Рабочая программа по русскому языку за 5 класс

1. Пояснительная записка

Рабочая учебная программа рассчитана на изучение русского языка на базовом уровне и составлена на основе следующих документов:

Закона РФ «Об образовании»;

 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (М.: Просвещение, 2010. – Стандарты второго поколения)

 Примерной программы основного общего образования по русскому языку (М.: Просвещение, 2011. – Стандарты второго поколения);

 Авторской программы по русскому языку к УМК для 5 – 9 классов В.В.Бабайцевой и др., опубликованной в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл.» (сост. Е. И. Харитонова – М.: Дрофа, 2010).

Цели изучения русского языка:

Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Главными задачами реализации Программы являются:

 формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;

 усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;

 овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;

 овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.

В предлагаемой программе выделяются две части: «Система языка» и «Развитие связной речи», которые органически связаны между собой, так как базовой основой развития речи является изучение системы языка, его закономерностей. Выделение двух частей не означает параллельного формирования компетенций, хотя и позволяет акцентировать соответствующий аспект изучения языка и обучения речи.

Программа реализуется в адресованном учащимся 5 – 9 классов комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русский язык. Русская речь».

Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трёх частях) и в совокупности служат решению задач обучения русскому языку в школе.

Задачи изучения русского языка:

 формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;

 усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;

 овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;

 овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.

В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия:

 для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;

 для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;

 для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

 для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

 для знакомства обучающихся с методами научного познания;

 для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

 для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

1. Общая характеристика учебного предмета, курса

Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.

Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.

Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.

1. Описание места учебного предмета, курса «Русский язык» в учебном плане

Согласно Федеральному базисному учебному плану, учебному графику МБОУ СОШ № 150 рабочая программа предусматривает изучение русского (родного) языка

в 5 классе – 175 часов.

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета  «Русский  язык»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности
аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; 
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к 
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Требования к результатам освоения ООП ООО	Основная образовательная программа основного общего образования Пункт «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования»
Личностные результаты (ФГОС ООО п. 9)	1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных  ценностей  многонационального  российского  общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 3) формирование  целостного  мировоззрения,  соответствующего современному  уровню  развития  науки  и  общественной  практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,  ценностям  народов России  и народов  мира; готовности и  способности  вести  диалог  с  другими людьми и достигать  в  нём взаимопонимания ; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6) развитие  морального сознания  и  компетентности в  решении моральных  проблем  на  основе  личностного  выбора,  формирование нравственных  чувств  и  нравственного  поведения,  осознанного  и ответственного отношения к собственным поступкам; 7) формирование коммуникативной компетентности в  общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; 9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному  уровню  экологического  мышления,  развитие  опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты (ФГОС ООО п. 10)	1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать  для  себя  новые задачи  в  учёбе  и  познавательной деятельности,  развивать  мотивы  и  интересы  своей  познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять  контроль  своей  деятельности  в  процессе  достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4)  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления  осознанного  выбора  в  учебной  и  познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,  классифицировать,  самостоятельно  выбирать  основания  и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое  рассуждение,  умозаключение  (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;  работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 1 0) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции  своей  деятельности;  владение  устной  и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ  - компетенции); 12)  формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты (ФГОС ООО п. 11)	1) совершенствование  видов речевой  деятельности  (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях  формального  и неформального  межличностного  и межкультурного общения; 2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и  творческих  способностей  личности,  в  процессе  образования  и самообразования; 3) использование  коммуникативно-эстетических  возможностей русского и родного языков; 4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; 5) формирование навыков про ведения различных видов анализа слова (фонетического,  морфемного,  словообразовательного,  лексического, морфологического ),  синтаксического  анализа  словосочетания  и предложения, а также многоаспектного анализа текста; 6) обогащение  активного  и  потенциального  словарного  запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения; 7) овладение  основными  стилистическими  ресурсами лексики  и фразеологии  языка,  основными  нормами  литературного  языка (орфоэпическими, лексическими,  грамматическими,  орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию; 8) формирование  ответственности  за  языковую  культуру  как общечеловеческую ценность.

1. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП (5 класс)

	Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться:
Речь и речевое общение	использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения; использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения; соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения; оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств; предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.	выступать перед аудиторией с небольшим сообщением; публично представлять проект; участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её.
Речевая деятельность
Аудирование	различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме; понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме; передавать содержание учебно-научного, художественного аудиотекстов в форме плана, ученического изложения (подробного, выборочного).
Чтение	понимать содержание прочитанных учебно-научных, художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного), в форме плана; использовать практические умения ознакомительного, изучающего способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.	понимать, анализировать, оценивать явную информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение	создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре); обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы; извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения; соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.	создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; выступать перед аудиторией с сообщением; публично защищать проект; участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения; анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо	создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии); излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также плана; соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.	составлять выступления, конспекты.
Текст	анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению; осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого), схемы, таблицы; создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.	создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (сообщение, конспект, участие в беседе, дискуссии).
Функциональные разновидности языка	владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, тексты художественной литературы; различать и анализировать тексты разных жанров научного стиля, разговорной речи (отзыв, сообщение как жанры научного стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи); создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение как жанры научного стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи); оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст; выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением на учебно-научную тему.	различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств; создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (конспект как жанр учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств; выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке	характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка; оценивать использование основных изобразительных средств языка.	характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика	проводить фонетический анализ слова; соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка; извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.	опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись); выразительно читать прозаические и поэтические тексты.
Морфемика и словообразование	делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова; различать изученные способы словообразования; анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.	характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их; использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология	проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова; группировать слова по тематическим группам; подбирать к словам синонимы, антонимы; опознавать фразеологические обороты; соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях; использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте; опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение); пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.	объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка; аргументировать различие лексического и грамматического значений слова; опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного стиля речи; извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников.
Морфология	опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи; анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи; употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка; применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа; распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.	анализировать синонимические средства морфологии; различать грамматические омонимы; опознавать основные выразительные средства морфологии в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного стиля речи.
Синтаксис	опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды; анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности; употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка; использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике; применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.	опознавать основные выразительные средства синтаксиса в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного стиля речи.
Правописание: орфография и пунктуация	соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса); объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.	извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура	выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны; уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.	характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка.

Практическая часть (формы контроля)

В соответствии с «Методическими рекомендациями для общеобразовательных учреждений о преподавании русского языка» (сост. Дубовицкая Л.Н., методист МКУ ИМЦ), планом проведения административных контрольных работ МБОУ СОШ № 150 в целях систематической подготовки к государственной итоговой аттестации определены формы текущего, промежуточного и итогового контроля. В целях согласования графика административных контрольных работ и практической части по русскому языку, предупреждения учебной перегрузки учащихся внесены следующие изменения: вместо предлагаемых 8 контрольных диктантов проводится 2 диагностических контрольных работы (стартовая и итоговая) по линии администрации, 3 контрольных диктанта и 4 текущих (тематических) диктанта.

