№5-2013. Журнал `Русский язык` с приложениями

Описание работы в программе ANKI.

Программа ANKI скачивается с сайта http://ankisrs.net/download/mirror/anki-2.0.8.exe

После этого программа устанавливается на компьютер путем простого открывания скачавшегося файла.

Для работы с уже имеющимся списком (например, с Орфоэпическим словарем к ЕГЭ-2013):

1. открыть ANKI

2. в панели ФАЙЛ выбрать ИМПОРТИРОВАТЬ и в открывшемся меню выбрать имеющуюся колоду.

3. щелкнуть по названию колоды

4. появится окно, там щелкнуть на слово УЧИТЬ

5. в задании нажать ПОКАЗАТЬ ОТВЕТ

6. выбрать, насколько трудно было выполнить задание

7. и так до тех пор, пока тренировка не кончится

Для создания нового списка

1. открыть ANKI

2. в открывшемся окне внизу в центре есть надпись СОЗДАТЬ КОЛОДУ

3. выбрать название колоды

4. наверху во второй строке выбрать ДОБАВИТЬ

5. ввести нужные слова

Для модификации формата карточек

1. находясь в режиме добавления карточек (после пункта 4 в СОЗДАНИИ НОВОГО СПИСКА), выбрать ПОЛЯ

2. если требуется добавить поле просто идется в ДОБАВИТЬ и вписывается нужное имя, для удаления соответственно используется команда УДАЛИТЬ

3. Там же можно модифицировать шрифт

4. Если необходимо изменить отображение карточек, то надо пойти в поле КАРТОЧКИ

5. Для добавления поля на карточку используйте шаблон div style='font-family: «ШРИФТ»; font-size: «РАЗМЕР»;'{{ИМЯ ПОЛЯ}}div соответственно вставляя на лицевую или на оборотную сторону

6. Также можно добавить в карточку звуковую информацию для этого надо щелкнуть в режиме редактирования карточки на значок скрепки и выбрать аудиофайл

Для модификации вывода карточек для обучения

1. В основном меню выбрать НАСТРОЙКИ

2. Там можно указать следующие параметры – количество карточек, осваиваемых в день, максимальное время неиспользования карточки, а также параметры показа легких и сложных карточек.

Упражнение 1. Согласуйте сказуемое с однородными подлежащими и объясните форму согласования.

1. Мне слышал__сь(ся) шорох и звук голосов.

_____________________________________________________________

2. Молодость и природа ускорил__ мое выздо­ровление.

_____________________________________________________________

3. Не роман, а повесть будет опубликован__ в журнале.

_____________________________________________________________

4. Иногда мертвой змеей проплывал__ жердь и бревно.

_____________________________________________________________

5. В деревне послышал__сь(ся) топот и крики.

_____________________________________________________________

6. Сын или дочь помо__ вам донести вещи до станции?

_____________________________________________________________

7. На лице у него выступал__ не то страх, не то досада.

_____________________________________________________________

8. Исчез__ ревность и досада.

_____________________________________________________________

9. Лицо и поза его выража__т много ленивого, бесконечного довольства.

_____________________________________________________________

Упражнение 2. Допишите окончания, согласуя определе­ния с существительными – однородными членами.

1. Реставрированн__ музей и картинная гале­рея открыты для посетителей.

_____________________________________________________________

2. Проводился конкурс на решение шахматн__ этюда и задачи.

_____________________________________________________________

3. Языков__ краткость и точность – вот на чем основывается мастерство писателя.

_____________________________________________________________

4. Наш__ наука и культура нуждаются в госу­дарственной поддержке.

_____________________________________________________________

5. Загоревш__ и окрепш__ брат и сестра верну­лись из деревни.

_____________________________________________________________

6. Мать с гордостью говорила об успехах сво__ сына и дочери.

_____________________________________________________________

7. Пушист__ верба и черемуха встретили нас на краю деревни.

_____________________________________________________________

Упражнение 3. Раскройте скобки, поставьте определя­емое существительное в нужном падеже и числе.

1. Город был открыт для ветров с северной и восточной (сторона).

_____________________________________________________________

2. Шансы на победу есть и у той, и у другой (команда).

_____________________________________________________________

3. Он был отличником в девятом и десятом (класс).

_____________________________________________________________

4. Широкий шрам на его лбу проходил как раз между правым и левым (глаз).

_____________________________________________________________

5. Проект достаточно подготовлен с техничес­кой и организационной (сторона).

_____________________________________________________________

6. Новую технологию освоили Московский и Нижегородский (завод).

_____________________________________________________________

7. Большой научный материал дали полеты второго и третьего (корабль-спутник).

_____________________________________________________________

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ В ГРУППАХ

(тексты фрагментов статей и вспомогательные вопросы)

СТАТЬЯ 1

Этапы освоения иноязычного слова

(Из книги лингвиста Л.П. Крысина «Русское слово, свое и чужое». М., 2004, стр. 37–44)

Как же проникает иностранное слово в язык? Как укрепляется в нем?

1. Начальный этап – употребление иноязыч­ного слова в тексте в его оригинальной форме, без транслитерации, в качестве своеобразно­го вкрапления. Например, в произведениях А.С. Пушкина мы встречаем такой случай:

Пред ним roast-beef окровавленный

И трюфли, роскошь юных лет.

(А.С. Пушкин «Евгений Онегин»)

2. Второй этап освоения заимствованного слова – это приспособление его к заимствую­щему языку: транслитерация или транскрип­ция (roast-beef превращается в русском языке в ростбиф; а beef-steaks – в бифштекс), отнесе­ние к определенной части речи (ростбиф и бифштекс – существительные мужского рода). Да­же когда слова не совсем освоились в грамматике русского языка, как слова шимпанзе, хаки, при употреблении они подчиняются законам русского языка: взрослый шимпанзе, рубашка хаки.

3. Когда носители языка привыкают к заимствованному слову, они начинают его употреблять как и остальные слова родного языка. Но час­то это слово сохраняет особенности в употреб­лении, например, употребляется не во всех, а только в особенных ситуациях общения. Так, например, термины аутентичный (настоящий, оригинальный) и пролонгировать (продлевать) используются в профессиональных контекстах (пролонгировать договор) и мало используются в обычной повседневной речи.

4. Наконец слово окончательно адаптируется, осваивается в языке. Его значение становится ус­тойчивым: например, оно находит свое место сре­ди близких по смыслу слов: шофер – водитель, то­тальный – всеобщий, импортный – заграничный. Кроме того, слова начинают употребляться в пере­носном значении: орбита славы, инфляция слов.

5. Регистрация заимствованного слова в тол­ковом словаре – окончательный этап его освое­ния в языке. Появление слова в словаре говорит о том, что оно постоянно используется в языке и принадлежит всему словарному составу языка. В словаре отмечается, как новое заимствованное слово пишется и произносится, какие граммати­ческие формы имеет, что в точности значит, от­куда к нам пришло.

Вопросы:

1) Сразу ли иноязычное слово осваивается в чужом языке?

2) Расскажите, какие этапы проходит заимствованное слово, чтобы стать частью друго­го языка.

3) Когда можно сказать, что слово полностью освоилось в языке?

