№3-2013. Журнал `Русский язык` с приложениями

Илья Юрьевич Зверев (1926–1966) – русский писатель.

ВАРИАНТ 1

Прочтите текст и выполните задания A1– A7; B1–B9

– (1) Все, – сказал Лева. – (2) Решено и под­писано!

– (3) Кем решено и подписано? – спросила Машка.

– (4) Мною, – пробасил Лева и строго посмот­рел на нее сквозь очки, за которыми глаза были как золотые рыбки в аквариуме. – (5) Тебе мало?

– (6) И мной, – сказал Юра Фонарев.

– (7) Ну, тогда пусть мною тоже, – вздохнула Машка. – (8) Пожалуйста.

– (9) Что значит «пожалуйста»? (10) Никто тебя не заставляет! – (11) И ребята с возмуще­нием посмотрели на нее.

– (12) Только не хватало, чтоб заставляли, – теперь уж Машка возмутилась. – (13) Только этого не хватало!

– (14) Ладно, – примирительно сказал Лева. – (16) Не пожалеешь. (17) Благодарить будешь! (18) Знаешь, какая это школа?

(19) Машка знала ничуть не меньше их. (20) Они же вместе там были в «день открытых дверей». (21) На этой неделе Адочка (в смысле Ариадна Николаевна, математичка) сообщила Леве, как классному гению, что вот будет мероп­риятие и она бы посоветовала ему… (22) Ну, а пошли втроем. (23) Действительно, потрясающая школа! (24) Классы там не классы, а кабинеты, и в одном счетно-решающая машина стоит. (25) Уроки называются не уроки, а лекции, и вместо учителей преподают доценты из университета, а один даже доктор наук. (26) Может, кое-что и врут тамошние ребята, вундеркинды эти, но, ка­жется, в самом деле у них там в девятом классе проходят программу первого курса физмата и даже вроде бы отчасти второго… (27) Поэтому, кто не круглый отличник, у кого четверки, смеш­но даже думать, чтобы сюда попасть. (28) У Юры четверок было две, у Левы – ни одной, сплошные пятерки, но, к сожалению, у него имелась тройка по немецкому. (29) У Машки-то, конечно, четверок хватало. (30) Но когда «день открытых дверей» уже кончался и наши ребята собирались уходить, вдруг выступил директор этой самой специальной математической школы – странный такой человек, косоглазый, носатый, с дикой шевелюрой, как у Левы, но только седой. (31) И вот этот директор в своей речи прямо сказал, что тот, кто не отличник, но способный, пусть все-таки не отчаивается: главное значение будет придаваться итогам математической олимпиады. (32) И вот сейчас решено и подписано, чтобы всем троим идти в воскресенье на олимпиаду и там попытать счастья.

(И.Ю. Зверев)

Фамилия Имя ученика_____________________________________

Класс_____________________________________

Оценка_____________________________________

ЗАДАНИЯ

A1

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Юра, Лева и Машка пошли на математическую олимпиаду?»

1. Они не могли ослушаться классного руководителя.

2. Они надеялись, что, если они примут участие в олимпиаде, им не будут ставить за четверть четверки и тройки и они станут отличниками.

3. Они хотели учиться в замечательной математической школе, а попасть туда они могли, только победив в олимпиаде.

4. Они были очень дружные ребята и любили вместе проводить воскресные дни.

A2

Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово не пожалеешь (предложение 16):

1. не посочувствуешь

2. не раскаешься

3. не пощадишь

4. не поскупишься

A3

Укажите пример, в котором средством выра­зительности речи является эпитет:

1. человек с дикой шевелюрой

2. глаза были как золотые рыбки в аквариуме

3. «день открытых дверей» уже кончался

4. и там попытать счастья

A4

Укажите ошибочное суждение:

1. В слове (на) неё два мягких согласных звука.

2. В слове ничуть все согласные звуки мягкие.

3. В слове знаешь звуков меньше, чем букв.

4. В слове будешь букв больше, чем звуков.

A5

Укажите слово с чередующейся гласной в кор­не:

1. седой

2. директор

3. косоглазый

4. собирались

A6

В каком слове через дефис пишется приставка?

1. все-таки

2. у Машки-то

3. кое-что

4. счетно-решающая

A7

В каком слове правописание суффикса опре­деляется тем, что этот суффикс в настоящем или простом будущем времени чередуется с -у/-ю?

1. выступил

2. посоветовала

3. называются

4. придаваться

В1

Замените разговорное слово шевелюра в пред­ложении 30 стилистически нейтральным сино­нимом. Напишите этот синоним.

В2

Замените словосочетание математическая олимпиада, построенное на основе согласования, синонимичным сочетанием со связью управле­ние. Напишите получившееся словосочетание.

В3

Выпишите грамматическую основу предложе­ния 13.

В4

Среди предложений 21–26 найдите предложе­ния с обособленными приложениями. Напиши­те номера этих предложений.

В5

В приведенном ниже предложении из про­читанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Может, (1) кое-что и врут тамошние ребя­та, (2) вундеркинды эти, (3) но, (4) кажется, (5) в самом деле у них там в девятом классе про­ходят программу первого курса физмата и даже вроде бы отчасти второго…

В6

Укажите количество грамматических основ в предложении 21. Ответ запишите цифрой.

В7

В приведенных ниже предложениях из про­читанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую меж­ду частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Поэтому, (1) кто не круглый отличник, (2) у кого четверки, (3) смешно даже думать, (4) чтобы сюда попасть. У Юры четверок было две, (5) у Левы – ни одной, (6) сплошные пятерки, (7) но, (8) к со­жалению, (9) у него имелась тройка по немецкому. У Машки-то, (10) конечно, (11) четверок хватало.

В8

Среди предложений 30–32 найдите сложно­подчиненное предложение с однородным под­чинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

В9

Среди предложений 28–31 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчини­тельной связью. Напишите номер этого предло­жения.

Тэффи (псевдоним Надежды Александровны Лохвицкой; 1872–1952) – русская писательница и поэтесса.

ВАРИАНТ 2

Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9

(1) Мне тринадцать лет. (2) Каждый вечер в ущерб заданным урокам я читаю и перечитываю все одну и ту же книгу – «Войну и мир». (3) Я влюблена в князя Андрея Болконского. (4) Я не­навижу Наташу, во-первых, оттого, что ревную, во-вторых, оттого, что она ему изменила.

– (5) Знаешь, – говорю я сестре, – Толстой, по-моему, неправильно про нее написал. (6) Не могла она никому нравиться. (7) Посуди сама – коса у нее была «негустая и недлинная», губы распухшие. (8) Нет, по-моему, она совсем не могла нравиться. (9) А жениться он на ней соб­рался просто из жалости. (10) Потом еще мне не нравилось, зачем князь Андрей визжал, когда сердился. (11) Я считала, что Толстой это тоже неправильно написал. (12) Я знала наверное, что князь не визжал. (13) Каждый вечер я чита­ла «Войну и мир».

(14) Мучительны были те часы, когда я под­ходила к смерти князя Андрея. (15) Мне ка­жется, что я всегда немножко надеялась на чу­до. (16) Видимо, надеялась, потому что каждый раз то же отчаяние охватывало меня, когда он умирал. (17) Ночью, лежа в постели, я спасала его. (18) Я заставляла его броситься на землю вместе с другими, когда разрывалась граната. (19) Отчего ни один солдат не мог догадаться толкнуть его? (20) Я бы догадалась, я бы толк­нула. (21) Потом посылала к нему всех лучших современных врачей и хирургов. (22) Каждую неделю читала я, как он умирает, и надеялась, и верила чуду, что, может быть, на этот раз он не умрет. (23) Нет. (24) Умер! (25) Умер! (26) Жи­вой человек один раз умирает, а этот вечно, вечно. (27) И стонало сердце мое, и не могла я готовить уроков. (28) А утром... (29) Сами зна­ете, что бывает утром с человеком, который не приготовил урока! (30) И вот наконец я доду­малась. (31) Решила идти к Толстому, просить, чтобы он спас князя Андрея. (32) Пусть даже женит его на Наташе, даже на это иду, даже на это! – только бы не умирал! (33) Спросила гу­вернантку, может ли автор изменить что-ни­будь в уже напечатанном произведении. (34) Та ответила, что как будто может, что авторы иног­да для нового издания делают исправления.(35) Посоветовалась с сестрой. (36) Та сказа­ла, что к писателю нужно идти непременно с его карточкой и просить подписать, иначе он и разговаривать не станет, да и вообще с несовер­шеннолетними они не говорят. (37) Было очень жутко. (38) Исподволь узнавала, где Толстой живет. (39) Говорили разное – то, что в Хамов­никах, то, что будто уехал из Москвы, то, что на днях уезжает. (40) Купила портрет. (41) Стала обдумывать, что скажу. (42) Боялась – не за­плакать бы. (43) От домашних свое намерение скрывала – осмеют. (44) Наконец решилась. (45) Приехали мамины родственники, в доме поднялась суетня, так что время удобное. (46) Я сказала старой няньке, чтобы она прово­дила меня «к подруге за уроками», и пошла.(47) Толстой был дома. (48) Те несколько минут, которые пришлось прождать в передней, были слишком коротки, чтобы я успела удрать, да и перед нянькой было неловко. (49) Помню, мимо меня прошла полная барышня, что-то напевая. (50) Это меня окончательно смутило. (51)  Идет так просто, да еще напевает и не боится. (52) Я ду­мала, что в доме Толстого все ходят на цыпочках и говорят шепотом. (53) Наконец– он. (54) Он был меньше ростом, чем я ждала. (55) Посмотрел на няньку, на меня. (56) Я протянула карточку и, выговаривая от страха «л» вместо «р», пролепета­ла: – (57) Вот, плосили фотоглафию подписать. (58) Он сейчас же взял ее у меня из рук и ушел в другую комнату. (59) Тут я поняла, что ни о чем просить не смогу, ничего рассказать не посмею и что так осрамилась, погибла навеки в его глазах, со своим «плосили» и «фотоглафией», что дал бы только Бог убраться подобру-поздорову. (59) Он вернулся, отдал карточку. (60) Я сделала реве­ранс. – (61) А вам, старушка, что? – спросил он у няньки. – (62) Ничего, я с барышней. (63) Вот и всё. (64) Вспоминала в постели «плосили» и «фотоглафии» и поплакала в подушку.