Виды контроля	Формы контроля
Входной	Диагностическая работа
Текущий	- устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктанты (контрольный, предупредительный, объяснительный, выборочный, графический, творческий, свободный, словарный) - тестовые задания -сочинение - изложение -комплексный анализ текста -зачёт
Итоговый	Диагностическая работа, контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста , тест

Критерии оценивания по русскому языку

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1. полноту и правильность ответа;

2. степень осознанности, понимания изученного;

3. языковое оформление ответа.

Русский язык

«5»	1. ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2. обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3. излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого материала.
«2»	ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

2.Нормы оценки письменных контрольных работ

Нормы оценивания диктанта

Вид диктанта	оценка/количество ошибок
	«5»	«4»	«3»	«2»
Контрольный	1 негрубая орфографическая  или 1 негрубая пунктуационная ошибка.	2 орф. - 2  пункт. или 1 орф.- 3 пункт. или 0 орф. – 4 пункт. *при  3  орф. ошибках,  если  среди   них есть однотипные.	4 орф. - 4 пункт. или 3 орф. -  5 пункт. или 0 орф. - 7 пункт. *в 5 классе допуск. при 5 орф. и 4 пункт. *при 6 орф. и 6 пункт., если среди тех и других имеются  однотипные и негрубые ошибки.	7 орф.- 7 пункт. или 6 орф. - 8 пункт. или 5 орф.- 9  пункт. или 8  орф.- 6 пункт.
Словарный	0 ошибок	1-2 ошибки	3-4 ошибки	до 7 ошибок

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий учитывается:

Балл	Степень выполнения задания
«5»	ученик выполнил все задания верно
«4»	ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3»	выполнено не менее половины заданий

 Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

3.Нормы оценивания изложений и сочинений

Сочинения и  изложения основные формы проверки умения правильно   и  последовательно  излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста изложений и сочинений

класс	Объем текста для
	подробного изложения1	классного сочинения
5	100-150 слов	0,5 – 1,0 страницы
6	150-200 слов	1,0 – 1,5 страницы
7	200-250 слов	1,5 – 2,0 страницы
8	250-350 слов	2,0 – 3,0 страницы
9	350-450 слов	3,0 – 4,0 страницы

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

•  соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность и логичность изложения;

•  правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

• богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

оценка	Основные критерии оценки
	содержание и речь	грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание    излагается    последовательно. 4.  Работа    отличается    богатством    словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.  Достигнуто   стилевое   единство   и   выразительность текста. В  целом  в  работе  допускается  1  недочет в содержании и 1—2 речевых недочета	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме   (имеются  незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются  незначительные  нарушения   последовательности   в   изложении мыслей. 4. Лексический  и  грамматический строй речи достаточно разнообразен 5. Стиль работы отличается единством и   достаточной   выразительностью.  В целом в  работе  допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические    и    2 пунктуационные ошибки, или   1  орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,    или     4    пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2   грамматические   ошибки
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа   достоверна   в   главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены   отдельные   нарушения  последовательности  изложения. 4. Беден  словарь,   и  однообразны употребляемые синтаксические конструкции,    встречается    неправильное словоупотребление. 5. Стиль   работы    не   отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом  в работе допускается не более  4   недочетов  в  содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические   и   4 пунктуационные ошибки,     или     3  орфографические  ошибки   и   5   пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных    при    отсутствии орфографических ошибок    (в 5 классе - 5  орфографических ошибок  и  4  пунктуационные   ошибки),    а   также 4   грамматические   ошибки
«2»	1. Работа   не  соответствует   теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения   мыслей  во всех частях работы,  отсутствует    связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне  беден   словарь,   работа написана    короткими    однотипными предложениями   со  слабо  выраженной связью между ними, часты случаи   неправильного   словоупотребления. 5. Нарушено  стилевое  единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 7   пунктуационных ошибок,    или     6 орфографических и  8   пунктуационных ошибок,    или     5  орфографических  и  9    пунктуационных ошибок,    или     8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,   я  также 7 грамматических ошибок.
«1»	В работе допущено более 6 недочетов  в  содержании  и  более 7  речевых недочетов.	Имеется   болев  7  орфографических,   7   пунктуационных  и   7   грамматических   ошибок.

Примечания.

1.   При  оценке   сочинения   необходимо   учитывать   самостоятельность,   оригинальность замысла  ученического сочинения, уровень  его композиционного и речевого   оформления.   Наличие   оригинального   замысла,   его   хорошая   реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.   Если  объем  сочинения  в  полтора-два  раза   больше  указанного  в   настоящих  нормах,  то  при  оценке  работы  следует  исходить  из  нормативов,  увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например,  при  оценке  грамотности  «4» ставится  при  3  орфографических,  2  пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3»  ставится  при  соотношениях:  6—4—4,  4—6—4,  4—4—6.  При  выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.   Первая   оценка   (за   содержание   и   речь)   не   может   быть   положительной,  если  не  раскрыта  тема  высказывания,  хотя  по  остальным  показателям оно написано удовлетворительно.

4.   На   оценку   сочинения   и   изложения   распространяются   положения   об однотипных  и  негрубых ошибках,  а  также  о  сделанных учеником   исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

 оценка сочинения на литературную тему

№	УУД
1.	Предметные результаты: эрудированность автора (уровень литературной образованности)
1.1.	Знание текста художественного произведения (хронотопа, коллизий, системы персонажей и др.)
1.2.	Знание социокультурного контекста произведения
1.3.	Владение литературоведческой терминологией
1.4.	Владение специальными навыками анализа художественного произведения
2.	Метапредметные результаты  (уровень сформированности речевых и коммуникативных умений)
2.1	Сочинение отличается тематическим единством, основная мысль соотнесена с темой и сохранена на протяжении всего текста
2.2.	Композиция текста сочинения отражает логику раскрытия  темы
2.3.	Текст сочинения отличается целеположенностью, т.е. обобщения различного уровня связаны между собой и нацелены на раскрытие основной мысли сочинения
2.4.	Выбранные языковые средства целесообразны (отражают позицию, отношение автора сочинения) и полностью отвечают нормам правильной и хорошей речи (точной, ясной, богатой, выразительной)
3.	Личностные результаты  (уровень сформированности личностной позиции)
3.1.	Активное личностное отношение к осмыслению темы
3.2.	Мотивированность собственного отношения к событиям и героям анализируемого произведения
3.3.	Умение корректно выразить себя речевыми, художественно-эстетическими средствами

4. Оценка тестовых работ.

По русскому языку:

«5»-81-100%

«4»-61-80%

«3»-41-60%

«2»-40-0%

 по литературе

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 76 – 89 %;

«3» - 50 – 75 %;

«2» - менее 50 %.

5.Оценка зачетных работ.

Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки

Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:

1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;

2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.

Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.

