты: за чужую провинность подпоручик Киже был высечен, а после сослан в Сибирь; спустя положенное время вернулся из ссылки, получил чин поручика и даже женился на фрейлине. Затянувшаяся мистификация довела до того, что несуществующий офицер дослужился до генерала и был замечен царствующей особой: император пожелал видеть Киже. Пришлось срочно искать выход: скоротечная «болезнь» в три дня свела генерала Киже в могилу.

Это случилось более двухсот лет назад, но и сейчас грамматические ошибки приводят порой к парадоксальным ситуациям.

Важно обращаться с языком бережно и быть точным, особенно это необходимо при составлении документов или текстов, которые требуют однозначности. Например, двусмысленна фраза: «Наша цель — коммунизм». Цель, к которой надо стремиться, или цель, в которую надо метить?

Еще пример: при выдаче аттестата зрелости вместо имени «Наталия» был записан его вариант — «Наталья». Этот вариант не совпадал с тем, который был записан в паспорте. Неточность вызвала проблемы при подаче документов в вуз. То же относится к другим именам, имеющим варианты написания: Даниил, Данил и Данила; Софья и София и т. д. Порой незначительный, казалось бы, огрех, чья-то невнимательность приводит к неприятностям и потере драгоценного времени.

V. Домашнее задание

1. Упражнения 277 (II, III), 278 — письменно.

2. Повторить темы «Текст», «Стили речи», «Типы речи».

3. Индивидуальные задания (опережающие): сделать рефераты статей на лингвистическую тему; написать рецензию на литературное произведение, спектакль, кинофильм (по выбору).

Урок 64. Текст. Стили речи. Типы речи

Цель урока: систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о типах речи (повествовании, описании, рассуждения); совершенствование навыков анализа текста; напомнить о правилах составления конспекта.

Ход урока

I. Тренинг

Синтаксический разбор предложений:

1) Свежо предание, а верится с трудом. (А. С. Грибоедов.)

2) Как платья, волосы, так и умы коротки. (А. С. Грибоедов.)

3) Каждый человек — это мир, который с ним рождается и с ним умирает. (Г. Гейне)

4) В предстоявшем деле следовало быть мудрым, яко змий, и кратким, как голубь. (Г. Успенский.)

5) Я усталым таким еще не был.

В эту серую морось и слизь

Мне приснилось рязанское небо

И моя непутевая жизнь.

(С. А. Есенин)

Примечание. Можно дать эти предложения в качестве индивидуальных заданий. Отметить роль союзов, функции знаков препинания: отделительные (здесь — точки); разделительные (здесь — запятые в предложениях 1, 2, 3, тире); выделительные (здесь — запятые, выделяющие сравнительные обороты, в предложении 4). Обратить внимание на внешнюю схожесть 2-го и 4-го предложений. 4-е предложение — простое, осложнено двумя сравнительными оборотами. 2-е — сложное с придаточным сравнительным: [ ], (так и...); в придаточном опущено сказуемое (неполное предложение). Отметить ряды однородных членов во 2-м, 3-м, 4-м и 5-м предложениях.

II. Проверка домашнего задания

1. Упражнение 277: разберем устно составленные предложения и объясним случаи употребления мягкого знака.

2. Упражнение 278: проверим план текста, обсудим его название. Разберем несколько предложений, вызвавших затруднения при постановке знаков препинания.

Примерный план:

1) дорога в Алтайских горах.

2) Легенды Чуйского тракта.

3) Притягательная красота Чуйского трака.

4) Непостоянная река Катунь.

5) «Заколдованные быть вместе...»

Варианты названий: «Алтайские легенды», «Сказки дивной красоты», «Красота земная».

III. Признаки текста, средства связи в тексте

1. Вопросы:

— Что называется текстом? (Комментарий. Текст может состоять из одного предложения («Голосуй или проиграешь!») и даже из одного слова: «Опасно!» Текст может быть очень длинным: роман «Война и мир» Л. Н. Толстого. Текстом можно считать совокупность всего, что написано за историю человечества. Мы условимся называть текстом несколько предложений, соединенных общей основной мыслью и темой. Слово «текст» происходит от латинского «textum», что значит «ткань», «связь», «соединение». Исторически к этому же корню восходят слова «текстиль», «текстура». Заметим общее в семантике этих слов: текст складывается, соединяется, подобно тому как нити, переплетаясь, ряд за рядом образуют ткань.)

