ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Русский язык 10 -11 классы» составлена на основе государственного стандарта образования, Примерной программы среднего полного общего образования, а также на основе программы Гольцовой Н.Г. «Русский язык. 10-11 классы» и предназначена для изучения русского языка в 10-11 классах на базовом уровне. Составлена из расчета 2 часа в неделю (базовый уровень). Предлагаемый курс должен обеспечить более высокий уровень языковой подготовки учащихся и способствовать восприятию языка как системы.
Данная программа предполагает работу с учебником Н.Г. Гольцовой, В. Шамшина, М.А. Мищериной. Русский язык. 10-11 классы и обеспечивает восполняющее повторение при подготовке к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по русскому языку.
Цель курса - повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе. Программа охватывает все разделы курса «Русский язык», однако основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии. При этом предусматривается подача материала крупными блоками, что поможет учащимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему.
Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий и т.д. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей как результат освоения содержания курса «Русский язык».
В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи используются такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.
Для активизации познавательной деятельности учащихся в программу включены разделы «Из истории русского языкознания», «Культура речи», «Стилистика», «Анализ текста», изучение которых предполагает в первую очередь самостоятельное освоение материала первоисточников, анализ текстов разных функциональных стилей, обеспечивает расширение лингвистического кругозора, формирование языкового вкуса, углубление знаний о языке.
Содержание программы по русскому языку отобрано на основе компетентностного подхода.
Языковая и языковедческая компетенция – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых – русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценки языковых явлений и фактов; умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Коммуникативная компетенция - совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально - культурной специфика русского языка; расширение знаний взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.
Изучение русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения.
Цели обучения русскому языку
Изучение русского языка в старшей школе направленно на достижение следующих целей:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, и её функциях; функционально – стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствие в сфере и ситуации общения; и разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Данная программа отличается от примерной тем, что в рабочую программу внесены дополнительные темы, обеспечивающие подготовку обучающихся к ЕГЭ по русскому языку: «Основные этапы работы над сочинением-рецензией по русскому языку», «Классификация ошибок», «Самостоятельная оценка предложенного сочинения», «Повторение и обобщение изученного в начале и конце года»
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане ГБОУ «Гимназия № 1 им. А. С. Пушкина».
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение учебного предмета «Русский язык» на базовом уровне в 10- 11 классах и отводит на него 68 часов, по 2 уч. ч. в неделю.
Используемый учебно-методический комплекс:
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Русское слово, 2014.
Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Методическое пособие. Тематическое планирование. Поурочные разработки (к учебнику Русский язык 10-11 классы). - М.: Русское слово, 2014.
Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Тематическое и поурочное планирование (к учебнику Русский язык 10-11 классы). - М.: Русское слово, 2010.
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык в таблицах 10-11 классы.- М.: Русское слово, 2009.
Требования к уровню
подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;
системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;
компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;
уметь
проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;
проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
аудирование и чтение
использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучаю-щее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Содержание программы. Базовый уровень
10 КЛАСС
Введение – 1час
Русский язык в современном мире. Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Формы существования русского национального языка (литературный, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Литературный язык как высшая форма существования национального языка. Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Литературный язык и язык художественной литературы. Система языка, её устройство и функционирование. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Понятие о функциональных разновидностях (стилях); основные функциональные стили современного русского литературного языка.
ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ -14 часов
Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии. Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимия в системе русского языка. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование. Лексикография.
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ- 2 часа
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и буквы. Чередование звуков, чередования фонетические и исторические. Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения.
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ – 4 часа
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные. Морфемный разбор слова. Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной цепочки. Неморфологические способы словообразования. Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор. Основные способы формообразования в современном русском языке.
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ – 43 часа
Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.
Принципы русской орфографии. Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические и традиционные написания. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова. Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц. Употребление букв Э, Е, Ё и сочетания ЙО в различных морфемах. Правописание звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ. Правописание двойных согласных. Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки ПРЕ- и ПРИ-.
Гласные И и Ы после приставок. Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных букв.
Правила переноса слов.
Части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род имен существительных. Распределение существительных по родам. Существительные общего рода. Определение и способы выражения рода несклоняемых имен существительных и аббревиатуры. Число имен существительных. Падеж и склонение имен существительных. Морфологический разбор имен существительных. Правописание падежных окончаний имен существительных. Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах имен существительных. Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и их правописание.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: прилагательные качественные, относительные, притяжательные. Качественные прилагательные. Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Синтетическая и аналитические формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых (синтетических) и сложных (аналитических) форм степеней сравнения. Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных в современном русском языке. Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности. Прилагательные относительные и притяжательные. Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных. Переход прилагательных из одного разряда в другой. Морфологический разбор имен прилагательных. Правописание окончаний имен прилагательных. Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения притяжательных прилагательных на -ий. Правописание суффиксов имен прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Особенности употребления числительных разных разрядов. Морфологический разбор числительных. Склонение имен числительных. Правописание имен числительных. Употребление имен числительных в речи. Особенности употребления собирательных числительных.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Разряды и особенности употребления местоимений. Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений. Значение и особенности употребления местоимений ты и вы. Особенности употребления возвратного, притяжательных и определительных местоимений.
Глагол
Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола. Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского глагола. Переходность/непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное). Особенности образования и функционирования. Категория времени глагола. Спряжение глаголов. Две основы глаголов. Формообразование глагола. Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов.
Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и признаки прилагательного у причастий. Морфологический разбор причастий. Образование причастий. Правописание суффиксов причастий, Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в прилагательные и существительные.
Деепричастие как глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.
Наречие
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Слитное написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий.
Слова категории состояния
Лексико-грамматические группы и грамматические особенности слов категории состояния.
Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных ср.р. ед.ч.
Морфологический разбор слов категории состояния.
Служебные части речи.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов. Правописание предлогов.
Союзы и союзные слова
Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова. Морфологический разбор союзов. Правописание союзов.
Частицы
Частицы как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц.
Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и раздельное написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи.
Междометие
Междометие как особый разряд слов. Междометие и звукоподражательные слова. Морфологический разбор междометий. Правописание междометий. Функционально-стилистические особенности употребления междометий.
Учебно-тематический план. 10 класс. Базовый уровень. 68 часов
| № | Тема | Кол – во часов |
|
| Контрольные работы, проверочные работы |
| 1 | Введение. | 1 |
- |
| 2 | Лексика, фразеология, лексикография. | 14 | 4 |
| 3 | Фонетика, графика, орфоэпия. | 2 | 1
|
| 4 | Морфемика и словообразование | 4 | 1 |
| 5 | Морфология и орфография. Орфография Имя существительное Имя прилагательное Имя числительное Местоимение Глагол. Причастие. Деепричастие. Наречие. Слова категории состояния Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы. Междометия
| 43 14 4 5 2 2 6
5
5
| 8 1 1 1 1 1 1
1
1 |
| 6 | Повторение и обобщение | 4 | 1 |
|
| Всего часов | 68 | 14
|
РУССКИЙ ЯЗЫК. 10 КЛАСС.
Базовый уровень (68 часов)
| № | Тема урока | Кол-во часов | Основные термины и понятия | Практичес-кие навыки | Правописные навыки | Дата |
| 1. | Тема 1. Введение. Слово о русском языке. | 1
| РЛЯ, государственный язык, язык межнационального общения. Функциональные стили, норма литературного языка, русский язык среди языков мира. | Составление плана текста, виды планов, эпиграфы Работа с толковым словарём | Попутное повторение орфографии |
|
| Тема 2. ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ (14 ч.) |
| 2. | Слово и его значение.
| 1 | Слово. Лексическое значение. Толковый словарь. | Работа с тол-ковым сло-варём. | Попутное повторение орфографии |
|
| 3. | Однозначность и многозначность слов. | 1 | Однозначные слова. Многозначные слова. | Работа с толковым словарём |
|
| 4. | Изобразительно-выразительные средства. ПР./Р. Анализ изобразительно-выразительных средств текста | 1 | Лексические средства выразительности. | Анализ лексических средств выразительности в тексте. | Попутное повторение орфографии и пунктуации. |
|
| 5. | Омонимы и их употребление. Работа со словарём омонимов. | 1 | Омонимы: омографы, омофоны, омоформы. | Работа со словарём. | Повторение орфографии и пунктуации. |
|
| 6. | Паронимы, их употребление. Словари паронимов. ПР./Р. Контрольное упражнение (задания типа ЕГЭ) | 1 | Паронимы. | Работа со словарём. | Повторение орфографии и пунктуации. |
|
| 7-8. | Синонимы. Антонимы. Их употребление. Словари синонимов и антонимов. | 2
| Синонимы лексические, стилистические, контекстуальные, синонимический ряд. Антонимы. Типы антонимов. Антитеза. | Работа со словарями синонимов. Анализ текста. Работа со словарём антонимов. Анализ текста. | Повторение орфографии и пунктуации.
|
|
| 9-10.
| К/Р. Диктант с грамматическим заданием. Анализ лексических особенностей текста. | 2 | Проверка правописных и орфографических умений и навыков. Элементы анализа текста. | Соблюдение правописных норм при создании связного высказывания. |
|
| 11. | Происхождение лексики СРЯ | 1 | Исконно-русская лексика, старославянизмы, заимствованная лексика. | Работа со словарём иностранных слов и этимологическим словарём. | Попутное повторение орфографии и пунктуации. |
|
| 12. | Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Устаревшая лексика и неологизмы. | 1
| Диалектизмы, жаргонизмы, термины, профессионализмы. Устаревшая лексика: историзмы, архаизмы. Неологизмы. Индивидуально-авторские неологизмы. | Определение лексических особенностей текста. Анализ художественного текста (Н.В.Гоголь, М.Е. Салтыков-Щедрин) | Попутное повторение орфографии.
|
|
| 13. | Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. | 1 | Фразеологизм, источники появления фразеологизмов. | Работа со словарём фразеологизмов | Попутное повторение орфографии и пунктуации. |
|
| 14-15. | Обобщающий урок: лексикография. К.Р. Лингвистический анализ текста
| 2 | Энциклопедические и лингвистические словари. Толковые словари и словари аспектные (специальные). | Работа с вопросами и заданиями для повторения. Проверка усвоения основных знаний по русскому языку. |
|
| Тема 3. ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ(2 ч.)