(По Н.Тэффи)

Фамилия Имя ученика_____________________________________

Класс_____________________________________

Оценка_____________________________________

ЗАДАНИЯ

A1

В каком варианте ответа содержится инфор­мация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «С какой целью героиня рассказа реши­лась пойти к Толстому?»

1. Девочка любила роман «Война и мир», и ей хотелось получить автограф великого писателя на его фотографии.

2. Девочка хотела встретиться с автором «Вой­ны и мира», чтобы рассказать ему, как она вос­хищается князем Андреем.

3. Девочка мечтала убедить Толстого изменить сюжет романа и оставить в живых ее любимого героя, князя Андрея.

4. Девочке нужно было убедить Толстого, что князь Андрей может спастись, если женится на Наташе.

A2

Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово поднялась (предложение 45):

1. повысилась

2. возникла

3. встала

4. возродилась

A3

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1. И стонало сердце мое, и не могла я готовить уроков.

2. Он был меньше ростом, чем я ждала.

3. Помню, мимо меня прошла полная барыш­ня, что-то напевая.

4. Я думала, что в доме Толстого все ходят на цыпочках и говорят шепотом.

A4

Укажите ошибочное суждение.

1. В слове кажется звуков меньше, чем букв.

2. В слове тринадцать нет непроизносимых согласных.

3. В слове родственники есть звук [ц].

4. В слове шепотом все согласные твердые.

A5

Укажите слово с чередующейся гласной в корне:

1. толкнуть

2. умирал

3. подписать

4. напевая

A6

В каком слове правописание приставки зави­сит от последующего согласного звука?

1. подходила

2. отдал

3. сделала

4. вспоминала

A7

В каком слове правописание суффикса опре­деляется правилом: «В полных страдательных причастиях, образованных от глаголов совер­шенного вида, пишется НН»?

1. недлинная

2. современных

3. напечатанном

4. несовершеннолетними

В1

Замените разговорное слово жутко в предло­жении 37 стилистически нейтральным синони­мом. Напишите этот синоним.

В2

Замените словосочетание мамины родствен­ники, построенное на основе согласования, си­нонимичным сочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В3

Выпишите грамматическую основу предложе­ния 50.

В4

Среди предложений 48–52 найдите предложе­ние с обособленным обстоятельством. Напиши­те номер этого предложения.

В5

В приведенных ниже предложениях из про­читанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

Мне кажется,(1) что я всегда немножко наде­ялась на чудо. Видимо,(2) надеялась,(3) потому что каждый раз то же отчаяние охватывало меня,(4) когда он умирал. Ночью,(5) лежа в пос­тели,(6) я спасала его.

В6

Укажите количество грамматических основ в предложении 48. Ответ запишите цифрой.

В7

В приведенных ниже предложениях из про­читанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые меж­ду частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Живой человек один раз умирает,(1) а этот вечно,(2) вечно. И стонало сердце мое,(3) и не могла я готовить уроков. А утром... Сами знае­те,(4) что бывает утром с человеком,(5) кото­рый не приготовил урока!

В8

Среди предложений 29–34 найдите сложно­подчиненное предложение с однородным под­чинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

В9

Среди предложений 45–49 найдите сложное пред­ложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью. Напишите номер этого предложения.

Илья Юрьевич Зверев (1926–1966) – русский писатель.

ВАРИАНТ 1

Прочтите текст и выполните задания A1– A7; B1–B9

– (1) Все, – сказал Лева. – (2) Решено и под­писано!

– (3) Кем решено и подписано? – спросила Машка.

– (4) Мною, – пробасил Лева и строго посмот­рел на нее сквозь очки, за которыми глаза были как золотые рыбки в аквариуме. – (5) Тебе мало?

– (6) И мной, – сказал Юра Фонарев.

– (7) Ну, тогда пусть мною тоже, – вздохнула Машка. – (8) Пожалуйста.

– (9) Что значит «пожалуйста»? (10) Никто тебя не заставляет! – (11) И ребята с возмуще­нием посмотрели на нее.

– (12) Только не хватало, чтоб заставляли, – теперь уж Машка возмутилась. – (13) Только этого не хватало!

– (14) Ладно, – примирительно сказал Лева. – (16) Не пожалеешь. (17) Благодарить будешь! (18) Знаешь, какая это школа?

(19) Машка знала ничуть не меньше их. (20) Они же вместе там были в «день открытых дверей». (21) На этой неделе Адочка (в смысле Ариадна Николаевна, математичка) сообщила Леве, как классному гению, что вот будет мероп­риятие и она бы посоветовала ему… (22) Ну, а пошли втроем. (23) Действительно, потрясающая школа! (24) Классы там не классы, а кабинеты, и в одном счетно-решающая машина стоит. (25) Уроки называются не уроки, а лекции, и вместо учителей преподают доценты из университета, а один даже доктор наук. (26) Может, кое-что и врут тамошние ребята, вундеркинды эти, но, ка­жется, в самом деле у них там в девятом классе проходят программу первого курса физмата и даже вроде бы отчасти второго… (27) Поэтому, кто не круглый отличник, у кого четверки, смеш­но даже думать, чтобы сюда попасть. (28) У Юры четверок было две, у Левы – ни одной, сплошные пятерки, но, к сожалению, у него имелась тройка по немецкому. (29) У Машки-то, конечно, четверок хватало. (30) Но когда «день открытых дверей» уже кончался и наши ребята собирались уходить, вдруг выступил директор этой самой специальной математической школы – странный такой человек, косоглазый, носатый, с дикой шевелюрой, как у Левы, но только седой. (31) И вот этот директор в своей речи прямо сказал, что тот, кто не отличник, но способный, пусть все-таки не отчаивается: главное значение будет придаваться итогам математической олимпиады. (32) И вот сейчас решено и подписано, чтобы всем троим идти в воскресенье на олимпиаду и там попытать счастья.

(И.Ю. Зверев)

ЗАДАНИЯ

A1

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Юра, Лева и Машка пошли на математическую олимпиаду?»

1. Они не могли ослушаться классного руководителя.

2. Они надеялись, что, если они примут участие в олимпиаде, им не будут ставить за четверть четверки и тройки и они станут отличниками.

3. Они хотели учиться в замечательной математической школе, а попасть туда они могли, только победив в олимпиаде.

4. Они были очень дружные ребята и любили вместе проводить воскресные дни.

Решение: 3.

Ответ на вопрос можно увидеть в предложениях 23, 31,32.

A2

Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово не пожалеешь (предложение 16):

1. не посочувствуешь

2. не раскаешься

3. не пощадишь

4. не поскупишься

Решение: 2.

A3

Укажите пример, в котором средством выра­зительности речи является эпитет:

1. человек с дикой шевелюрой

2. глаза были как золотые рыбки в аквариуме

3. «день открытых дверей» уже кончался

4. и там попытать счастья

Решение: 1.

Эпитет – образное определение – обычно является прилагательным, поэтому вариант 4 сразу исключается. В вар. 2 и 3 прилага­тельные входят в состав устойчивых выра­жений, и только дикий (о шевелюре, а не о звере) – образное определение.

A4

Укажите ошибочное суждение:

1. В слове (на) неё два мягких согласных звука.

2. В слове ничуть все согласные звуки мягкие.

3. В слове знаешь звуков меньше, чем букв.

4. В слове будешь букв больше, чем звуков.

Решение: 3.

В слове знаешь количество букв и звуков одинаковое – 6: буква Ь звука не обознача­ет, зато буква Е обозначает два звука – [й’] и [э/и]. В других утверждениях нет ошиб­ки: действительно, в слове неё два мягких согласных – [н’] и [й’]; в слове ничуть – все согласные звуки мягкие ([н’], [ч’], [т’]); в слове будешь – 6 букв, но 5 звуков (Ь звука не обозначает).

A5

Укажите слово с чередующейся гласной в кор­не:

1. седой

2. директор

3. косоглазый

4. собирались

Решение: 4.

Чтобы правильно ответить на этот вопрос, нужно знать весь список корней с чередова­нием гласных. Он включает корни бер-бир, дер-дир, кос-кас. Но из перечисленных слов только в слове собирались есть корень с че­редованием; в слове директор корень дирек­тор, а в слове косоглазый первый корень кос, но он омонимичен корню с чередовани­ем: звучит так же, но обозначает другое – кривизну, а не прикосновение; этот корень проверяется ударением: косо.

A6

В каком слове через дефис пишется приставка?

1. все-таки

2. у Машки-то

3. кое-что

4. счетно-решающая

Решение: 3.

Через дефис пишется одна русская при­ставка – кое. В остальных случаях дефис стоит перед частицами (таки, то) и меж­ду частями сложного слова счетно-решаю­щая.

A7

В каком слове правописание суффикса опре­деляется тем, что этот суффикс в настоящем или простом будущем времени чередуется с -у/-ю?

1. выступил

2. посоветовала

3. называются

4. придаваться

Решение: 2.

Подобное чередование бывает только у глаголов с суффиксом ова/ева. В данном списке такой глагол один – посоветовала. В остальных глаголах суффиксы другие: вы­ступ-и-л; назыв-а-ются; прида-ва-ться.

В1

Замените разговорное слово шевелюра в пред­ложении 30 стилистически нейтральным сино­нимом. Напишите этот синоним.

Решение: прическа.

Слово шевелюра, заимствованное из французского языка [фр. chevelure cheveu волос], обозначает густые и пышные воло­сы на голове. В предложении 30 его умест­нее заменить синонимом прическа в общем значении «порядок, форма расположения волос на голове» (см. толковые словари Ожегова, Ушакова).

В2

Замените словосочетание математическая олимпиада, построенное на основе согласования, синонимичным сочетанием со связью управле­ние. Напишите получившееся словосочетание.