СТАТЬЯ 2

Причины заимствования слов

(Из книги О.Е. Дроздовой «Уроки языкознания для школьников». М., 2009, стр. 162–166)

Почему языки заимствуют друг у друга слова? Первая и главная причина состоит в следующем. Народы мира не живут совершенно отдельно друг от друга. Люди общаются и узнают об изобретениях друг друга. Когда один народ начинает использо­вать вещь, изобретенную, придуманную другим на­родом, то он заимствует вместе с вещью ее название. Например, русское слово спутник вошло во многие языки мира после запуска искусственного спутни­ка земли в Советском Союзе. Но эта причина скорее внешняя, историческая (исторический контекст).

Существуют и внутренние, языковые, причи­ны, связанные с устройством самого языка, когда языку удобно, полезно и нужно назвать какой-то предмет, явление заимствованным словом. Одна из таких причин – стремление языка к экономии. Например, в русском языке было русское название для компьютера – электронно-вычислительная машина. Оно было длинным и неудобным, поэто­му когда компьютеры стали необходимой частью жизни, их стали коротко называть словом, заимс­твованным из английского языка – компьютер.

Вопросы:

1) Почему языки заимствуют друг у друга слова?

2) Что такое внешние и внутренние причины заимствования?

СТАТЬЯ 3

Жизнь слова в чужом языке

(Из книги О.Е. Дроздовой «Уроки языкознания для школьников». М., 2009, стр. 162–166)

Заимствованные слова чувствуют себя в чу­жом языке по-разному. Некоторые слова со вре­менем так хорошо осваиваются, что трудно пове­рить, что они когда-то пришли из другого языка. Например, слова кровать (из греческого), брюки (из голландского), башка (из турецкого) пришли в русский язык из разных языков и «обрусели», стали совсем как русские слова. Другие слова больше похожи на иностранные, чем на русские: джунгли, картридж, режиссер, монтаж, баланс.

А про какие слова можно сказать, что они освоены другим языком? Во-первых, язык ста­рается подчинить заимствованное слово своей фонетике (звучанию, произношению). Во-вто­рых, язык старается подчинить иностранное слово своей грамматике. Нередко при заимство­вании у слова меняется часть речи. Например, французское слово рояль (royal – королевский) было прилагательным, а в русском языке стало существительным.

Большинство заимствованных существитель­ных в русском языке изменяется по падежам и числам и имеет грамматический род (gender).

Самым главным признаком, что заимствован­ное слово освоилось в другом языке, является частота его употребления. Если заимствование стало названием знакомого всем людям обыч­ного повседневного дела, значит, язык его усво­ил. Например, слово кофе часто используется и известно всем русским людям, а слово шериф – нет, поэтому нельзя считать, что оно полностью освоилось в русском языке.

Вопросы:

1) Как заимствованные слова изменяются в другом языке?

2) Когда можно считать, что заимствованное слово полностью освоилось в другом языке?

ТБ-1. (Теоретический блок)

Изучите мате­риал из теоретического блока, затем выполни­те упражнение на закрепление изученного.

1. Сказуемое, стоящее после однородных под­лежащих, ставится, как правило, в форме мно­жественного числа. Например: Жара и засуха стояли более трех недель.

2. Сказуемое, стоящее перед однородными подлежащими, обычно ставится в форме единственного числа. Например: Мне нравится его спо­койствие и ровная речь.

3. Если между однородными подлежащими стоит разделительный или противительный знак, то сказуемое согласуется с ближайшим подле­жащим. Например: Не то морось, не то дым окутывал всю улицу. Меня угнетала не боль, а тяжелое, тупое недоумение.

Упражнение 1. Согласуйте сказуемое с однородными подлежащими и объясните форму согласования.

1. Мне слышал__сь(ся) шорох и звук голосов.

2. Молодость и природа ускорил__ мое выздо­ровление.

3. Не роман, а повесть будет опубликован__ в журнале.

4. Иногда мертвой змеей проплывал__ жердь и бревно.

5. В деревне послышал__сь(ся) топот и крики.

6. Сын или дочь помо__ вам донести вещи до станции?

7. На лице у него выступал__ не то страх, не то досада.

8. Исчез__ ревность и досада.

9. Лицо и поза его выража__т много ленивого, бесконечного довольства.

ТБ-2.

Изучите материал из теоретического блока, затем выполните упражнение на закреп­ление изученного.

Определение, относящееся к существитель­ным – однородным членам, ставится в форме единственного числа, если по смыслу ясно, что оно связано с двумя существительными. Напри­мер: Дикий гусь и утка прилетели первыми.

Если ясности нет, то сказуемое ставится в фор­ме множественного числа. Например: Зеленели молодые рожь и пшеница.

Упражнение 2. Допишите окончания, согласуя определе­ния с существительными – однородными членами.

1. Реставрированн__ музей и картинная гале­рея открыты для посетителей.

2. Проводился конкурс на решение шахматн__ этюда и задачи.

3. Языков__ краткость и точность – вот на чем основывается мастерство писателя.

4. Наш__ наука и культура нуждаются в госу­дарственной поддержке.

5. Загоревш__ и окрепш__ брат и сестра верну­лись из деревни.

6. Мать с гордостью говорила об успехах сво__ сына и дочери.

7. Пушист__ верба и черемуха встретили нас на краю деревни.

ТБ-3.

Изучите материл из теоретического блока, затем выполните упражнение на закреп­ление изученного.

Существительное, имеющее при себе несколько определений, указывающих на разновидности пред­метов, ставится во множественном числе. Например: Он прошелся на гумно, скотный и конный дворы.

Если перечисляемые разновидности внутренне связаны или представляют собой терми­ны, то существительное ставится в единственном числе. Например: левая и правая рука, сущест­вительные женского и мужского рода, глаголы несовершенного и совершенного вида.

Упражнение 3. Раскройте скобки, поставьте определя­емое существительное в нужном падеже и числе.

1. Город был открыт для ветров с северной и восточной (сторона).

2. Шансы на победу есть и у той, и у другой (команда).

3. Он был отличником в девятом и десятом (класс).

4. Широкий шрам на его лбу проходил как раз между правым и левым (глаз).

5. Проект достаточно подготовлен с техничес­кой и организационной (сторона).

6. Новую технологию освоили Московский и Нижегородский (завод).

7. Большой научный материал дали полеты второго и третьего (корабль-спутник).

ТОЖЕ – ТО ЖЕ, ТАКЖЕ – ТАК ЖЕ

(По повести Л.Толстого «Хаджи-Мурат»)

Восстановите слитное, дефисное или разде­льное написание.

Скажи ему, – сказал Воронцов переводчику (он говорил «ты» молодым офицерам), – что наш государь ____________так(же) милостив, как и могуществен, и, вероятно, по моей просьбе простит его и примет в свою службу.

На другой день был понедельник, обычный ве­черу Воронцовых. В большой, ярко освещенной зале играла скрытая в зимнем саду музыка. Мо­лодые и ____________{(не)совсем} молодые женщины, в одеж­дах, обнажавших и шеи, и руки, и почти груди, кружились в объятиях мужчин в ярких мун­дирах. У горы буфета лакеи в красных фраках, чулках и башмаках разливали шампанское и об­носили конфетами дам. Жена «сардаря» ____________то(же), несмотря на свои ____________{(не)молодые} годы, ____________так(же) ______________________ _{(полу)обнаженная}, ходила между гостями, при­ветливо улыбаясь, и сказала через переводчика несколько ласковых слов Хаджи-Мурату, с тем же равнодушием, как и вчера в театре, огляды­вавшему гостей. За хозяйкой подходили к Хад­жи-Мурату и другие обнаженные женщины, и все, не стыдясь, стояли перед ним и, улыбаясь, спрашивали все одно и ____________то(же): как ему нравится то, что он видит. Сам Воронцов, в золотых эпо­летах и аксельбантах, с белым крестом на шее и лентой, подошел к нему и спросил ____________то(же) самое, очевидно уверенный, как и все спрашивающие, что Хаджи-Мурату ____________{(не)могло} ___________ _{(не)нравиться} все то, что он видел.

