Чтение и письмо

При обучении детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием процессы чтения и письма понимаются более абстрактно.

«Чтение» рассматривается как процесс считывания информации, зашифрованной в различных знаках, символах (не только в буквах, но и в картинках, звуках, жестах, мимике, рисунке губ), доступных восприятию данного ребенка. Глобальное чтение - узнавание слов «в лицо».

Для «неговорящих» детей глобальное восприятие является одним из важнейших средств альтернативной коммуникации устной и письменной речи. В первую очередь для глобального чтения отбираются слова, представляющие жизненно важные объекты окружающей действительности («Аптека», «Полиция», «Магазин», «Туалет» и тому подобное). Параллельно с этим, по возможности, дети учатся писать знакомые слова пишущим предметом или печатать их на клавиатуре.

«Письмо» рассматривается как графическое обозначение смысловой единицы (выкладывание соответствующего изображения, рисование доступных символов).

Для обозначения объектов изучаются знаки-пиктограммы (напр., знак «остановка транспорта», «аптека», «метро»). В качестве «рабочей» пиктограммы выбираются любые общепринятые знаки, интуитивно понятные детям (смайлы из соцсетей, иконки интерфейсов компьютера, телефона и так далее).

Условными символами «записываются» неречевые звуки. Например, прерывистые звуки, стук – точками или штрихами; протяжные звуки линиями: прямыми, круговыми или ломаными.

Слово можно «записать» условным цветным пятном: зима — голубое пятно, вечер — серое и так далее.

Кроме информационной функции все эти методы и приемы несут в себе коррекционное значение для развития высших психических функций ребенка.