Решение: олимпиада по математике.

Смысл «предмет + его признак» можно передать словосочетанием существитель­ное + прилагательное (олимпиада матема­тическая) или существительное + сущест­вительное (олимпиада по математике).

Связь управление возникает, когда в слово­сочетании зависимое слово – существитель­ное или местоимение в косвенном падеже.

В3

Выпишите грамматическую основу предложе­ния 13.

Решение: не хватало.

Предложение 13 односоставное безлич­ное. Сказуемое (грамматическая основа) – не хватало.

В4

Среди предложений 21–26 найдите предложе­ния с обособленными приложениями. Напиши­те номера этих предложений.

Решение: 21, 26.

Приложение – это поясняющее опреде­ление, выраженное существительным. В данном отрывке нужно найти предложения с обособленными, т.е. выделенными запя­тыми, приложениями. Обособленные вто­ростепенные члены есть только в предложе­ниях 21 и 26. И это приложения: Ариадна Николаевна, математичка; Леве, как клас­сному гению; тамошние ребята, вундеркинды эти. В остальных предложениях запятыми выделены междометие (22), вводное слово (23), разделены однородные члены и части сложного предложения (24, 25).

В5

В приведенном ниже предложении из про­читанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Может, (1) кое-что и врут тамошние ребя­та, (2) вундеркинды эти, (3) но, (4) кажется, (5) в самом деле у них там в девятом классе про­ходят программу первого курса физмата и даже вроде бы отчасти второго…

Решение: 1, 4, 5.

Чтобы правильно ответить на этот вопрос, надо знать список хотя бы наиболее распро­страненных вводных слов и словосочета­ний. Такими словами в данном предложе­нии являются может, выделенное запятой 1, и кажется, выделенное запятыми 4 и 5.

В6

Укажите количество грамматических основ в предложении 21. Ответ запишите цифрой.

Решение: 3.

1) На этой неделе Адочка (в смысле Ари­адна Николаевна, математичка) сообщила Леве, как классному гению, что вот 2) будет мероприятие и 3) она бы посоветовала ему…

В7

В приведенных ниже предложениях из про­читанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую меж­ду частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Поэтому, (1) кто не круглый отличник, (2) у кого четверки, (3) смешно даже думать, (4) чтобы сюда попасть. У Юры четверок было две, (5) у Левы – ни одной, (6) сплошные пятерки, (7) но, (8) к со­жалению, (9) у него имелась тройка по немецкому. У Машки-то, (10) конечно, (11) четверок хватало.

Решение: 7.

Сочинительная связь между частями слож­ного предложения оформляется с помощью со­чинительных союзов. Небольшой список этих союзов можно выучить наизусть. В данных предложениях всего две запятые стоят перед союзами – 4 и 7; и только союз но – сочинитель­ный. Другие запятые стоят не перед союзами.

В8

Среди предложений 30–32 найдите сложно­подчиненное предложение с однородным под­чинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Решение: 30.

При однородном подчинении несколь­ко придаточных относятся к одному глав­ному или к одному слову в главной части и отвечают на один и тот же вопрос (как и однородные члены). В предложении 32 од­но придаточное (чтобы всем троим идти в воскресенье на олимпиаду и там попытать счастья – союз и соединяет однородные ска­зуемые), поэтому оно не подходит. В пред­ложении 31 два придаточных соединены последовательно: от первого можно задать вопрос ко второму: … сказал (что?) 1) что тот пусть все-таки не отчаивается (ка­кой тот?) 2) кто не отличник, но способ­ный… И только в предложении 30 два при­даточных, которые зависят от одного слова в главной части и отвечают на один вопрос: … вдруг выступил директор (когда?) 1) ког­да «день открытых дверей» уже кончался и (когда?) 2) наши ребята собирались ухо­дить. Второй союз когда здесь опущен.

В9

Среди предложений 28–31 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчини­тельной связью. Напишите номер этого предло­жения.

Решение: 31.

1) И вот этот директор в своей речи прямо сказал, 2) что тот, 3) кто не отличник, но способный, 2) пусть все-таки не отчаива­ется: 4) главное значение будет придавать­ся итогам математической олимпиады.

Части 1, 2, 3 связаны союзной подчини­тельной связью, 4 со всеми предыдущими – бессоюзной.

Тэффи (псевдоним Надежды Александровны Лохвицкой; 1872–1952) – русская писательница и поэтесса.

ВАРИАНТ 2

Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9

(1) Мне тринадцать лет. (2) Каждый вечер в ущерб заданным урокам я читаю и перечитываю все одну и ту же книгу – «Войну и мир». (3) Я влюблена в князя Андрея Болконского. (4) Я не­навижу Наташу, во-первых, оттого, что ревную, во-вторых, оттого, что она ему изменила.

– (5) Знаешь, – говорю я сестре, – Толстой, по-моему, неправильно про нее написал. (6) Не могла она никому нравиться. (7) Посуди сама – коса у нее была «негустая и недлинная», губы распухшие. (8) Нет, по-моему, она совсем не могла нравиться. (9) А жениться он на ней соб­рался просто из жалости. (10) Потом еще мне не нравилось, зачем князь Андрей визжал, когда сердился. (11) Я считала, что Толстой это тоже неправильно написал. (12) Я знала наверное, что князь не визжал. (13) Каждый вечер я чита­ла «Войну и мир».

(14) Мучительны были те часы, когда я под­ходила к смерти князя Андрея. (15) Мне ка­жется, что я всегда немножко надеялась на чу­до. (16) Видимо, надеялась, потому что каждый раз то же отчаяние охватывало меня, когда он умирал. (17) Ночью, лежа в постели, я спасала его. (18) Я заставляла его броситься на землю вместе с другими, когда разрывалась граната. (19) Отчего ни один солдат не мог догадаться толкнуть его? (20) Я бы догадалась, я бы толк­нула. (21) Потом посылала к нему всех лучших современных врачей и хирургов. (22) Каждую неделю читала я, как он умирает, и надеялась, и верила чуду, что, может быть, на этот раз он не умрет. (23) Нет. (24) Умер! (25) Умер! (26) Жи­вой человек один раз умирает, а этот вечно, вечно. (27) И стонало сердце мое, и не могла я готовить уроков. (28) А утром... (29) Сами зна­ете, что бывает утром с человеком, который не приготовил урока! (30) И вот наконец я доду­малась. (31) Решила идти к Толстому, просить, чтобы он спас князя Андрея. (32) Пусть даже женит его на Наташе, даже на это иду, даже на это! – только бы не умирал! (33) Спросила гу­вернантку, может ли автор изменить что-ни­будь в уже напечатанном произведении. (34) Та ответила, что как будто может, что авторы иног­да для нового издания делают исправления.(35) Посоветовалась с сестрой. (36) Та сказа­ла, что к писателю нужно идти непременно с его карточкой и просить подписать, иначе он и разговаривать не станет, да и вообще с несовер­шеннолетними они не говорят. (37) Было очень жутко. (38) Исподволь узнавала, где Толстой живет. (39) Говорили разное – то, что в Хамов­никах, то, что будто уехал из Москвы, то, что на днях уезжает. (40) Купила портрет. (41) Стала обдумывать, что скажу. (42) Боялась – не за­плакать бы. (43) От домашних свое намерение скрывала – осмеют. (44) Наконец решилась. (45) Приехали мамины родственники, в доме поднялась суетня, так что время удобное. (46) Я сказала старой няньке, чтобы она прово­дила меня «к подруге за уроками», и пошла.(47) Толстой был дома. (48) Те несколько минут, которые пришлось прождать в передней, были слишком коротки, чтобы я успела удрать, да и перед нянькой было неловко. (49) Помню, мимо меня прошла полная барышня, что-то напевая. (50) Это меня окончательно смутило. (51)  Идет так просто, да еще напевает и не боится. (52) Я ду­мала, что в доме Толстого все ходят на цыпочках и говорят шепотом. (53) Наконец– он. (54) Он был меньше ростом, чем я ждала. (55) Посмотрел на няньку, на меня. (56) Я протянула карточку и, выговаривая от страха «л» вместо «р», пролепета­ла: – (57) Вот, плосили фотоглафию подписать. (58) Он сейчас же взял ее у меня из рук и ушел в другую комнату. (59) Тут я поняла, что ни о чем просить не смогу, ничего рассказать не посмею и что так осрамилась, погибла навеки в его глазах, со своим «плосили» и «фотоглафией», что дал бы только Бог убраться подобру-поздорову. (59) Он вернулся, отдал карточку. (60) Я сделала реве­ранс. – (61) А вам, старушка, что? – спросил он у няньки. – (62) Ничего, я с барышней. (63) Вот и всё. (64) Вспоминала в постели «плосили» и «фотоглафии» и поплакала в подушку.

(По Н.Тэффи)

A1

В каком варианте ответа содержится инфор­мация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «С какой целью героиня рассказа реши­лась пойти к Толстому?»

1. Девочка любила роман «Война и мир», и ей хотелось получить автограф великого писателя на его фотографии.

2. Девочка хотела встретиться с автором «Вой­ны и мира», чтобы рассказать ему, как она вос­хищается князем Андреем.

3. Девочка мечтала убедить Толстого изменить сюжет романа и оставить в живых ее любимого героя, князя Андрея.

4. Девочке нужно было убедить Толстого, что князь Андрей может спастись, если женится на Наташе.

Решение: 3.

Правильный ответ на вопрос содержится в предложениях 31–32.

A2

Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово поднялась (предложение 45):

1. повысилась

2. возникла

3. встала

4. возродилась

Решение: 2.

A3

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1. И стонало сердце мое, и не могла я готовить уроков.

2. Он был меньше ростом, чем я ждала.

3. Помню, мимо меня прошла полная барыш­ня, что-то напевая.

4. Я думала, что в доме Толстого все ходят на цыпочках и говорят шепотом.

Решение: 1.

Метафорой не может быть слово в прямом значении – только в переносном. Такое сло­во есть лишь в первом из данных предложе­ний – сердце стонало.

A4

Укажите ошибочное суждение.