Хаджи-Мурат опустил голову и долго проси­дел так; потом взял палочку, лежавшую у тахты, достал ____________из(под) кинжала с слоновой ручкой, оп­равленной золотом, острый, как бритва, булат­ный ножик и начал им резать палочку и в одно и ____________то(же) время рассказывать:

– Пиши: родился в Цельмесе, аул ________________ _{(не)большой}, с ослиную голову, как у нас говорят в горах, – начал он. – _________________ _{(Не)далеко} от нас, выстрела за два, Хунзах, где ханы жили. И наше семейство с ни­ми близко было.

Евгений Валерьевич Гришковец (род. 1967 г.) – из­вестный артист, писатель.

ТЕКСТ 4

(1) Я только один раз в жизни был в шахте, то есть глубоко под землей, в том месте, где до­бывают уголь. (2) Шахты окружают мой родной сибирский город. (3) Там трудятся шахтеры, но в самом городе ни шахт, ни шахтеров нет. (4) Они присутствуют только в виде скульптур и барельефов, изображающих весьма атлетического вида мужчин в касках. (5) Еще угольная тема при­сутствует в городе в виде названий: проспект Шахтеров, Угольный проезд, улица Горняков.

(6) Но увидел я шахтеров только тогда, когда выехал в шахтерский город в ста километрах от об­ластного центра, то есть от моего родного города.

(7) Когда я ехал в городском автобусе по то­му городу, я с удивлением увидел нескольких гладко выбритых мужчин с очень бледными ли­цами. (8) Но больше всего привлекала внимание не их бледность, а то, какие черные и яркие у них брови и ресницы. (9) Глаза у этих мужчин были явно подведены карандашом или тушью. (10) Бледность их лиц только подчеркивала эту странность. (11) Одеты они были очень просто и неприглядно... (12) Странно!

(13) Потом я увидел таких же людей на улице, в магазине, везде. (14) Только через некоторое время я получил объяснение. (15) Просто шах­терам в ресницы и брови набивается угольная пыль. (16) Эта пыль мелкая-мелкая, и так она забивается между волосков на лице, что просто душем это не смыть. (17) А выглядит это как на­стоящий макияж...

(18) На экскурсии в шахту, где добывают уголь, я увидел то, чего не ожидал увидеть.

(19) Сопровождал нас в шахту инженер этой шахты, он нам помогал и все объяснял. (20) Там, куда мы спустились, было довольно светло от электрического света, было много людей и не бы­ло сыро и холодно.

(21) – Вот поэтому никто не хочет работать на поверхности. (22) Там, наверху, зимой – минус

тридцать, летом – плюс тридцать, ветер, дождь, день, ночь. (23) А тут всегда плюс одиннадцать. (24) Всегда хорошая погода.

(25) Мы шли и шли, под ногами хлюпала во­да, тоннель был бесконечен, и лучи наших ламп просто тонули в темноте, не встречая ничего впе­реди, а по бокам и сверху был блестящий уголь. (26) Мы шли, периодически встречали группы что-то делающих людей. (27) Они здоровались, мы тоже, и шли дальше. (28) Потом мы долго ехали по рельсам в маленьких вагончиках, по­том снова шли.

(29) Наш инженер объяснял нам, как уст­роена шахта и как производится добыча угля. (30) Он говорил и шел. (31) Шел, кажется, са­мым обычным шагом, под ноги фонариком не светил. (32) Шел, говорил, дыхания не терял, а мы едва за ним успевали.

(33) Там, под землей, я обнаружил то, что ме­ня убедило в искренности слов нашего инже­нера, когда он говорил про то, что работать под землей лучше, чем на поверхности. (34) Я уви­дел четко организованную подземную структу­ру, созданную по науке, по законам какого-то маркшейдерского мастерства и искусства. (35) Я увидел порядок, причем осмысленный порядок, без суеты и излишеств. (36) Конечно, я был сви­детелем нечеловеческих, на мой взгляд, условий работы, я увидел саму эту работу и понял, что это не просто тяжелая работа, а отчаянно тяжелая. (37) И еще я увидел шахтеров в их рабочем со­стоянии.

(38) Когда я был наверху, когда ехал по горо­ду, шел по улице, заходил в дома, я видел только обреченный город, который взял все худшее от деревни и от большого города.

(39) Я видел и знал – все мужики в городе (ну почти все) пьют. (40) И город копошится, ко­пошится... (41) Некрасивый город, от которого красоты и удобства не ждут ни его жители, ни приезжие.

(42) А там, под землей, все оказалось иначе. (43) Там обнаружилась культура того самого

дела, которое в целом называется «шахта», там чувствовалась традиция, основательность и стро­гость. (44) И люди там, под землей, были собран­ными, сосредоточенными, немногословными и, безусловно, профессиональными. (45) В них было содержание, гордость и даже азарт.

(46) То есть я к тому, что мне понравилось в шахте. (47) И если совсем коротко, то шахта оказалась лучше, чем город. (48) Правда, может быть, в шахте такой четкий порядок потому, что, если бы его не было, все бы рухнуло?.. (49) Все-таки подземные пласты, глубины, выбросы газа и так далее. (50) А в городе можно как-то так...

(По Е.Гришковцу)

1. Какое высказывание соответствует содер­жанию текста?

1) Каждый город Сибири можно назвать шах­терским.

2) Все работники шахты с трудом передвига­ются под землей.

3) Чтобы работать в шахте, человеку необхо­димы такие качества, как собранность, сосредо­точенность, профессионализм.

4) Шахтерские города, как и окружающие их шахты, приходят в упадок из-за нечеловеческих условий труда.

2. Какое из перечисленных утверждений явля­ется ошибочным?

1) В предложения 25–26 включен элемент описания.

2) В предложениях 7–11 представлено описание.

3) Предложения 46–50 содержат рассуждение.

4) В предложениях 38–41 перечислены действия персонажа.

3. Какое слово использовано в тексте в пере­носном значении?

1) Бледность (предложение 8),

2) набивается (предложение 15),

3) макияж (предложение 17),

4) тонули (предложение 25).

4. Укажите способ образования слова осмыс­ленный (предложение 35).

5. Из предложений 25–26 выпишите все при­лагательные.

6. Из предложения 19 выпишите подчинитель­ное словосочетание со связью согласование.

7. Среди предложений 1–6 найдите сложное, в состав которого входит односоставное неопре­деленно-личное предложение. Напишите номер этого предложения.

8. Среди предложений 33–37 найдите предло­жение с обособленным распространенным согла­сованным определением. Напишите номер этого предложения.

9. Среди предложений 29–36 найдите сложное предложение, в составе которого есть место­именно-определительное предложение. Напиши­те номер этого предложения.