|
| 16-17 | Звуки и буквы. Фонетический разбор слова. Чередование звуков. Орфоэпия. Типы ударений. ПР.Р. Контрольное упражнение (задания типа ЕГЭ) | 2
| Фонетика. Графика. Орфоэпия. Звук. Буква. Звуки гласные и согласные. Согласные звуки: сонорные, звонкие, глухие; твёрдые, мягкие; парные, непарные. Гласные: ударные. Безударные. Ударение. Орфоэпические нормы. | Фонетический анализ слова. Знакомство с орфоэпическими вариантами. | Повторение написаний, опирающихся на фонетические принципы орфографии.
|
|
| Тема 4. МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (4 ч.) |
| 18. | Состав слова. Морфемы. Морфемный анализ слова. | 1 | Корневая морфема, аффиксальные морфемы. Основа слова. Производная – непроизводная основа; простые, сложные, производящие основы. | Морфемный анализ слов. | Правописание морфем. |
|
| 19. | Словообразование. Словообразовательные модели. Словообразовательный разбор слова. | 1 | Словообразование. Однокоренные слова. Морфологические и неморфологические способы словообразования. | Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор. | Морфологический принцип правописания. |
|
| 20-21. | К.Р. Готовимся к ЕГЭ. | 2 | Проверка знаний, умений и навыков по теме. |
|
| Тема 5. МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ (43 ч.) |
|
22. | Принципы русской орфографии. | 1 | Морфология. Орфография. Орфограмма. | Соотнесение конкретного правописного затруднения с принципами орфографии. | Типы орфограмм. |
|
| 23. | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. | 1 | Безударные гласные, проверяемые и непроверяемые ударением. | Закрепление навыков решения орфографических задач. Работа по алгоритму. | Безударные гласные в корне слова. |
|
| 24. | Чередующиеся гласные в корне слова. | 1 | Безударные чередующиеся гласные в слове. | Морфемный анализ слова. | Безударные гласные в корне слова. |
|
| 25. | ПР.Р. Контрольное упражнение (задания типа ЕГЭ) | 1 | Орфограмма. | Закрепление навыков решения орфографических задач. |
|
|
| 26. | Употребление гласных после шипящих. | 1 | Безударные гласные, ударение. | Работа по алгоритму. Фонетический разбор слова. Морфемный анализ слова. | Правописание гласных после шипящих и Ц в разных частях слова.
|
|
| 27. | Употребление гласных после Ц. | 1 | Орфограмма. Гласные и согласные звуки, звук и буква. | Морфемный анализ слова. Решение орфографических задач по алгоритму. |
|
| 28- 29. | К.Р. Диктант. Готовимся к ЕГЭ. Тест по разделу (Часть 1) | 2 | Проверка усвоения основных знаний по русскому языку. |
|
| 30. | Правописание звонких и глухих согласных, правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ. | 1 | Орфограмма, звук и буква. Согласные звуки, звонкие и глухие согласные. | Морфемный разбор слова. Фонетический разбор слова. | Правописание согласных в слове. |
|
| 31. | Правописание двойных согласных. | 1 | Орфограмма, правила правописания. | Орфографический анализ слова. | Правописание двойных согласных. |
|
| 32- 33.
| Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки ПРЕ-, ПРИ-. Гласные Ы – И после приставок. | 2 | Орфограмма, правила правописания, приставка. Принципы орфографии. | Орфографический разбор слова. Значение приставок, связь с правописанием. Орфографический анализ слова. | Правописание приставок. Фонетические написания. |
|
| 34.
| Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных букв. Правила переноса слов. | 1 | Орфограмма, роль букв Ъ и Ь в слове. Графика и орфография, строчная и приписная буква. Слог, деление слова на слоги. | Роль Ъ и Ь. Орфографический анализ слова. Морфемный разбор, фонетический разбор слова. | Правописание Ъ и Ь. Написание строчных и прописных букв. Правила переноса слов. |
|
| 35. | ПР.Р. Контрольное упражнение (задания типа ЕГЭ). | 1 | Проверка теоретических знаний и практических умений и навыков. |
|
| 36. | Имя существительное как часть речи. | 1 | Морфология: часть речи, имя существительное, лексико-грамматические разряды имён существительных. | Морфологический разбор имён существительных. | Обобщение и повторение орфографии. |
|
| 37. | Правописание падежных окончаний имён существительных. Гласные в суффиксах имён существительных. | 1
| Имя существительное, падеж, число, окончание, склонение. Падеж, тип склонения. | Определение типа склонения, числа и падежа существительных. Решение орфографических задач по алгоритму. | Падежные окончания существительных. Гласные в суффиксах имён существительных. |
|
| 38. | Правописание сложных имён существительных. | 1 | Имя существительное. Слитные и дефисные написания. | Орфографический анализ слов. | Слитные и дефисные написания. |
|
| 39. | К.Р. Готовимся к ЕГЭ. | 1 | Проверка знаний, умений и навыков по теме. |
|
| 40. | Имя прилагательное как часть речи. | 1 | Имя прилагательное. Лексико-грамматические разряды прилагательных. | Морфологический разбор имён прилагательных. | Правописание падежных окончаний имён прилагательных. |
|
| 41. | Правописание окончаний и суффиксов имён прилагательных. | 1 | Имя прилагательное. Суффиксы. Окончание. | Написание суффиксов: -к-/-ск-; -ев-/-ив-; -чив-/-лив-; -ов-/-оват-/-овит-; -инск-; -оньк-/-еньк-. | Правописание окончаний и суффиксов имён прилагательных. |
|
| 42. | Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных. | 1 | Орфограмма. Имя прилагательное, суффикс. | Морфемный анализ слова. Словообразование имён прилагательных. | Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных. |
|
| 43. | Правописание сложных имён прилагательных. | 1 | Орфограмма. Сложное прилагательное, слитное и дефисное написание. | Образование сложных имён прилагательных. | Правописание сложных имён прилагательных. |
|
| 44. | К.Р. Готовимся к ЕГЭ. Тест по разделу (Часть 1) | 1 | Проверка знаний, умений и навыков по теме. |
|
| 45-46. | Имя числительное как часть речи. ПР.Р. Контрольное упражнение (задания типа ЕГЭ) | 2 | Имя числительное, количественные, порядковые, собирательные числительные; простые, сложные числительные. | Морфологический разбор числительных. Употребление числительных в речи. | Правописание числительных; слитные, дефисные и раздельные написания; падежные окончания числительных. |
|
| 47-48. | Местоимение как часть речи. Правописание местоимений. ПР.Р. Контрольное упражнение (задания типа ЕГЭ) | 2 | Местоимения. Разряды местоимений. | Морфологический разбор местоимений. | Правописание местоимений. |
|
| 49-50 | Глагол как часть речи. Правописание глаголов | 2 | Глагол, морфологические признаки глагола, две основы глаголов. | Морфологический разбор глагола, образование разных форм глагола. | Правописание глаголов. |
|
| 51-52. | Причастие как часть речи. Правописание суффиксов причастий. Правописание Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях. | 2 | Причастие. Морфологические признаки причастия, категория времени. | Морфологический разбор причастий, образование причастий. | Правописание суффиксов причастий. Правописание Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях. |
|
| 53-54. | Деепричастие как часть речи. Правописание деепричастий. ПР.Р. Контрольное упражнение (задания типа ЕГЭ) | 2 | Деепричастие: признаки глагола и наречия. Категория вида. | Морфологический разбор деепричастий, образование деепричастий. | Правописание деепричастий. |
|
| 55-56. | Наречие как часть речи. Правописание наречий. | 2 | Наречия, разряды наречий по значению, степени сравнения наречий. | Морфологический разбор наречий. | Правописание наречий. |
|
| 57. | Слова категории состояния. | 1 | Слова категории состояния. | Морфологический разбор слов категории состояния. | Попутное повторение орфографии. |
|
| 58-59. | К.Р. Готовимся к ЕГЭ. Тест по разделу (Часть 1) | 2 | Проверка знаний, умений и навыков по теме. |
|
| 60. | Служебные части речи. Предлог. | 1 | Служебные части речи. Предлог. Производные и непроизводные предлоги. Простые и сложные. | Морфологический разбор предлогов. | Правописание предлогов. |
|
| 61. | Союз как служебная часть речи. | 1 | Союз как служебная часть речи. Простые и составные, сочинительные и подчинительные союзы. Союзы и союзные слова. | Морфологический разбор союзов. | Правописание союзов. |
|
| 62. | Частицы. Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление. | 1 | Служебные части речи. Частицы. Разряды частиц.
| Морфологический разбор частиц. Определение значения частицы НЕ, значения частицы НИ. | Правописание частиц.
|
|
| 63. | Слитное и раздельное написание частиц с разными частями речи. ПР.Р. Контрольное упражнение (задания типа ЕГЭ) | 1 | Служебные части речи. Частицы. Отрицательные частицы. Морфемика: приставки. | Определение значения частицы НЕ, значения частицы НИ. | НЕ и НИ с различными частями речи. |
|
| 64. | Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова. | 1 | Междометия. Звукоподражательные слова. | Морфологический разбор междометий. | Правописание междометий и звукоподражательных слов. |
|
| Тема 6. ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ (4 ч.) |
| 65. | Повторение и обобщение пройденного. | 1 | Повторение и обобщение основных тем и разделов курса. |
|
| 66-67. | К.Р. Готовимся к ЕГЭ. Итоговый тест. | 2 | Орфография. Лексика. Фонетика. Морфемика. Морфология. Элементы анализа текста. |
|
| 68 | Работа над ошибками. | 1 | Анализ ошибок и затруднений. |
|
Примечание:
ПР.Р. – проверочная работа (тест, словарный диктант, контрольное упражнение)
К.Р. – контрольная работа (диктант, тест в формате ЕГЭ, домашняя контрольная работа)
Содержание программы. Базовый уровень
11 КЛАСС
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО – 5 часов
Повторение и обобщение пройденного по фонетике, графике, орфоэпии и орфографии. Повторение по теме «Морфемика и словообразование». Обобщающее повторение частей речи.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ- 37 часов
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение
Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные.
Простое предложение
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире. Порядок слов в простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов простого предложения.
Простое осложненное предложение. Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения. Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним придаточным. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения. Период. Знаки препинания в периоде. Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление знаков препинания
Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
КУЛЬТУРА РЕЧИ – 7 часов
Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Культура речи и её основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Соблюдение норм речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения. Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Культура публичной речи. Культура разговорной речи. Культура письменной речи.
СТИЛИСТИКА -10 часов
Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства. Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи. Текст. Закономерности построения текста. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Иинформационная переработка текста. Анализ текстов разных стилей и жанров.
