Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по русскому языку в 9 классе соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования.
Программа конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение предметных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Определен также перечень лабораторных работ и контрольных работ.
Реализация программы обеспечивается нормативными документами:
- Региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области №760 от 27.07.2012 г.
-Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный МО РФ от 05.03.2004 №1089
-Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
-Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования («Вестник образования» №5-6 2012 г.)
-Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Русский язык в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого способствует нравственному воспитанию обучающихся, интеллектуальному и общему духовному развитию, приобщает школьников к богатствам русского языка, предполагает развитие их речи, овладение культурой, умениями и навыками.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Эти цели обусловливают следующие задачи:
дать обучающимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области морфологии, орфографии, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
развивать речь обучающихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
Выбор примерной программы для разработки рабочей программы обусловлен тем, что предлагаемая примерная программа создана в соответствии с "Обязательным минимумом содержания основного общего образования по литературе" и "Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации. В ней представлено развернутое учебное содержание предмета, примерное количество часов на изучение основных разделов курса.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – ІX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для V – ІX классов направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Личностно–ориентированный подход к обучающимся осуществляется через ежедневное планирование педагога.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка
в V классе – в объеме 175 часов ,5 часов в неделю( 3 часа из федерального компонента и 2 из регионального)
в VІІ классе – в объёме 175 часов, 5 часов в неделю( 3 часа из федерального компонента и 2 из регионального)
в ІX классе – в объёме 85 часов, 2,5 часа в неделю ( 2 часа из федерального компонента и 0,5 из регионального)
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, обобщение, оценивание и классификация);
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку).
Формы организации образовательного процесса
урок-консультация
урок-практическая работа
уроки-«Погружения»
уроки-деловые игры
уроки-соревнования
уроки-консультации
компьютерные уроки
уроки с групповыми формами работы
уроки взаимообучения учащихся
уроки творчества
уроки, которые ведут учащиеся
уроки-зачеты
уроки-конкурсы
уроки-общения
уроки-игры
уроки-диалоги
уроки-конференции
уроки-семинары
интегрированные уроки
межпредметные уроки
уроки-экскурсии
Технологии, используемые в образовательном процессе
Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала
Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
Технология индивидуализации обучения
Информационно-коммуникационные технологии
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
проектная деятельность
Виды и формы контроля
Формы контроля
индивидуальный
групповой
фронтальный
Виды контроля
предварительный
текущий
тематический
итоговый
Уровень подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
– роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации;
– смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
– признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
– основные единицы языка;
– нормы речевого этикета;
уметь
– различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
– определять тему, основную мысль текста, тип и стиль речи;
– анализировать структуру и языковые особенности текста;
– опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
– объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
– адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
– читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
– извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации;
– пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
– воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
– владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями;
– свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
– соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
– выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
– соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
– соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
– соблюдать нормы русского речевого этикета;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
– совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
– осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
– развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
– удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
– увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств;
– развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
– использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Программа реализуется в учебном комплексе под редакцией В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь» (рекомендованным Министерством образования РФ). Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.
9 класс
Введение
Богатство, образность, точность русского языка.
Синтаксис и пунктуация
Сложное предложение
Основные виды сложных предложений.
Сложносочинённые предложения
Союзы и значения сложносочинённых предложений.
/ Знаки препинания в сложносочинённых предложениях.
Умения и навыки:
различать основные группы сложносочинённых предложений по союзам и значениям;
заменять бессоюзные предложения сложносочинёнными, а сложносочинённые – простыми предложениями с однородными членами.
Сложноподчинённые предложения
Строение сложноподчинённых предложений.
Подчинительные союзы и союзные слова.
Роль указательных слов в подчинении предложений.
Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
/ Запятая в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными.
Синонимия простых осложнённых и сложных союзных предложений.