10. Среди предложений 8–11 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи притяжательного местоимения. Напишите но­мер этого предложения.

11. Прочитайте фрагмент рецензии, состав­ленной на основе текста, который вы анализи­ровали, выполняя задания 1–10.

В этом фрагменте рассматриваются языко­вые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставь­те на места пропусков цифры, соответствую­щие номеру термина из списка.

Соблюдайте последовательность цифр при ответе.

«Сила впечатлений от масштабов проделанно­го труда отражена в тексте благодаря лексичес­кому средству – ______ (предложения 29 –32). Несоответствие между тем, что ожидалось уви­деть, и реальностью автору позволяют передать ______ (предложение 36). Восхищение людьми, работающими в очень тяжелых условиях, ста­новится видно читателю благодаря такому син­таксическому средству, как ______ (предложе­ния 43, 44, 45). Непринужденность и легкость интонации переданы с помощью использования _____ (предложения 11, 12, 50)».

Список терминов:

1) эпитеты,

2) контекстные антонимы,

3) фразеологизмы,

4) конструкции разговорной речи,

5) лексический повтор,

6) парцелляция,

7) ряды однородных членов,

8) сравнительный оборот,

9) анафора.

12. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегай­те чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчи­ка). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объ­ясните почему. Свой ответ аргументируйте, опи­раясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учи­тываются первые два аргумента).

Объем сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой переска­занный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

К ТЕКСТУ 4

1. Какой (-ие) тип (-ы) речи представлен (-ы) в предложениях 25–32?

1) Повествование,

2) повествование и описание,

3) описание и рассуждение,

4) рассуждение.

2. Укажите предложение, в котором использо­ваны антонимы?

1) 25; 2) 22; 3) 8; 4) 38.

3. Из предложений 28–29 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным спо­собом.

4. Из предложений 33–34 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным спо­собом.

5. Из предложения 36 выпишите слово, образо­ванное приставочным способом.

6. Из предложения 38 выпишите слово, образо­ванное приставочно-суффиксальным способом.

7. Из предложений 26–29 выпишите страда­тельное причастие.

8. Из предложений 32–33 выпишите притя­жательное местоимение.

9. Из предложения 37 выпишите словосочета­ние со связью согласование.

10. Из предложения 41 выпишите словосоче­тание со связью примыкание.

11. Укажите вид подчинительной связи в сло­восочетании его не было бы (предложение 48).

12. Среди предложений 13–18 найдите одно­составное безличное, которое входит в состав сложного предложения. Напишите номер этого сложного предложения.

13. Среди предложений 18–22 найдите односо­ставное неопределенно-личное, которое входит в состав сложного предложения. Напишите номер этого сложного предложения.

14. Среди предложений 33–37 найдите одно­составное безличное, которое входит в состав сложного предложения. Напишите номер этого сложного предложения.

15. Среди предложений 1–7 найдите предло­жение, осложненное необособленным согласо­ванным распространенным определением, вы­раженным причастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

16. Среди предложений 33–37 найдите пред­ложение, осложненное обособленным и необособ­ленным согласованными распространенными определениями, выраженными причастными обо­ротами. Напишите номер этого предложения.

17. Среди предложений 19–28 найдите предло­жение, осложненное обособленным обстоятельс­твом. Напишите номер этого предложения.

18. Среди предложений 38–44 найдите слож­ноподчиненные предложения, в составе которых есть придаточные определительные. Напишите номера этих сложных предложений.

19. Среди предложений 20–32 найдите слож­ноподчиненное с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

20. Среди предложений 25–28 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Валентин Савич Пикуль (1928–1990) – российский писатель.

ТЕКСТ 5

(1) Не один год восемнадцатого столетия тяну­лась война с персами, и в этих-то войнах и про­славил себя Петр Степанович Котляревский...

(2) Впервые был ранен в чине штабс-капи­танском при штурме Ганджи; тогда ему было двадцать лет, но слава еще не пришла к нему. (3) Она коснулась его в ранге уже майорском. (4) Многотысячная армия персов, во главе с Аб­бас-мирзою, ринулась в пределы Карабаха. (5) Котляревский вел батальон егерей, когда Аб­бас-мирза насел на него всей армией. (6) Герои заняли горушку кладбища, укрываясь за плита­ми мусульманских могил. (7) Вспыхнула бит­ва – непохожая на все: батальон против целой армии! (8) К утру не стало половины солдат, сам Котляревский был ранен, и Аббас замкнул их в жестокой осаде.

(9) – Подождем, – сказал принц, – пока они сами не сдохнут...

(10) 150 человек стояли против 40 000 персов. (11) Легендарно!

(12) Ночью Котляревский отдал приказ:

(13) – Ребята! (14) Землю над могилами пав­ших сровняйте, чтобы враг не надругался над товарищами нашими. (15) Колеса пушечные обмотайте шинелями. (16) Поход будет страшен и... поцелуемся!

(17) Легенда продолжалась: бесшумные, как барсы, егеря из кольца осады устремились в сто­рону Шах-Булахского замка. (18) Котляревский решил взять эту крепость, чтобы засесть в ней, иначе в голом поле их перебьют. (19) Они уже подходили к замку, когда Аббас-мирза поднял свою армию по тревоге – в погоню.

(20) – Пушки вперед! – призвал Котляревс­кий к штурму.

(21) Шарахнули ядрами по воротам замка, и они сорвались с петель. (22) Выбили оттуда гар­низон и сами там сели. (23) Закрылись. (24) Двух лошадей егеря съели в осаде, потом рвали на дво­ре сухую траву...

(25) Аббас-мирза прислал к Котляревскому парламентера:

(26) – О львы, кормящиеся травой! (27) Наш принц Аббас предлагает вам всем высокое по­ложение и богатство на службе персидской. (28) Сдавайтесь, и обещание это да будет свято именем светлейшего шаха.

(29) – Четыре дня, – отвечал Котляревский, – и дадим ответ...

(30) Стихли выстрелы. (31) А невдалеке, средь неприступных гор, стояла еще одна кре­пость – Мухрат. (32) Вот если бы проскочить туда! (33) Срок перемирия подходил к концу, Котляревский поднялся на башню.

(34) – Мы согласны сдаться! – прокричал он. (35) – Но завтра утром!

(36) Всю ночь в лагере Аббас-мирзы шло лико­вание. (37) Котляревский слово сдержал: утром

персы вошли в крепость, но она была уже пуста – русские тихо ушли. (38) Аббас-мирза настиг их в пяти верстах от Мухрата. (39) На горных тро­пах началась жестокая битва. (40) Персы скопом лезли на пушки, егеря пушек им не отдавали. (41) Батальон шел к замку «на пробой»! (42) И вдруг... ров, дальше не пройти. (43) Тогда егеря стали ложиться в ров, умащивая его своими тела­ми. (44) «Идите!» – кричали они. (45) И по живым телам прошел батальон и протащил даже пушки. (46) Лишь двое встали изо рва. (47) Затворясь в Мухрате, еще восемь суток держались они в осаде, пока из Тифлиса не подошла подмога. (48) Зна­мена кавказских полков, овеянные славой, скло­нились до земли перед таким героизмом...

(49) – В чем секрет ваших побед? – спрашива­ли Котляревского.

(50) – Обдумываю холодно, а действую го­рячо...

(B.C. Пикуль)

1. Какая мысль не соответствует содержа­нию текста?