1. В слове кажется звуков меньше, чем букв.

2. В слове тринадцать нет непроизносимых согласных.

3. В слове родственники есть звук [ц].

4. В слове шепотом все согласные твердые.

Решение: 2

Второе утверждение неверное: в слове тринадцать есть непроизносимая соглас­ная Д. В остальных ошибок нет. Сочетание тся обозначает два звука – [ц] и [а], по­этому звуков в слове кажется меньше, чем букв. Нужно помнить, что звук [ш] – всегда твердый, буква Е не указывает на его мяг­кость, так что в слове шепотом мягких со­гласных нет.

A5

Укажите слово с чередующейся гласной в корне:

1. толкнуть

2. умирал

3. подписать

4. напевая

Решение: 2.

Чтобы правильно ответить на этот вопрос, надо знать весь список корней с чередова­нием гласных. Такой корень есть в глаголе умирал – -мир-.

A6

В каком слове правописание приставки зави­сит от последующего согласного звука?

1. подходила

2. отдал

3. сделала

4. вспоминала

Решение: 4

Если спрашивают про приставки, напи­сание которых зависит от последующего согласного звука, имеют в виду приставки, заканчивающиеся на З или С. Они образу­ют пары: без – бес; вз – вс; воз – вос; из – ис; низ – нис; раз – рас; роз – рос; через – черес. З пишется, если после приставки идет звон­кий согласный (бездельник, низвергаться), С – если глухой (беспорядок, ниспадать). Приставка С пары не имеет, пишется и пе­ред глухими (справиться), и перед звонки­ми (сгодиться) и в данный список не входит. Написание приставок под-,- от-, как и многих других, не зависит от последующих звуков.

A7

В каком слове правописание суффикса опре­деляется правилом: «В полных страдательных причастиях, образованных от глаголов совер­шенного вида, пишется НН»?

1. недлинная

2. современных

3. напечатанном

4. несовершеннолетними

Решение: 3.

Отвечая на этот вопрос, стоит сразу опре­делить, к какой части речи относятся предло­женные слова. В большинстве случаев этого достаточно, чтобы указать правильный вари­ант ответа. Слова 1, 2, 4 – отыменные прила­гательные. И только 3– причастие, которое, действительно, образовано от глагола совер­шенного вида (напечатать – что сделать?).

В1

Замените разговорное слово жутко в предло­жении 37 стилистически нейтральным синони­мом. Напишите этот синоним.

Решение: страшно.

Из текста ясно, что героиня испытывает страх при мысли, что ей нужно, ради спасе­ния Андрея Болконского, пойти к великому писателю и просить его переписать роман. И слово жутко уместно заменить нейтраль­ным синонимом страшно.

В2

Замените словосочетание мамины родствен­ники, построенное на основе согласования, си­нонимичным сочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Решение: родственники мамы.

Смысл «предмет + его признак» можно пе­редать словосочетанием существительное + прилагательное (мамины родственники) или существительное + существительное (родственники мамы). Связь управление возникает, когда в словосочетании зависи­мое слово – существительное или местоиме­ние в косвенном падеже.

В3

Выпишите грамматическую основу предложе­ния 50.

Решение: это смутило.

В некоторых случаях поиск грамматической основы стоит начинать со сказуемого – часто его легче найти, чем подлежащее. В данном предложении сказуемое – смутило. Задав от него вопрос, найдем и подлежащее. Оно выра­жено указательным местоимением это.

В4

Среди предложений 48–52 найдите предложе­ние с обособленным обстоятельством. Напиши­те номер этого предложения.

Решение: 49.

Обособленное, то есть выделенное запя­тыми, обстоятельство обычно выражено деепричастием, деепричастным или сравнительным оборотом, оборотами с некоторыми производными предлогами. В предложении 50 запятых нет, в предложениях 48, 51, 52 запятые разделяют части сложного предло­жения или однородные члены. В предложе­нии 49 есть обособленное обстоятельство – деепричастный оборот – что-то напевая.

В5

В приведенных ниже предложениях из про­читанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

Мне кажется,(1) что я всегда немножко наде­ялась на чудо. Видимо,(2) надеялась,(3) потому что каждый раз то же отчаяние охватывало меня,(4) когда он умирал. Ночью,(5) лежа в пос­тели,(6) я спасала его.

Решение: 2.

Чтобы правильно ответить на этот вопрос, надо знать список хотя бы наиболее распро­страненных вводных слов и словосочетаний. Таким словом в данном предложении явля­ется видимо, выделенное запятой 2. Запятые 1, 3, 4 разделяют грамматические основы в сложном предложении, 5 и 6 выделяют дее­причастный оборот. Слово кажется в данном случае не вводное, оно является сказуемым, от него задается вопрос к придаточной части: Мне кажется (что?), что я всегда немножко надеялась на чудо. Вводные слова не явля­ются членами предложения, от них/ к ним нельзя задать вопрос. (Ср. Кажется, я опять ошиблась – здесь кажется вводное слово).

В6

Укажите количество грамматических основ в предложении 48. Ответ запишите цифрой.

Решение: 4.

1) несколько минут были коротки 2) при­шлось прождать 3) я успела удрать, 4) было неловко.

В7

В приведенных ниже предложениях из про­читанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые меж­ду частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Живой человек один раз умирает,(1) а этот вечно,(2) вечно. И стонало сердце мое,(3) и не могла я готовить уроков. А утром... Сами знае­те,(4) что бывает утром с человеком,(5) кото­рый не приготовил урока!

Решение: 4, 5.

В задании требуется указать запятые, отде­ляющие придаточное предложение от главно­го. Из приведенных предложений только одно – сложноподчиненное, с двумя придаточными: 1) что бывает утром с человеком, 2) который не приготовил урока. Они отделены запятыми 4 и 5. Остальные запятые стоят в сложносочи­ненных предложениях. Указывать их не надо.

В8

Среди предложений 29–34 найдите сложно­подчиненное предложение с однородным под­чинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Решение: 34.

При однородном подчинении несколько придаточных относятся к одному главному или к одному слову в главной части и отве­чают на один и тот же вопрос (как и однород­ные члены). Среди указанных предложений только в 29 и 34 несколько придаточных. В 29 предложении второе придаточное зави­сит от первого, то есть подчинение последо­вательное. В 34 предложении подчинение однородное: Та ответила (что?), 1) что как будто может, 2) что авторы иногда для нового издания делают исправления. Значит, правильный ответ – 34.

В9

Среди предложений 45–49 найдите сложное пред­ложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью. Напишите номер этого предложения.

Решение: 45.

1) Приехали мамины родственники, 2) в доме поднялась суетня, 3) так что время удобное. 1 и 2 часть связаны бессоюзной связью; 2 и 3 – подчинительной. Союз так что присоединяет придаточное следствия.

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

ИСПРАВЛЕННЫЕ ВАРИАНТЫ

УПРАЖНЕНИЕ 1

1. Сердечно поздравляем Вас с юбилеем!

Ср.: Выражаем соболезнование в связи с постигшим Вас несчастьем (горем).

2. Большая часть времени уходила на составление ненужных отчетов.

Ср.: Большинство учеников, но большая часть класса.

3. Из года в год растет благосостояние жителей нашего города.

4. Рассчитывать на успех можно было только при наличии у пехоты достаточного количества оружия.

5. Мы никогда не задумываемся, почему люди совершают подвиги.

6. Большинство учеников в классе справилось с контрольной работой.

7. Дети следили за чистотой своих парт.

8. Противнику удалось забить две первые шайбы из-за слабой игры вратаря и защитника.

9. Казалось бы, не все ли равно, какое название носит судно?

10. Название города происходит от нивхского восклицания «охэ!».

УПРАЖНЕНИЕ 2

1. …брели люди с землистыми озябшими лицами.

2. … погруженный в свои инженерные расчеты.

3. …ароматен березовый сок нынешней весной.

4. Отдых снимает нервное напряжение и утомление.

5. Преподаватель предоставил учащимся полную свободу в выборе темы сочинения.

6. …что он не должен сам принимать столь ответственные решения.

УПРАЖНЕНИЕ 3

1. На деревьях и кустарниках появились первые листочки.

2. Двадцатые годы XIX века – время расцвета декабристских идей.

3. На траве, на листьях сверкали капли дождя.

4. Пастух зовет своих товарищей выгонять буренок на луга.

5. Самое трудное – поставить диагноз, определить характер болезни.

6. До каких пор мы будем терпеть ваше хамство?!

7. … и очередь шарахнулась от кареты.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Люди верили в неминуемую победу – Люди верили в неизбежную победу.

2. Удешевить себестоимость продукции – вот наша задача. – Снизить себестоимость продукции…

3. Сосед влачил жалкое сосуществование – жалкое существование.

Имена существительные

Имена прилагательные

Глаголы

Причастия

Деепричастия

Наречия

ПРОЕКТ

ЛОШАДИНЫЕ СЛОВА В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Проект «Лошадиные слова в русском языке» проводится в рамках внеклассной работы по русскому языку. Работа над проектом позволяет ученикам увидеть богатство и выразительность родного языка, развивает устную и письменную речь, способствует закреплению навыков работы со словарями и различными информационными источниками. Работа над проектом создает условия для реальной самооценки учеников.

Практическая значимость проекта состоит в том, что его материалы могут быть использованы как на уроках русского языка и литературы, так и при подготовке и проведении внеклассных мероприятий.

Я стал припоминать все известные мне обращения к лошадям, все лошадиные сло­ва, которые только знал по книжкам.

– Тпру, тпру! Стой, ми-ла-ай!.. Не балуй, касатик!

Но, как назло, на ум лезли все какие-то выражения былинного склада: «Ах ты, волчья сыть, травяной мешок», или совсем погонятельные слова, вроде: «Эй, шеве­лись… Поди-берегись!.. Ну, мертвая!.. Эх, распошел!..» Использовав все известные мне лошадиные слова, я перешел на верблюжий язык.

Л.Кассиль. «Кондуит и Швамбрания»

Вид проекта: поисковый, межпредметный.