6.Комплексный анализ текста 

«5»-	ученик блестяще освоил теоретический материал, получил навыки его применения па практике, свободно владеет навыками комплексного анализа текста, активно принимал участие в обсуждении тем, свободно использует словари, творчески мыслит
«4»-	при понимании 75% основных фактов
«3»-	при понимании менее 50% основных фактов
«2»-	не ставится, ученик получает возможность доработать с текстом, получить консультацию.

 

7.Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, 

оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

8.Требования к технике чтения

Требования государственного стандарта ориентируют на овладение учащимися навыком осознанного, правильного и выразительного  чтения как одним из важнейших общеучебных умений, от которого зависит успешность дальнейшего обучения. В стандарте делается акцент на формирование культуры чтения, что предполагает:

- осмысление учащимися цели чтения;

- осознанное использование различных видов чтения (ознакомительного, просмотрового, изучающего) в соответствии с целью;

- овладение умением читать не только вслух, но и про себя, так как именно чтение про себя является средством получения основного объёма информации.

1. Содержание учебного курса «Русский язык»

Виды работ	5 кл.
Контрольный (текущий) диктант с грамматическим заданием	3 + 4
Изложение (подробное, выборочное, сжатое), из них – контрольных	5 (2)
Сочинение разных типов речи (в т.ч. на лингвистическую тему), из них – контрольных	4 (2)
Словарные диктанты	4
Письмо по памяти	4
Тестирование	2
Диагностическая контрольная работа	2

Учебно-тематический план

№ п/п	Разделы и темы	Количество часов в рабочей программе	Практическая часть
			РР	Т/д К/д	Изл.	Соч.	Сл/д	П/п	К/т	Диагност. работы
1	Введение.	1	1
2	Вводный курс. Орфография.	6	1							1
3	Морфология и орфография.	19	3	1 т	1 о		1	1
4	Синтаксис и пунктуация.	35	7	2 к	1 о / 1 к	1 о		1	1
5	Основной курс. Понятие о литературном языке.	1
6	Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.	15	2	1 т			1
7	Морфемика. Словообразование. Орфография.	35	8	1 т / 1 к	1 к	1 о	1	1	1
8	Лексикология и фразеология.	18	6	1 т	1 о	1 к	1	1
9	Повторение.	15	2			1 к				1
10	Развитие речи.	30
	Итого	175	30	4 т / 3 к	5	4	4	4	2	2

При сопоставлении Примерной и авторской программ выявлено, что в авторской программе отсутствуют следующие дидактические единицы:

Раздел программы	Дидактические единицы для изучения
Фонетика и орфоэпия	Орфоэпия как наука о языке. Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слов с помощью элементов транскрипции. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Характеристика отдельного звука речи и анализ звука в речевом потоке. Связь фонетики с графикой и орфографией. Основные выразительные средства фонетики. Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами ли­тературного произношения и ударения. Особенности ударения в русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения. Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование	Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Возможность исторических изменений в структуре слова. Основные выразительные средства морфемики. Использование автор­ских слов в художественных текстах. Повтор слов с одинаковыми мор­фемами как один из приемов выразительности. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания.
Лексикология и фразеология	Отличие слова от других языковых единиц. Основные способы передачи лексических значений слов. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов и признаков). Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки. Фразеология как раздел лексикологии. Основные виды тропов. Различение омонимов и многозначных слов в речи. Смысловые и стили­стические различия синонимов. Наблюдение за использованием синонимов в устной и письменной речи. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора. Наблюдение за использованием антонимов в устной и письменной речи. Учет лексической сочетаемости слов в речи. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного уместного и выразительного словоупотребления.

Названные дидактические единицы включены в изучение в соответствии с Примерной программой.

I. Система языка 5 класс (175 + 30 Рр)

Введение (1 ч.)

Роль языка в жизни человека и общества.

ВВОДНЫЙ КУРС

Орфография (6 ч.)

Понятие орфограммы.

Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

Морфология и орфография (19 ч.)

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.

Имя существительное. Морфологические при­знаки существительного. Склонение. Имена существительные собственные. Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным. Морфологические признаки прилагательных. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряжение глагола. Правописание гласных перед суффиксом -л и в окончании глаголов. Буква ъ в глаголе 2-го лица единственного числа. Глаголы с -тся и -тъся.

Наречие. Различение наречий по вопросу. Правописание наиболее употребительных наречий по списку.

Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопросительные кто? что? какой? и др. Неопределенные кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др. Раздельное написание местоимений с предлогами. Дефис в неопределенных местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок. Раздельное написание предлогов с именами существительными.

Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (лъ), же (ж) и др. Их значение в предложениях. Раздельное написание частиц с другими словами.

Синтаксис и пунктуация (35 ч.)

Понятие о синтаксисе и пунктуации. Единицы синтаксиса русского языка.

Предложение. Грамматическая основа предло­жения. Интонация конца предложения. Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именительном падеже).

Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).

Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Подчинительные и сочинительные словосочетания.

Предложения с однородными членами. Обоб­щающее слово перед однородными членами. Знаки препинания в предложении с однородными членами (соединенными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами.

Предложения с обращениями. Знаки препинания в предложении с обращением.

Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому). Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение. Сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения. Сложные бессоюзные предложения. Запятая между частями сложного предложения.

Предложения с прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними). Диалог. Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.

ОСНОВНОЙ КУРС (1 ч.)

Понятие о литературном языке. Литературный язык — основа русского национального языка. Нормы литературного языка (произносительные (орфоэпические), морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические, пунктуационные и др.).

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия (15 ч.)

Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Фонетическая транскрипция. Система гласных и согласных звуков. Слог. Правила переноса слов. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные.

Выразительные средства фонетики.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая пози­ция звука. Правописание безударных гласных в корне.

Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные со­гласные. Шипящие согласные. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.

Значение букв я, ю, е, ё.

Правописание разделительных ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

Правописание гласных и, ы после ц.

Орфографический словарь. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Орфоэпический словарь.

Морфемика. Словообразование. Орфография (35 ч.)

Понятие о морфемике. Морфема — минималь­ная значимая единица языка. Основа слова и окон­чание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы.

Словообразование. Способы образования слов (морфологические и неморфологические).

Элементы этимологического анализа слова.

Выразительные средства морфемики и словообразования.

Правописание сложных и сложносокращенных слов.

Чередование звуков в корне слова.

Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова.

Правописание корней с чередованием гласных а — о. Правописание корней с чередованием гласных е — и.

Правописание согласных и гласных в пристав­ках. Правописание приставок, оканчивающихся на (с). Правописание приставок роз-(рос) — раз-(рас). Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный. Правописание приставок при- и пре-.

Словообразовательные и этимологические словари русского языка.

Лексикология и фразеология (18 ч.)

Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.

Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения. Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе и контекстуальных). Словари синонимов и антонимов.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Старославянизмы. Их стилистические функции.

Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших Слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и ин­дивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах.

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лек­сики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расши­рение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи.

Фразеологизмы. Их отличие от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фразеоло­гизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.

Повторение (15 ч.)

II. Развитие связной речи 5 класс (30 ч.)

Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог).

Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).

Простой план.

Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.

Выразительные средства в устной речи.

Основные особенности разговорной речи, функционального стиля (научного), языка художественной литературы.

1. Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Количество часов	Дата
	I четверть (45ч.)		План	Факт
	Введение (1 + 1РР)
1	Роль языка в жизни человека и общества.
2 РР 1	Виды речи (устная и письменная).
	Вводный курс. Орфография (6 + 1РР)
3	Понятие об орфограмме. Правописание гласных в приставках.
4	Правописание безударных гласных в корне слова.
5 РР 2	Формы речи (диалог, монолог, полилог). Правила ведения беседы.
6	Правописание гласных И, А, У после шипящих.
7	Правописание звонких и глухих согласных в корне слова.
8	Правописание непроизносимых согласных. Правописание удвоенных согласных.
9	Стартовая диагностическая работа.
10	Анализ стартовой диагностической работы и работа над ошибками.
	Морфология и орфография (19 + 3РР)
11	Самостоятельные и служебные части речи.
	Имя существительное. Морфологические признаки существительного.
12	Склонение. Правописание падежных окончаний.
13 П/п 1	Имена существительные собственные.
14	Имя прилагательное как самостоятельная часть речи. Связь прилагательного с именем существительным.
15	Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.
16 РР 3	Понятие о тексте.
17	Глагол. Морфологические признаки глагола. Спряжение глагола.
18	Прошедшее, настоящее и будущее время.
19	Правописание гласных перед суффиксом -Л- и в окончании глагола.
20 Сл/д 1	Буква Ь в глаголе 2-го лица единственного числа.
21	Глаголы с -ТСЯ и -ТЬСЯ.
22 РР 4	Тема текста.
23	Наречие как часть речи. Правописание наиболее употребительных наречий.
24 РР 5	Выборочное изложение по тексту И.Соколова-Микитова (упр. 39).
25	Местоимение. Личные местоимения. Раздельное написание местоимений с предлогами.
26	Притяжательные и вопросительные местоимения.
27	Неопределенные местоимения. Дефис в неопределенных местоимениях.
28	Текущий диктант по теме «Морфология и орфография».
29	Анализ диктанта и работа над ошибками. Предлог. Разграничение предлогов и приставок.
30	Союз. Союзы И, А, НО между однородными членами и в сложных предложениях.
31	Частицы НЕ, БЫ, ЛИ, ЖЕ. Раздельное написание частиц с другими словами.
	Синтаксис и пунктуация (35+7РР)
32	Понятие о синтаксисе и пунктуации. Пунктуационный разбор.
33	Предложение. Грамматическая основа предложения.
34	Виды предложений по цели высказывания.
35	Невосклицательные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения.
36 РР 6	Сочинение на тему «Памятный день летних каникул».
37	Члены предложения. Главные члены предложения. Способы выражения подлежащих и сказуемых.
38	Тире между подлежащим и сказуемым.
39	Контрольный диктант с грамматическим заданием за I четверть.
40	Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.
41	Второстепенные члены предложения. Определение.
42	Второстепенные члены предложения. Дополнение.
43	Второстепенные члены предложения. Обстоятельство.
44	Словосочетание. Подчинительные словосочетания.
45	Сочинительные словосочетания.
	II четверть (35 ч.)
46 РР 7	Основная мысль текста.
47	Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложении с однородными членами, соединенными только интонацией.
48	Знаки препинания в предложении с однородными членами, соединенными одиночными союзами И, А, НО.
49	Знаки препинания в предложении с однородными членами, соединенными повторяющимся союзом И.
50 РР 8	Подробное изложение текста Г.Снегирева «Отважный пингвиненок».
51 РР 9	Подробное изложение текста Г.Снегирева «Отважный пингвиненок».
52	Обобщающее слово перед однородными членами. Знаки препинания в предложении с однородными членами и обобщающим словом перед однородными членами.
53	Знаки препинания в предложении с однородными членами и обобщающим словом перед однородными членами.
54	Контрольный тест по теме «Синтаксис и пунктуация».
55	Анализ контрольного теста и работа над ошибками.
56	Предложения с обращениями.
57	Знаки препинания в предложении с обращением.
58 РР 10	Простой план.
59	Предложения с вводными словами, указывающими на уверенность или неуверенность говорящего.
60	Знаки препинания в предложениях с вводными словами.
61 П/п 2	Сложное предложение.
62	Сложносочиненные предложения.
63	Сложноподчиненные предложения.
64	Сложные бессоюзные предложения.
65 РР 11	Контрольное подробное изложение
66 РР 12	Контрольное подробное изложение.
67	Запятая между частями сложного предложения.
68	Предложения с прямой речью.
69	Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
70	Диалог. Оформление диалога на письме.
71	Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация».
72	Контрольный диктант с грамматическим заданием за II четверть по теме «Синтаксис и пунктуация».
73	Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.
	Основной курс русского языка (1)
74	Понятие о литературном языке. Нормы литературного языка.
	Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия (15+2РР)
75	Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Фонетическая транскрипция.
76	Система гласных и согласных звуков.
77 Сл/д 2	Слог. Правила переноса слов.
78	Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные.
79	Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов. Орфоэпический словарь.
80	Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука. Орфографический словарь.
	III четверть (55 ч.)
81 РР 13	Последовательная связь предложений в тексте. Параллельная связь предложений в тексте.
82	Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные.
83	Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.
84	Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью Ь. Способы обозначения [j’] на письме.
85	Значение букв Е, Ё, Ю, Я. Правописание разделительных Ъ и Ь.
86	Правописание гласных после шипящих.
87	Правописание гласных И, Ы после Ц.
88 РР 14	Функциональные стили речи. Разговорный стиль.
89	Текущий диктант по теме «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия».
90	Анализ диктанта и работа над ошибками.
	Морфемика. Словообразование. Орфография (35+8РР)
91	Понятие о морфемике. Морфема – минимальная значимая единица языка.
92	Основа слова и окончание. Нулевая морфема.
93	Виды морфем. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова.
94	Виды морфем. Приставки.
95	Виды морфем. Суффиксы.
96 РР 15	Книжные стили. Характеристика научного стиля.
97	Словообразующие и формообразующие морфемы.
98 РР 16	Подготовка к сочинению на грамматическую тему о слове.
99	Чередование гласных звуков в корне слова.
100	Чередование звуков в корне слова. Элементы этимологического анализа слова.
101 Сл/д 3	Полногласные и неполногласные чередования.
102	Правописание корней с чередованием гласных А / О (-ЛАГ- / -ЛОЖ-).
103	Правописание корней с чередованием гласных А / О (-КАС- / -КОС-).
104	Правописание корней с чередованием гласных А / О (-РАСТ- / -РАЩ- / -РОС-).
105	Текущий диктант с грамматическим заданием по теме «Безударные чередующиеся гласные в корне слова».
106	Анализ диктанта и работа над ошибками. Правописание корней с чередованием гласных А / О (-ГАР- / -ГОР-).
107 П/п 3	Правописание корней с чередованием гласных А / О (-ЗАР- / -ЗОР-).
108	Правописание корней с чередованием гласных Е / И (-БЕР- / -БИР-, -ДЕР- / -ДИР- и др.).
109	Правописание корней с чередованием Е / И, А(Я) / ИМ / ИН.
110 РР 17	Художественный стиль. Метафора как средство выразительности.
111	Контрольный тест по теме «Правописание безударных чередующихся гласных в корне слова».
112	Анализ контрольного теста и работа над ошибками.
113	Правописание согласных и гласных в приставках.
114 РР 18	Контрольное подробное изложение текста К.Г.Паустовского «Первый снег».
115 РР 19	Контрольное подробное изложение текста К.Г.Паустовского «Первый снег».
116	Правописание приставок, оканчивающихся на З (С).
117	Правописание приставок, оканчивающихся на З (С).
118	Правописание приставок РОЗ- (РОС-) / РАЗ- (РАС-).
119	Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный.
120	Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный.
121	Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ-.
122	Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ-.
123 РР 20	Типы речи. Описание. Повествование. Рассуждение.
124	Словообразование. Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
125	Богатство словообразовательной системы русского языка.
126	Самостоятельная работа
127	Правописание сложных и сложносокращенных слов.
128	Правописание сложных и сложносокращенных слов.
129	Словообразовательный разбор.
130 РР 21	Повествовать – значит рассказывать.
131	Систематизация и обобщение изученного по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография».
132	Систематизация и обобщение изученного по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография».
133 РР 22	Описание предмета.
	Лексикология и фразеология (18+6РР)
134	Лексикология как раздел науки о языке. Словарное богатство русского языка.
135	Лексическое значение слова. Основные способы его толкования. Однозначные и многозначные слова.
	IV четверть (40 ч.)
136	Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.
137 РР 23	Подготовка к изложению.
138 РР 24	Изложение, близкое к тексту.
139	Омонимы.
140	Синонимы.
141	Антонимы.
142	Текущий диктант с грамматическим заданием по теме «Лексикология».
143	Анализ диктанта и работа над ошибками. Историческая изменчивость словарного состава языка.
144	Старославянизмы. Их стилистические функции.
145 Сл/д 4	Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке.
146	Основные причины появления устаревших слов. Историзмы и архаизмы.
147	Основные причины появления неологизмов в процессе развития языка. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы.
148 РР 25	Контрольное сочинение о любимом животном.
149	Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова.
150	Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы.
151 П/п 4	Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Профессионализмы.
152	Жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи.
153 РР 26	Рассуждение как тип речи.
154	Фразеологизмы. Их отличие от свободных сочетаний слов. Выразительность фразеологизмов.
155	Систематизация и обобщение изученного по теме «Лексикология и фразеология».
56	Проверочный тест по теме «Лексикология и фразеология».
157 РР 27	Анализ проверочного теста и работа над ошибками. Лексические средства связи предложений в тексте.
158 РР 28	Основные нормы построения текста.
	Повторение изученного в 5 классе (15+2РР)
159	Систематизация и обобщение изученного по орфографии. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные.
160	Правописание чередующихся гласных в корне слова.
161	Правописание гласных после шипящих в корне и Ц.
162	Правописание приставок разных групп.
163 РР 29	Контрольное сочинение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу».
164 РР 30	Контрольное сочинение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу».
165	Систематизация и обобщение изученного по синтаксису и пунктуации. Словосочетание и простое предложение.
166	Осложненное предложение.
167	Союзные и бессоюзные сложные предложения.
168	Предложения с прямой речью.
169	Итоговая контрольная диагностическая работа.
170	Анализ контрольной диагностической работы и работа над ошибками.
171	Диалог.
172	Систематизация и обобщение изученного по фонетике и орфоэпии.
173	Виды разбора.
174	Систематизация и обобщение изученного по культуре речи.
175	Систематизация и обобщение изученного по культуре речи.