1) Аббас-мирза был восхищен мужеством рус­ских солдат.

2) Русские егеря сражались до последнего защитника, но так и не сдали Шах-Булахскую крепость.

3) Петр Степанович Котляревский обладал за­мечательным даром военачальника.

4) Петр Степанович Котляревский прославил­ся в войнах с персами.

2. Какое из перечисленных утверждений явля­ется ошибочным?

1) В предложениях 4–8 перечисляются факты.

2) Предложения 39– 43 содержат элемент опи­сания.

3) В предложениях 25–29 представлено рас­суждение.

4) Предложения 20–24 передают последова­тельность событий.

3. Какое слово использовано в тексте в пере­носном значении?

1) Тянулась (предложение 1),

2) неприступных (предложение 31),

3) кольцо (предложение 17),

4) крепость (предложение 37).

4. Из предложений 1–2 выпишите слово, об­разованное приставочно-суффиксальным спо­собом.

5. Из предложений 36–38 выпишите все прила­гательные.

6. Из предложения 24 выпишите подчинитель­ное словосочетание со связью примыкание.

7. Среди предложений 13–20 найдите сложное, в состав которого входит односоставное безлич­ное. Напишите номер этого предложения.

8. Среди предложений 43–48 найдите предло­жение с обособленным распространенным опре­делением. Напишите номер этого предложения.

9. Среди предложений 13–19 найдите сложно­подчиненное предложение с придаточным цели. Напишите номер этого предложения.

10. Среди предложений 34–40 найдите такое, которое связано с предыдущим предложением с помощью личного местоимения. Напишите но­мер этого предложения.

11. Прочитайте фрагмент рецензии, состав­ленной на основе текста, который вы анализи­ровали, выполняя задания 1–10.

В этом фрагменте рассматриваются языко­вые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставь­те на места пропусков цифры, соответствую­щие номеру термина из списка.

Соблюдайте последовательность цифр при ответе.

«Автор не скрывает своего отношения к опи­сываемым историческим событиям, сочувствия к их участникам. Восхищение ратным подвигом русских егерей передано благодаря использова­нию таких тропов, как ______ «жестокая оса­да», «жестокая битва», «неприступных гор» и ______ (предложение 17), и такого синтаксичес­кого средства, как ______ (предложения 7, 11, 32, 41). Оживить рассказ, приблизить прошлое к читателю автору помогает такое синтаксичес­кое средство, как _______ (предложения 26–29, 49–50)».

Список терминов:

1) эпитеты,

2) метафоры,

3) фразеологизмы,

4) инверсия,

5) парцелляция,

6) ряды однородных членов,

7) диалог,

8) сравнительный оборот,

9) восклицательные предложения.

12. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегай­те чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчи­ка). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объ­ясните почему. Свой ответ аргументируйте, опи­раясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учи­тываются первые два аргумента).

Объем сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой переска­занный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

К ТЕКСТУ 5

1. Какой (-ие) тип (-ы) речи представлен в предложениях 17– 24?

1) Рассуждение и повествование,

2) рассуждение,

3) описание,

4) повествование.

2. В каких предложениях использованы языко­вые синонимы?

1) 4 и 5;

2) 18 и 19;

3) 36 и 37;

4) 39 и 40.

3. В каком предложении использованы анто­нимы?

1) 2;

2) 14;

3) 37;

4) 50.

4. Укажите способ образования слова укрыва­ясь (предложение 6).

5. Укажите способ образования слова осада (предложение 8).

6. Из предложений 7–8 выпишите все предлоги.

7. Из предложений 31–33 выпишите все пред­логи.

8. Из предложений 42–46 выпишите все час­тицы.

9. Из предложений 37–39 выпишите субстан­тивированное прилагательное.

10. Из предложений 12–16 выпишите имя су­ществительное, образованное путем перехода из одной части речи в другую.

11. Из предложения 5 выпишите словосочета­ние со связью согласование.

12. Из предложения 40 выпишите словосоче­тание со связью примыкание.

13. Из предложений 36–37 выпишите словосо­четание со связью согласование.

14. Из предложения 39 выпишите словосоче­тание со связью управление.

15. Среди предложений 14–19 найдите односо­ставное неопределенно-личное, являющееся частью сложного предложения. Напишите номер этого сложного предложения.

16. Среди предложений 21–28 найдите од­носоставное определенно-личное, являющееся частью сложного предложения. Напишите но­мер этого сложного предложения.

17. Среди предложений 40–47 найдите односо­ставное безличное, являющееся частью сложно­го предложения. Напишите номер этого сложно­го предложения.

18. Среди предложений 42–48 найдите предло­жение с обособленным обстоятельством. Напи­шите номер этого предложения.

19. Среди предложений 26–32 найдите предло­жение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

20. Среди предложений 17–24 найдите слож­ное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого пред­ложения.

Булат Шалвович Окуджава (1924–1997) – российский поэт, композитор, литератор, прозаик и сценарист.

Прочтите текст и выполните

задания A1– A7; B1–B9

(1) Когда я вернулся с фронта и поступил в университет, меня приняли без экзаменов. (2) Тихое восхищенное «ура» сопровождало ме­ня по университетским коридорам. (3) Улыбки и комплименты обволакивали меня и убаюкивали. (4) Стоило мне, например, заявить, что Гоголь – великий русский писатель, тотчас раздавались аплодисменты в мою честь. (5) На лекции я хо­дил редко: все было как-то некогда. (6) Меня не наказывали. (7) На всех торжественных вечерах я выступал с воспоминаниями о том, как мы воевали, и это шло в зачет. (8) И главная беда за­ключалась не в том, что люди, преисполненные радости победы, были чрезмерно снисходитель­ны к одному представителю победившей армии, а в том, что все это я принял на свой личный счет. (9) А как принял, так оно и пошло… (10) Кое-как доучился, кое-как написал дипломную ра­боту: что-то там такое насчет Маяковского, на сорок страниц, натянул, отделался общими фразами. (11) Передавая работу своему руково­дителю, имел наглость пошутить: боюсь, что со знаками препинания у меня не все в порядке… (12) Говоря о моей работе, он сказал, что работа превосходная, только со знаками препинания не все в порядке. (13) Я понял, что он ее не читал. (14) Меня хвалили, поздравляли, что вот, мол, несмотря на бывшее ранение, все же написал, поработал, использовал множество литературы (библиографический список я скатал из энциклопедии). (15) Наконец с дипломом филолога в кармане и с университетским значком на груди, полный, как это говорится, всяческих радужных надежд, выехал я в небольшой областной горо­док. (16) И оказалось, на мою беду, что в этой области я первый человек с университетским образованием. (17) На меня смотрели с инте­ресом и даже с благоговением. (18) Вот какой человек приехал в область! (19) Заведующий облоно пригласил своего зама, и они вместе при­нялись обсуждать судьбу замечательного гос­тя. (20) Гость предполагал, что ему поручат по меньшей мере заведовать кафедрой в маленьком пединституте этого захудалого городка. (21) Но об этом не было ни слова. (22) Он ждал, что ему предложат быть хотя бы директором самой пока­зательной школы города, но и этого не произошло. (23) Вместо этого заведующий облоно ска­зал, что самое замечательное, если уважаемый филолог отправится в далекую сельскую школу и поработает там учителем, неся свет в массы и приобщая местных учителей к большой универ­ситетской науке. (24) Тут я возмутился и заявил, что лишь в городе мое место, ибо мне… предстоит серьезная работа над диссертацией, наполовину уже сделанной, которая без городской библиоте­ки невозможна… (25) Должен вам сказать, что мысль о диссертации пришла мне в голову имен­но в этот трагический момент. (26) Раньше я об этом почему-то не думал.