ПОВТОРЕНИЕ В КОНЦЕ ГОДА – 5 часов
РАЗВИТИЕ РЕЧИ- 4 часа
Учебно-тематический план. 11 класс. Базовый уровень. 68 часов
| № | Тема |
Кол – во часов |
|
|
| Контрольные работы, проверочные работы | Развитие речи |
| 1 | Повторение и обобщение пройденного | 5 | 1 |
|
| 2 | Синтаксис и пунктуация Основные принципы русской пунктуации. Словосочетание Простое предложение Сложное предложение. Предложения с чужой речью Употребление знаков препинания
| 37
1
2 19 11 2
2 | 5
3 2 | 1 |
| 3 | Культура речи | 7 | - | - |
| 4 | Стилистика | 10 | 1 | 3 |
| 5 | Повторение и обобщение | 5 | 1 | - |
|
| Всего часов | 64 | 8
| 4
|
Тематическое планирование
11 класс. Базовый уровень (68 ч)
| № | Тема урока | Кол - во часов | Основные термины и понятия | Практические навыки | Правописные навыки | Дата |
| 1.
| Тема 1. ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО (5 часов) Повторение и обобщение пройденного по фонетике, графике, орфоэпии и орфографии. | 1 | Звуки и буквы. Чередование звуков. Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения | Развивать навыки связной монологической речи, совершенствовать артикуляционные умения. Фонетический разбор слова | Правописание чередующихся гласных и согласных |
|
| 2. | Повторение по теме «Морфемика и словообразование» | 1 | Состав слова; аффиксы словообразующие и формообразующие; основа слова и окончание; сущность и порядок морфемного и словообразовательного разбора | Морфемный и словообразовательный анализ слова | Отработка орфографических навыков |
|
| 3-4. | Обобщающее повторение частей речи | 2 | Самостоятельные и служебные части речи | Совершенствовать умение опознавать части речи | Совершенствовать навыки правописания некоторых частей речи |
|
| 5.
| К.Р. Диктант с грамматическим заданием | 1 | Проверка знаний, умений и навыков учащихся |
|
| Тема 2. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (37 часов + 1 час Р.Р.) |
| 6. | Синтаксис. Пунктуация. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ предложения | 1 | Синтаксис, единицы синтаксиса, предложения, словосочетания, пунктуация, пунктуационный разбор. Знаки препинания, функции знаков препинания | Пунктуационный анализ предложения | Обобщенный алгоритм постановки знаков препинания с опорой на функции знаков препинания |
|
| 7. | Словосочетание как синтаксическая единица | 1 | Словосочетание; типы словосочетаний по структуре, единицы словосочетания | Порядок синтаксического разбора словосочетаний |
|
|
| 8. | Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания |
| Виды подчинительной связи в словосочетании | Порядок синтаксического разбора словосочетаний |
|
|
| 9.
| Р.Р. Изложение | 1 | Тема, главная мысль, микротема, ключевые слова | Составление плана текста | Соблюдение правописных норм при создании связного высказывания |
|
| 10. | Предложение как единица синтаксиса. Простое предложение. Виды предложений по структуре | 1 | Типы предложений: по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по наличию второстепенных членов, по наличию всех структурно и семантически необходимых членов предложения, характеристика главных и второстепенных членов предложения | Порядок синтаксического разбора предложений | Знаки препинания в конце предложения |
|
| 11. | Постановка тире в простом предложении | 1 | Подлежащее, сказуемое, неполные предложения, интонация | Выявление структуры грамматической основы, выявление структуры предложения | Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении, соединительное тире, интонационное тире |
|
| 12. | Простое осложненное предложение. Синтаксический разбор простого предложения | 1 | Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращения, вводные слова, вставные конструкции, сравнительные обороты | Синтаксический разбор простого предложения, пунктуационный разбор предложений | Повторение орфографии и пунктуации |
|
| 13. | Предложение с однородными членами | 1 | Однородные члены предложения, неоднородные члены предложения | Синтаксический разбор простого предложения |
|
|
| 14. | Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися, повторяющимися и парными союзами | 1 | Однородные члены предложения | Синтаксический разбор простого предложения | Знаки препинания при однородных членах предложения, соединенных: — неповторяющимися союзами — повторяющимися союзами; — двойными союзами |
|
| 15. | Обобщающие слова при однородных членах предложения | 1 | Обобщающие слова при однородных членах предложения | Синтаксический разбор простого предложения | Знаки препинания при обобщающих словах и однородных членах |
|
| 16.
| К.Р. Готовимся к ЕГЭ. Тест по разделу (Часть 1) | 1 | Работа с тестами |
|
| 17. | Обособленные члены предложения. Обособленные и необособленные определения | 1 | Обособленные члены предложения; обособленные определения | Определение главного и зависимого слов при обособленных определениях | Обособление согласованных определений; обособление несогласованных определении |
|
| 18. | Обособленные приложения | 1 | Приложения, обособление приложения | Анализ структуры простого предложения | Знаки препинания при обособленных приложениях |
|
| 19- 20. | Обособленные обстоятельства и дополнения | 2 | Обстоятельства, дополнения, обособление | Анализ структуры простого предложения | Знаки препинания при одиночных обособленных обстоятельствах, знаки препинания при распространенных обособленных обстоятельствах, при обособленных дополнениях |
|
| 21. | Уточняющие, пояснительные, присоединительные члены предложения | 1 | Уточняющие члены предложения, пояснительные члены предложения | Анализ структуры простого предложения | Знаки препинания при присоединительных членах предложения, уточняющих членах предложения, пояснительных членах предложения |
|
| 22. | Знаки препинания при сравнительных оборотах | 1 | Сравнительный оборот, способы присоединения сравнительных оборотов | Условия выделения запятыми сравнительных оборотов | Знаки препинания при сравнительном обороте |
|
| 23. | Знаки препинания при обращениях | 1 | Грамматические конструкции, не являющиеся членами предложения. Обращения | Анализ структуры простого предложения | Знаки препинания при обращениях |
|
| 24. | Вводные слова и вставные конструкции | 1 | Вводные слова, вставные конструкции, группы вводных слов по значению | Различение вводных слов и омонимичных им конструкций ' | Знаки препинания при вводных словах и вставных конструкциях. |
|
| 25. | ПР.Р. Контрольное упражнение (задания типа ЕГЭ). | 1 | Работа с тестами. |
|
| 26. | Междометия. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова | 1 | Междометия, утвердительные, отрицательные слова, вопросительно-восклицательные слова | Анализ структуры простого предложения | Знаки препинания при словах указанной группы |
|
| 27. | Повторение и обобщение | 1 | Повторение теоретического материала по вопросам и заданиям для повторения; выполнение повторительных упражнений |
|
| 28.
| К.Р. Диктант с грамматическим заданием | 1 | Проверка навыков правописания и грамматических разборов |
|
| 29. | Сложные предложения, знаки препинания в сложносочиненном предложении | 1 | Сложные предложения, типы сложных предложений | Синтаксический разбор сложного предложения | Знаки препинания в сложносочиненном предложении |
|
| 30. | Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным | 1 | Сложноподчиненные предложения; главная часть, часть придаточная, виды придаточных | Синтаксический разбор сложного предложения | Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным |
|
| 31- 32. | Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными | 2 | Последовательное подчинение, однородное соподчинение, неоднородное соподчинение, смешанное подчинение | Анализ структуры простого предложения | Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными |
|
| 33- 34.
| К.Р. Готовимся к ЕГЭ. Тест по разделу (Часть 1) | 2 | Проверка навыков правописания и грамматических разборов |
|
| 35. | Анализ. Работа над ошибками | 1 |
|
| 36. | Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении | 1 | Бессоюзные сложные предложения, значение частей сложного бессоюзного предложения | Анализ структуры сложного предложения | Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении |
|
| 37. | Сложные предложения с разными видами связи. Сложное синтаксическое целое. Абзац . | 1 | Период. Сложное синтаксическое целое. Абзац | Анализ структуры сложного предложения. Создание текста, отвечающего требованиям ССЦ | Знаки препинания в предложениях с разными видами союзной и бессоюзной связи |
|
| 38 | Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. | 1 | Чужая речь, прямая речь, косвенная речь, несобственно-прямая речь | Прямая речь, диалог, единицы прямой речи | Знаки препинания при передаче чужой речи |
|
| 39 | Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах | 1 | Цитата, способы оформления цитат | Анализ структуры сложного предложения | Знаки препинания при цитатах |
|
| 40 | Сочетание знаков препинания. Факультативные знаки препинания | 1 | Знаки препинания, сочетание знаков препинания. Факультативные знаки препинания | Анализ структуры простого и сложного предложения. Пунктуационный анализ предложения | Сочетание знаков препинания. Постановка факультативных знаков препинания |
|
| 41 | Авторская пунктуация | 1 | Авторские знаки препинания | Анализ текста | Постановка авторских знаков препинания |
|
| 42 | Обобщающий урок | 1 | Урок-семинар по теоретическому материалу. Урок-практикум. | Выполнение тренировочных упражнений |
|
| 43.
| К.Р. Диктант с грамматическим заданием | 1 | Проверка правописных умений и навыков грамматических разборов |
|
| Тема 3. КУЛЬТУРА РЕЧИ (7 часов) |
| 44-45. | Культура речи как раздел науки о языке. КР и её основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Соблюдение норм речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения. . | 2 | Нормы речи. Качества хорошей речи | Анализ текста | Повторение орфографии и пунктуации |
|
| 46-47. | Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. | 2 | Нормы речи. Качества хорошей речи | Анализ текста | Повторение орфографии и пунктуации |
|
| 48. | Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Культура публичной речи. | 1 | Нормы речи. Качества хорошей речи | Анализ текста | Повторение орфографии и пунктуации |
|
| 49-50. | Культура разговорной речи. Культура письменной речи. | 2 | Нормы речи. Качества хорошей речи | Анализ текста | Повторение орфографии и пунктуации |
|
| Тема 4. СТИЛИСТИКА (10 часов + 3 часа Р.Р.) |
| 51- 52. | Стилистика. Функциональные стили. Научный стиль. Информационная переработка текста. | 2 | Функциональные стили и их особенности. Научный стиль, жанры научного стиля. | Правила составления реферата, конспекта, тезисов, плана | Написание терминов |
|
| 53. | Официально-деловой стиль. Анализ текста | 1 | Официально-деловой стиль, признаки стиля, жанры | Правила написания деловых бумаг (составление заявления, доверенности и т.п.) | Знаки препинания при обособлениях |
|
| 54- 55. | Публицистический стиль. Анализ текста | 2 | Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля | Изучающее чтение. Составление тезисов. Работа со словарями | Повторение орфографии и пунктуации |
|
| 56. | Разговорный стиль. Особенности литературно-художественного стиля | 1 | Особенности разговорной речи. Литературно-художественная речь. | Изучающее чтение Составление тезисов | Повторение орфографии и пунктуации |
|
| 57. | Текст. Закономерности построения текста. Функционально-смысловые типы речи | 1 | Текст. Признаки текста. Типы речи: повествование, описание, рассуждение | Составление плана-конспекта | Повторение орфографии и пунктуации |
|
| 58.