— Каковы основные признаки текста? (Законченность, смысловая цельность, тематическое и композиционное единство частей, грамматическая связь между частями.)

— Какие смысловые отношения между предложениями в тексте вам известны? (Содержание каждого последующего предложения может раскрывать смысл предыдущего в целом или какой-либо его части, члена; содержание предложений может быть противопоставлено друг другу, сопоставлено и т. д. По смыслу могут быть связаны и предложения, отделенные друг от друга частью текста.)

— Расскажите о видах грамматической связи в тексте. (Цепная связь подразумевает сцепление предложения с предыдущим при помощи лексического повтора и грамматического повтора: повторения какого-либо слова, замены его синонимом, местоимением, перифразой, каким-либо соответствием, ассоциацией, одинаковыми формами членов предложения и т. д.

Параллельная связь происходит за счет сопоставления или противопоставления предложений. Этому может служить одинаковый порядок слов, антонимы, анафора — одинаковое начало предложений, одинаковая цель высказываний или интонации.)

2. Задание:

Определить тему, основную мысль, смысловые отношения, виды связи в тексте В. М. Шукшина (упражнение 278).

(Тема текста — красота пейзажей Алтая. Основная мысль текста — единство природы и человека. Творение природы — река Катунь — и творение рук человека — Чуйский тракт — составляют контрастную, противоречивую, неповторимую «красоту земную».

Текст характеризуется смысловой цельностью. Условно его можно разделить на три части. В первой (1-й, 2-й, 3-й абзацы) рассказывается о Чуйском тракте. Во второй (4-й абзац) — о реке Катуни. Эти части сопоставлены. Первые предложения первой и второй части связаны между собой, хотя разделены фрагментом текста; второе предложение словно продолжает первое:

«Есть на Алтае тракт — Чуйский. ... И еще есть река на Алтае — Катунь». Они связаны и лексическим повтором (признак цепной связи) и параллельной связью (сходный порядок слов, члены предложения выражены одинаковыми грамматическими формами.

Третья часть (5-й абзац) объединяет первые две: «И вот несутся они в горах рядом — река и тракт».

Внутри каждой части предложения тоже связаны. Например, первое и второе предложения текста связаны с помощью синонимов (цепная связь): «тракт» — «дорога». Третье предложение связано с первыми двумя местоимением: «тракт» — «дорога» — «о нем». Четвертое — возвращает нас к началу абзаца: «с Чуйского тракта».

Преобладает в тексте цепная связь.

Смысловая цельность текста подчеркивается эмоциональностью описания, образностью, обилием изобразительно-выразительных средств: сравнениями («...дорога как след бича, стегнувшего по горам»), повторами («все удалые молодцы, все головорезы былых лет, все легенды..»), соединением разностилевой лексики (историзм — «ямщиков» рядом с современным словом «шоферов»), эпитетами («красивая, стремительная дорога»; «удалые молодцы», «утреннюю нагую красоту гор», «чистая, светлая»), гиперболой («каждую песчинку видно на две»), антитезой («жутковато», «страх» — «красота», «целебная прохлада»; «влюбленные» — «ненавидящие друг друга Он и Она»), градацией («манит», «соблазняет»; «злая, белая от злости», «крутой яростной волной ревёт»), аллитерацией («крутой яростной волной ревёт» — «рвётся из гор»), олицетворением («отдыхает река», «это брат и сестра»), рядами однородных членов («рассказывается, поётся, выдумывается»), парцелляцией («Местные поэты так и делают. Но нельзя превозмочь красоту земную словами».)

IV. Типы речи

1. Вопросы для обсуждения.

— Какие типы речи вам известны? (Повествование, описание, рассуждение.)