Цель проекта: создание словаря «Лошадиные слова в русском языке».

ПЛАН РАБОТЫ

I. Подготовительный этап

II. Основной этап

Работа над проектом.

В период подготовки проекта учитель дает уча­щимся групповые и индивидуальные консульта­ции, обсуждает с ними промежуточные результа­ты, корректирует и оценивает проделанную ими работу.

III. Заключительный этап: презентация про­екта в рамках предметной недели.

Планируемые результаты

1. Этимологическая справка о происхождении слов лошадь и конь.

2. Краткий толковый словарь.

3. Словарь фразеологизмов и крылатых выражений.

4. Словарик устаревших слов.

5. Этнографическая страница (пословицы, поговорки, народные приметы).

I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Составление плана проекта, распределение по группам, выбор ресурсов, имеющихся в наличии, – литературы, справочно-информативных материалов:

Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. М.: Художественная литература, 1987.

Гвоздев Ю.А. Рассказы о русской фразеологии. М.: Просвещение, 1988.

Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой. М.: Просвещение, 1988.

Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: Эксмо, 2007.

Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1980.

Крупеников П. Вороные, гнедые, чубарые… // «Наш современник», 1983, № 6.

Макаров В.И., Матвеева Н.П. Словарь лексических трудностей художественной литературы. Киев: Радянська школа, 1989.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Советская энциклопедия, 1975.

Успенский Л.В. Почему не иначе? Этимологический словарь школьника. М.: Детская литература, 1967.

Цыганенко Г.Н. Этимологический словарь русского языка. Киев: Радяньска школа, 1989.

Материалы справочно-информационного портала gramota.ru.

Материалы сайта Paddock.ru.

Проводим анализ информационной литературы. Как ее лучше использовать? Сколько времени потратить на поиск нужной информации?

В результате обсуждения решено создать следующие группы:

1. «Лексикографы». (Составление этимологической справки, краткого толкового словаря.)

2. «Архивариусы». (Словарик устаревших слов.)

3. «Знатоки фразеологии». (Словарик фразеологизмов.)

4. «Литературоведы». (Словарик крылатых выражений.)

5. «Этнографы». (Пословицы, поговорки о лошади, народные приметы.)

Цель работы каждой группы: нахождение и изучение нужной информации в справочной, научно-учебной литературе, приведение ее в систему, оформление в виде одной из страниц словаря, создание и редактирование текста на лингвистическую тему, публичное выступление с докладом.

Каждая группа получит карточку с конкретным заданием.

II. ОСНОВНОЙ ЭТАП

Работа над проектом в группах

1

Группа «Лексикографы»

Карточка с заданием (образец)

Справка из этимологических словарей

Л.В. Успенского и Г.Н. Цыганенко

(1) Лошадь. Воины Игоря Рюриковича или Святослава не поняли бы, если бы их спросили: «Твоя ли это лошадь?», они знали только слово «конь». Значительно позднее новое слово созда­лось на тюркской основе. В тюркских языках «конь» – «алаша». Начальное «а» у нас исчезло, как и в других тюркских заимствованиях («ла­фа» из «алафа» – «выгода»). А конечное «-дь» по­явилось, возможно, под влиянием старославянского «осьлъдь» – «дикий осел». (Успенский Л.В. Почему не иначе? Этимологический словарик школьника. М.: Детская литература, 1967.)

(2) Лошадь – «крупное домашнее животное, используемое для перевозки людей, грузов и т.п.». В памятниках письменности отмечается с XII века. Современная его форма, полагают, возникала под влиянием родительного падежа лошате сущ. лоша – «лошадь». Ср. от него др.-русск. лошакъ – «молодой конь», возможно, из лошадь под влиянием слова ишак; укр. лоша – «жеребенок»; польск. losza – «кобылица». Сущ. лоша является преобразованным заимствовани­ем из тюркских языков. Ср. татарск. (a)lasa – «лошадь, мерин».

Конь «лошадь» (о самце). Древнеслав. слово неясного происхождения. Соврем. конь, пола­гают, из стар. коmnь или kobnь. Этим формам родственны древнерусск. комонь – «конь» и ко­была – «самка коня». (Цыганенко Г.Н. Этимоло­гический словарь русского языка. Киев: Радянь­ска школа, 1989.)

Краткий толковый словарь

«Лошадиные слова в русском языке»

Наименование лошадей

В литературе, посвященной лошадям, встре­чаются различные понятия: лошадь, кобыла, жеребец, конь и т.д.

Битюг – рабочая лошадь – тяжеловоз круп­ной породы.

Жеребенок – детеныш лошади.

Жеребец – самец лошади.

Иноходец – лошадь, которая бегает иноходью.

Кляча (пренебр.) – плохая лошадь.

Кобыла – самка лошади.

Конь – лошадь (преимущ. о самце).

Коренник – лошадь, впрягаемая в оглобли, в отличие от пристяжных.

Лоншак (тмб.) – годовалый жеребенок (Сло­варь В.Даля).

Лошадь – крупное домашнее однокопытное животное.

Лошадь Пржевальского – род дикой лошади.

Лошак – гибрид жеребца и ослицы.

Мерин – кастрированный жеребец.

Мул – отпрыск осла-самца и лошади-самки.

Мустанг – одичавший потомок лошадей.

Неук – невыезженная, ни в упряжь, ни под верх, скотина, особенно лошадь. (Словарь В.Даля)

Одер (разг.) – старая изнуренная лошадь.

Пони – лошадь низкорослой породы.

Рысак – породистая рысистая лошадь.

Савраска – саврасая деревенская лошадка (по распространенной кличке).

Сивка и Сивко (разг.) – лошадь сивой масти. Сивка-бурка (в сказках).

Скакун – резвая в беге лошадь чистокровной породы.

Стригунок – годовалый жеребенок, которому обычно подстригают гриву.

Тарпан – вид вымершей дикой лошади.

Масти лошади

Масть – один из главных признаков лоша­ди, он является наследственным. Масть зависит от окраски волос головы, шеи, корпуса, конечностей и защитных волос челки, гривы, хвоста. В нашем языке существуют десятки слов для обозначения масти лошади.

Бурый – черный с красноватым отливом.

Вороной – черный.

Гнедой – красновато-рыжий с черным хвос­том и гривой.

Игреневый – рыжий со светлой гривой и хвос­том.

Изабелловая – светло-соловая, изжелта-беле­соватая, при белом хвосте и гриве.

Караковый – темно-гнедой с подпалинами.

Мухортый – гнедой с желтоватыми подпали­нами.

Мышастый – серый, цвета мыши.

Подвласая, подвласовая – вороная. С бурыми подпалинами.

Соловый – желтоватый, со светлым хвостом и светлой гривой.

Чагравый – темно-пепельный.

Чалый – с вкрапленными белыми волосами в шерсти основной окраски (обычно серой), а так­же светлый с черной гривой и хвостом или на­оборот.

Чанкирая – вся белая, беломордая и белогла­зая.

Чубарый – с темными пятнами по светлой шерсти или вообще с пятнами другой шерсти.

Лошадь может быть с отметинами – врожден­ными белыми пятнами и полосами разной фор­мы и величины на теле лошади и подпалинами – посветлениями различного цвета (коричневого, желтого, белого) на шерсти лошади.

Способы хода, бега лошади

Аллюр – способ хода, бега лошади (шагом, рысью, галопом, иноходью, в карьер).

Иноходь – способ бега лошади, при котором одновременно выносятся или обе правые ноги, или обе левые.

Рысь – бег, при котором лошадь ставит на зем­лю одновременно одну переднюю и одну заднюю ногу.

Галоп – бег, аллюр, при котором лошадь идет вскачь.

Карьер – самый быстрый конский бег, уско­ренный галоп.

Кентер – трехкратный аллюр, при котором передние и задние ноги, расположенные по диа­гонали, ударяют о землю одновременно. Две дру­гие ноги касаются земли копытами по очереди.

Пассаж (франц.) – движение в высшей шко­ле верховой езды – высокая и короткая ритмич­ная рысь при четком поднимании лошадью ног с задержкой их в воздухе и сильном сгибании в суставах.

Пируэт (франц.) – в верховой езде – поворот лошади на задних ногах.

Пьяффе (франц.) – искусственный аллюр ло­шади. Пассаж на месте.

Конская упряжь

Конскую сбрую изготовлял специальный мас­тер – шорник. А запрягать лошадь – целая наука. Сколько слов надо знать, чтобы запомнить все детали упряжи лошади!

Гуж – петля в хомуте. Взялся за гуж, не гово­ри, что не дюж (пословица).

Дышло – толстая оглобля, прикрепляемая к середине передней оси повозки при парной за­пряжке. Закон что дышло, куда повернул, туда и вышло (пословица).

Недоуздок – конская уздечка без удил и с од­ним поводом.

Оглобля – одна из двух жердей, надетых од­ним концом на ось повозки, служащих для за­пряжки лошади в корень; к саням.

Подпруга – широкий ремень седла, затягивае­мый под брюхом лошади.

Стремя – железная дужка с ушком, подвеши­ваемая на ремне к седлу для упора ног всадника.

Супонь – ремень для стягивания хомута при запряжке лошади.

Удила – часть конской сбруи – приспособле­ние из железных стержней, прикрепленных к ремням узды и вкладываемых в рот лошади.

Узда – то же, что уздечка.

Уздечка – часть конской сбруи – ремни с уди­лами и поводьями, надеваемые на голову лошади.

Уздцы: взять под уздцы – за узду, около удил.

Хомут – надеваемая на шею лошади часть уп­ряжки в виде деревянного остова с мягким вали­ком на внутренней стороне.

Шоры – 1. Конская ременная упряжь со шле­ей (без дуги и хомута). 2. Плотные щитки на уровне глаз лошади, не позволяющие ей смот­реть по сторонам.

2

Группа «Архивариусы»

Словарик устаревших слов

Берейтор (нем.) – лицо, обучающее верховой езде или объезжающее лошадь для верховой езды.

Биндюжник – извозчик на большой телеге.