(27) – Да, я ведь фи-ло-лог, а не учителишка какой-нибудь!

(28) – Мы гордимся вами!

(29) – Но у меня диссертация на выходе!

(30) – Какая же тема вашей диссертации?

(31) – Именительный падеж в творчестве Лер­монтова!

(Булат Окуджава)

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ ОКУДЖАВЫ

A1

В каком варианте ответа содержится инфор­мация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему все хвалили дипломную работу главного героя?»

1. Потому что после победы в войне с фашиз­мом все хотели сделать приятное человеку, не­давно вернувшемуся с фронта.

2. Потому что это была действительно замеча­тельная работа, которая заслуживала серьезной похвалы.

3. Потому что герой, работая над дипломом, изучил много научной литературы и приложил к работе большой библиографический список.

4. Потому что герой выбрал для работы очень интересную тему – творчество Маяковского.

A2

Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово захудалый (предложение 20).

1. Обедневший;

2. плохой, незначительный;

3. невежественный;

4. неблагодарный.

A3

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1. Передавая работу своему руководителю, имел наглость пошутить…

2. Улыбки и комплименты обволакивали меня и убаюкивали.

3. Да, я ведь фи-ло-лог, а не учителишка ка­кой-нибудь!

4. Вот какой человек приехал в область!

A4

Укажите ошибочное суждение.

1. В слове редко два глухих согласных звука.

2. В слове областной есть непроизносимая со­гласная.

3. В слове раньше один мягкий согласный.

4. В слове боюсь букв больше, чем звуков.

A5

Укажите слово с непроверяемой гласной в кор­не.

1. Предполагал,

2. (с) дипломом,

3. трагический,

4. писатель.

A6

В каком слове правописание приставки опреде­ляется тем, что она означает присоединение?

1. Препинания,

2. представителю,

3. приобщая,

4. преисполненные.

A7

В каком слове правописание гласной в суффик­се зависит от спряжения глагола?

1. Торжественных,

2. преисполненные,

3. уважаемый,

4. сделанной.

B1

Замените разговорное слово скатал в предло­жении 14 стилистически нейтральным синони­мом. Напишите этот синоним.

B2

Замените словосочетание «смотрели с инте­ресом», построенное на основе управления, синонимичным сочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

B3

Выпишите грамматическую основу предложе­ния 2.

B4

Среди предложений 13–16 найдите предложе­ние с обособленным обстоятельством. Напи­шите номер этого предложения.

B5

В приведенных ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном предложении и (или) вводном слове.

Наконец с дипломом филолога в кармане и с университетским значком на груди, (1) полный, (2) как это говорится, (3) всяческих радужных

надежд, (4) выехал я в небольшой областной городок. И оказалось, (5) на мою беду, (6) что в этой области я первый человек с университетским образованием.

B6

Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.

B7

В приведенных ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую меж­ду частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Вместо этого заведующий облоно сказал, (1) что самое замечательное, (2) если уважае­мый филолог отправится в далекую сельскую школу и поработает там учителем, (3) неся свет в массы и приобщая местных учителей к большой университетской науке.

B8

Среди предложений 19–25 найдите сложно­подчиненные предложения с последовательным подчинением придаточных. Напишите номера этих предложений.

B9

Среди предложений 19–23 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинитель­ной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

БЛАНК ОТВЕТОВ

Булат Шалвович Окуджава (1924–1997) – российский поэт, композитор, литератор, прозаик и сценарист.

Прочтите текст и выполните

задания A1– A7; B1–B9

(1) Когда я вернулся с фронта и поступил в университет, меня приняли без экзаменов. (2) Тихое восхищенное «ура» сопровождало ме­ня по университетским коридорам. (3) Улыбки и комплименты обволакивали меня и убаюкивали. (4) Стоило мне, например, заявить, что Гоголь – великий русский писатель, тотчас раздавались аплодисменты в мою честь. (5) На лекции я хо­дил редко: все было как-то некогда. (6) Меня не наказывали. (7) На всех торжественных вечерах я выступал с воспоминаниями о том, как мы воевали, и это шло в зачет. (8) И главная беда за­ключалась не в том, что люди, преисполненные радости победы, были чрезмерно снисходитель­ны к одному представителю победившей армии, а в том, что все это я принял на свой личный счет. (9) А как принял, так оно и пошло… (10) Кое-как доучился, кое-как написал дипломную ра­боту: что-то там такое насчет Маяковского, на сорок страниц, натянул, отделался общими фразами. (11) Передавая работу своему руково­дителю, имел наглость пошутить: боюсь, что со знаками препинания у меня не все в порядке… (12) Говоря о моей работе, он сказал, что работа превосходная, только со знаками препинания не все в порядке. (13) Я понял, что он ее не читал. (14) Меня хвалили, поздравляли, что вот, мол, несмотря на бывшее ранение, все же написал, поработал, использовал множество литературы (библиографический список я скатал из энциклопедии). (15) Наконец с дипломом филолога в кармане и с университетским значком на груди, полный, как это говорится, всяческих радужных надежд, выехал я в небольшой областной горо­док. (16) И оказалось, на мою беду, что в этой области я первый человек с университетским образованием. (17) На меня смотрели с инте­ресом и даже с благоговением. (18) Вот какой человек приехал в область! (19) Заведующий облоно пригласил своего зама, и они вместе при­нялись обсуждать судьбу замечательного гос­тя. (20) Гость предполагал, что ему поручат по меньшей мере заведовать кафедрой в маленьком пединституте этого захудалого городка. (21) Но об этом не было ни слова. (22) Он ждал, что ему предложат быть хотя бы директором самой пока­зательной школы города, но и этого не произошло. (23) Вместо этого заведующий облоно ска­зал, что самое замечательное, если уважаемый филолог отправится в далекую сельскую школу и поработает там учителем, неся свет в массы и приобщая местных учителей к большой универ­ситетской науке. (24) Тут я возмутился и заявил, что лишь в городе мое место, ибо мне… предстоит серьезная работа над диссертацией, наполовину уже сделанной, которая без городской библиоте­ки невозможна… (25) Должен вам сказать, что мысль о диссертации пришла мне в голову имен­но в этот трагический момент. (26) Раньше я об этом почему-то не думал.

(27) – Да, я ведь фи-ло-лог, а не учителишка какой-нибудь!

(28) – Мы гордимся вами!

(29) – Но у меня диссертация на выходе!

(30) – Какая же тема вашей диссертации?

(31) – Именительный падеж в творчестве Лер­монтова!

(Булат Окуджава)

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ ОКУДЖАВЫ

A1

В каком варианте ответа содержится инфор­мация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему все хвалили дипломную работу главного героя?»

1. Потому что после победы в войне с фашиз­мом все хотели сделать приятное человеку, не­давно вернувшемуся с фронта.

2. Потому что это была действительно замеча­тельная работа, которая заслуживала серьезной похвалы.

3. Потому что герой, работая над дипломом, изучил много научной литературы и приложил к работе большой библиографический список.