— Как вы считаете, по какому принципу в речи выделяются типы? (По принципу способов отражения мира. Человек может по-разному реагировать на проявления окружающего и внутреннего мира. Может фиксировать, запечатлевать его сиюминутные отдельные элементы, признаки, детали — тогда речь идет об описании. Мы словно фотографируем объекты, причем такая «фотография» бывает «плоской» и объемной, «размытой» и очень четкой. Описание применяют при создании словесного пейзажа, портрета. Описание может касаться характера человека, его чувств, переживаний (ведь и хорошая фотография отражает их.)

Ярким примером может служить описание Печорина в повести «Максим Максимыч», которое назвали первым психологическим портретом в русской литературе. Вспомним также подробное описание Собакевича и его комнаты в «Мертвых душах» Н. В. Гоголя, где работает каждая деталь: стол, кресло, стул. дрозд в клетке, картины и даже, в свою очередь, детали этих картин.

Человек может видеть мир в действии, в развитии, во времени. Он словно прокручивает кинопленку памяти. В этом случае речь идет о повествовании. Например, в начале романа «Евгений Онегин» Пушкин рассказывает о жизни героя и его отца:

Служив отлично-благородно,

Долгами жил его отец,

Давал три бала ежегодно

И промотался наконец.

Судьба Евгения хранила:

Сперва Madame за ним ходила,

Потом Monsieur ее сменил...

Перед читателем быстро сменяются события в их временной последовательности.

Сопоставление фактов, развитие мысли, приводящее к определенным выводам, характерно для рассуждения. Этот тип речи вряд ли можно сравнить с фотографией или кинопленкой. Мы имеем дело с логикой мысли, в которой условно можно выделить три этапа: 1) тезис (высказывание какой-либо мысли), 2) доказательство или опровержение этой мысли с помощью определенных доводов, аргументов, 3) вывод, или заключение, которые из этого следуют.

Рассуждение особенно характерно для научного стиля речи.

В художественной литературе встречаются все типы речи. Лермонтов, описывая внешность и особенности поведения Печорина, выносит суждения о его характере. В противоречивости описания заложено рассуждение. Вот что Лермонтов пишет о глазах Печорина: «Во-первых, они не смеялись, когда он смеялся! Вам не случалось замечать такой странности у некоторых людей?.. Это признак — или злого нрава, или глубокой постоянной грусти. Из-за полуопущенных ресниц они сияли каким-то фосфорическим блеском, если можно так выразиться. То не было отражение жара душевного или играющего воображения: то был блеск, подобный блеску гладкой стали, ослепительный, но холодный; взгляд его — непродолжительный, но проницательный и тяжелый, оставлял по себе неприятное впечатление нескромного вопроса и мог бы казаться дерзким, если б не был столь равнодушно спокоен».

В «Мертвых душах» описание села и усадьбы Плюшкина (тезис) сменяет повествование о том, каким образом он дошел до столь удручающего состояния, как развивался во времени характер Плюшкина. Повествование заканчивается выводом (последняя стадия рассуждения): «Одинокая жизнь дала сытную пищу скупости, которая, как известно, имеет волчий голод и чем более пожирает, тем становится ненасытнее; человеческие чувства, которые и без того не были в нем глубоки, мелели ежеминутно, и каждый день что-нибудь утрачивалось в этой изношенной развалине... Итак, вот какого рода помещик стоял перед Чичиковым!»

В этом фрагменте романа описание играет роль тезиса, повествование выступает в роли аргументов; заканчивая рассуждение, писатель делает вывод о закономерности развития характера.

Все три типа речи встречаем в монологе Софьи, героини комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума». Она в нескольких словах характеризует Чацкого. Сначала идет повествование (выступает в роли тезиса):

Да, с Чацким, правда, мы воспитаны, росли;

Привычка вместе быть день каждый неразлучно

Связала детскою нас дружбой; но потом

Он съехал, уж у нас ему казалось скучно,

И редко посещал ваш дом;

Потом опять прикинулся влюбленным,

Взыскательным и огорченным!..

Сразу вслед за тем — краткое, меткое описание (выступает в роли аргумента):

Остер, умен, красноречив,

В друзьях особенно счастлив.

Вот о себе задумал он высоко...

Охота странствовать напала на него,

И наконец вывод — Чацкий ее не любит:

Ах! если любит кто кого,

Зачем ума искать и ездить так далеко?