Бразды – конские удила, узда.

Ванька – легковой извозчик с плохой лошадью и упряжью.

Возница – кучер, извозчик.

Запятки – место для слуги в задней части ста­ринного экипажа.

Коновал – лекарь без специального образова­ния, лечащий лошадей.

Конный ряд – место, где торговали лошадьми.

Конюший – слуга, заведующий конюшней, конюхами, главный конюх.

Коренная – средняя лошадь в тройке.

Лихач – извозчик с щегольским экипажем на хорошей лошади.

Наездник – верховой воин, совершающий на­беги на неприятеля, всадник.

Облучок – сиденье для кучера.

Стремянный (стременной) – слуга, ухажива­ющий за верховой лошадью господина, сопро­вождающий его во время охоты, принимающий от него лошадь и подающий стремя.

Форейтор (нем.) – верховой, сидящий на од­ной из передних лошадей при упряжке цугом.

Цуг (нем.) – упряжка, в которой лошади идут гуськом или парами одна за другой.

Шалыга – плеть, кнут.

Шестерик – упряжка в шесть лошадей.

Ямщик – кучер на ямских лошадях.

3

Группа «Знатоки фразеологии»

Словарик фразеологизмов

Бразды правления. Управление кем-то, власть.

Бред сивой кобылы. Всякая невероятная че­пуха.

(Быть) на коне. Чувствовать себя победителем.

Вешать себе хомут на шею. Разг. Излишне обременять себя чем-либо, доставлять себе лиш­ние хлопоты, неудобства.

Во весь опор. Очень сильно (о беге и т.п.).

Выпускать (выпустить) из рук вожжи. Неодобр. Ослаблять руководство чем-либо.

В яблоках. С темными круглыми пятнами на шерсти (о масти лошадей).

Выбивать (выбить) из седла кого; выбит (-а, -ы) из седла. Лишать кого-либо твердой уверенности в себе.

Гнуть (согнуть) в дугу (в три дуги) кого. Разг. Принуждая, притесняя, держать в полном пови­новении; угнетать.

Держать в шорах, взять в шоры кого. Строго ограничивать чьи-либо действия, свободу деятельности.

Держать в узде кого-нибудь. Разг. Держать в строгости, в повиновении.

Ездить верхом на ком. Прост. Неодобр. Без­жалостно угнетать, издеваться, использовать в своих интересах.

Ехать на долгих. Делать что-либо очень мед­ленно, с большими интервалами.

Закусить удила. О человеке, который с азар­том берется за какое-либо дело, но, находясь в сильной степени возбуждения, не способен ре­ально оценивать ситуацию, воспринимать сове­ты и управлять собой.

(И) в хвост и в гриву. Прост. 1. Вовсю, изо всей силы (гнать, погонять и т.п.). 2. Беспощад­но, безжалостно (бить, лупить, ругать и т.п.).

Идти коренником – об основном исполнителе работы.

Коновал – о плохом невежественном враче.

Лошадиная доза – очень большая доза.

Лошадиная сила – единица измерения мощ­ности (двигателя, машины, т.п.).

Лошадиное здоровье – очень крепкое здоровье.

Лошадиное лицо – лицо с тяжелой и очень вытянутой нижней частью.

Надевать (надеть) себе хомут на шею. Разг. Излишне обременять себя чем-либо, доставлять себе лишние хлопоты, неудобства.

Ни тпру ни ну. Прост. 1. Ничего не предпри­нимать. 2. Не действует, не работает. 3. Не про­двигается вперед. О деле, работе и т.п.

Оседлать Пегаса. Ирон. Заняться поэзией, на­чать писать стихи.

Поворачивать оглобли назад, обратно. Прост. Уходить. 1. Ирон. Уходить, отправляться и т.п. восвояси. 2. Чаще неодобр. Отходить, отказываться от прежних убеждений, решений и т.п.

Прибирать (прибрать) вожжи к рукам. Со­средоточить власть в одних руках.

Прокатить на вороных. Разг., ирон. или шутл. Забаллотировать, провалить кандидата на ка­ких-либо выборах.

Рабочая лошадь – о трудолюбивом человеке, безотказном работнике.

Садиться не в свои сани. Разг. Неодобр. Брать­ся не за свое дело.

Сесть на своего любимого конька. Начать разговор на излюбленную тему.

Сбить холку кому. Разг. Сломить, подавить чье-либо сопротивление.

Скачка (скачки) с препятствиями. О чем-ли­бо, что требует преодоления ряда трудностей.

С места в карьер. Сразу, не долго думая; без особых приготовлений.

Со всех ног. Очень быстро, торопясь.

Спать без задних ног. Спать очень крепко (обычно после усталости, реже опьянения).

Стремя в стремя (стремя о стремя). Устар. Совсем рядом ехать, скакать и т.п.

Темная лошадка (перен.) – о человеке, внут­ренние качества, свойства которого неясны, не­известны.

4

Группа «Литературоведы»

Словарик крылатых выражений

Авгиевы конюшни. В греческой мифологии Авгиевы конюшни – обширные конюшни Ав­гия, царя Элиды, страстного любителя лошадей. Однако стойла, в которых содержались лошади, не чистились в течение тридцати лет. Очищены они были в один день героем Гераклом (Герку­лесом): он направил через конюшню реку, воды которой и унесли весь навоз.

Выражение авгиевы конюшни мы употребля­ем, когда хотим сказать о крайней запущенности, загрязненности, беспорядке.

Буцефал – имя коня Александра Македон­ского, которого только он один сумел укротить. Буцефалом шутливо называют коня, а то и ста­рую плохую лошадь.

Были когда-то и вы рысаками. Цитата из сти­хотворения А.Н. Апухтина (1840–1893) «Пара гнедых».

Это крылатое выражение применяют к людям, у которых все в прошлом. Часто говоря о себе, заменяют местоимение вы на мы.

В одну телегу впрячь не можно

Коня и трепетную лань.

Цитата из поэмы А.С. Пушкина «Полтава» (1829).

Все мы немножко лошади,

Каждый из нас по-своему лошадь.

Цитата из стихотворения В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» (1918).

Галопом по Европам. Ирон. Не вдаваясь в де­тали, наспех, поверхностно (делать что-либо); Ср.: на скорую руку; на живую нитку; со значе­нием: вдоль и поперек. Первоначально название статьи поэта А.Жарова о поездке по Европе.

Кляча истории. Выражение из первой стро­фы стихотворения В.В. Маяковского «Левый марш»:

Довольно жить законом,

Данным Адамом и Евой.

Клячу истории загоним.

Левой!

Левой!

Левой!

Коня! Коня! Полцарства за коня! Цитата из трагедии Шекспира «Король Ричард III».

Коняга. Заглавие сатирической сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина (1885). В образе из­мученной крестьянской лошади дан тип крестья­нина-бедняка эпохи царизма, изнемогающего от непосильной работы, бесправия и безземелья.

Лошадиная фамилия. Выражение употребля­ется шуточно, когда кто-нибудь, стараясь вспом­нить какое-либо забытое слово, оказывается в положении приказчика из рассказа А.П. Чехова «Лошадиная фамилия».

Лошади кушают овес. (Ср. Волга впадает в Каспийское море.) Выражение взято из рассказа А.П. Чехова «Учитель словесности». Цитируется как образец избитых истин. Выведенный в рассказе учи­тель истории и географии, скучный, неинтересный человек, всегда, даже перед смертью, в бреду, «гово­рил только то, что всем известно: “Волга впадает в Каспийское море… Лошади кушают овес и сено…”».

Мышиный жеребчик. Выражение, употребляемое в значении: старый волокита (мышиный– особой конской масти; переносно: седеющий). Автором этого выражения Н.А. Некрасов называет Н.В. Гоголя.

Пегас. В греческой мифологии – крылатый конь Зевса. Символ поэтического вдохновения.

Росинант. Так герой романа Сервантеса «Дон Кихот» назвал свою старую, исхудавшую ло­шадь. Имя это стало нарицательным для изну­ренной, заезженной лошади, старой клячи.

Троянский конь. Выражение употребляется в значении тайный, коварный замысел.

Четверть лошади. Заглавие очерка Г.И. Успен­ского из цикла «Живые цифры» (1888). В очерке изображено тяжелое положение одного из тех без­лошадных крестьян, на долю которых приходится, по статистическим данным, «четверть» лошади.

5

Группа «Этнографы»

Пословицы и поговорки о лошади

Народом создано огромное количество пословиц и поговорок о коне и лошади. Только В.И. Даль в «Толковом словаре живого велико­русского языка» приводит около 200 пословиц и поговорок, связанных с этими животными.

Лошадь издревле была рядом с человеком, поэтому зачастую в пословицах и поговорках о человеке и лошади оценивался и ее хозяин, и его отношение к жизни.

Вожжа (шлея) под хвост попала.

Врет как сивый мерин.

Глуп как сивый мерин.

Дареному коню в зубы не смотрят.

Допрежь думай о лошади, опосля о себе.

Достоинство лошади не в седле, красота чело­века не в одежде.

Жену бери конопатую, а кобылу гриватую: жену никто не уведет, а кобылу никто не украдет (народный совет-пословица).

Закон что дышло, куда повернул, туда и вышло.

И слепая лошадь везет, если зрячий на возу сидит.

К собаке сзади подходи, а к лошади спереди.

Казак сам не ест, а лошадь кормит.

Каков всадник, такова и лошадь.

Кляча воду возит, лошадь пашет, конь – под седлом.

Кобыла с волком тягалась, только хвост да грива осталась.

Конь еще не валялся.

Конь и о четырех ногах, да спотыкается.

Лошадь – человеку крылья.

На лошадь не плеть покупай, а овес.

Не в коня корм (овес).

Не купи у цыгана лошади, не бери у попа дочери.

Не лошадь везет, а хлеб (или овес).

Не потчуй лошади ездом, а корми тестом; не гладь рукой – посыпай мукой.

Он работает как лошадь.

Призовых лошадей узнают на скачках.

Сила лошади познается в далеком пути, серд­це человека – с течением времени.