Умения и навыки:
различать главные и придаточные предложения, определяя их границы (с одним и несколькими придаточными);
определять значение придаточных по сумме признаков: вопросу, союзу или союзному слову;
заменять сложные бессоюзные и сложносочинённые предложения синонимичными сложноподчинёнными предложениями и выявлять различия в их строении и значении;
заменять сложные предложения простыми осложнёнными.
Сложные бессоюзные предложения
Значения сложных бессоюзных предложений.
/ Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.
Умения и навыки:
видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними (значения);
различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставления;
производить замену бессоюзных предложений союзными и наоборот; объяснять различия в их строении и значении.
Сложные предложения с различными видами связи
Понятие о сложных предложениях с различными видами связи.
/ Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.
Умения и навыки:
разбирать сложные предложения с указанием количества частей и видов связи между ними;
заменять сложные предложения с различными видами связи более простыми конструкциями и наоборот.
Предложения с чужой речью
Способы передачи чужой речи
Предложения с прямой речью.
Предложения с косвенной речью.
Цитаты. Способы цитирования.
/ Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
/ Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.
/ Знаки препинания при цитатах.
Умения и навыки:
опознавать различные способы передачи чужой речи;
правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью;
использовать в речи предложения с прямой и косвенной речью с учетом содержания, стиля высказывания;
пользоваться различными способами цитирования в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания.
Общие сведения о русском языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.
Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.
Русский язык как развивающееся явление.
Систематизация и обобщение изученного в 5 – 9 классах
Развитие речи
Композиционные формы сочинений (описание по воображению и памяти, описание по картине, психологический портрет, рассказ, воспоминание о книге, рецензия на книгу, аннотация, портретный очерк);
Стили речи. Обобщение и углубление изученного.
Умения:
анализировать текст с точки зрения композиции;
создавать тексты-сочинения (описание по воображению и памяти, описание по картине, психологический портрет, рассказ, воспоминание о книге, рецензия на книгу, аннотация, портретный очерк);
анализировать тексты разных стилей речи;
создавать тесты различных стилей речи;
совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необходимой композиции и заданному стилю речи.
Виды словарных диктантов:
выборочные
комбинированные
зрительные
цифровые
буквенные
слуховые
творческие
Виды диктантов:
обучающий
предупредительный
объяснительный
контрольный
текстовый
полный
выборочный
творческий
зрительный
распределительный
диктант «Проверяю себя»
свободный
диктант с продолжением
самодиктант
подготовленный
интерактивный
контрольное списывание
комментированное письмо
Разные виды творческих работ
изложение с элементами сочинения
изложения подробные, сжатые
сочинения, основанные на личных впечатлениях, жизненных наблюдениях и опыте учащихся
сочинение-литературный портрет
сочинение-рецензия
сочинение-литературно-критическая статья
сочинение-очерк (или сочинение-рассказ)
сочинение-воспоминание
сочинение-дневник
сочинение-стихотворение
Учебно-тематический план
9 класс
| Тема | Количество часов | Контрольные мероприятия |
| 1. Вводный урок о русском языке | 1 | – |
| 2. Повторение | 3 | – |
| 3. Основные виды сложных предложений | 1 | – |
| 3. Сложносочинённое предложение | 8 | 1 |
| 4. Сложноподчиненное предложение | 22 | 1 |
| 5. Сложное бессоюзное предложение | 9 | 1 |
| 6. Сложные предложения с разными видами связи | 5 | - |
| 7. Способы передачи чужой речи | 5 | - |
| 8. Общие сведения о языке | 2 | – |
| 9. Повторение | 8 | 1 |
| 10. Развитие речи | 7 | 8 |
| Итого | 85 |
Требования к уровню подготовки обучающихся
по русскому языку за 9 класс
I. Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить все виды разбора: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
- соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5 – 9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в 5 – 9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.
Литература и средства обучения
1.Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5 – 9. – М.: Просвещение, 2015.
2.А.Ю.Купалова и др. Русский язык. Практика. 5 класс. – М.: Дрофа, 2015.
3.Лидман-Орлова Г.К. и др. Русский язык. Практика. 6 класс. – М.: Дрофа, 2015.