Читай: Софья сама не любит Чацкого. Об этом же говорит сниженная лексика и весь тон монолога Софьи: «прикинулся», «о себе задумал он высоко», «охота странствовать напала на него».

2. Задание.

Определите, к какому типу речи относится текст В. М. Шукшина.

(С формальной точки зрения текст представляет собой рассуждение: сопоставляются два факта (красота Чуйского тракта и красота реки Катуни), которые воспринимаются человеком в неразрывном единстве и воздействуют на его воображение («Хочется очеловечить и дорогу, и реку. Местные поэты так и делают».) делается вывод о невозможности «превозмочь красоту земную словами». В качестве сопоставляемых фактов выступают описания Чуйского тракта и реки Катуни. Повествовательные элементы — в перечислении действий.)

V. Советы по составлению конспекта

Вопросы:

— Что такое конспект? (Краткое письменное изложение содержания текста.)

— Как создается конспект? (Для создания конспекта необходимо изучить текст, определить его тему, главную мысль, систематизировать его: понять, из каких частей он состоит (составить план), какие слова, выражения, мысли являются ключевыми, какова логика текста; что можно сократить, чтобы не потерять главное в содержании; заменить сложные синтаксические конструкции более простыми.)

VI. Домашнее задание

1. Повторить случаи употребления различных знаков препинания, подобрать примеры на каждый случай.

2. Упражнения 291, 292.

3. Сделать конспект статьи на лингвистическую тему.

Урок 65. Употребление знаков препинания

Цель урока: систематизация сведений о различных случаях употребления знаков препинания; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности.

Ход урока

I. Тренинг

Задание: представим типичную речевую ситуацию и попробуем проанализировать ее.

1. Одиннадцать часов вечера. Разговор по телефону:

— Алло! Мне Сашу.

— Алло! Я слушаю.

— Привет! Ну что?

—Что — что?

— Ты завтра идешь?

— Куда?

— Ты что, забыл?

— А это кто вообще-то?

— Не узнал? Богатым будешь.

— Не узнал...

— Да это я, Витька!

— Не знаю я никакого Витьку.

— Постой, ты Сашка Кузнецов?

— Я Сашка Попов.

— Так что ж ты мне голову морочишь!

(Отбой.)

Комментарий. Следует отметить ошибки построения речи, нарушения этики поведения и разговора: во-первых, звонить в одиннадцать часов вечера можно только в крайних случаях; во-вторых, надо поздороваться, извиниться за поздний звонок, представиться и попросить позвать к телефону того, кто вам нужен, а не требовать «Мне Сашу!» Разговор должен быть конкретным, а приведенные реплики говорят о неумении позвонившего строить разговор. Если выяснилось, что вы не туда попали, надо попросить прощения, а не обвинять человека несправедливо и не бросать в раздражении трубку: ведь вы сами виноваты в создавшейся ситуации.

II. Проверка домашнего задания

Анализ конспектов статей на лингвистическую тему.

III. Употребление различных знаков препинания

1. Семинар.

Эту часть урока можно построить как семинар, дать задание по группам представить знаки препинания (каждая группа готовит материалы по «своему» знаку: вопросы, примеры, исторические справки о появлении в языке различных знаков препинания).

Можно внести в урок элемент игры: в группы объединяются ученики, родившиеся под определенным знаком зодиака, и отвечают за «свой» знак препинания. Знаков зодиака двенадцать, а знаков препинания десять (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, скобки, кавычки), но вряд ли в классе найдутся представители всех знаков зодиака. даже если это так, оставшимся можно поручить вести урок, выступать в качестве жюри и т. п.

Важно поработать над правильной интонацией, отражающей знаки препинания: попробовать передать в устной речи паузы, которых требуют точка, запятая, точка с занятой, многоточие; вопросительную и восклицательную интонацию; понижение интонации перед двоеточием и повышение перед тире; особые паузы, ускоренный темп речи и понижаемый тон части предложения, заключенной в скобки; выделение голосом заключенной в кавычки цитаты; характерная интонация предложений с прямой речью.

2. Практические задания.