| К.Р. Стилистический анализ текста | 1 | Определение стилистических особенностей текста | Повторение орфографии и пунктуации |
|
| 59- 60. | Основные этапы работы над сочинением на ЕГЭ по русскому языку | 2 | Проблема, комментарии к проблеме, позиция автора, аргументация своей позиции, композиция сочинения | Умение сформулировать проблему и прокомментировать её; выявить позицию автора и выразить собственное мнение. | Повторение орфографии и пунктуации |
|
| 61- 62.
| Р.Р. Сочинение-рецензия по тексту | 2 | Проблема, комментарии к проблеме, позиция автора, аргументация своей позиции, композиция сочинения | Уметь понимать и интерпретировать содержание исходного текста, создавать связное высказывание, выражая собственное мнение по поводу прочитанного, последовательно излагать собственные мысли, оформлять речь в соответствии с нормами СРЛЯ | Проверка орфографической и пунктуационной грамотности |
|
| 63.
| Р.Р. Редактирование сочинения | 1 | Классификация ошибок | Приёмы редактирования текста | Проверка орфографической и пунктуационной грамотности |
|
| Тема 5. ПОВТОРЕНИЕ И ОБОЩЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО (5 часов) |
| 64 | Повторение. Трудные случаи правописания | 1 | Морфология. Орфография. Орфограмма. Принципы правописания | Повторение закрепление навыков решения орфографических задач | Проверка орфографической грамотности |
|
| 65 | Повторение. Трудные случаи пунктуации | 1 | Обособленные члены предложения. Сложные предложения. БСП. Цитаты | Синтаксический и пунктуационный разбор предложения | Повторение орфографии и пунктуации |
|
| 66-68. | К.Р. Готовимся к ЕГЭ. Итоговый тест. | 3 | Проверка готовности школьников к итоговой аттестации в форме ЕГЭ |
Примечание:
ПР.Р. – проверочная работа (тест, словарный диктант, контрольное упражнение)
К.Р. – контрольная работа (диктант, тест в формате ЕГЭ, домашняя контрольная работа)
Р.Р. – развитие речи
Направления контроля
Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:
учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Контрольные упражнения. Важной составляющей материалов данного курса является система упражнений и заданий к теоретическим материалам учебника. Упражнения делятся на три группы: тренировочные, обобщающие, контрольные. Контрольные упражнения составляют систему проверочных заданий.
Проверочные упражнения включают в себя диктанты (проверочные, объяснительные, контрольные), контрольные задания.
Устные и письменные сообщения (творческие работы).
Тесты в формате ЕГЭ.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Возрастающие требования к воспитанию молодежи, формированию у нее чувства ответственности, организованности и дисциплины требуют решительного искоренения проявления формализма в оценке знаний учащихся, преодоления процентомании.
Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой, общественной дисциплины, вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную их самооценку, честность, правдивость, в. то время как проявление либерализма, завышение и занижение оценки знаний учащихся порождают их неудовлетворенность, способствуют воспитанию самомнения, зазнайства, ведут к переоценке своих возможностей, формированию у некоторых школьников иждивенческой психологии, потребительского отношения к жизни.
В целях преодоления формализма, либерализма и процентомании необходимо при оценке знаний анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам.
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1 – 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 – 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –100-110, для 7 класса – 110-120, для 8 класса – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных, орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 4 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5-1,0 страница, в 6 классе – 1,0-1,5, в 7 классе – 1,5-2,0, в 8 классе – 2,0-3,0, в 9 классе – 3,0-4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
| Оценка | Основные критерии оценки |
| Содержание и речь | Грамотность |
| «5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 1. Фактические ошибки отсутствуют. 2. Содержание излагается последовательно. 3. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 4. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
|
| «4» | 1 .Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 1. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 2. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 3. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 4. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
|
| «3» | 1 .В работе допущены существенные отклонения от темы. 1. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 2. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 3. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 4. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 6 классе 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки |
| «2» | 1 .Работа не соответствует теме. 1. Допущено много фактических неточностей. 2. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 3. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
| «1» | В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов | Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок |
Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.
Учебно-методическое обеспечение для учителя
Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. – Л., 2000. – 305 с.
Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. – М., 2006. – 282 с.
Будникова Н.Н. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику Гольцовой Н.Н. 10-11классы. – М.: «Вако», 2009. – 286 с.
Волгина Н.С., Светлышева В.В. Орфография и пунктуация: Справочник. – М., 2002. – 402 с.
Войлова К.А., Гольцова Н.Г. Справочник-практикум по русскому языку. – М., 2008. – 309 с.
Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Русское слово, 2014. – 431 с.
Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы. – М.: Русское слово, 2008. – 432 с.
Гольцова Н.Г., Рупосова Л.П. Практикум по русскому языку. Орфография. – М., 1978; Пунктуация. – М., 2008. – 205 с.
Готиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. – М., 2001. – 234 с.
Кайдалова А.И., Калинина И. К. Современная русская орфография. – М., 2006. – 187 с.
Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Т.П. Школьный толковый словарь русского языка / Под ред. Ф.П. Филина. – М., 2001. – 240 с.
Милоелавский И.Г. Как разобрать и собрать слово. – М.,2006. – 120 с.
Орфоэпический словарь русского языка / Под ред. Р.И. Аванесова. – М., 1988. – 560 с.
Правила русской орфографии и пунктуации. – М., 2005.
Панов Б.Т., Текучее А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М.,2005. – 429 с.
Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. – М., 2005. – 501 с.
Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Управление в русском языке. – М., 2002. – 140 с.
Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски?: Справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению. – М., 1995. – 193 с.
Словарь сочетаемости слов русского языка / Под ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковкина. – М., 1983. – 218 с.
Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М., 2003. – 262 с.
Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М., 2002. – 197 с.
Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. – М., 2004. – 207 с.
Приложение
Варианты контрольно-измерительных материалов по русскому классу в 10 классе
Проверочная работа по теме «Лексика»
Тест
1. Укажите неверное утверждение:
а) части речи выделяются на основе определенной общности лексического и грамматического значений слова;
б) могут быть лексические и контекстуальные омонимы;
в) омоформы, омофоны и омографы обладают признаками омонимии;
г) могут быть контекстуальные антонимы;
д) среди неологизмов встречаются и устаревшие слова;
е) историзмы и архаизмы в речи используются по-разному.
2. Найдите слова, окончания которых имеют одинаковое грамматическое значение:
а) умница;
б) города;
в) отличница;
г) папаша;
д) листва;
е) осина.
3. Укажите словосочетания, в которых выделенные курсивом слова употреблены в прямом значении:
а) защита диссертации;
б) класс работает;
в) чувство локтя;
г) переход через горы;
д) играли Шекспира;
е) простые люди.
4. Найдите словосочетания, в которых выделенные курсивом слова являются омонимами:
а) коренной житель – коренной вопрос;
б) человек худой – худой мир;
в) больной заснул – больной ребенок;
г) спутник Марса – спутник в дороге;
д) пачка папирос – пачка балерины;
е) звезда эстрады – звезда на небе.
5. Укажите, какая из омонимичных форм использована в предложении:
Не вы, но Сима страдала невыносимо, водой Невы носима.
(В. Маяковский.)
а) омоформы;
б) омофоны;
в) омографы.
6. Выберите правильный ответ (укажите столбик: а), б), в), г) или д), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в словах буквам):
а) б) в) г) д)
дружеская к...мпания а о а о а
нефтяная к..мпания а о о а о
приятный компл..мент и е е и и
компл..мент в сыворотке и и е е и
7. Укажите, какое выразительное средство языка использовано в следующем отрывке:
Ворон ворону в ответ:
«Знаю, будет нам обед...»
(А.С. Пушкин.)
а) эпитет;
б) метафора;
в) олицетворение.
8. Укажите предложение, в котором синоним к слову чувствовать является стилистическим.
а) Сегодня ей нездоровится.
б) Он ощутил прилив небывалой силы.
в) Почуяв опасность, зверь притаился.
г) Мы пережили то же, что и они.
9. Подберите к выделенным курсивом словам из левого столбика соответствующие антонимы из правого столбика:
|
1) тонкая работа | а) толстая; б) топорная; в) заметная; |
|
2) простой фасон | а) сложный; б) бедный; в) ювелирный; |
|
3) сильный художник | а) неубедительный; б) заурядный; в) поверхностный; |
|
4) суровый тон | а) легкий; б) мягкий; в) тихий; |
10. Найдите предложения, в которых для создания художественных образов используется оксюморон.
а) И царствует в душе какой-то холод тайный, когда огонь кипит в крови. (М Лермонтов.)
б) Будь счастлива несчастием моим. (М. Лермонтов.)
в) О, если б я нищ был! Как миллиардер! (В. Маяковский.)
г) Мы села – в пепел; грады – в прах; в мечи – серпы и плуги. (В. Жуковский.)
д) Уходим мы, чтоб возвратиться, приходим, чтоб снова уйти. (Г. Поженян.)
11. Выберите из слов в скобках слово, соответствующее словосочетанию:
1) сделать [а) фасонистую; б) фасонную] стрижку;
2) сохранить [а) статус; б) статут] великой страны;
3) у него [а) скрытые; б) скрытные] друзья;
4) ни на чем не [а) обоснованные; б) основанные] претензии;
5) учащийся [а) окончил; б) закончил] школу.
12. Укажите строку, в которой все слова являются исконно русскими:
а) свеча, солнце, утюг, тулуп;
6) браслет, ласточка, сестра, овраг;
в) кружево, корзина, невод, зодчий;
г) ребенок, сказка, шуба, зонтик.
13. Найдите строку, в которой все слова являются старославянизмами:
а) здравый, мощь, добродетель, чуждый;
б) здоровый, мощь, зима, чужой;
в) здравый, мочь, добродетель, чужой;
г) здоровый, мочь, зима, чуждый.
14. Укажите предложения, в которых выделенные курсивом слова являются историзмами.
а) По прошествии немногих лет он был избран губернатором... (Ю. Нагибин.)
б) В тот же час Петр отдал приказ воеводам. (А. Платонов.)
в) Всем до казначейства есть дело, а он – душа казначейства. (М. Салтыков-Щедрин.)