1. Учебно-методический комплекс

Приложения к программе Средства контроля Контрольные словарные диктанты.

№ 1.

Удивительный, агентство, аллея, трасса, информация, библиотека, каталог, фамилия, портрет, вокзал, телефон, электровоз, пейзаж, мираж, аккуратный, показаться, из-за, из-под, соединять, синтаксис, пунктуация.

№ 2.

Начали, начала, начал, фантастика, шествовать по улице, шефствовать над малышами, нарядить, газета, корреспондент, искусный, мастерская, красивее, правы, дискуссия, кинотеатр, спортсмен, территория, терраса, капитан, рекомендация, кандидатура.

№ 3.

Поразительный, музей, карнавал, костюм, бассейн, фонтан, ровесник, сверстник, тоннель, регулировщик, трибуна, стадион, футбол, матч, столяр, тренер, тренировать, космос, как будто, цитата, премировать, диалог.

№ 4.

Баловать, рецензия, алфавит, авиация, дивизия, батарея, атака, пехота, звонишь, брошюра, жюри, парашют, инструмент, экзамен, артиллерия, баррикада, комментарий, вестибюль, кабинет, делегат.

Письмо по памяти.

№ 1. Упражнение 39.

Осыпаются астры в садах,

Стройный клен под окошком желтеет,

И холодный туман на полях

Целый день неподвижно белеет.

Ближний лес затихает, и в нем

Показались повсюду просветы,

И красив он в уборе своем,

Золотистой листвою одетый.

И.Бунин

№ 2. Упражнение № 370.

Пела ночью мышка в норке:

– Спи, мышонок, замолчи!

Дам тебе я хлебной корки

И огарочек свечи.

Отвечает ей мышонок:

– Голосок твой слишком тонок.

Лучше, мама, не пищи,

Ты мне няньку поищи!

С.Я.Маршак

№ 3. Упражнение 614 (частично).

Самое верное средство обогатить свой язык – чтение. Чем больше прикасаешься к страницам книг, тем больше слов незаметно отлагается в твоей памяти, тем глубже понимаешь значение слов и запоминаешь их написание. Так внимательное чтение развивает ум и память, совершенствует грамотность.

№ 4. Упражнение 735.

Человек нашел слова для всего, что обнаружено им во вселенной. Но этого мало. Он назвал всякое действие и состояние. Он определил словами свойства и качества всего, что его окружает.

Словарь отражает все изменения, происходящие в мире. Какое же это необъятное и неисчерпаемое море – человеческая речь!

Контрольное тестирование.

Контрольный тест по теме «Синтаксис и пунктуация»

I вариант

Часть А

1. Какое сочетание слов данного предложения не является словосочетанием?

Медвежонок опускается на четвереньки и суёт лапу в воду.

1) суёт в воду 2) суёт лапу 3) медвежонок опускается 4) опускается на четвереньки

2. В каком предложении сказуемое выражено именем прилагательным?

1) Птицы — народ чуткий. 2) У ног тихо плескалось море.

3) День ясный. 4) Огромное солнце клонилось к верхушкам леса.

3. В каком предложении сказуемое выражено именем существительным? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Сегодня мороз жгучий. 2) Март первый месяц весны.