С чем лошадь покупается, то с нее не сымается.

Тот, кто бьет лошадь, может ударить и друга.

Усердие без знания есть лошадь, закусившая удила.

Хорошие лошади никогда не бывают плохой масти.

Шутник покойник: помер во вторник, а в сре­ду встал да лошадку украл!

Народные приметы

Согласно народным представлениям, лошадь обладает особой интуицией и по ее поведению можно предугадать всевозможные перемены как в семейной жизни, так и в погоде:

Если дорогой распряжется лошадь – в доме нездорово или жена неверна.

Лошади фыркают в дороге – к радостной встрече.

Зимой лошадь ложится – к теплу.

Копыта у лошадей потеют – к теплу.

Лошадь трясет головой и закидывает ее квер­ху – к ненастью, к дождю.

Лошадь храпит – к ненастью, к вьюге.

Лошадь фыркает – к дождю или к теплу.

Лошади спят стоя – к холоду.

Лошадь жадно ест траву вечером – жди дождя на следующий день.

Лошадь ложится под кровлю – к сырой пого­де, ненастью; если ложится на открытом месте – к вёдру, жаре.

III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА

Материалы презентации

(Группа «Знатоки фразеологии»)

Лошадь и конь – великие труженики, игравшие в жизни человека важную роль. Они и символизируют это качество в пословицах и поговорках: устал как лошадь, старый конь борозды не испортит, укатали сивку крутые горки.

Еще два качества ценятся в лошади и коне: сила и быстрый выносливый бег. Замечательные качества нашли свое отражение в пословицах и поговорках: с места в карьер, скачка с препятствиями, со всех ног, во весь опор. Во весь опор  – об особом беге лошади – галопе, когда она скачет, опираясь почти одновременно и на обе передние и на обе задние ноги. В старину, когда не было еще ни поездов, ни автомобилей, лошадь была главным средством передвижения.

С той поры и пришли к нам в язык следующие выражения: ездить верхом (на ком), стремя в стремя, ехать на долгих и т.п. Фразеологизм ехать на долгих в переносном смысле обозначает «делать что-либо очень медленно, с большими интервалами». Откуда же появилось такое выражение? Оказывается, раньше можно было ехать на почтовых лошадях, которых меняли через каждые 30–40 верст. И можно было ехать на долгих, т.е. на таких, которые не менялись всю дорогу. Путешествовать на почтовых лошадях было быстрее, но зато и стоило дороже.

Ехать на долгих было дешевле, но прихо прихо­дилось часто останавливаться, чтобы накормить лошадей и дать им отдохнуть.

Этих домашних животных называют еще сло­вами мерин, кобыла. Они входят в другой ряд фразеологизмов: бред сивой кобылы, глуп как си­вый мерин, пришей кобыле хвост, врет как сивый мерин. Последнее выражение употребляется, когда речь идет о беспардонной и несусветной лжи. Сивая лошадь считается в народе глупой, и русские крестьяне обычно не прокладывали пер­вую борозду на сивом мерине. Подразумевалось, что сивый мерин ошибался («врал») при прокла­дывании первой борозды и при пахоте вообще.

Активно используются во фразеологии слова, обозначающие предметы упряжи лошади: гнуть (согнуть) в дугу, держать в узде, закусить удила, надевать себе хомут на шею, прибирать (при­брать) вожжи к рукам, поворачивать оглобли и т.п. Так, фразеологизм поворачивать оглобли означает: 1. Ирон. Уходить, отправляться и т.п. восвояси. 2. Чаще неодобр. Отходить, отказы­ваться от прежних убеждений, решений и т.п.

Интересна история возникновения некоторых устойчивых выражений. Например, происхожде­ние фразеологизма прокатить на вороных, воз­никшего в XIX веке, связывается с каламбуром, который объясняется существовавшей в то время процедурой голосования белыми («за») и чер­ными («против») шарами. Черный цвет, всегда служивший признаком неодобрения, в этом вы­ражении соотносится с вороной (т.е. черной) мас­тью лошади. А вот фразеологизм спать без задних ног объясняется сравнением со сном животных, в частности лошадей. Лошадь спит стоя, находясь в полудремотном состоянии. После тяжелой рабо­ты она ложится и спит, совершенно расслабив за­дние ноги. Если в это время попытаться поднять животное, лошадь будет силиться вставать на передние ноги, задние некоторое время будут оставаться совершенно непослушными.

Встречаются устойчивые выра­жения, построенные на сопостав­лении человека с животными: ло­шадиное лицо, лошадиное здоровье, работает как лошадь...

Работая над проектом, мы при­шли к выводу, что русский язык очень богат фразеологизмами. Многие из них восходят к образам мира животных – лошади и коню, которые послужили источником обогащения нашей фразеологии.

19

Фамилия Имя ученика_____________________________________

Класс_____________________________________

Оценка_____________________________________

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 1

1. Определите лексическое значение слов окрест, проплешина, лиловатый, излучистый, просвет.

2. Выпишите все словосочетания с типом свя­зи примыкание.

3. Выделите главные члены предложения, ука­жите способы их выражения и типы сказуемых.

4. Определите типы придаточных частей.

5. Составьте схему предложения. Обратите внимание на смысловые блоки в ней.

Фамилия Имя ученика_____________________________________

Класс_____________________________________

Оценка_____________________________________

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 2

1. Выполните морфемный разбор абстрактных существительных, образованных от глаголов и прилагательных.

2. Укажите грамматическую характеристику слов подавленный, несноснее, предавая, поднимавшейся, крепче, дремавшего.

3. Выпишите все словосочетания с типом связи согласование и зависимыми словами, выраженными местоимениями.

4. Выделите грамматические основы, укажите типы сказуемых.

5. Выполните пунктуационный разбор предложения.

Фамилия Имя ученика_____________________________________

Класс_____________________________________

Оценка_____________________________________

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 3

1. Выполните морфемный разбор слов подкладывая, ожидающий, становился, поднималась.

Выделите основу слова с учетом формообразующих морфем.

2. Укажите, какие выразительные языковые средства используются в предложении.

3. Укажите вводные слова. Определите их значение.

4. Выпишите все словосочетания с типом связи согласование и зависимыми словами, выраженными местоимениями.

5. Составьте схему предложения.

Фамилия Имя ученика_____________________________________

Класс_____________________________________

Оценка_____________________________________

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 4

1. Определите лексическое значение слов га­лерея, мезонин, терраса. Составьте с ними по одному сложноподчиненному предложению с придаточными места, причины, цели.

2. Выпишите все словосочетания с типом свя­зи примыкание.

3. Выделите грамматические основы, укажите способы выражения главных членов и типы ска­зуемых.

4. Укажите неоднородные определения.

5. Определите типы придаточных частей и вид подчинительной связи между ними.

Фамилия Имя ученика_____________________________________

Класс_____________________________________

Оценка_____________________________________

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 5

1. Выпишите слова, образованные приставоч­ным способом.

2. Выпишите все причастия, укажите их грам­матическую характеристику.

3. Выпишите все словосочетания с типом свя­зи примыкание.

4. Выделите грамматические основы, укажите типы сказуемых.

5. Выполните пунктуационный разбор пред­ложения.

Фамилия Имя ученика_____________________________________

Класс_____________________________________

Оценка_____________________________________

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 6

1. Выполните словообразовательный разбор слов повернуть, далеко, пролет, блестевший.

2. Выпишите все служебные части речи.

3. Выпишите все словосочетания с типом свя­зи примыкание.

4. Выделите грамматические основы, укажите типы сказуемых.

5. Составьте схему предложения.

Фамилия Имя ученика_____________________________________

Класс_____________________________________

Оценка_____________________________________

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 7

1. Выпишите слова, образованные приставоч­но-суффиксальным способом.

2. Укажите, какие выразительные языковые средства используются в предложении.

3. Выпишите все местоимения, укажите их разряды.

4. Выпишите все словосочетания с типом свя­зи примыкание.

5. Выполните пунктуационный разбор пред­ложения.

ДИКТАНТЫ

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 1

Дорога была светлая, излучистая; справа поднима­лась скалистая стена с цветущими колючими кустами в трещинах, слева был обрыв, долина, где серповид­ной пеной, уступами, бежала вода; затем появились черные ели, они стояли тесным строем то на одном склоне, то на другом; окрест, незаметно передвигаясь, высились зеленоватые, в снеговых проплешинах, го­ры, из-за плеч этих гор смотрели другие, посерее, а совсем вдалеке поднимались горы лиловатой гуаше­вой белизны, и эти были совершенно неподвижны, и небо над ними словно выцвело по сравнению с ярко- синими просветами между верхушками черных елей, под которыми катился автомобиль.

(В.В. Набоков. Подвиг)

1. Определите лексическое значение слов окрест, проплешина, лиловатый, излучистый, просвет.

2. Выпишите все словосочетания с типом свя­зи примыкание.

3. Выделите главные члены предложения, ука­жите способы их выражения и типы сказуемых.

4. Определите типы придаточных частей.

5. Составьте схему предложения. Обратите внимание на смысловые блоки в ней.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 2

Я возвращался с охоты в тряской тележке и, подавленный душным зноем летнего облачного дня (известно, что в такие дни жара бывает иног­да еще несноснее, чем в ясные, особенно когда нет ветра), дремал и покачивался, с угрюмым терпением предавая всего себя на съедение мел­кой белой пыли, беспрестанно поднимавшейся с выбитой дороги из-под рассохшихся и дребез­жавших колес, – как вдруг внимание мое было возбуждено необыкновенным беспокойством и тревожными телодвижениями моего кучера, до этого мгновения еще крепче дремавшего, чем я.

(И.С. Тургенев. Касьян с Красивой Мечи)

1. Выполните морфемный разбор абстрактных существительных, образованных от глаголов и прилагательных.

2. Укажите грамматическую характеристику слов подавленный, несноснее, предавая, поднимавшейся, крепче, дремавшего.

3. Выпишите все словосочетания с типом связи согласование и зависимыми словами, выраженными местоимениями.

4. Выделите грамматические основы, укажите типы сказуемых.