г) Это, Нафаня, друг моего детства! В гимназии вместе учились! (А. Чехов.)
д) Барин с гувернанткой рыбу ловят-с. (А. Чехов.)
15. Определите, какие слова из левого столбика соответствуют понятиям из правого:
| 1) фломастер; 2) компьютер; 3) свингер; 4) нарком; 5) маркетинг; 6) видеомагнитофон. |
а) устаревшее слово; б) общеупотребительное слово; в) неологизм. |
16. Укажите предложение, в котором диалектизмы не встречаются.
а) Гаврила баил, что голосок, мол, у ней такой тоненький. (И. Тургенев.)
б) Там ведь есть бучило, знаешь, оно еще все камышом заросло. (И. Тургенев.)
в) За высоким яром виднелась за городьбой крыша бани. (В. Распутин.)
г) Взалкал отец Федор. Захотелось ему богатства. (И. Ильф и Е. Петров.)
17. Найдите слова, относящиеся к литературоведческим терминам:
а) плеоназм; б) аорист;
в) триолет; г) парадигма;
д) амфибрахий; е) сонорный.
18. Укажите, как называются выделенные курсивом слова в предложениях:
Ну, ты даешь, в натуре! Я в полном отпаде!
а) архаизмы; б) диалектизмы;
в) жаргонизмы; г) профессионализмы.
Ответы:
1 – б; 2 – в, е; 3 – а, г; 4 – б, д; 5 – б; 6 – г; 7 – б; 8 – 1) а, 2) а, 3) б, 4) б; 9 – а; 10 – б; 11 – 1) б, 2) а, 3) б, 4) б, 5) а; 12 – в; 13 – а; 14 – б, в; 15 – 1) б, 2) б, 3) в, 4) а, 5) б, 6) б; 16 – г; 17 – в, д; 18 – в.
Проверочная работа по теме «Фонетика»
Тест
Вариант 1
1. В каких словах все согласные звуки звонкие?
а) берег; в) снова;
б) сдобный; г) взморье.
2. В каком слове или сочетании слов нет звука [ы]?
а) межинститутский; в) цирк;
б) к итогам; г) чисто.
3. В каком слове четыре звука?
а) шьешь; в) поют;
б) лён; г) ядро.
4. В каком слове есть звук [д]?
а) дело; в) подкова;
б) отбросил; г) семнадцать.
5. В каком слоне нет звука [з]?
а) сдать; в) езжу;
б) езда; г) вокзал.
6. В каком слоне нет согласного звука [j]?
а) почтальон; в) поёт;
б) полёт; г) льётся.
7. В каком слоне неверно поставлено ударение? Исправьте ошибку.
а) началúсь; в) áвгустовский;
б) цéмент; г) óптовый.
8. В каком слове выделенный согласный произносится твердо?
а) академия; в) тенденция;
б) термин; г) тенор.
9. Разделите слова на слоги.
Майка, открытие, одноклассник, былинный, предъюбилейный.
Укажите все возможные варианты переноса слова «открытие».
10. Выполните фонетический разбор следующих слов.
Сияние, лавка, мягкий.
Вариант 2
1. В каком слове все согласные звонкие?
а) мороз; в) вдруг;
б) вглубь; г) обида.
2. В каком слове или сочетании слов нет звука [ы]?
а) циркуль; в) личный;
б) в институте; г) жить.
3. В каком ряду слов звуков больше, чем букв?
а) бурьян, только; в) дождь, южная;
б) ночью, юг; г) поющая, яростная.
4. В каком ряду во всех словах есть звук [к]?
а) вдруг, мягкий; в) окружность, пробег;
б) кинуть, к дому; г) к делу, кататься.
5. В словах какого ряда нет звука [ж]?
а) жизнь, книжка; в) пейзаж, дружба;
б) перебежчик, сторожка; г) намажьте, жонглировать!
6. В каком слове нет звука [j]?
а) яшма; в) паять;
б) занять; г) Ямайка.
7. В каком слове неверно поставлено ударение? Исправьте ошибку
а) обеспечéние; в) откýпорить;
б) плéсневеть; г) чéрпать.
8. В каком слове выделенный согласный произносится мягко?
а) терраса; в) тест;
б) тембр; г) бутерброд.
9. Разделите слова на слоги.
Очертание, суббота, отъявленный, лайковый, предпринять.
Укажите все возможные варианты переноса слона «очертания».
10. Выполните фонетический разбор следующих слов.
Легкий, поевший, водоворот.
Вариант 3
1. В каких словах все согласные звуки глухие?
а) берег; в) качаться;
б) сдобный; г) записать.
2. В каком слове или сочетании слов нет звука [ы]?
а) хлипкий; в) безынтересный;
б) житейское; г) нация.
3. В каком слове букв больше, чем звуков?
а) мясо; в) драться;
б) пьет; г) елочка.
4. В каком слове происходит оглушение?
а) спичка; в) глобус;
б) травка; г) сделать.
5. В каком слове нет звука [д]?
а) подарок; в) дверной;
б) подъезжать; г) бедствие.
6. В каком слове нет согласного звука [щ]?
а) грузчик; в) летчик;
б) извозчик; г) пильщик.
7. И каком слове неверно поставлено ударение? Исправьте ошибку
а) мизéрный; в) áвгустовский;
б) катáлог; г) звонúт.
8. В каком слове выделенный согласный произносится мягко?
а) академия; в) дезориентировать;
б) дека; г) тезис.
9. Разделите слова на слоги.
Отъезд, сталелитейный, зверолов, старинный, предыстория.
Укажите все возможные варианты переноса слова «предыстория».
10. Выполните фонетический разбор следующих слов.
Поющий, книжка, купаться.
Проверочная работа по теме «Морфология и словообразование»
Тест
Вариант 1
1. В каком ряду во всех трех словах пропущена проверяемая гласная в корне?
а) п..томки, возл..гать, состр..дание;
б) м..рить, зат..ряться, с..бака;
в) об..зательный, л..чение, сист..матический;
г) на..дить, пл..вец, выт..рать.
2. В каком ряду в словах пропущена одна и та же буква?
а) п..дедушка, пр..кричать, посм..треть;
б) с..езд, ад..ютант, от..явленный;
в) пр..умножить, пр..крыть, п..красный;
г) ал..юминий, трол..ейбус, пропел..ер.
3. В каком варианте ответа перечислены все примеры, где на месте пропуска пишется е?
А) разогр..вать; В) с..реневый;
Б) сер..бристый; Г) соб..ру.
а) А, Б, В, Г; в) А, В;
б) А, Б; г) А, Б, Г.
4. Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и окончания?
а) управление; в) приготовлю;
б) средство; г) издалека.
5. Какое из приведенных ниже слов образовано приставочно-суффиксальным способом?
а) обменять; в) покупать (товар);
б) обменный; г) покупатель.
6. В каком слове нет окончания?
а) вскачь; в) пиши;
б) шел; г) овощ.
7. Какое слово образовано безаффиксным способом?
а) прячь; в) юный;
б) синь; г) пень.
8. Во всех словах какого ряда мягкий знак не пишется?
а) ил(?)люзия, вос(?)мой, плащ(?), ноч(?);
б) мяч(?), вскач(?), прелест(?), туч(.?);
в) ил(?)люзия, замуж(?), мяч(?), туч(?);
г) мяч(?), плащ(?), ноч(?), замуж(?).
9. Во всех словах какого ряда пишется удиоенная согласная?
а) гал(?)ерея, мож(?)евельник, ак(?)редитация, кар(?)икатура;
б) шос(?)е, кар(?)икатура, бар(?)икада, ак(?)умулятор;
в) компромис(?), гал(?)еря, ак(?)редитация, экспрес(?)ия;
г) мож(?)евельник, ак(?)умулятор, экспрес(?)ия, компромисс?).
10. Найдите строку, в которой есть слова только с формообразующими аффиксами.
а) окнами, беги, мети, красивее;
б) посмотрел, прочитай, красивее, окнами;
в) бежал, посмотрел, прочитай, давайте;
г) мети, красивее, посмотрел, окнами.
Вариант 2
1. В каком ряду во всех трех словах пропущена проверяемая гласная в корне?
а) м..шок, отл..чаться, выр..стить;
б) ст..рать, сер..дина, б..тинок;
в) нап..вать, заг..раться, разб..вать;
г) интер..совать, нар..дить, пост..новка.
2. В каком ряду слов пропущена одна и та же буква?
а) пост..янный, отл..жить, пор..сль;
б) пр..выкать, пр..восходный, пр..ходить;
в) в..ехать, шьеш.., в..юга;
г) п..ет, ад..ютант, кар..ера.
3. В каком варианте ответа перечислены все примеры, где на месте пропуска пишется е?
А) пр..греть; В) зас..дать;
Б) пр..стол; Г) прим..ретельный.
а) А, Б, В, Г; в) А, В;
б) Б, В; г) Б, В, Г.
4. В каком слове есть приставка, корень, суффикс, но нет окончания?
а) последовательность; в) увереннее;
б) притаившись; г) простительно.
5. Какое из предложенных ниже слов образовано приставочно-суффиксальным способом?
а) последовательность; в) перебежчик;
б) переносица; г) неспокойный.
6. В каком слове нет окончания?
а) наземь; в) храни;
б) рисковал; г) глинозем.
7. Какие слова образованы аббревиацией – сложением начальных звуков?
а) МГУ; в) вуз;
б) МХАТ; г) спецкор.
8. Выберите строку, в которой мягкий знак выполняет грамматическую функцию.
а) наземь, лишь, бросишь, бульон, лошадь;
б) бульон, вьюжный, бросишь, большой;
в) отрежьте, речь, несешься, бросишь;
г) речь, большой, лошадь, бульон.
9. Во всех словах какого ряда пишется мягкий знак?
а) паж(?), типаж(?), читаеш(?), навзнич(?);
б) читаеш(?), доч(?), вос(?)мой, четыр(?)надцать;
в) четыр(?)мя, читаеш(?), доч(?), навзнич(?);
г) четыр(?)мя, четыр(?)надцать, навзнич(?), читаеш(?).
10. Найдите строку, в которой есть слова с формообразующими и словообразующими аффиксами:
а) подоконник, подраздел, огни, разрезать;
б) разрезать, огни, подписчик, разбег;
в) подписчик, подраздел, сильнее, разбег;
г) подоконник, подписчик, разбег, хранители.