4. Потому что герой выбрал для работы очень интересную тему – творчество Маяковского.

Решение: 1

Правильный ответ можно найти в предло­жении 8, а объяснение того, почему осталь­ные варианты неправильные, – в предложе­ниях 10, 14.

A2

Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово захудалый (предложение 20).

1. Обедневший;

2. плохой, незначительный;

3. невежественный;

4. неблагодарный.

Решение: 2

A3

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1. Передавая работу своему руководителю, имел наглость пошутить…

2. Улыбки и комплименты обволакивали меня и убаюкивали.

3. Да, я ведь фи-ло-лог, а не учителишка ка­кой-нибудь!

4. Вот какой человек приехал в область!

Решение: 2

Метафорой не может быть слово в пря­мом значении – только в переносном. Такие слова есть лишь во втором из данных пред­ложений – обволакивали и убаюкивали.

A4

Укажите ошибочное суждение.

1. В слове редко два глухих согласных звука.

2. В слове областной есть непроизносимая со­гласная.

3. В слове раньше один мягкий согласный.

4. В слове боюсь букв больше, чем звуков.

Решение: 4

Четвертое утверждение неверное: буква ю обозначает два звука – [й’] и [у], ь звука не обозначает, поэтому количество букв и зву­ков в слове одинаковое – 5. В остальных ут­верждениях ошибок нет. В слове редко два глухих согласных: буква д обозначает звук [т] перед глухим [к]; в слове областной не­произносимая согласная т; в слове раньше мягкий согласный один – [н’] (нужно пом­нить, что звук [ш] – всегда твердый, буква е не указывает на его мягкость).

A5

Укажите слово с непроверяемой гласной в кор­не.

1. Предполагал,

2. (с) дипломом,

3. трагический,

4. писатель.

Решение: 2

Отвечая на подобный вопрос, стоит прочитать весь список слов. Тогда можно сразу вычеркнуть глагол предполагал – в нем корень с чередованием гласных, уда­рением он не проверяется. К оставшимся словам нужно подобрать однокоренные с ударным корнем: трагич-еский – тра­гик; пис-атель – пиш-ет. У существи­тельного диплом-ом такого однокоренно­го слова нет; безударную гласную в нем проверить нельзя.

A6

В каком слове правописание приставки опреде­ляется тем, что она означает присоединение?

1. Препинания,

2. представителю,

3. приобщая,

4. преисполненные.

Решение: 3

Из всех приставок, которые можно выде­лить в приведенных словах, смысл присо­единения передает лишь приставка при-.

A7

В каком слове правописание гласной в суффик­се зависит от спряжения глагола?

1. Торжественных,

2. преисполненные,

3. уважаемый,

4. сделанной.

Решение: 3

Речь идет о причастиях и отглагольных прилагательных с суффиксами -ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ-, -ем-, -им-. Среди приведенных такое слово только одно – уважаемый.

B1

Замените разговорное слово скатал в предло­жении 14 стилистически нейтральным синони­мом. Напишите этот синоним.

Решение: списал.

Из предложения ясно, что герой не сам составил список литературы, использован­ной для написания дипломной работы, а позаимствовал его из энциклопедии. Автор употребил просторечный глагол скатал, который можно заменить нейтральным си­нонимом списал.

B2

Замените словосочетание «смотрели с инте­ресом», построенное на основе управления, синонимичным сочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

Решение: смотрели заинтересованно.

В словосочетании со связью примыкание зависимое слово неизменяемое, оно может быть наречием, деепричастием, глаголом в форме инфинитива, притяжательным мес­тоимением его, ее, их.

B3

Выпишите грамматическую основу предложе­ния 2.

Решение: «ура» сопровождало.

Иногда в предложении легче сначала най­ти сказуемое (сопровождало), а потом под­лежащее. Нужно помнить, что подлежащее может быть выражено любой частью речи в значении существительного, в данном слу­чае им является междометие ура.

B4

Среди предложений 13–16 найдите предложе­ние с обособленным обстоятельством. Напи­шите номер этого предложения.

Решение: 14

Обособленное, то есть выделенное запя­тыми, обстоятельство обычно выражено деепричастием, деепричастным или сравни­тельным оборотом, оборотами с некоторыми производными предлогами. В предложении 14 обособленное обстоятельство, с предло­гом несмотря на – несмотря на бывшее ра­нение. Такой оборот всегда обособляется.

B5

В приведенных ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном предложении и (или) вводном слове.

Наконец с дипломом филолога в кармане и с университетским значком на груди, (1) полный, (2) как это говорится, (3) всяческих радужных

надежд, (4) выехал я в небольшой областной городок. И оказалось, (5) на мою беду, (6) что в этой области я первый человек с университетским образованием.

Решение: 2, 3, 5, 6

Чтобы правильно ответить на этот воп­рос, надо знать список хотя бы наиболее распространенных вводных слов и слово­сочетаний. В данном отрывке есть вводное предложение как это говорится и вводное словосочетание на мою беду (они выделе­ны запятыми 2 и 3, 5 и 6). Первое указы­вает на характер выражения мысли (= как говорят), второе выражает эмоциональную оценку сообщения (= к несчастью, к огор­чению). Запятые 1 и 4 выделяют обособлен­ное определение – полный… всяческих ра­дужных надежд.

B6

Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.

Решение: 3

1) Стоило мне, например, заявить, 2) что Гоголь – великий русский писатель, 3) тотчас раздавались аплодисменты в мою честь.

B7

В приведенных ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую меж­ду частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Вместо этого заведующий облоно сказал, (1) что самое замечательное, (2) если уважае­мый филолог отправится в далекую сельскую школу и поработает там учителем, (3) неся свет в массы и приобщая местных учителей к большой университетской науке.

Решение: 1, 2

В задании требуется указать запятые, отделяющие придаточное предложение от

главного. В предложении две придаточные части (они начинаются с союзов что и ес­ли), соответственно, правильный ответ – 1 и 2. Запятая 3 выделяет деепричастные обо­роты (обособленные обстоятельства) – неся свет в массы, приобщая местных учителей к большой университетской науке.

B8

Среди предложений 19–25 найдите сложно­подчиненные предложения с последовательным подчинением придаточных. Напишите номера этих предложений.

Решение: 23, 24

Как следует из задания, нужно найти сложноподчиненное предложение с не­сколькими придаточными, в котором толь­ко первое придаточное зависит от главной части, а все последующие последовательно зависят друг от друга. Таких предложе­ний в данном отрывке всего два – 23 и 24. Придаточные в них связаны последова­тельным подчинением. Вместо этого заве­дующий облоно сказал, (что?) 1) что самое замечательное, (замечательное при каком условии?) 2) если уважаемый филолог от­правится в далекую сельскую школу и по­работает там учителем… Тут я возмутился и заявил, (что?) 1) что лишь в городе мое место, (почему? 2) ибо мне…предстоит серьезная работа над диссертацией.., (ка­кой?) 3) которая без городской библиоте­ки невозможна…

B9

Среди предложений 19–23 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинитель­ной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Решение: 22

1) Он ждал, 2) что ему предложат быть хотя бы директором самой показательной школы города, 3) но и этого не произошло. 1 и 2 части связаны подчинительной свя­зью, 1 и 3 – сочинительной.