1) Устно выполнить упражнения 280, 281.

2) Предложить ученикам выбрать наиболее интересные и сложные с точки зрения пунктуации предложения из упражнений заключительной части учебника, записать их в тетрадях и проанализировать.

3) Записать предложения на слух, расставить знаки препинания, сделать схемы (желательно выбирать предложения, в которых сразу несколько различных знаков препинания):

а) Да, чтоб чины добыты, есть многие каналы;

Об них как истинный философ я сужу:

Мне только бы досталось в генералы.

б) Чудеснейшего свойства

он наконец: уступчив, скромен, тих,

В лице ни тени беспокойства

И на душе проступков никаких.

в) Ученые — вот чума, ученость — вот причина,

Что нынче, пуще, чем когда,

Безумных развелось людей, и дел, и мнений.

г) Я вас обрадую: всеобщая молва,

Что есть проект насчет лицеев, школ, гимназий;

Там будут лишь учить по-нашему: раз, два;

А книги сохранят так: для больших оказий.

Определите, из какого произведения взяты цитаты и каким героям принадлежат эти реплики.

Комментарий. Последнее предложение тоже стоит записать и объяснить отсутствие запятой перед союзом и: однородные придаточные относятся к одному главному предложению, как и в предложении б). Схемы предложений:

а) […, (чтоб…), …]; [ ]: [ ].

б) [ ]: [ ],[ ] и [ ].

в) [ ], [ ], что (…, чем (когда),…).

г) [ ]: [ ], что ( ); [ ]; а […так]: [ ].

Реплики принадлежат героям комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»: а) Скалозуб, б) Софья, в) Фамусов г) Скалозуб.

IV. Домашнее задание

1. Упражнения 294, 295 (298) — по выбору.

2. Подготовиться к изложению из последней части текстов (№ 61—73).

Уроки 66—67. Итоговое тестирование

Вариант 23

(1)Вспоминая все обиды, нанесённые ей, собака не доверяла людям, которые хо­тели её приласкать, поджав хвост, убегала, а иногда со злобой набрасывалась на них, пытаясь укусить.(2)

Приехавшие дачники были очень добрыми людьми, а то, что они были далеко от города, дышали хорошим воздухом, видели вокруг себя всё зелёным, голубым и беззлобным, делало их ещё добрее. (З)Теплом входило в них солнце и выходило смехом и расположением ко всему живущему. (4)Сперва они хотели прогнать со­баку, потому что она рычала при их приближении и пыталась укусить, но потом привыкли и иногда по утрам вспоминали:

(5)А где же наша Кусака? (6)И это новое имя «Кусака» так и осталось за ней.

(7)С каждым днём Кусака на один шаг уменьшала пространство, отделявшее её

от людей, присматривалась к их лицам и усваивала их привычки. (8)Лёля оконча­тельно ввела её в счастливый круг отдыхающих и веселящихся людей.(9)Девочка позвала собаку к себе.10)

(Кусачка, пойди ко мне! (11)Ну, хорошая, ну, милая, пойди! (12)Сахару хочешь? (13)Ну, пойди же!(14)Но Кусака не шла: боялась. (15)И осторожно, говоря так ласково, как это можно было, Лёля подвигалась к собаке и сама боялась: вдруг укусит.

(16)Я тебя люблю, Кусачка, я тебя очень люблю. (17)У тебя такой хорошень­кий носик и такие выразительные глазки. (18)Ты не веришь мне, Кусачка?

(19)И Кусачка поверила: второй раз в своей жизни перевернулась на спину и прикрыла глаза, не зная, ударят её или приласкают. (20)Но её приласкали. (21)Маленькая тёплая рука прикоснулась нерешительно к шершавой голове и, слов­но это было знаком неотразимой власти, свободно и смело забегала по всему шер­стистому телу, тормоша, лаская и щекоча.

(22)Мама, дети! (23)Глядите: я ласкаю Кусаку!

