Проблемное обучение в начальных классах.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Именно, поэтому сегодня учитель начальных классов переосмысляет свой педагогический опыт и ставит перед собой вопросы: Как обучать детей? Как формировать умение учиться? Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?

Поэтому, по мнению многих педагогов, актуальным в процессе образования является технология проблемного обучения, так как данная образовательная технология реализует компетентностный подход в педагогической деятельности, что соответствует требованиям Стандартов второго поколения.

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много этими вопросами занимались Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер.

В педагогической литературе имеется несколько определений этому явлению. Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. Основано такое обучение на теоретических положениях Дьюи. Условиями успешности обучения он считал 3 компонента:

- проблематизацию учебного материала (Знания дети лучше усваивают от удивления и любопытства)

- активность ребенка (Знания должны усваиваться с "аппетитом")

- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. [4].

Основано проблемное обучение на создании особого вида мотивации – проблемной. Содержание материала представляет собой цепь проблемных ситуаций.

Проблемное обучение предполагает:

Создание проблемной ситуации.

Вход из неё, то есть решение проблемы.

Основная цель учителя: заинтересовать, увлечь учащихся работой.

Действия учащихся:

выявление проблемы;

формулирование;

поиск решения;

решение непосредственно.

В основу проблемной ситуации помещают противоречие между знанием и незнанием.

Следовательно, проблемная ситуация - центральное звено в проблемном обучении. С.Л. Рубинштейн утверждал: "Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мышление начинается с проблемы, с удивления или недоумения, с противоречия".[2].

Рассмотрим основные этапы проблемного урока :

1. Организационный момент.

Начало нетрадиционного урока предполагает активизацию познавательного интереса:

- рифмованное начало урока;

- с элементами театрализации;

- с эпиграфа;

- с высказывания выдающихся людей, относящегося к теме урока;

- с пословицы, поговорки;

- начало урока с постановки непосредственно проблемного вопроса, создания проблемной ситуации.

Цели этого этапа:

- психологический настрой;

- обеспечение условий для успешного выполнения заданий, заинтересовать познавательным процессом.

2. Актуализация знаний.

Воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых для «открытия» нового знания; фиксирование затруднения в деятельности.

3. Основной этап

- Постановка учебной проблемы.

-Формулирование проблемы, планирование деятельности.

-Поиск решения (открытие нового знания),формулирование правила.

-Развитие умений- применение нового знания.

4.Итог урока.

5. Домашнее задание.

На проблемном уроке нужно создать все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем происходит обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы.

Использование технологии проблемного обучения также оказывает влияние на повышение качества обучения.

Технология проблемного обучения привлекла, прежде всего, своей универсальностью: она применима на любой ступени и на любом предметном содержании. Будучи учителем начальных классов, преподавая в одном классе несколько предметов, хотелось найти именно такую универсальную технологию обучения.

Итак, применение в учебном процессе проблемных ситуаций способствует:

- повышению интереса к учебе;

- обеспечивает развивающий эффект и мотивацию учения;

- не допускает переутомления на уроке;

- обеспечивает атмосферу сотрудничества учителя и ученика;

- развивает речь, логическое мышление;

- развивает личность ребенка, его творческие способности и интерес к предметам;

- вырабатывает активную позицию детей;

Всё это помогает учителю выполнить одну из важных задач, поставленных реформой школы, — формировать у учащихся самостоятельную познавательность, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой учителем в процессе обучения.

Библиографический список

1. Брызгалова С.И. «Проблемное обучение в начальной школе» – Калининград, 1998;

2. Рубинштейн С.Л. «О мышлении и путях его исследования» – М., 1958;

3. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» – М., 1998;

4. Дьюи Дж. Образование и демократия. – М., 2000.

5. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М.: педагогика, 1975. Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками. М.: АПК и ПРО, 2002.