4.Лидман-Орлова Г.К. и др. Русский язык. Практика. 7 класс. – М.: Дрофа, 2015.
5. С.Н. Пименова и др. Русский язык. Практика. 8 класс. – М.: Дрофа, 2015.
6. Ю.С. Пичугов и др. Русский язык. Практика. 9 класс. – М.: Дрофа, 2015.
7.Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 5 класс. – М.: Дрофа, 2015.
8.Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 6 класс. – М.: Дрофа, 2015.
9.Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 7 класс. – М.: Дрофа, 2015.
10.Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. – М.: Дрофа, 2015.
11.Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 9 класс. – М.: Дрофа, 2015.
Календарно-тематическое планирование
9 класс
| № | Тема урока | Содержание урока | Формирование УУД | Виды и формы контроля | Дата план. | Дата факт. |
| 1 | Вводный урок о русском языке | Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечия. Национальный язык и единство его различных форм (разновидностей) | Знать формы существования национального русского языка, понимать его неоднородность, сферу функционирования, общенародного разговорного языка, знать группы просторечной лексики, источники обогащения лексики литературного языка (территориальные и социальные диалекты). | Анализ текстов Д.Лихачева о языке: определить тему, найти ключевые слова, к каким тематическим группам они относятся. Обоснуйте ответ своего отношения к выводу Д.Лихачева: «Есть язык народа как показатель его культуры и язык отдельного человека как показатель его личных качеств, качеств человека, который пользуется языком народа» |
|
|
| 2-4 | Повторение грамматики, орфографии и пунктуации | Повторить некоторые вопросы синтаксиса и пунктуации, способы выражения главных членов предложения, односоставные и двусоставные предложения; Вспомнить основные единицы языка и разделы науки о языке; Раскрыть содержание основных понятий синтаксиса и пунктуации. | Повторить некоторые вопросы синтаксиса и пунктуации, способы выражения главных членов предложения, односоставные и двусоставные предложения; Вспомнить основные единицы языка и разделы науки о языке; Раскрыть содержание основных понятий синтаксиса и пунктуации. |
|
|
|
| 5 | Основные виды сложных предложений | Понятие о сложном предложении. Сложное предложение как единица синтаксиса. Основные виды сложных предложений. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства связи между частями сложного предложения | Знать классификацию сложных предложений в зависимости от средств связи, уметь отличать простое предложение от сложного, различать ССП, СПП, БСП, определять способы и средства связи частей сложного Предложения, строить схемы сложных предложений, соблюдать пунктуационные нормы на письме |
|
|
|
| 6
| Р/р Текст. Композиционные формы сочинений. Рецензия на книгу.
| Разновидности речевого общения: неопосредованное и опосредованное, устное и письменное, диалогическое и монологическое; их особенности | Уметь создавать устное монологическое высказывание на учебные, социально-бытовые темы, вести диалог, владеть основными нормами построения устного и письменного высказывания, правильной и выразительной интонацией | Устное монологическое высказывание на заданную тему |
|
|
| 7 | Сложносочинённое предложение. Союзы и значения сложносочинённых предложений | Понятие о сложносочиненном предложении. Строение ССП, средства связи частей ССП, смысловые отношения между частями ССП | Знать грамматические признаки ССП, его строение, уметь интонационно оформлять ССП с разными типами смысловых отношений между частями, Выявлять эти отношений, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений и конструировать предложения по схеме |
|
|
|
| 8 | Смысловые отношения в сложносочинённом предложении | Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения
| Уметь определять смысловые отношения между частями ССП, способы их выражения, составлять ССП с разными средствами связи частей, интонационно и пунктуационно оформлять, опознавать в текстах, употреблять в речи, различать ССП с союзом и и простые предложения с однородными членами, связанными союзом и. |
|
|
|
| 9,10 | Знаки препинания в сложносочинённом предложении | Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом | Уметь опознавать ССП с общим второстепенным членом, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, обосновывать отсутствие запятой, конструировать предложения | Синтаксический, пунктуационный разбор предложений. Конструирование предложений |
|
|
