Технология разработки и внедрения индивидуальных образовательных маршрутов

Технология разработки и внедрения индивидуальных образовательных маршрутов

Индивидуальная образовательная программа - программные представления обучающегося о предстоящей образовательной деятельности, её содержании, результатах, времени, месте, средствах и ситуациях взаимодействия с педагогами, обучающимися и другими субъектами.

Индивидуальная образовательная траектория - свершившийся факт, конкретный результат и личный смысл освоения содержания образования.

Индивидуальный образовательный маршрут - определённая последовательность освоения компонентов содержания образования, выбранная для конкретного обучающегося.

Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст.2 ФЗ от 29.12.2012 №273-ФЗ " Об образовании в Российской Федерации»).

Индивидуальная работа – форма организации учебного процесса, обеспечивает реализацию творческих возможностей студента через индивидуально направленное развитие способностей, научно-исследовательскую работу и творческую деятельность.

Образовательные маршруты - допустимые последовательности освоения компонентов содержания образования (безотносительно к личным смыслам и задачам конкретных обучающихся).

Индивидуальная образовательная траектория обучающегося Индивидуализация обучения – это с одной стороны - организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями обучающихся. С другой, индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.).

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями обучающегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.), обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Сегодня такие новые явления в образовании, как «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная траектория», требуют четкого определения.

Индивидуальная образовательная траектория обучающегося предполагает наличие индивидуального образовательного маршрута, а также разработанный способ его реализации.

Этапы индивидуального образовательного маршрута

ОЦЕНКА И КОРРЕКТИРОВКА

Создание индивидуального образовательного маршрута позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в образовании талантливой молодежи, учитывая интеллектуальные способности обучающихся и определяя личную траекторию развития и образования. Внедрение маршрутной системы образования позволяет создать такие психолого-педагогические условия, которые обеспечивают активное стимулирование у одаренной личности самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями и компетенциями.

Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) нет. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, поскольку сущность его построения, состоят именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении обучающегося, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса. ИОМ специально разрабатывается для конкретного обучающегося. Содержание ИОМ определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями, интересом и возможностями обучающегося.

Эффективность разработки ИОМ обуславливается рядом условий:

• осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости ИОМ как одного из способов самоопределения, самореализации;

• осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки ИОМ обучающимися;

• активным включением обучающихся в деятельность по созданию ИОМ; - организацией рефлексии как основы коррекции ИОМ.

Развитие обучающегося может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.

Выбор того или иного ИОМ определяется комплексом факторов:

• особенностями, интересами и потребностями самого обучающегося в достижении необходимого образовательного результата;

• возможностями удовлетворить образовательные потребности одаренной личности; - ресурсными возможностями.

Технологическим средством реализации ИОМ является индивидуальная дополнительная образовательная программа, которая в соответствии с заданной функцией, чтобы стать адресной, должна обладать следующими характеристиками:

• обеспечение реализации права обучающегося на выбор темпа достижения личностно-значимого результата;

• возможность адаптации программы к меняющимся запросам;

• наличие «индивидуальной составляющей» целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и потребности одаренной личности;

• ориентация образовательного процесса на продуктивность и творчество, развитие индивидуальных особенностей талантливой молодежи.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:

• целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе федерального государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей обучающегося при получении образования);

• содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных дисциплин, их систематизация и группировка, установление, межпредметных и внутрипредметных связей);

• технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик);

• диагностический (определение системы диагностического сопровождения);

• организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).

При этом педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса:

• структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);

• сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);

• регулирование (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности);

• результативный (формулируются ожидаемые результаты).

При построении индивидуального образовательного маршрута Хуторской А.В. выделяет несколько этапов:

1. Первый этап. Диагностика педагогом уровня развития и степени выраженности личных качеств учащихся.

На этом этапе проводится конкурс вопросов по темам учебного курса, тестирование, выбор заданий различного типа.

Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности. Диагностика:

• образовательных потребностей и мотивов;

• предпочитаемых видов деятельности;

• начального уровня количества и качества представлений, знаний и умений; – особенностей нервной системы и стилей переработки информации и т.д.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с обучающимися определяет цели и задачи маршрута, выстраивает систему общих рекомендаций, включающих:

• содержание, подлежащее усвоению;

• виды деятельности по усвоению учебного содержания; – ожидаемые индивидуальные результаты; – формы контроля.

2. Второй этап. Фиксирование каждым обучающимся, а затем и педагогом фундаментальных образовательных объектов. Знакомство с содержание учебной дисциплины в целом, темы, и т.д. Каждый обучающийся выбирает темы, которые ему предстоит освоить (в знаковой, схематичной, рисуночной, тезисной форме).

При ознакомлении с содержанием темы педагог определяет:

• инвариантное содержание (то есть содержание, обязательное для ознакомления всеми обучающимися);

• рубрики и их содержание;

• содержание, актуальное для обучающихся в рамках того или иного модуля;

• возможные варианты выполнения практических заданий: тренажер, практикум, лабораторная работа, творческое задание, которые могут быть предложены разным обучающимся и не все обязательны для выполнения.