БЛАНК ОТВЕТОВ

Юрий Маркович Нагибин (1920–1994) – российский пи­сатель-прозаик, журналист и сценарист.

Прочитайте текст и выполните задания A28–A30; B1–B8.

(1) Уходил Оська на войну в конце октября из опустевшей Москвы. (2) Его уже дважды требо­вали с вещами на призывной пункт, но почему-то отпускали домой. (3) И вот стало точно известно: Оську и его товарищей по выпуску отправляют на восток в трехмесячное пехотное училище. (4) Он пришел проститься с моими домашними, потом мы поехали к нему на Мархлевского. (5) Я знал, что он ждет девушку, пепельноволосую Аню, и хотел попрощаться у подъезда, но Оська насто­ял, чтобы я поднялся. (6) Когда мы провожали Павлика на действительную, он разделил меж­ду нами свои скромные богатства. (7) Павлика не баловали дома и растили по-спартански. (8) Правда, в восьмом классе ему сшили бостоновый костюм «на выход», и Павлик проносил его до ар­мии, время от времени выпуская рукава и брюки, благо запас был велик. (9) Но у него имелся дядя, выдающийся химик, и однажды этого дядю пос­лали на международную научную конференцию за кордон, что в ту пору случалось нечасто. (10) В пожилом, нелюдимом, обсыпанном перхотью, запущенном холостяке, по уши закопавшемся в свою науку, таилась душа пижона. (11) По окон­чании конференции он потратил оставшиеся деньги на приобретение жемчужно-серых гетр – тогдашний крик моды, смуглой шелковой рубаш­ки, двух свитеров, роскошного галстука и темных очков, почти не встречавшихся в Москве. (12) Но, вернувшись домой, он понял, что наряжать­ся ему некуда, поскольку ни в театр, ни в гости, ни на балы он не ходил, а таскать на работу столь ослепительные вещи стыдно, да и непрактично: прожжешь химикатами, и тогда он вспомнил о юноше-племяннике, и на скромного Павлика пролился золотой дождь. (13) Ко времени его ухо­да в армию вещи малость пообносились, утратили лоск, но все же мы с Оськой были потрясены до глубины души, когда Павлик царственным жес­том передал нам свои сокровища. (14) От костю­ма пришлось отказаться – по крайней ветхости, остальное мы поделили: Оська забрал дымчатые очки, я сразу напялил гетры. (15) Оська взял гал­стук с искрой, я – рубашку, каждому досталось по свитеру. (16) Теперь Оське ужасно хотелось пов­торить мужественный обряд прощания, когда без соплей и пустых слов товарищу отдается все, чем владеешь на этом свете. (17) Но сделать это Оське оказалось куда сложнее, нежели Павлику: фото­аппарат он подарил герою фотосерии «Московский дождь», библиотеку вывезла мать, а карти­ны – отец. (18) Оставались предметы домашнего обихода, и Оська совал мне рефлектор, электри­ческий утюг, кофемолку, рожок для надевания туфель, пилу-ножовку и две банки горчицы; от испорченной швейной машинки я отказался – не донести было всю эту тяжесть; еще Оська на­вязал мне лыжные ботинки и траченную молью шапку-финку, суконную, с барашковым мехом. (19) Может показаться странной и недостойной эта барахольная возня перед разлукой, скорее всего навечной, ничтожное копанье в шмотье посреди такой войны. (20) Неужели не было о чем поговорить, неужели не было друг для друга серьезных и высоких слов? (21) Все было, да не выговаривалось вслух. (22) Нас растили на жестком ветру и приучили не размазывать по столу масляную кашу слов. (23) А говорить можно и простыми, грубыми предметами, которые «при­годятся». (24) «Держи!..» – а за этим: меня не будет, а ты носи мою шапку и ботинки и обогре­вайся рефлектором, когда холодно... (25) «Бери кофемолку, не ломайся!» – это значит: а хорошая у нас была дружба!.. (26) «Давай, черт с тобой!» – а внутри: друг мой милый, друг золотой, неужели это правда, и ничего больше не будет?.. (27) «На дуршлаг!» – но ведь было, было, и этого у нас не отнимешь. (28) Это навсегда с нами. Значит, есть в мире и останется в нем...

(По Ю. Нагибину)

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ НАГИБИНА

ЧАСТЬ 1

A28

О чем говорит высказывание героя: «Нас рас­тили на жестком ветру и приучили не раз­мазывать по столу масляную кашу слов».

1) У людей предвоенного поколения не было принято говорить о своих чувствах.

2) Герой и его друзья росли физически креп­кими, закаленными, не боялись сурового ветра.

3) Герой и его друзья умели вести себя за сто­лом.

4) Люди предвоенного поколения были бла­годарны старшим за правильное воспитание.

A29

Какое из перечисленных утверждений явля­ется ошибочным?

1) В предложениях 1–5 представлено повествование.

2) В предложении 10 содержится описатель­ный элемент.

3) В предложении 22 представлено обосно­вание суждения, высказанного в предложени­ях 19, 20.

4) В предложениях 19–28 представлено рас­суждение и описание.

A30

Какое слово использовано в тексте в перенос­ном значении?

1) Трехмесячное (предложение 3),

2) ослепительные (предложение 12),

3) лыжные (предложение 18),

4) хорошая (предложение 25).

ЧАСТЬ 2

Ответом к заданиям этой части (В1–В8) является слово (словосочетание), число или последовательность чисел. Запишите Ваш ответ в бланке ответов № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соот­ветствии с приведенными в бланке образцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям B1–B3 запишите словами.

B1

Из предложений 6–8 выпишите слово, обра­зованное приставочно-суффиксальным спосо­бом.

B2

Из предложений 4–5 выпишите притяжа­тельное местоимение.

B3

Укажите тип подчинительной связи в сло­восочетании разделил между нами.

B4

Среди предложений 9–12 найдите сложное предложение, в состав которого входит одно­составное неопределенно-личное предложе­ние.

B5

Среди предложений 6–10 найдите предложе­ние с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

B6

Среди предложений 13–18 найдите сложно­подчиненное предложение с последовательным подчинением.

B7

Среди предложений 6–10 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи противительного союза и личного местоиме­ния.

B8

Прочитайте фрагмент рецензии, составлен­ной на основе текста, который вы анализирова­ли, выполняя задания А28–А30, В1–В7.

В этом фрагменте рассматриваются языко­вые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставь­те на места пропусков цифры, соответствую­щие номеру термина из списка.

Особенности языка героя-рассказчика в про­изведении Ю.Нагибина помогают лучше пред­ставить изображаемый писателем круг людей – вчерашних московских школьников, которым предстояли суровые военные испытания. В речи рассказчика пренебрежение к миру вещей пере­дано с помощью такого синтаксического средства, как _________ (например, в предложении 18), а также ______ (напялил в предложении 14, шмотье, барахольное в предложении 19). Герой и его друзья не любят высоких слов, и книжные __________ (царственным жестом в предложении 13, мужественный обряд в пред­ложении 16) и _________ (золотой дождь в предложении 12, до глубины души в предложе­нии 13) звучат не торжественно, а иронически.

Список терминов:

1) анафора,

2) метафора,

3) гипербола,

4) просторечная лексика,

5) фразеологизмы,

6) лексический повтор,

7) противопоставление,

8) эпитеты,

9) однородные члены.

БЛАНК ОТВЕТОВ