| 11 | Обобщение по теме «Сложносочинённые предложения» | Синтаксический и пунктуационный разбор ССП. Знаки препинания в ССП | Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор ССП, конструировать ССП разных видов, интонационно правильно читать, пунктуационно оформлять, производить синонимичную замену ССП и СПП, различать ССП и простые предложения с однородными членами |
|
|
|
| 12,13 | Повторение орфографии | Повторение и систематизация орфограмм, изученных в 5-8 классах, орфографический разбор | Умение делать орфографический и морфемный разбор слова. | Выполнение практических заданий |
|
|
| 14 | Диктант с грамматическим заданием | Синтаксический и пунктуационный разбор ССП. Знаки препинания в ССП | Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор ССП, конструировать ССП разных видов, интонационно правильно читать, пунктуационно оформлять, производить синонимичную замену ССП и СПП, различать ССП и простые предложения с однородными членами, воспроизводить текст, воспринимаемый на слух под диктовку, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы, выполняя различные виды разбора | Диктант с грамматическим заданием |
|
|
| 15 | Анализ диктанта | Работа над ошибками | Уметь объяснять причину появления ошибок, исправлять их. приводить свои примеры, производить композиционно-содержательный, типологический, стилистический, языковой анализ текста. | Работа с текстом |
|
|
| 16,17 | Изложение как форма итоговой аттестации | Выборочное изложение. выделение микротем и ключевых слов. | Уметь адекватно воспринимать текст на слух, писать изложение публицистического текста, сохраняя его композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства, соблюдая орфографические и пунктуационные, грамматические нормы; создавать небольшое по объему сочинение на основе прослушанного текста, отражая в нем проблему, поднятую автором исходного текста, аргументируя свое отношение к этой проблеме | Изложение |
|
|
| 18 | Строение сложноподчинённых предложений. | Понятие о сложноподчиненном предложении. Строение СПП, средства связи его частей | Знать структуру СПП, средства связи его частей, уметь определять место придаточного по отношению к главному, производить синонимичную замену простых предложений с обособленными членами и СПП, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы, объяснять их с помощью знаков препинания | Составить план §205, проиллюстрировать пункты плана своими примерами. Конструировать предложения по схемам |
|
|
| 19 | Подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчинённых предложений | Строение СПП, средства связи его частей | Знать структуру СПП, средства связи его частей, уметь определять место придаточного по отношению к главному, производить синонимичную замену простых предложений с обособленными членами и СПП, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы, объяснять их с помощью знаков препинания |
|
|
|
| 20 | Роль указательных слов в подчинении предложении. | Роль указательных слов | Понимать соответствие синтаксической роли указательных слов виду придаточных предложений, пунктуационное правило «Запятая при составном подчинительном союзе», особенности присоединения придаточных предложений к главному; уметь опознавать указательные слова главной части СПП, выяснять характер отношений между указательными словами в главной и придаточной части. Их синтаксическую функцию в главном предложении и роль в СПП; отличать СПП с указательными словами от СПП с двойными союзами, правильно ставить знаки препинания |
|
|
|
| 21 | Особенности присоединения придаточных предложений к главному | Особенности присоединения придаточных предложений к главному | Понимать соответствие синтаксической роли указательных слов виду придаточных предложений, пунктуационное правило «Запятая при составном подчинительном союзе», особенности присоединения придаточных предложений к главному; уметь опознавать указательные слова главной части СПП, выяснять характер отношений между указательными словами в главной и придаточной части. Их синтаксическую функцию в главном предложении и роль в СПП; отличать СПП с указательными словами от СПП с двойными союзами, правильно ставить знаки препинания |
|
|
|
| 22 | Урок-практикум | Сложноподчиненное предложение, особенности присоединения придаточных предложений к главному | Знать структуру СПП, средства связи его частей, уметь определять место придаточного по отношению к главному, отличать СПП с указательными словами от СПП с двойными союзами, правильно ставить знаки препинания |