(24)Когда прибежали дети, шумные, звонкоголосые, быстрые и светлые, как ка­пельки разбежавшейся ртути, Кусака замерла от страха и беспомощного ожида­ния: она знала, что, если теперь кто-нибудь ударит её, она уже не в силах будет впиться в тело обидчика своими острыми зубами: у неё отняли её непримиримую злобу. (25)И когда все наперерыв стали ласкать её, она долго ещё вздрагивала при каждом прикосновении ласкающей руки, и ей больно было от непривычной ласки, словно от удара.(26)Но теперь не проходило часа, чтобы кто-нибудь из подростков или детей не кричал:

(27)Кусачка, милая Кусачка, поиграй! (28)И Кусачка вертелась, кувыркалась и падала при несмолкаемом весёлом хохоте. (29)Её хвалили и жалели только об одном, что при посторонних людях, приходивших в гости, она не хочет показать своих штук и убегает в сад или прячется под деревянной террасой.

(ЗО)Всею своею собачьей душою расцвела Кусака, и это изменило её до неузна­ваемости. (31)У неё было имя, на которое она стремглав неслась из зелёной глуби­ны сада; она принадлежала людям и могла им служить. (32)Разве недостаточно этого для счастья собаки? (ЗЗ)Длинная шерсть, пр космами и на брюхе вечно покрытая засохшею грязью, очистилась, почернела и стала лосниться, как атлас.космами и на брюхе вечно покрытая засохшею грязью, очистилась, почернела и стала лосниться, как атлас.

(34)Но страх, наверное, не совсем ещё выпарился огнём ласк из её сердца, и вся­кий раз при виде людей, при их приближении она терялась и ждала побоев. (35)И долго ещё всякая ласка казалась ей неожиданностью, чудом, которого она не могла понять и на которое она не могла ответить, потому что не умела ласкать­ся. (Зб)Единственное, что могла Кусака, это упасть на спину, закрыть глаза и слег­ка завизжать. (37)Но этого было мало, это не могло выразить её восторга, благо­дарности и любви.

.А2В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему после общения с дачниками собака изменилась до не­узнаваемости?»

1Вспоминая все обиды, нанесённые ей, собака не доверяла людям, которые хотели её приласкать, поджав хвост, убегала, а иногда со злобой набрасывалась на них, пытаясь укусить.

2И это новое имя «Кусака» так и осталось за ней.

3неё было имя, на которое она стремглав неслась из зелёной глубины сада; она принадлежала людям и могла им служить.

4Длинная шерсть, прежде висевшая рыжими, сухими космами и на брюхе вечно покрытая засохшею грязью, очистилась, почернела и стала лосниться, как атлас.

А3 кажите предложение, в котором средством выразительности речи является мета­фора.

1И осторожно, говоря так ласково, как это можно было, Лёля подвигалась к собаке и сама боялась: вдруг укусит.

2Всею своею собачьей душою расцвела Кусака, и это изменило её до неузнаваемости.

3И Кусачка вертелась, кувыркалась и падала при несмолкаемом весёлом хохоте.

4С каждым днём Кусака на один шаг уменьшала пространство, отделявшее её от людей, присматривалась к их лицам и усваивала их привычки.

А4 И з предложений 19-24 выпишите слово, в котором правописание приставки опре­деляется её значением — «приближение».

А5Из предложений 27—33 выпишите слово, в котором правописание суффикса не определяется общим правилом (является исключением).

А6Замените разговорное слово «стремглав» в предложении 31 стилистически ней­тральным синонимом. Напишите это слово.

А7Замените словосочетание «собачья душа», построенное на основе согласования, си­нонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся сло­восочетание.

А8 В ыпишите грамматическую основу предложения 20.

А9Среди предложений 7-15 найдите предложение с обособленным согласованным определением.

А10 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все за­пятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Но страх/¹) наверное/²) не совсем еще выпарился огнём ласк из её серд­ца/³⁾ и всякий раз при виде людей/⁴) при их приближении она терялась и ждала побоев.

А11Укажите количество грамматических основ в предложении 25. Ответ запишите цифрой.

А12В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все за­пятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного пред­ложения, связанными подчинительной связью.

Приехавшие дачники были очень добрыми людьми/¹) а то/²⁾ что они были далеко от города/²) дышали хорошим воздухом/⁴) видели вокруг себя всё зелёным/⁵) голубым и беззлобным/⁶) делало их ещё добрее.