3. Третий этап. Выстраивание системы личного отношения обучающегося с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Каждый обучающийся выстраивает свой индивидуальный образовательный план темы (Таблица № 1):

• определение индивидуальных целей;

• отношение к выделенным проблемам;

• определение перспектив своей деятельности, прогнозирование своей успешности и т.д.

Таблица № 1

Индивидуальный образовательный план

1. Четвертый этап. Выстраивание ИОМ. Программирование индивидуальной образовательной деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным объектам. Обучающийся с помощью педагога выступает в роли организатора своего образования: формулировка цели, отбор тематики, предполагаемые конечные образовательные продукты и формы их представления, составление учебнотематического плана, отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы контроля и оценки деятельности, установление сроков освоения содержания. Создается индивидуальная программа обучения на определенный период (занятие, тема, раздел, курс).

2. Пятый этап. Деятельность по одновременной реализации ИОМ обучающихся и образовательной программы. Реализация намеченной программы в соответствие с основными элементами деятельности: цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка. Роль педагога заключается в том, чтобы направить, дать алгоритм индивидуальной деятельности обучающегося, вооружить его соответствующими способами деятельности, поиском средств работы, выделить критерии анализа работы, рецензировать, оценить деятельность обучающегося. Обучающиеся представляют образовательные объекты, способы работы с ними, демонстрируют, сопоставляют и обсуждают продукцию.

3. Шестой этап. Демонстрация личных образовательных результатов обучающимися и коллективное их обсуждение. Педагог демонстрирует идеальные «продукты» по данной теме: понятия, законы, теории и др. Организуется работа по выявлению проблем в окружении, элементы которых получены обучающимися в собственной деятельности.

Осуществляется через взаимодействие: – преподаватель – обучающийся;

• обучающийся – другие обучающиеся.

Формы взаимодействия:

• дискуссии;

• проблемные семинары; – творческие мастерские; – конференции и т.д.

1. Седьмой этап. Интеграция с другими специалистами. Разработчик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, решает нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным обучающимся других специалистов.

2. Восьмой этап. Рефлексивно-оценочный этап. Выявление индивидуальных и общих образовательных продуктов деятельности (в виде схем, материальных объектов), фиксирование видов и способов деятельности.

Полученные результаты деятельности сопоставляются с целями образовательной деятельности обучающегося. Каждый обучающийся оценивает свою деятельность и конечный продукт, уровень личных изменений. Сопоставляются личные заслуги с фундаментальными достижениями в этой области, с достижениями других. После самооценки и оценки создаются условия для коррекции и планирования дальнейшей коллективной и индивидуальной деятельности.

Таким образом, ИОМ – конструктивное средство в дидактической системе образовательного процесса, наполнение структурных компонентов которого меняется в зависимости от данных психолого-педагогического сопровождения. Типовые отличия ИОМ определяются целями и мотивацией одаренной личности.

Пояснительная записка.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Выявление и создание условий для развития талантливой молодежи составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.

Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту основаны на следующих принципах:

• индивидуальный, дифференцированный подход к образовательному процессу, продуктивной, творческой деятельности обучающегося и педагога;

• вариативность программ, учебных курсов, позволяющих реализовывать образовательные потребности обучающихся;

Главное в построенном таким образом образовательном процессе – признание за каждым обучающимся права на значительную автономию, свой темп работы, специфические способы овладения знаниями.

Данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и развитие талантливой молодежи, направлен на личностное развитие и успешность, составлен с учетом уровня подготовленности и направлений интересов обучающегося.

Целевое назначение: создание условий для развития у обучающегося интеллектуальных и практических знаний, умений, творческих способностей, умения самостоятельно приобретать и применять знания в практической деятельности.

Задачи:

• создание условий для углубления предметных знаний по учебной дисциплине; – вовлечение обучающихся в олимпиадное движение.

Ожидаемый результат:

Успешное освоение учебной дисциплины ______ в объеме, предусмотренном выбранным общим учебным планом. Развитие у обучающегося способности к самостоятельной деятельности, самоконтролю и самооценке.

Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося _______________ на 20___/ 20___ учебный год

Индивидуального образовательного маршрута (заполняется обучающимся)

ФИО ____________________________________________________________

Обучающийся ______ группа

на_______/__________ учебный год

Преподаватель ______________/___________ /

Обучающийся ________________/____________/

1. Индивидуальный учебный план по учебной дисциплине

1. Форма работы (заполняется обучающимся)

(заполняется обучающимся).

1. Показатели достижения результатов

   Критерии	Показатели	Конечный показатель прогрессивного развития
   Соответствие федеральным государственным образовательным стандартам СПО, СОО	Результаты текущей, промежуточной и итоговой аттестации. Успеваемость. Участие в интеллектуальных марафонах, предметных олимпиадах, конкурсах и т.п.	Результаты: стабильные, положительная динамика
   Удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса	Динамика удовлетворенности субъектов образовательного процесса	Рост удовлетворенности
   Рост достижений	Динамика достижений обучающегося	Положительная динамика, ярко выражен рост
   		личностных (портфолио)	достижений
   Прогнозируемый результат
   Фактический результат
   Примечание

2. Портфолио

(заполняется обучающимся)

15