|
|
|
| 23 | Р/р Стили речи (обобщение изученного). Аннотация | Повторить некоторые особенности научного и публицистического стиля речи; Познакомиться с примерами справочных аннотаций;
| Уметь различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы, определять их жанры, тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип, характерный для стиля речи, создавать собственное высказывание, учитывая ситуацию общения, адресата, используя характерные для каждого стиля речи выразительные средства языка |
|
|
|
| 24 | Р/р Портретный очерк | Композиция и герой портретного очерка. Средства выразительности. Интервью как возможный элемент очерка. Портретная зарисовка | Понимать своеобразие жанра портретного очерка, уметь писать сочинение в жанре портретного очерка, сочетать в нем следующие компоненты: портрет героя, рассказ о главном деле его жизни, его интересах, увлечениях, о взаимоотношении с окружающими, использовать на письме средства выразительности, соблюдать нормы русского языка | Составление сложного плана портретного очерка. Наблюдение над композицией. Написание сочинения-миниатюры (заготовки) |
|
|
| 25,26 | Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными | СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них | Знать классификацию СПП с несколькими придаточными, пунктограммы «Отсутствие запятой между однородными придаточными», уметь производить структурно-семантический анализ СПП с несколькими придаточными, составлять их схемы и конструировать по схемам, интонационно и пунктуационно оформлять, наблюдать за использованием сложных синтаксических конструкций в текстах разных стилей и типов |
|
|
|
| 27 | Виды придаточных предложений | Виды придаточных предложений, способы их различения. Однозначные и многозначные придаточные | Знать виды придаточных предложений, способы их различения, уметь определять вид придаточного по вопросу, союзу или союзному слову, синтаксической роли указательного слова, разграничивать однозначные и многозначные придаточные | Синонимичная замена СПП на простые, составление схем. Конструирование по схемам |
|
|
| 28-29 | Придаточные подлежащные. Придаточные сказуемые | Придаточные подлежащные. Придаточные сказуемные | Знать особенности СПП с придаточными подлежащными и придаточными сказуемными, уметь определять границы главного и придаточного предложений, вид придаточного по способу и характеру смысловой связи главного предложения с придаточным |
|
|
|
| 30 | Придаточные определительные | Придаточные определительные | Понимать отличия СПП с придаточным определительным, уметь находить определительные придаточные по характеру смысловой связи между частями, значению союзных слов, определять синтаксическую функцию союзного слова, производить синонимичную замену СПП с придаточными определительными на простые с разными видами определений, пользоваться синтаксическими синонимами в своей речи, интонационно и пунктуационно грамотно оформлять их |
|
|
|
| 31 | Диктант | Синтаксический и пунктуационный разбор СПП. Знаки препинания в СПП | Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор СПП, конструировать СПП разных видов, интонационно правильно читать, пунктуационно оформлять, воспроизводить текст, воспринимаемый на слух под диктовку, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы, выполняя различные виды разбора | Диктант |
|
|
| 32 | Анализ диктанта | Работа над ошибками | Уметь объяснять причину появления ошибок, исправлять их. приводить свои примеры, производить композиционно-содержательный, типологический, стилистический, языковой анализ текста. | Работа с текстом |
|
|
| 33 | Придаточные определительные | Придаточные определительные | Понимать отличия СПП с придаточным определительным, уметь находить определительные придаточные по характеру смысловой связи между частями, значению союзных слов, определять синтаксическую функцию союзного слова, производить синонимичную замену СПП с придаточными определительными на простые с разными видами определений, пользоваться синтаксическими синонимами в своей речи, интонационно и пунктуационно грамотно оформлять их |
|
|
|
| 34,35 | Придаточные дополнительные | Придаточные дополнительные | Знать место придаточного дополнительного по отношению к главному, средства связи придаточного с главным; уметь различать подчинительные союзы и союзные слова, опознавать СПП с придаточным дополнительным по характеру, смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов; конструировать СПП с придаточным дополнительным, заменять их на предложения с прямой речью |