А13Среди предложений 34-37 найдите сложноподчинённое предложение с однородным и последовательным подчинением придаточных.

А14Среди предложений 21-25 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

15.1Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Е.В. Джан- джаковой: «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.

15.2Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Единственное, что могла Кусака, это упасть на спину, закрыть глаза и слегка завизжать. Но этого было мало, это не могло выразить её восторга, бла­годарности и любви».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,

15.3Как Вы понимаете значение слова СИЛЬНЫЙ (человек)? Сформулируйте и проком­ментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Какого человека можно считать сильным», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, под­тверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанно­го текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

Вариант 22

1)0днажды весенним днём пассажирский поезд с грохотом и лязгом нёсся по пригороду Токио. (2)Наш вагон был относительно пуст: в нём ехали несколько домохозяек с детьми и пожилые люди.

(3)На очередной станции двери вагона открылись, и неожиданно спокойствие было нарушено мужчиной, который буквально ввалился в наш вагон, выкрикивая ругательства. (4)Он был крупного телосложения, одет в рабочий комбинезон.(5)Выкрикнув что-то, он с воинственным видом направился к женщине с ребёнком.

(б)Поезд тронулся, и находившиеся в вагоне пассажиры замерли от страха.

(7)Я почувствовал, что люди в опасности, и встал. (8)Тогда, двадцать лет назад, был я молод и находился в хорошей спортивной форме. (9)Последние три года я регулярно занимался айкидо — японской борьбой. (10)Мне нравилась эта борьба, но моя выучка не была проверена в настоящем бою.

(11)Если я быстро не предприму что-нибудь, кто-то может пострадать, — ре­шил я.

(12)Видя, что я встал на ноги, мужчина понял, что ему есть на кого направить свой гнев.

(13)Ага! — заорал он. — (14)Иностранец! (15)Тебе нужно поучиться японским манерам! (16)Сейчас я проучу тебя! — (17)Он приготовился наброситься на меня.

(18)3а какую-то долю секунды до того, как он двинулся с места, кто-то крик­нул: «Эй!». (19)Мы уставились на маленького пожилого японца. (20)Ему явно было за семьдесят; этот небольшого роста джентльмен сидел в своём безукоризненно чи­стом кимоно. (21)Он не обратил никакого внимания на меня, но его лицо лучи­лось навстречу работяге, словно у него был какой-то очень важный секрет, кото­рым он собирался, видимо, с ним поделиться.(22)Иди-ка сюда, — обратился старик к забияке и помахал ему рукой. —

(23)Иди сюда и поговори со мной.(24)Мужчина встал перед старым человеком, воинственно расставив ноги, его крик заглушал стук колёс.(25)С какой это стати я стану с тобой разговаривать?(26)Старик продолжал лучезарно улыбаться.

(27)Ты едешь домой? — спросил он, и его глаза засветились любопытством.

(28)Тебя это не касается! — прорычал тот в ответ.

(29)0, это прекрасно, — ответил старик. — (30)Каждый вечер мы с женой (ей семьдесят шесть) идём в сад и садимся на деревянную скамейку. (31)Мы на­блюдаем за закатом и смотрим, как поживает наша хурма. (32)Это дерево посадил ещё мой прадедушка, и жена с удовольствием ухаживает за ним, только беспоко­ится, оправится ли оно от прошлогодних морозов. (ЗЗ)Однако наше дерево пере­несло всё даже лучше, чем я ожидал. (34)Очень приятно наблюдать за ним, и мы с удовольствием проводим вечера на улице, даже если идёт дождь! — (35)Он взгля­нул на работягу, в глазах его горел озорной огонёк.

(Зб)Когда мужчина вслушался в слова старика, его лицо начало постепенно смягчаться, а кулаки медленно разжались.

(37)Да, — сказал он. — (38)Я тоже люблю хурму... — (39)Его голос стих.

(40)Понимаю, — сказал старик, — и я уверен, что у тебя прекрасная жена.