3) В окрестных болотах надрывались лягушки. 4) Незнайка открыл глаза.

4. В каком предложении есть однородные сказуемые?

1) Со всех сторон на полянку надвигались деревья и кусты. 2) Почему сова сидит близко и не улетает?

3) Медленно и осторожно подходили они к избушке. 4) Дни и ночи падал на землю снег.

5. В каком предложении перед союзом И нужно поставить запятую?

1) Набежал ветерок и поднял пыль по дороге. 2) Распустил глухарь веером хвост и защебетал свою песню.

3) Дождь прекратился и капельки его заблестели на солнце. 4) Я опустил ружьё и с наслаждением слушал глухариную песню.

6. Какое предложение является простым? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Костёр весело трещал в котле кипела вода. 2) Если начнётся дождь мы не пойдём в лес.

3) Когда мы вышли на улицу луна уже скрылась за облака. 4) Прошёл дождь но землю влагой не напоил.

7. Какое предложение простое?

1) Приходит весна, и птицы возвращаются в родные края. 2) Весною я пошел смотреть свои яблони и увидал, что мыши объели их корни.

3) Трамвай показался из-за угла, медленно пересёк проспект и остановился. 4) Где начинается вспашка, там появляются зяблики.

Часть В

1. Из данного предложения выпишите дополнение (дополнения).

Пожарные мгновенно раскатали рукава, поставили лестницы.

2. Напишите, каким по цели высказывания является предложение.

Дедушка, сделай мне свисток!

Часть С

1. Напишите текст на тему «Мое любимое время года», используйте предложения разных конструкций.

II вариант

Часть А

1. Какое сочетание слов данного предложения не является словосочетанием?

Мы забрались в шалаш и улеглись на мягкой постели из мха.

1) забрались в шалаш 2) улеглись на постели 3) мы забрались 4) на постели из мха

2. В каком предложении сказуемое выражено именем прилагательным?

1) За окном шёл нудный дождь. 2) Плот слегка покачивался на спокойной воде.

3) Вечер тихий. 4) Всюду торчали зелёные стебли камышей.

3.В каком предложении сказуемое выражено именем существительным? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Пруды уже затянулись ряской. 2) Ряска интересное растение.

3) Здесь море мелкое. 4) По гладкой поверхности озера носились водомерки.

4. В каком предложении есть однородные сказуемые?

1) Вход в шалаш я тщательно заделываю ветками и клоками сена. 2) С тех пор мы каждый день ловили аистятам рыбок и лягушек.

3) На другом берегу стояла старая водяная мельница и небольшой домишко. 4) Рыбки подплыли к стеблю и перегрызли его.

5. В каком предложении перед союзом И нужно поставить запятую?

1) Снежинки родились и выросли высоко над землёй. 2) Он часто ездил по этой дороге и знал на ней каждый кустик.

3) Блеснул на востоке луч солнца и оживил природу. 4) Проснулись птицы и лес наполнился их пением.

6. Какое предложение является простым? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Небо на востоке светлело но к горизонту оно темнело. 2) Мы проснулись когда отец уже уехал.

3) Прошёл апрельский дождь и освежил всё вокруг. 4) Петя не пойдёт в поход потому что он заболел.

7. Какое предложение простое?

1) Когда приходит весна, приходит и радость. 2) От Главного хребта на запад, на юг и на восток отходит ещё много небольших хребтов.

3) Мы решили, что гроза уже миновала. 4) Хлопнула калитка, и послышались голоса.

Часть В

1. Из данного предложения выпишите подлежащее.

Сплошная завеса шторма временами скрывает море.

2. Напишите, каким по цели высказывания является предложение.

Болельщики активно поддерживали свою команду.

Часть С

1. Напишите текст на тему «Мое любимое время года», используйте предложения разных конструкций.

Контрольный тест по теме «Буквы А / О в корнях с чередованием».

I вариант

Часть 1

1. В каком слове на месте пропуска пишется буква А?

1) сл…гаемое 2) ул…жить 3) прил…жение 4) предл…жить

2. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?

1) р…стение 2) выр…щенный 3) р…сток 4) разр…стись

3. В каком слове на месте пропуска пишется буква А?

1) заг…рать 2) сл…жить 3) отр…сль 4) прик…сновение

4. Укажите слово с пропущенной безударной чередующейся гласной?

1) р…стаять 2) р…скошный 3) л…жбинка 4) сл…гать

5. Укажите слово с пропущенной безударной чередующейся гласной?

1) к…солапый 2) ог…род 3) р…стительность 4) к…ситься

6. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) оз…рять, приг…реть 2) предл…жение, р…сти

3) прик…саться, выр…щивать 4) заг…р, з…рька

Часть 2

1. Из предложения выпишите слово с чередующейся гласной в корне. Небо, полное грозою, от зарниц все трепетало.

2. Укажите пропущенный глагол: класть или положить. Закончив уроки, я собираю книги, тетради и … их в портфель.

Часть 3

Напишите текст (5 – 6 предложений), используя слова с безударными чередующимися гласными А / О. Обозначьте в этих словах орфограмму.

Тему текста выберите самостоятельно. Пишите аккуратным разборчивым почерком.

II вариант

Часть 1

1. В каком слове на месте пропуска пишется буква А?

1) отл…жить 2) изл…жение 3) выл…жить 4) изл…гать

2. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?

1) произр…сти 2) водор…сли 3) отр…сль 4) выр…щенный

3. В каком слове на месте пропуска пишется буква А?

1) уг…ревший 2) отл…жить 3) к…саться 4) р…сток

4. Укажите слово с пропущенной безударной чередующейся гласной?

1) р…створ 2) ск…сить 3) р…сстелить 4) заг…рать

5. Укажите слово с пропущенной безударной чередующейся гласной?

1) г…ристый 2) к…силка 3) выр…стить 4) р…сталкивать

6. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) з…рница, приг…реть 2) предл…жение, р…сти

3) прик…саться, выр…щивать 4) заг…р, з…рька

Часть 2

1. Из предложения выпишите слово с чередующейся гласной в корне. Полный расцвет зари продолжался около часа.

2. Укажите пропущенный глагол: класть или положить. Когда прочитаешь книгу, … ее на прежнее место.

Часть 3

Напишите текст (5 – 6 предложений), используя слова с безударными чередующимися гласными А / О. Обозначьте в этих словах орфограмму.

Тему текста выберите самостоятельно. Пишите аккуратным разборчивым почерком.

Текущие диктанты.

Текущий диктант по теме «Морфология и орфография».

Сказка про одуванчики.

Встало доброе весеннее солнышко⁴. Умылось оно теплым дождем и пошло гулять. Хороша была земля! Взмахнуло солнышко золотым рукавом. Брызнули солнечные пылинки. Засветились на земле³ маленькие желтые огоньки. Это золотые⁶ одуванчики.

А суровая зима пряталась в дремучем лесу, в сыром овраге. Выглянула она из своего укрытия, а в траве миллионы маленьких золотых солнышек. Разозлилась зима! Махнула она рукавом и запорошила снегом веселые огоньки. И ушла сама на далёкий север. Так и щеголяют теперь одуванчики сначала в желтом солнечном платье, а потом в белой пушистой шубке.