Контрольная работа
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Утро было праздничное, жаркое; радостно, наперебой трезвонили над Донцом, над зелеными горами колокола, уносили туда, где в ясном воздухе стремилась к небу белая церковка на горном перевале. Говор гулом стоял над рекой, а на баркасе прибывало по ней в монастырь все больше и больше народу, все гуще пестрели праздничные малороссийские наряды. Я нанял лодку, и молоденькая хохлушка легко и быстро погнала ее против течения по прозрачной воде. Донца, в тени береговой зеленили девичье личико, и солнце, и тени, и быстрая речка – все было так прелестно в это милое утро...
Я побывал в скиту – там было тихо, и бледная зелень березок слабо шепталась, как на кладбище, - и стал взбираться в гору.
Взбираться было трудно. Нога глубоко тонула во мху, буреломе и мягкой прелой листве, гадюки то и дело быстро и упруго выскальзывали из-под ног. Зной, полный тяжелого смолистого аромата, неподвижно стоял под навесами сосен. Зато какая даль открылась подо мною, как хороша была с этой высоты долина, темный бархат ее лесов, как сверкали разливы Донца в солнечном блеске, какою горячею жизнью дышало все кругом! То-то, должно быть, дико-радостно билось сердце какого-нибудь воина полков Игоревых, когда, выскочив на хрипящем коне на эту высь, повисал он над обрывом, среди могучей чащи сосен, убегающих вниз.
А в сумерках я уже опять шагал в степи. Ветер ласково веял мне в лицо с молчаливых курганов. И, отдыхая на них, один-одинешенек среди ровных бесконечных полей, и опять думал о старине, о людях, почивающих в степных могилах под смутный шелест седого ковыля...
(246 слов) (И. Бунин)
Грамматическое задание
Вариант 1
1. Выполните фонетический разбор слова радостно (первое предложение).
2. Выполните морфемный и словообразовательный анализ слова трезвонили (первое предложение мерного абзаца).
3. Сделайте пунктуационный анализ предложения (по выбору учителя).
Вариант 2
1. Выполните фонетический разбор слова взбираться (первое предложение третьего абзаца).
2. Выполните морфемный и словообразовательный анализ слова неподвижно (третье предложение третьего абзаца).
3. Сделайте пунктуационный анализ предложении (по выбору учителя).
Контрольный диктант
У широкой степной дороги, называемой большим шляхом, ночевала отара овец. Стерегли ее два пастуха. Один, старик лет восьмидесяти, беззубый, с дрожащим лицом, лежал на животе у самой дороги, положив локти на пыльные листья подорожника; другой – молодой парень, с густыми черными бровями и безусый, одетый в рядно, из которого шьют дешевые мешки, лежал на спине, положив руки под голову, и глядел вверх на небо, где над самым его лицом тянулся Млечный Путь и дремали звезды.
Пастухи были не одни. На сажень от них, в сумраке, застилавшем дорогу, темнела оседланная лошадь, а возле нее, опираясь на седло, стоял мужчина в больших сапогах и короткой чумарке, по всей видимости, господский объездчик. Судя по его фигуре, прямой и неподвижной, по манерам, по обращению с пастухами, лошадью, это был человек серьезный, рассудительный и знающий себе цену; даже в потемках были заметны в нем следы военной выправки и то величаво-снисходительное выражение, какое приобретается от частого обращения с господами и управляющими.
Овцы спали. На сером фоне зари, начавшей уже покрывать восточную часть неба, видны были силуэты неспавших овец; они стояли и, опустив головы, о чем-то думали. Их мысли, длительные, тягучие, вызываемые представлениями только о широкой степи и небе, о днях и ночах, вероятно, поражали и угнетали их самих до бесчувствия, и они, стоя теперь как вкопанные, не замечали ни присутствия чужого человека, ни беспокойства собак.
В сонном, застывшем воздухе стоял монотонный шум, без которого не обходится степная летняя ночь; непрерывно трещали кузнечики, пели перепела, да на версту от отары, в балке, в которой тек ручей и росли вербы, лениво посвистывали молодые соловьи.
Объездчик остановился, чтобы попросить у пастуха огня для трубки. Он молча закурил и выкурил всю трубку, потом, ни слова не сказав, облокотился о седло и задумался.
(281 слово) (А. Чехов)
Грамматическое задание
Вариант 1
1. Сделать морфологический разбор одного существительного и одного числительного из предложений первого абзаца.
2. Графически обозначить орфограммы именных частей речи в предложениях первого абзаца.
Вариант 2
1. Сделать морфологический разбор одного прилагательного и одного местоимения из предложений второго абзаца.
2. Графически обозначить орфограммы именных частей речи в предложениях второго абзаца.
Контрольная работа по теме «Глагол», «Причастие», «Деепричастие».
Тест
1. Запишите пропущенные причастия (если причастия нельзя образовать, поставьте прочерк).
| Инфинитив | Действительное причастие | Страдательное причастие |
| Настоящее время | Прошедшее время | Настоящее время | Прошедшее время |
| Решить |
|
|
| Решенный |
| Решать | Решающий | Решавший |
|
|
| Клеить |
| Клеивший |
|
|
| Надеяться |
| Надеявшийся |
|
|
2. Из данных причастий выберите страдательные причастия прошедшего времени. Укажите номера.
1) отброшенный; 5) клеящий;
2) учившийся; 6) таявший;
3) обижающий; 7) настоянный;
4) гонимый; 8) выметенный.
3. Укажите номера слов, в которых пропущена буква а(я).
1) колыш..щий; 8) трепещ..щий;
2) кле..щий; 9) наде..щийся;
3) бор..щийся; 10) ма..щийся;
4) бре..щий; 11) стел..щий;
5) гонящий; 12) мысл..щий;
6) мел..щий; 13) ка..щийся;
7) дышащий; 14) скач..щий.
4. Укажите номера словосочетаний, в которых пропущена буква е.
1) свеш..нная с крыши веревка;
2) вывал..нный в грязи мяч;
3) пристрел..нный зверь;
4) смеш..нные ингредиенты;
5) корабли обвеш..ны флажками;
6) обвеш..нный продавцом;
7) пристрел..нное ружье;
8) развеш..нная в шкафу одежда;
9) навеш..нная дверь;
10) развеш..нная крупа;
11) стрел..ный воробей;
12) выкач..нная из сарая бочка;
13) замеш..нный в преступлении;
14) стены увеш..ны картинами;
15) вывал..нный мусор;
16) замеш..нный раствор;
17) насто..нный на травах;
18) обещ..нная помощь;
19) ове..нные славой;
20) услыш..нный разговор.
5. Укажите номера словосочетаний, в которых пропущена буква а(я).
1) кле..щий карандаш; 5) та..щий снег;
2) перемешанные карты; 6) замеш..нное тесто;
3) подкле.нная тетрадь; 7) развеш..нный товар.
4) раста..вший снег;
6. Какой частью речи являются выделенные слова? Выберите правильный ответ.
а) причастием;
б) прилагательным;
в) существительным:
1) часть проживающих; 5) опустошенный город;
2) думать о прошлом; 6) облетевший тополь;
3) закрытый слог; 7) отцветший куст;
4) опустошенный человек; 8) комната для ожидающих.
7. Укажите, в каких рядах правильно образованы формы деепричастий настоящего, прошедшего времени.
а) летать – летая, узнавать – узнавая, гулять – гуляя – гуляв, спросить – спросив, махать – махая – махав, нарисовать – нарисовав, исчезнуть – исчезнув;
б) летать – летая – летав, узнавать – узнавая – узнавав, гулять – гуляя – гуляв, спросить – спросия – спросив, махать – махая – махав, нарисовать – нарисовая – нарисовав, исчезнуть – исчезнув – исчезнув;
в) летать – летая, узнавать – узнавая, гулять – гуляя – гуляв, спросить – спросив, махать – махая, нарисовать – нарисовав, исчезнуть – исчезнув;
г) летать – летаясь, узнавать – узнавая, гулять – гуляя, спросить – спросив, махать – махая, нарисовать – нарисовав, исчезнуть – исчезнув;
д) летать – летая, узнавать – узнавая, гулять – гуляя – гуляв, спросить – спросив, махать – махая – махав, нарисовать – нарисовая – нарисовав, исчезнуть – исчезнуя.
8. От каких глаголов можно образовать деепричастия настоящего, от каких – прошедшего времени?
а) от возвратных глаголов будущего времени;
б) от глаголов будущего времени;
в) от глаголов несовершенного вида с суффиксами -а- (-я-);
г) от глаголов совершенного вида с суффиксами -в-, -вш-, -ши-;
д) от глаголов с основой на шипящий;
е) от основ неопределенной формы глаголов с суффиксами -н- и -нн-.
9. Выберите строку с глаголами, от которых нельзя образовать деепричастия:
а) вязать, пахать;
б) разговаривать, поговорить;
в) бороться, держаться;
г) отдохнуть, видеть;
д) плакать, знать.
10. Укажите, чем выражено обстоятельство в предложении. Вздыхая, ширится волна.
а) наречием;
б) существительным с предлогом;
в) числительным;
г) деепричастием;
д) существительным.
11. В каком предложении частица не написана правильно?
а) Мне не здоровится;
б) Справка была выписана не правильно;
в) Сергей обернулся, удивляясь и не доумевая;
г) Мой друг был работник не утомимый, зато затейник не угомонный;
д) Он исполнял весьма несложные пьесы.
12. Как спрягается глагол клеить?
а) я клею, ты клеишь, он клеит, мы клеем, вы клеете, они клеют;
б) я клею, ты клеишь, он клеит, мы клеим, вы клеите, они клеят;
в) я клею, ты клеишь, он клеет, мы клеим, вы клеете, они клеят;
г) я клею, ты клеешь, он клеет, мы клеим, вы клеите, они клеят;
д) я клею, ты клеешь, он клеет, мы клеем, вы клеете, они клеют.
13. Укажите количество пропущенных знаков препинания в предложении.
Снежинки кружились в свете фар как будто застигнутые врасплох и панически разбегались в стороны сменяясь все новыми и новыми.
а) 4; г) 3;
б) 2; д)1.
в)0;
14. Определите количество пропущенных знаков в предложении.
Мать ускорив шаги догнала сына и стараясь не отставать от него пошла рядом.
а) 3; г) 5;
б) 4; д) 2.
В) 1;
Контрольный диктант
Загадки природы
Присмотрись к живым существам в природе и обнаружишь столько тайн, секретов, ключ к которым искать и искать! В последнее время становится ясно, что еж, например, изучен недостаточно. Нам, преследуемым аллергиями, страдающим даже от некоторых лекарств, в пору позавидовать ходячим колючкам. В действительности еж защищен мощнее, чем зримой своей оградой. Нет пока ответа на простой вопрос: что позволяет ежу безболезненно выдерживать, например, чудовищные дозы ядов? Гадюка укусит – пустяк. Расправится по-свойски со змеей, и хоть бы что. Для кого множественные укусы пчел гибельны, ежу все на здоровье. Раз при опытах ежа ужалили одновременно пятьдесят две пчелы. Лошади бы смерть неминучая, а ежик по-прежнему бодр и деловит.