(41)Нет, — ответил трудяга. — (42)Моя жена умерла. — (43)Тихо покачива­ясь вместе с поездом, огромный детина начал рыдать. — (44)У меня нет жены, у меня нет дома, у меня нет работы. (45)Мне так горько и стыдно за себя, — по его щекам катились слёзы, спазм отчаяния пробежал по телу.

(46)Да, — говорил старик, — ты действительно оказался в тяжёлом положе­нии. (47)Присядь сюда и расскажи мне всё.

(48)Поезд подошёл к моей станции, и я вышел из вагона. (49)То, чего я хотел достичь кулаками, было совершено добрыми словами.

А2Какой вариант ответа является продолжением утверждения: «Старику японцу уда­лось успокоить грубияна, потому что...»?

1)он заговорил с ним

2)он поделился с этим человеком каким-то секретом

3)оказалось, что оба они любят хурму

4)он проявил чуткость и сострадание к этому человеку

А3Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является мета­фора.

1)Мужчина встал перед старым человеком, воинственно расставив ноги, его крик заглушал стук колёс.

2)Наш вагон был относительно пуст — в нём ехали несколько домохозяек с детьми и пожилые люди.

3)Тихо покачиваясь вместе с поездом, огромный детина начал рыдать.

4)Он взглянул на работягу, в глазах его горел озорной огонёк.

А4Из предложений 1-17 выпишите слово, в котором правописание приставки опреде­ляется её значением — «расположение вблизи».

А5Из предложений 1-5 выпишите слово, в котором правописание суффикса опреде­ляется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего времени пи­шется Н».

А6Замените разговорное выражение «с какой стати» в предложении 25 стилистиче­ски нейтральным синонимом.

А7 Замените словосочетание «деревянная скамейка», построенное на основе согласова­ния, синонимичным словосочетанием со связью управление.

А8 Выпишите грамматическую основу предложения 25.

А9 Среди предложений 6-10 найдите предложение с обособленным приложением.

А10 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все за­пятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Он не обратил никакого внимания на меня/¹) но его лицо лучилось на­встречу работяге/²* словно у него был какой-то очень важный секрет/³) которым он собирался/⁴⁾ видимо/⁵) с ним поделиться. А11Укажите количество грамматических основ в предложении 32.

А12В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все за­пятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного пред­ложения, связанными сочинительной связью.

Поезд тронулся/¹) и находившиеся в вагоне пассажиры замерли от страха. Я почувствовал/²) что люди в опасности/³) и встал. Тогда/⁴) двадцать лет назад/⁵) был я молод и находился в хорошей спортивной форме

А13Среди предложений 11-18 найдите сложноподчинённое предложение с неоднород­ным (параллельным) подчинением придаточных.

А14Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

15.1.Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского филолога Д.С. Лихачёва: «Вернейший способ узнать человека — его умственное развитие, его моральный облик, его характер — прислушаться к тому, как он го­ворит». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.

5.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «То, чего я хотел достичь кулаками, было совершено добрыми словами». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста .

15.3 Как Вы понимаете значение слова СИЛЬНЫЙ (человек)? Сформулируйте и проком­ментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Какого человека можно считать сильным», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, под­тверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанно­го текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

Урок 68. Урок развития речи

Цель урока: дать замечания по изложению и рекомендации к экзамену; заслушать и обсудить рефераты, рецензии; подвести итоги работы за год.

Ход урока

I. Рефераты статей на лингвистическую тему и их обсуждение

II. Рецензии на литературное произведение, спектакль, кинофильм

Комментарий. Можно выбрать для заключительного урока одну из форм работы (рефераты или рецензии), в зависимости от конкретных условий и возможностей.

Рецензии лучше писать на произведения, которые знакомы большинству учеников класса. Впрочем, удачная рецензия на произведение новое, незнакомое может вызвать интерес к нему и желание прочитать книгу, рассказ или посмотреть спектакль, кинофильм. Для рецензии желательно выбирать произведения, созданные за последние несколько лет, или совсем свежие.

В рецензии надо не только высказать свое отношение, но и обосновать его, анализируя достоинства и недостатки произведения, особенности построения, авторские приемы изображения героев и событий, необходимо определить тему, направленность произведения, сжато передать содержание.