(84 слова) (По Н. Толмачевой)

Грамматическое задание.

Виды разбора.

Текущий диктант по теме «Фонетика и орфография».

Деревья¹ в плену

Полагаю, что вы не были снежной зимой в холодном лесу¹. Там лежат согнутые деревья и так низко, что только зайцу под ними проскакать. Березка вершиной, как ладонью, забирала падающий снег. От этого вырос ком и вершина стала сгибаться. Вершина клонилась, наконец погрузилась в снег¹ и примерзла до весны. Под этой аркой проходили звери, пробирались люди на лыжах.

Я знаю волшебное средство, чтобы идти по такой дорожке*, не наклоняясь. Беру хорошую палочку и стучу по склоненному дереву. Снег валится вниз. Дерево прыгает вверх* и уступает мне дорогу. Медленно иду разгорающимся утром и волшебным ударом с наслаждением освобождаю дерево.

(100 слов) (По М.Пришвину)

Грамматическое задание.

Виды разбора.

Текущий диктант по теме «Правописание безударных чередующихся гласных в корне слова».

Звериные квартиры

Многие звери наших лесов искусно строят себе жилища. Такими звериными «квартирами» являются норы и гнёзда.

Нора барсука располагается⁶ на глубине до пяти метров. При этом в норе царит порядок и чистота, в ней всегда есть свежий воздух.

Крот тоже живёт под землёй. Он умеет проложить² целую сеть подземных² коридоров, запутать своих врагов и устроить нору в безопасном месте.

Мышь-малютка сооружает себе гнездо из травинок и листьев. Обычно стенок гнезда касаются⁶ живые листья растений⁶. Гнездо держится на них, а растения продолжают расти.

Гнездо белки помещается на ветках. Словно вырос на них большой шар из тонких прутьев. Внутри он состоит из сухой травы, мха², лишайника.

Удивителен и загадочен мир леса!

Грамматическое задание.

Виды разбора.

Текущий диктант по теме «Лексика».

Весенний снегопад

Весна пришла с мартовскими грозами. Но вдруг на четвертой неделе начался могучий снегопад. Все в природе изменилось.

Пары грачей сидели рядом с гнездами, сбрасывали со спины и крыльев хлопья снега. Тихо звучала песня скворцов.

Птицам стало голодно. Пришлось им летать к зимним кормушкам. Но разбухшие от сырости крошки не привлекали даже воробьев. Скворцы обычно не знают кормушек, но тут прилетели сами и других птиц привели. Сели они на край деревянных кормушек и осторожно склевали старые крошки.

Некоторые птицы стали искать спасения в бегстве. Пролетели на юго-запад зяблики, певчие дрозды, жаворонки.

В апреле многих птиц пришлось встречать дважды.

(100 слов) (По Л.Семаго)

Грамматическое задание

1. Объясните лексическое значение слова могучий (снегопад).

2. Подберите синонимы и антонимы к словам: пришла, начался, тихо.

Контрольные диктанты.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного».

Ежик

Однажды поздней осенью я до темноты бродил по лесу. Надвигалась ночь. Под гигантской сосной соорудил я шалаш, чтобы ночью не дрожать от холода.

На рассвете около меня зашелестели листья. Хрустнула сухая ветка. Раздался легкий треск.

Я выглянул из шалаша. Мимо меня пробежал кругленький шарик с колючими иголками на спине. Ежик проскользнул под низкий кустик и долго возился там. Потом он вылез из-под куста и скрылся в лесной чаще.

Вскоре ежик вернулся. Я увидел на его колючках яблоко. Он направился к своему тайнику и исчез в нем.

Все утро таскал еж в норку грибы, лесные яблоки.

(96 сл.)

Грамматическое задание.

1. Обозначить орфограммы в словах: (от)хол..да, хрус..нула, ни..кий.

2. Разобрать слова по составу: (на) рассвете, шарик, лесные.

3. Подчеркнуть грамматическую основу в предложении, указать, какими частями речи выражены подлежащее и сказуемое:

Ежик проскользнул под низкий кустик и долго возился там.

Контрольный диктант с грамматическим заданием за I четверть.

Поздняя осень.

Лес уже сбросил листву. Дни наступают пасмурные, но тихие. Редко выглянет солнечный луч. В такую погоду хорошо надеть тёплую куртку, высокие сапоги и отравиться на прогулку.

Идёшь по узкой лесной тропинке и любуешься молодыми берёзками, рябинками, дубками, осинками. Как тихо кругом! Только иногда нарушается тишина в лесу. Вдруг видишь, как белка перепрыгивает с ели на ель, упадёт тяжёлый жёлудь. Природа ждёт зиму. Скоро пушистые хлопья снега укроют землю, она заснёт и не проснётся до весны.

Легко дышится осенней свежестью. Наступает хорошее время года.

Грамматическое задание.

1. Скоро пушистые хлопья снега укроют землю, она заснёт и не проснётся до весны.⁷

2. Выполнить орфографический разбор. 1 вариант. Выглянет, видишь. 2 вариант. Наступает, любуешься.

Контрольный диктант с грамматическим заданием за II четверть.

Новогодняя елка.

Вы, конечно, помните новогодний праздник?

Морозным утром вы едете в лес за елкой. Тишина. Тропинки замело снегом, деревья стоят в белых нарядах.

На опушке леса кто-то замечает пушистую елку и кричит: «Ребята, скорей сюда!» Лесник разрешает срубить елочку. Ее кладут на сани и отвозят в школу. Домой вы возвращаетесь радостные и счастливые.

Лесную красавицу устанавливают в школьном зале, и ее макушка качается под самым потолком.

На верхушке елки укрепляют яркую звезду. Вскоре на ее зеленых ветках висят разные игрушки: шары, и хлопушки, и флажки, и звездочки, и сосульки. Яркими огоньками светятся разноцветные лампочки.

Новогодняя елка – чудесный праздник!

Грамматическое задание.

1. Выписать слова и объяснить в них орфограммы: з..лёных, чудес(?) ный.

2. Выписать предложение и произвести синтаксический разбор.

Морозным утром вы едете в лес за елкой.

1. Найти в тексте предложение с прямой речью, составить его схему (предложение не выписывать).

Контрольный диктант с грамматическим заданием за III четверть.

Вечерняя заря догорала. Начал расстилаться туман. Я решил вернуться домой. Быстрыми шагами миновал я заросли кустов. У моих ног простиралась равнина, а дальше стеной возвышался мрачный лес. Я осмотрел окрестности и спустился с холма. Высокая трава на дне долины белела ровной скатертью. Куда я зашёл? Как найти дорогу?

Я вышел на опушку и пошёл полем. Трудно было пробираться по узкой тропинке. Кругом росла высокая рожь. Ночная птица промчалась и коснулась меня крылом.

Но вот на вечернем небе стали зажигаться звёзды. Заблестел серп молодого месяца. Теперь я узнал дорогу и предполагал, что через час буду дома.