5. Выполните пунктуационный разбор предложения.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 3

Мы тронулись в путь; с трудом пять худых кляч тащили наши повозки по извилистой дороге на Гудгору; мы шли пешком сзади, подкладывая камни под колеса, когда лошади выбивались из сил; казалось, дорога вела на небо, потому что, сколько глаз мог разглядеть, она все поднималась и, наконец, пропадала в облаке, которое еще с вечера отдыхало на вершине Гуд-горы, как коршун, ожидающий добычу; снег хрустел под ногами нашими; воздух становился так редок, что было больно дышать; кровь поминутно приливала в голову, но со всем тем какое-то отрадное чувство распространилось по всем моим жилам, и мне было как-то весело, что я так высоко над миром: чувство детское, не спорю, но, удаляясь от условий общества и приближаясь к природе, мы невольно становимся детьми; все приобретенное отпадает от души, и она делается вновь такою, какой была некогда и, верно, будет когда-нибудь опять.

(М.Ю. Лермонтов. Герой нашего времени)

1. Выполните морфемный разбор слов подкладывая, ожидающий, становился, поднималась.

Выделите основу слова с учетом формообразующих морфем.

2. Укажите, какие выразительные языковые средства используются в предложении.

3. Укажите вводные слова. Определите их значение.

4. Выпишите все словосочетания с типом связи согласование и зависимыми словами, выраженными местоимениями.

5. Составьте схему предложения.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 4

Вечером поднимались узкими кипарисо­выми коридорами в Адреиз, и большая не­лепая дача со многими лесенками, перехо­дами, галереями, так забавно построенная, что порой никак нельзя было установить, в каком этаже находишься, ибо, поднявшись по каким-нибудь крутым ступеням, ты вдруг оказывался не в мезонине, а на террасе са­да, – уже была пронизана желтым керосино­вым светом, и с главной веранды слышались голоса, звон посуды.

(В.В. Набоков. Подвиг)

1. Определите лексическое значение слов га­лерея, мезонин, терраса. Составьте с ними по одному сложноподчиненному предложению с придаточными места, причины, цели.

2. Выпишите все словосочетания с типом свя­зи примыкание.

3. Выделите грамматические основы, укажите способы выражения главных членов и типы ска­зуемых.

4. Укажите неоднородные определения.

5. Определите типы придаточных частей и вид подчинительной связи между ними.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 5

Он был среднего роста; стройный, тонкий стан его и широкие плечи доказывали крепкое сложение, способное переносить все трудности кочевой жизни и перемены климатов, не по­бежденное ни развратом столичной жизни, ни бурями душевными; пыльный бархатный сюр­тучок его, застегнутый только на две нижние пуговицы, позволял разглядеть ослепительно чистое белье, изобличавшее привычки поря­дочного человека; его запачканные перчатки казались нарочно сшитыми по его маленькой аристократической руке, и когда он снял одну перчатку, то я был удивлен худобой его блед­ных пальцев.

(М.Ю. Лермонтов. Герой нашего времени)

1. Выпишите слова, образованные приставоч­ным способом.

2. Выпишите все причастия, укажите их грам­матическую характеристику.

3. Выпишите все словосочетания с типом свя­зи примыкание.

4. Выделите грамматические основы, укажите типы сказуемых.

5. Выполните пунктуационный разбор пред­ложения.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 6

Дойдя до конца аллеи, где сияла в темной зе­лени хвои белая скамейка, он повернул обратно, и далеко впереди в пролете между лип виден был оранжевый песок садовой площадки и блестев­шие стекла веранды.

(В.В. Набоков. Машенька)

1. Выполните словообразовательный разбор слов повернуть, далеко, пролет, блестевший.

2. Выпишите все служебные части речи.

3. Выпишите все словосочетания с типом свя­зи примыкание.

4. Выделите грамматические основы, укажите типы сказуемых.

5. Составьте схему предложения.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 7

Со всех сторон горы неприступные, красно­ватые скалы, обвешанные зеленым плющом и увенчанные купами чинар, желтые обрывы, ис­черченные промоинами, а там высоко-высоко золотая бахрома снегов, а внизу Арагва, обняв­шись с другой безыменной речкой, шумно вы­рывающейся из черного, полного мглою ущелья, тянется серебряною нитью и сверкает, как змея своею чешуею.

(М.Ю. Лермонтов. Герой нашего времени)

1. Выпишите слова, образованные приставоч­но-суффиксальным способом.

2. Укажите, какие выразительные языковые средства используются в предложении.

3. Выпишите все местоимения, укажите их разряды.

4. Выпишите все словосочетания с типом свя­зи примыкание.

5. Выполните пунктуационный разбор пред­ложения.

Фамилия Имя ученика_______________________________________

Класс_______________________________________

Оценка_______________________________________

1

Вставьте пропущенные буквы, где можете, обозначьте морфемы, в которых они были пропущены.

Лет пять назад, когда Митя еще только поступал в школу, его отец, к__питан дальнего плавания, привез из Африки странное яйцо, похожее на ф__рфоровое.

Никто, даже сам папа, не знал, чье это яйцо и ж__вое ли оно. Но на всякий случ__й папа с Митей пол__жили яйцо в коро__ку с ватой и поставили возле парового от__пления.

Долго оно там лежало, и нянька Аннушка не раз соб__ралась его выбр__сить. Но однажды Митя, войдя в комнату, увидел в коробке пустую ск__рлупу, а в темном уголке под б__тареей – странное маленькое существо, похожее сразу и на ящ__рицу, и на сказочного др__кона. Это был кр__к__диленок.

Митя стал самым зн__менитым первокла__ником в школе. Не только его т__варищи, но даже взрослые люди из седьмых и восьмых классов приб__гали взгл__нуть на домашнего кр__к__дила.

В «Пионерской правде» была статья «Гость из Африки» и фотография: Митя с кр__к__диленком. Мама долго н__сила в сумочке эту газету и показывала ее всем знакомым.

Один мальчик предл__жил Мите за кр__к__дила фотоа__арат и собрание соч__нений Чуковского. Но Митя отк__зался.

Маме тоже нравился кр__к__диленок и особенно то, что все ему уд__влялись. Показывая кр__к__дила знакомым, она говорила:

– Пусть ж__вет. Все-таки своя амфибия в доме.

Выпишите по два слова, в которых вы вставили:

проверяемую гласную в корне __________________________, ____________________________ ;

непроверяемую гласную в корне __________________________, ____________________________ ;

гласную в корне с чередованием __________________________, ____________________________ .

Выпишите в начальной форме слова, в кото­рых вы вставили согласные буквы: ________________________________________________________________________________________________________________________ .

Фамилия Имя ученика_______________________________________

Класс_______________________________________

Оценка_______________________________________

2

Вставьте пропущенные буквы; где можете, обозначьте морфемы, в которых они были про­пущены.

Но настоящие несчастья нач__лись с этой осе­ни.

Папа под__рил Мите по случ__ю перехода в пя­тый класс «Жизнь животных» Брема. Митя, по­нятно, проч__тал все, что там сообщал__сь о кро­кодилах, и имел неосторожность сказать маме, что их крокодил относ____ся к виду нильских кро­кодилов, а скорей всего – это исполинский мада­гаскарский и вод____ся они к югу от Лимпопо.

Лимпопо на маму не подействовало, но, услы­хав «исполинский», она перем__нилась в лице.

В тот же вечер, как только Митя заснул, мама схватила Брема и стала ч__тать раздел «Панц__р ные ящ__ры». И сразу же наткнулась на то, что ее инте­ресовало:

«Нередки случаи, что люди с плоскодонных челноков были схватываемы крокодилами…»

– Так я и думала, – прош__птала мама и прод__лжала читать:

«…Людей он поеда__т спокойно, вечером или ночью, для чего унос__т их на берег в уед__ненное место…»

Когда же она дошла до нильского крокодила и узнала, что «встреча__ся экз__мпляры, дост__гающие десяти метров», она захлопнула книжку. С нее было довольно.

Тут же, ночью, она схватила сантиметр и нервно измерила длину комнаты. Ей пришлось выйти в коридор и уткну__ся в его противоположную стен­ку, и то оказалось всего 6 метров 70 сантиметров.

– Значит, конч__ся тем, что он слома__т стенку и всун__т хвост в чужую квартиру! Согрели змею на своей груди, – горько сказала мама.

Выпишите по два слова, в которых вы вставили:

букву е в личном окончании глагола

__________________________, ____________________________ ;

букву и в личном окончании глагола

__________________________, ____________________________ ;

Выпишите глаголы, которые оканчиваются на -тся и -ться, вместе со словами, от которых к этим глаголам ставится вопрос (и тот глагол, для которого в этом тексте такого слова нет):

_______________________________________________________________________________________________________________________ .

Выпишите все слова с не и объясните их слит­ное или раздельное написание (подумайте, в ка­ком случае достаточно указать часть речи, в каком нужно подобрать синоним).

_______________________________________________________________________________________________________________________ .

Фамилия Имя ученика_______________________________________

Класс_______________________________________

Оценка_______________________________________

3

Вставьте пропущенные буквы; где можете, обозначьте морфемы, в которых они были про­пущены.

Чтобы с__грать флажолетто (самые нежные ноты на самом верху самой тоненькой струны), папа забрался пальцами к самой подставке, и тогда р__здались тихие звуки, похожие на писк.

Бабушкин белый кот, дремавший на шкафу в коридоре, поднял уши. Он никогда не мог р__вно­душно слышать флажолетто, потому что прин__-мал его за мышиный писк.

Это был очень ч__столюбивый кот. Хотя в кв__рти­ре мышей не было и он их отр__дясь не видал, он всю жизнь м__чтал поймать мышь. Поэтому каждый раз, когда бабушка нат__рала редьку, Катя ст__рала ре­зинкой ошибку в тетради, а папа доб__рался до фла­жолетто, – кот мчался в погоню за мышью.

Выпишите слова, в которых вы вставили глас­ную в корне с чередованием __________________________________, __________________________________________________________________________________.