И помни, пожалуйста: ежу совсем неплохо живется дома, в лесу, не стремится он к вам в городскую квартиру.
(124 слова)
Грамматическое задание
1) Выполните орфографический анализ наречий:
одновременно, по-прежнему, неплохо, безболезненно, по-свойски.
2) Выполните морфологический разбор одного наречия и слова категории состояния.
3) Определите синтаксический статус выделенных слов (является ли членом предложения, если является, то каким).
Варианты контрольно-измерительных материалов по русскому классу в 11 классе
Контрольная работа по теме
«Простое предложение. Главные члены предложения»
1 вариант
Блок 1. Строение и грамматическое значение предложения
А1 Найдите правильное определение предложения.
1) Предложение — основная морфологическая единица, состоящая из разных частей речи.
2) Предложение — основная синтаксическая единица, содержащая сообщение, вопрос или побуждение.
3) Предложение — основная грамматическая единица, состоящая из разных членов.
А2 Найдите простое предложение.
1) На окне, серебристом от инея, точно хризантемы расцвели.
2) Гроза прошла, и ветка белых роз в окно мне дышит ароматом...
3) Сад выл и шумел, в воздухе кружились мокрые жёлтые листья, в аллеях стояли лужи.
4) Вода была тепла, но не испорчена, и притом её было много.
A3 Найдите односоставное предложение.
1) Издали пышут рябин красные гроздья плодов.
2) От воды потянуло сыростью.
3) Иметь разборчивый почерк - первое правило вежливости.
4) Гром будет!
А4 Найдите нераспространённое предложение.
1) В миг один шмыгнет лисица рыжим пламенем в нору.
2) Тонет в золоте день.
3) Утро малоросистое.
4) Заметно похолодало.
А5 Отметьте побудительное предложение.
1) Перед вами громада — русский язык!
2) Я — твой, Россия, твой по роду.
3) Смелей, бойцы!
4) Не видать ни души.
А6 Найдите простое предложение, осложнённое однородными членами.
1) Ещё трава полна прозрачных слёз, и гром вдали гремит раскатом.
2) Боль и ненависть слились воедино.
3) Шла война, и мы становились не слабее, а сильнее.
4) Ни калина не растёт между ними, ни трава не зеленеет.
А7 Найдите простое предложение, осложнённое обособленным определением.
1) Я чувствовал себя совершенно разбитым, Дерсу тоже был болен.
2) Юный лес, в зелёный дым одетый, тёплых гроз нетерпеливо ждёт.
3) На влажной, не просохшей ещё после дождика земле виднелись отпечатки чьих-то следов.
4) Пчёлы, сверкнув на солнце, опускались к леткам ульев.
Блок 2. Главные члены предложения. Подлежащее
А.1 Какое утверждение верно?
1) Подлежащее даёт характеристику предмету речи.
2) Подлежащее — главный член предложения, который не зависит от других членов предложения и отвечает на вопросы именительного падежа: кто? что?
3) Подлежащее даёт характеристику образу действия.
А2 Чем может быть выражено подлежащее?
1) любой знаменательной частью речи;
2) только склоняемой частью речи;
3) только неизменяемой частью речи;
4) только спрягаемой частью речи.
A3 В каком предложении подлежащее выражено местоимением?
1) Заросли кустарников и травы мешали их передвижению.
2) Наши пряли, а ваши спали.
3) Но за грохотом разбившейся стихии мой обострённый слух вновь уловил шум в коридоре.
4) Ни один из больших художников не был забыт так основательно, как Рокотов.
А4 В каком предложении подлежащее выражено субстантивированным прилагательным?
1) Наши плачут, да и ваши не радуются.
2) Что-то с визгом пронеслось в воздухе и упало посередине реки.
3) Ложное не может быть красивым.
4) Царь Пётр находился в кабинете своего Преображенского полка.
А5 В каком предложении подлежащее выражено глаголом?
1) Завистливый сохнет от зависти, а добрый плачет от радости.
2) Послушать умного человека — как при жажде холодной воды напиться.
3) Снежные вихри закружились в воздухе.
4) Над нами качался серебристо-зелёный шатёр тополя, переполнявший окружающий воздух зеленоватыми тенями и бродячими солнечными пятнами.
А6 В каком предложении подлежащее выражено неделимым словосочетанием?
1) Все сорок человек немедленно сгрудились возле него.
2) Штатский что-то сказал полковнику вполголоса.
3) У ольхи зашевелились чешуйки на готовых с осени серёжках.
4) Чей это конь неутомимый бежит в степи необозримой?
А7 В каком предложении подлежащее выражено числительным?
1) Чужой останется чужим.
2) Злой с лукавым водились, да оба в яму свалились.
3) Второй, опустившись на колено, пытался приладить соскочившую лыжу.
4) Ни души на улицах.
Блок 3. Главные члены предложения. Сказуемое
А1 Найдите правильное определение сказуемого.
1) Это главный член предложения, который зависит только от подлежащего, обозначает его признак или действие и отвечает на вопросы: что делает предмет? что сделает предмет? что с ним происходит? каков он? что он такое? кто он такой?
2) Это главный член предложения, который зависит только от подлежащего и обозначает его признак или действие. Сказуемое отвечает на вопрос что делает предмет?
3) Это главный член предложения, который не зависит от других членов предложения, характеризует предмет речи и отвечает на вопросы: что делает предмет? что сделает предмет?
А2 Что выражает простое глагольное сказуемое в одном слове?
1) грамматическое значение;
2) лексическое значение;
3) и лексическое, и грамматическое значение.
A3 Что выражает вспомогательный глагол в составном глагольном сказуемом?
1) основное лексическое значение;
2) добавочное лексическое и основное грамматическое значение;
3) основное лексическое и добавочное грамматическое значение.
А4 Что выражает именная часть в составном именном сказуемом?
1) грамматическое и лексическое значение;
2) грамматическое значение;
3) лексическое значение.
А5 Найдите предложение с простым глагольным сказуемым.
1) Дремлет на стене моей ивы кружевная тень.
2) Стихи писать Пушкин начал ещё до Лицея.
3) Лень хуже болезни.
4) Люблю бродить в лугу росистой весной.
А6 Найдите предложение с составным глагольным сказуемым.
1) Я с удовольствием прочитал бы эту книгу.
2) Пётр I умел окружать себя деятельными, талантливыми людьми.
3) Я человек подневольный.
4) Люди как реки.
А7 Найдите предложение с составным именным сказуемым.
1) Он готов был улыбаться неизвестно чему.
2) Налетает порывами тёплый ветер.
3) Пускай меня за тысячу земель уносит жизнь!
4) Трава была по пояс.
Блок 4. Односоставные и двусоставные предложения
А1 По какому признаку предложения делятся на двусоставные и односоставные?
1) По наличию или отсутствию второстепенных членов.
2) По наличию главных членов.
3) По количеству грамматических основ.
А2 На какие виды делятся односоставные предложения?
1) Назывные, определённо-личные.
2) Назывные, определённо-личные, неопределённо-личные.
3) Назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, обобщённо-личные.
A3 Какое предложение является односоставным?
1) Вечернее небо гляделось в зеркальный затон.
2) От лип душистым мёдом тянет.
3) Уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть тополя.
4) Здесь розы больше кулака.
А4 Какое предложение является назывным?
1) На улице пустынно.
2) Вчерашний день не воротишь.
3) Загрустив, всплакнула осень маленьким дождём.
4) Чудная ночь!
А5 Какое предложение является безличным?
1) Не жалею, не зову, не плачу.
2) Не презирай совета ничьего.
3) Вороне соколом не бывать.
4) Из воды пустой масла не извлечёшь.
А6 Какое предложение является определённо-личным?
1) Начнут советовать и вкривь и вкось.
2) Под музыку осеннего дождя иду во тьме.
3) Его здесь не забудут.
4) На миру и работа спорится.
А7 Какое предложение является неопределённо-личным?
1) Вспоминали события прошлого, думали о будущем.
2) В лесу стало тихо.
3) Колокольчика не было слышно.
4) Не относись к природе свысока.
Блок 5. Полные и неполные предложения
А1 Что такое неполные предложения?
1) Это такие предложения, в которых пропущен какой-либо главный член.
2) Это такие предложения, в которых пропущен какой-либо член, главный или второстепенный.
3) Это такие предложения, в которых пропущен какой-либо второстепенный член.
А2 Какое утверждение верно?
1) Если второстепенные члены относятся к группе подлежащего, при отсутствии сказуемого это неполное односоставное предложение.
2) Если второстепенный член относится к группе сказуемого, при отсутствии последнего это неполное двусоставное предложение.
3) Если второстепенный член относится к группе сказуемого, при отсутствии последнего это неполное односоставное предложение
A3 Какое предложение неполное двусоставное?
1) Тихая звёздная ночь.
2) На столе ваза с цветами.
3) Ночь прохладная.
4) Хорошо меж подводных стеблей.
А4 В каком случае тире стоит в качестве знака препинания в неполном предложении?
1) Большая медведица — семь ярких звёзд.
2) Гриб в природе — это архитектурное творение.
3) Хороший вкус — это прежде всего чувство меры.
4) Февраль силён метелью, а март — капелью.
А5 В каком предложении возможно поставить тире на месте пропуска члена предложения?
1) Идём по мягкой, пыльной дороге.
2) В углу стоит высокая конторка, на ней рукопись.
3)Уют усадеб в пору листопада.
4) Вот начало истории моего времени.
А6 В каком предложении пропущен второстепенный член?
1) Весной люблю рощу берёзовую, осенью люблю — осиновую.
2) Зимой темнеет рано, а летом — поздно.
3) Я — в лес.
4) Не сделал и десятка шагов — поляна.
А7 Какое предложение полное односоставное?
1) Скрип шагов вдоль улиц белых, огоньки вдали.
2) Лазурь, древняя тишина.
3) На стене гравюра в простой раме.
4) На краю поля лес.
Практикум по теме «Сложное предложение с разными видами связи»
Задание:
спишите, расставьте недостающие знаки препинания,
выделите грамматические основы (укажите их количество в СП),
установите средства связи (союзы или союзные слова),
постройте вертикальную схему предложений,
укажите вид СП (СПП с несколькими придаточными, СП с разными видами связи), виды подчинения (однородное, неоднородное, последовательное, смешанное),
укажите типы придаточных (изъяснительное, определительное, обстоятельственное).