Грамматическое задание.

1. Ночная птица промчалась и коснулась меня крылом.⁴

2. 2.Выполнить морфемный разбор. 1 вариант расстилаться 2 вариант пробираться

3. 3. Выполнить словообразовательный разбор. 1 вариант осмотрел, вечерняя 2 вариант прошёл, мрачный

Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием.

Весеннее утро.

Красиво весеннее утро! Вот из-за синей полоски леса показалось багровое солнце. Его утренние лучи коснулись вершин громадных сосен. Над рекой еще расстилается туман. Но вот он начинает клубиться золотистым дымом. Скоро туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает широкую гладь реки.

Синее небо глядится в зеркальную воду. На яркой листве деревьев блестит роса. Тихий шорох проносится над лесом. Весеннему утру радуются все: и птицы, и деревья, и цветы. Белоснежные облака иногда бросают легкую тень на зеленую травку, на синюю ленту реки. Но подует ветерок, и тени исчезают.

Природа проснулась. Здравствуй, весеннее утро!

Грамматическое задание.

1. Пок…залось⁶, б…гровое⁶, к…снулись⁶

2. Золотистым², ветерок².

3. Весеннему утру радуются все: и птицы, и деревья, и цветы.⁴

Диагностические работы

Стартовая контрольная диагностическая работа

Демонстрационный вариант

1. Укажи номер слова, в котором третий звук – мягкий согласный. (Ответ запиши цифрой.)

1) лыжи 2) поляна 3) огоньки 4) зацепить

2. Укажи номер слова, в корне которого звук [а] обозначается на письме буквой О. (Ответ запиши цифрой.)

1) акв[а]рель 2) [а]рбуз 3) бр[а]шюра 4) к[а]пуста

3. Укажи номер ряда, в который включены родственные слова и среди них нет формы одного из слов. (Ответ запиши цифрой.)

1) деревня, деревенский, деревни, деревушка 2) дождь, дождливый, дождик, дождливая

3) ветер, ветрище, ветерок, ветреный 4) лес, лесок, лесник, лесом

4. У кажи номер слова, которое соответствует схеме:

(Ответ запиши цифрой.)

1) покрышка 2) походка 3) повозка 4) полоска

5*. Объедини в группы словá, которые имеют одинаковый состав слóва. Запиши каждую группу на отдельной строчке.

морозы, рябиновый, домики, книга, прибрежный, заморозки

6. Запиши в каждый столбик таблицы по 2 слова из данного предложения.

Обрядила зима сосны и ели в тяжёлые снеговые шубы и шапки, пуховые варежки на ветки надела.

Имена существительные	Имена прилагательные	Глаголы
1.	1.	1.
2.	2.	2.

7. Укажи номер предложения, в котором выделенное слово является глаголом. (Ответ запиши цифрой.)

1) В углу избы стояла большая печь. 2) Бабушка очень любит печь пирожки для своей внучки.

3) Печь была хорошо натоплена. 4) Летом нас попросили побелить печь.

8*. Запиши предложения. Определи часть речи выделенных слов, запиши сверху.

В жаркий день мороженое кажется особенно вкусным. Мороженое мясо нужно было разморозить и сварить.

9. Прочитай и запиши предложение. Подчеркни подлежащее и сказуемое.

Сегодня весь день идёт сильный дождь.

10. Укажи предложение с однородными членами. (Ответ запиши цифрой.)

1) Дедушка с внуками идет на рыбалку. 2) Цапли живут на болоте.

3) В полях лежит снег, но уже показались первые проталинки. 4) Лес радует нас весной, летом, осенью, зимой.

11. Укажи предложение, в котором пропущена запятая. (Ответ запиши цифрой.)

1) Белка запасает на зиму грибы и орехи. 2) Ночь уже стоит над озером и смотрит в его темную воду.

3) Мы побывали в музее театре и на выставке. 4) Над полем туман уже рассеялся.

12*. В задании представлены только простые предложения. Спишите текст. Обозначьте границы предложений, расставляя знаки препинания в конце предложений.

Чем интересны плоды рябины в них есть витамины ее семена богаты маслом ее плоды собирают охотники плоды рябины не осыпаются, не засыхают, не загнивают даже мороз им не страшен

13. Прочитай варианты проверки слов. Найди верное утверждение. (Ответ запиши цифрой.)

1) Слово г…род проверить словом огород. 2) Слово д…ждливый проверить словом дождь.

3) Слово с…лонка проверить словом солнечный. 4) Слово стр…ла проверить словом стрелять.

14. На какое правило подобраны все слова? Ответ запиши цифрой.

Записать, долина, хвастливый, сильнейший, умолять.

1) проверяемые согласные в корне слова 2) непроверяемые гласные в корне слова

3) проверяемые гласные в корне слова 4) проверяемые гласные и согласные в корне слова

15*. Объедини в группы слова, в которых есть одна и та же орфограмма в корне. Запиши каждую группу на отдельной строчке.

сказка, сочувствовать, праздник, редкий, лисица, звёздный, смотреть, лодка, полезный

ПРОЧИТАЙ РАССКАЗ И ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЯ 16 – 20.

Орел и кошка.

За деревней весело играла кошка со своими котятами. Весеннее солнышко грело, и маленькая семья была очень счастлива.

Вдруг откуда ни возьмись – огромный степной орел. Как молния, спустился он с вышины и схватил одного котенка. Но не успел ещё подняться, как мать вцепилась уже в него. Хищник бросил котенка и схватился со старой кошкой. Закипела битва насмерть.

Могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы с длинными, кривыми когтями давали орлу большое преимущество: он рвал кожу кошки и повредил ей один глаз. Но кошка не потеряла мужества, крепко вцепилась в орла когтями и перекусила ему правое крыло.

Теперь уже победа стала клониться на сторону кошки; но орел всё ещё был очень силен, а кошка уже устала; однако же она собрала свои последние силы, сделала ловкий прыжок и повалила орла на землю. В ту же минуту откусила она ему голову и, забыв свои собственные раны, принялась облизывать израненного котенка.

(К.Ушинский)

16. Допиши пропущенные пункты плана.

1. Счастливое семейство.

2. ______________________________________________________________________________

3. ______________________________________________________________________________

4. Сила материнской любви.

17. С какой целью автор рассказывает нам о битве насмерть кошки и орла? (Ответ запиши цифрой.)

1) чтобы показать силу кошки; 2) чтобы предупредить о неожиданности атак орла-хищника;

3) чтобы показать силу материнской любви; 4) чтобы рассказать о жизни животных и птиц.

18. Выпиши из текста слова, которые говорят о стремительности и неожиданности нападения орла?

19. Вставьте определения в следующее описание (используйте информацию текста).

Вдруг откуда ни возьмись с вышины спустился _________________________ орел. У хищника были _________________________ крылья, _________________________ клюв, _________________________ лапы с _________________________ когтями.

20*. Как ты считаешь, о чём этот рассказ? В чём его основная мысль? Напиши об этом. В твоей записи должно быть 2-3 предложения, и это обязательно должен быть связный текст.

55