Чтобы сделать себя понятным я начну издалека я передам одно моё впечатление из Берлина (Пришвин).
Я решительно не понимал причины такой жестокой несправедливости и это было не удивительно потому что дома у нас был образован заговор чтобы нам ничего не говорить о том кто был этот человек которому мы были обязаны спасением (Лесков).
1 вариант
Пари заключается вот в чём я думаю будто я знаю вашего герцога лучше чем знаете его вы (Лесков).
Проехав пятнадцатую версту Чичиков вспомнил что здесь по словам Манилова должна быть его деревня но шестнадцатая верста пролетела мимо а деревни всё не было и если бы не два мужика попавшиеся навстречу то вряд ли бы довелось им потрафить на лад (Гоголь).
В том что есть вещи которые «не снились мудрецам» я не сомневаюсь но что о них думают люди это чрезвычайно меня занимало (Лесков).
2 вариант
В ту минуту когда они вошли в гостиную там начиналось музыкальное отделение вечера и хозяйка могла только улыбкой показать Наталье Михайловне что приветствия и разговоры откладываются уже слышались звуки рояля (Алданов).
Журналист только вздохнул он хорошо знал что всё будет так как решит Фёдор Павлович что бы ни говорил главный редактор (Алданов).
С Державиным у Николая Михайловича был род дипломатической дружбы старик посылал ему для напечатания свои стихи а Карамзин скрепя сердце печатал и посмеивался (Тынянов).
3 вариант
Всё оказалось гораздо приятнее чем он полагал старый арап привёз приглашение отца (Тынянов).
Они вели жизнь эфемеров считали втайне дворню учителей и детей крестом который надо нести и если бы кто-нибудь спросил внезапно Сергея Львовича богат ли он знатен ли он и как себя понимает на всё было бы два ответа (Тынянов).
Это было единственное место в которое по рассказам деревенских жителей можно было ранить колдуна насмерть но он спасся тем что немедленно обратился в верстовой столб в котором острый инструмент башмачника застрял так крепко что тот никак не мог его вытащить и должен был расстаться с ним хотя шило башмачнику было решительно необходимо (Лесков).
4 вариант
Чем собака питалась это никому не было известно но потом догадались что ей вовсе не нужно было питаться потому что у неё были только кожа да кости а «в середине» у неё ничего не было и пища ей вовсе не требовалась (Лесков).
Я не могу вам его описать так чтобы не впадать в некоторый шарж и не делать сравнения которые вы сочтёте за преувеличения но я вам ручаюсь что как бы я ни старался расписать Ивана Петровича живопись моя не может передать и половины красот оригинала (Лесков).
Я вам передавал что говорил о нём губернатор а когда я полюбопытствовал не слыхали ли чего-нибудь о нём мои чиновники так они враз заговорили что встречали его и что он в самом деле очень мил (Лесков).
5 вариант
Он ушёл а я пообедал и прикорнул в кресле, чтобы быть бодрее но Иван Петрович не дал мне заснуть он меня скоро и немного странно потревожил (Лесков).
Она сказала обо мне своей госпоже а это повело к тому что едва Ада обтёрла прохладной губкой мои раны и покрыла мои плечи туникой в переходе где я лежал на полу показалась в роскошном убранстве Азелла (Лесков).
Дома у Локкарта теперь был большой порядок но жена его исполняя все обязанности жены дипломата не была счастлива она винила себя в смерти ребёнка, в том что не настояла на отъезде в Англию и кляла неудобную квартиру русский климат и даже собачка которую обессмертил художник Коровин написав её портрет не могла утешить её (Берберова).
6 вариант
Я написала всё что могла написать а если бы я написала больше это было бы беззаконие (Берберова).
Здесь он встретил Бенкендорфа и его семью а когда Бенкендорф был переведен русским послом в Лондон Беринг стал проситься в Министерство иностранных дел чтобы тоже быть в Лондоне потому что уже в это время не мог себе представить разлуки с графом графиней и их сыновьями (Берберова).
Проехать теперь в Ревель было невозможно потому что поезда прекратили ходить ещё в октябре и неизвестно в точности было где проходит фронт кто воюет кто братается и кто сохранил верность Временному правительству (Берберова).
Диктант с заданием типа ЕГЭ. 11 класс
1. Диктант
(1)3наете ли вы, что существует множество разновидностей манеры вести спор? (2)Понаблюдайте за своими товарищами во время диспута, дискуссии, полемики — вы, конечно, убедитесь, что ведут они себя по-разному.
(3)Одни, например, держатся уважительно по отношению друг к другу, не прибегают к нечестным приемам и уловкам, не допускают резкого тона. (4)Они внимательно анализируют доводы, которые предлагает оппонент, и основательно аргументируют свою позицию. (5)Как правило, во время такого спора стороны испытывают глубокое удовлетворение, желание разобраться в обсуждаемых проблемах.
(6)Другие же, вступив в спор, начинают себя чувствовать как на войне, поэтому они применяют непозволительные уловки. (7)Главное — наголову разбить противника, поставив его в невыгодное, с их точки зрения, положение. (8)3начит, и вам нужно находиться в боевой готовности.
(9)Наконец, есть и такие горе-спорщики, которые ведут себя самым непозволительным образом. (10)Они в грубой форме обрывают оппонента, унижают его оскорбительными выпадами, говорят пренебрежительным или презрительным тоном, насмешливо переглядываются со слушателями, одним словом, ведут себя как невоспитанные люди.
(11)Таким образом, поведение полемистов, безусловно, влияет на успех обсуждения, поэтому понимание особенностей манеры спорить, умение на лету уловить изменения, происходящие в поведении оппонентов, конечно, позволяет лучше ориентироваться в споре, наиболее точно выбирать вариант собственного поведения и определять тактику в споре.
(201 слово)
(По Л. Павловой)
2. Грамматическое задание.
1 вариант
Укажите номера предложений исходного текста (с 1-го по 8-е), в которых есть вводные слова.
Укажите номера предложений исходного текста (с 1-го по 8-е), в которых есть деепричастные обороты.
Укажите номер (-а) неполного (-ых) предложения (-ий) исходного текста.
Укажите номер предложения с глаголом в повелительном наклонении.
Выпишите из 1-го абзаца слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.
2 вариант
Укажите номера предложений исходного текста (с 9-го по 11-е), в которых есть вводные слова.
Укажите номера предложений исходного текста (с 6-го по 11-е), в которых есть ряды однородных членов предложения.
Укажите номер (-а) предложения (-ий) исходного текста, в котором (-ых) есть причастный оборот.
Укажите номер сложного бессоюзного предложения, между частями которого ставится тире.
Выпишите из текста слово, образованное способом сложения слов.
Ответы
|
| 1 вариант |
|
| 2 вариант |
| 1 | 2, 3, 8 |
| 1 | 9, 10, 11 |
| 2 | 6, 7 |
| 2 | 10, 11 |
| 3 | 7 |
| 3 | 11 |
| 4 | 2 |
| 4 | 2 |
| 5 | по-разному |
| 5 | горе-спорщики |
3. Подготовка к сочинению в формате ЕГЭ
Прочитайте исходный текст, напишите вступление к сочинению-рассуждению, сформулируйте проблему, обсуждаемую автором данного текста, и прокомментируйте её.
Работа с исходным текстом
ПАМЯТКА
Как сформулировать проблему исходного текста?
Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования.
Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.
Способы формулировки проблемы, рассматриваемой в тексте.
Как правило, сформулировать проблему текста можно двумя основными способами:
1) проблема чего; этот способ подходит для случаев, когда проблема может быть сформулирована одним словом или словосочетанием:
Автор затрагивает проблему «отцов» и «детей»; В тексте поднимается проблема одиночества; Текст Ю.Лотмана заставил меня задуматься над сложной проблемой восприятия художественного текста;
2) формулировка в виде вопроса (проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей для случаев, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно:
Возможно ли органичное сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы», духовного и материального начал? Этой сложной проблеме посвящен текст Юрия Нагибина.
Речевые клише. Формулируем проблему
Автор ставит (выдвигает, рассматривает, излагает, обсуждает, разрешает) … проблему
Касается … проблемы.
Уделяет внимание ... проблеме.
Над какой-л. проблемой думать, работать.
Какая-л. проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения
Автор затрагивает проблему...
Много места уделено проблеме...
Выбранная для разговора с читателем тема, на мой взгляд, очень злободневна.
Автор очень эмоционально отстаивает идею...
Автор привлекает общественное внимание к очень важной проблеме:...
О чем можно писать в комментарии?
Комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо (Большой толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова)
Комментарий – 1. пояснение; 2. примечания; 3. толкование (Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник)
Выделим ключевые слова в определении комментария: «рассуждение», «пояснение». Обратите внимание, что комментировать нужно ПРОБЛЕМУ, отраженную в тексте, а не просто текст и его темы и не просто проблему в отрыве от текста.
Насколько актуально то, о чем пишет автор текста? (Можно оценить степень актуальности поднимаемой проблемы и объяснить, в чем ее актуальность?)
Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой? (Кому адресован текст (узким специалистам или широкой публике, молодежи или людям среднего возраста, интеллектуалам или всем, кто интересуется этой проблемой)? Здесь хорошо бы отметить, на основании чего вы сделали такой вывод. Почему эта проблема им интересна?)
Если возможно, коротко расскажите о том, как эту проблему рассматривали другие авторы (или известные люди)
Знает ли выпускник о точке зрения, не совпадающей с позицией автора представленного текста?
Как автор текста подходит к решению этой проблемы? На каком жизненном/литературном материале строится текст? Типична ли ситуация, изображенная автором? На какие факты, детали автор обращает внимание? Почему? Какое это производит впечатление на читателя?
С каким настроением пишет автор? (грустная ирония, сарказм, печаль, грусть, радость и т. п.) Нужно указать, в чем это проявляется (желательно основываться на выборе писателем (или публицистом) конкретных слов, деталей).
Если есть слова в необычном словоупотреблении (метафоры, эпитеты), которые остановили ваше внимание, и вы понимаете, что именно благодаря их выбору автору удалось донести до читателя свою мысль, неплохо обратить на них внимание.
Что автор подчеркивает? Что из этого следует? К каким выводам он подводит читателя?
Удачно написанный комментарий позволяет человеку, не читавшему текст, понять, над какой проблемой размышлял его автор.
34
2 415
20 307 