|
|
|
| 36,37 | Сочинение | Сочинение по данному тексту, ГИА часть С | Уметь написать сочинение по тексту, выбрать аргументы | Сочинение |
|
|
| 38,39, 40 | Придаточные обстоятельственные | Придаточные обстоятельственные | Знать виды придаточных обстоятельственных, уметь находить придаточные обстоятельственные по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов, определять средства связи придаточных с главными, правильно расставлять знаки препинания, конструировать предложения, выразительно читать, употреблять в речи, производить синонимичную замену, сравнивать модели СПП с разными видами придаточных, выявлять общее и различное | Подготовить устное сообщение «Специфика придаточных места и времени и их отличие от придаточные определительных». Конструирование предложений по схемам |
|
|
| 41,42 | Р/р Обобщение по теме «Сложноподчинённое предложение» | Обобщить и систематизировать знания по теме «Сложноподчиненные предложения»
| Обобщить и систематизировать знания по теме «Сложноподчиненные предложения»
|
|
|
|
| 43 | Повторение | Повторить изученное о сложноподчиненном предложении | Знать виды придаточных , уметь находить придаточные по, значению подчинительных союзов и союзных слов, определять средства связи придаточных с главными, правильно расставлять знаки препинания, конструировать предложения, выразительно читать, употреблять в речи, производить синонимичную замену, сравнивать модели СПП с разными видами придаточных, выявлять общее и различное |
|
|
|
| 44 | Диктант с грамматическим заданием | Строение СПП. Средства связи, виды придаточных. Знаки препинания в СПП | Уметь различать ССП, СПП и простые осложненные предложения, производить синонимичную замену подчинительных союзов и синтаксических конструкций, определять значения придаточных, конструировать СПП с различными видами придаточных, правильно расставлять знаки препинания, производить композиционно-содержательный, типологический, стилистический, языковой анализ текста, анализ правописания отдельных слов и пунктуации в ССП и СПП | Диктант |
|
|
| 45 | Анализ диктанта | Работа над ошибками | Уметь объяснять причину появления ошибок, исправлять их. приводить свои примеры, производить композиционно-содержательный, типологический, стилистический, языковой анализ текста. | Работа с текстом |
|
|
| 46,47 | Изложение | Изложение | Уметь адекватно воспринимать текст на слух, писать изложение публицистического текста, сохраняя его композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства, соблюдая орфографические и пунктуационные, грамматические нормы; создавать небольшое по объему сочинение на основе прослушанного текста, отражая в нем проблему, поднятую автором исходного текста, аргументируя свое отношение к этой проблеме | Изложение |
|
|
| 48,49 | Понятие о бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в этом предложении | Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в БСП. Запятая и точка с запятой в них | Знать грамматические признаки БСП, пунктограмму «Запятая и точка с запятой в БСП», уметь опознавать их в тексте, выявлять смысловые отношений между частями, расставлять знаки препинания, обосновывай их выбор, читать БСП, передавая голосом отношения перечисления, конструировать БСП | Составление предложений по схемам. Комментированное письмо |
|
|
| 50 | Тире в сложном бессоюзном предложении | Тире в бессоюзном сложном предложении | Знать условия постановки тире между частями сложного бессоюзного предложения, выявлять смысловые отношения между частями, конструировать предложения с данными значениями противопоставления» времени, условия и следствия, интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать, передавая голосом смысловые отношения между частями БСП, сопоставлять сложные союзные и БСП как синтаксические синонимы | Составить тезисный план §216, проиллюстрировать примерами. Взаимодиктант
|
|
|
| 51 | Двоеточие в сложном бессоюзном предложении | Двоеточие в бессоюзном сложном предложении | Знать условия постановки двоеточия между частями сложного бессоюзного предложения; выявлять смысловые отношения между частями конструировать предложения с данными значениями причины, пояснения, дополнения; интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать, передавая голосом смысловые отношения между частями БСП, сопоставлять сложные союзные и БСП как синтаксические синонимы |
|
|
|
| 52 | Обобщающий урок по теме «Сложное бессоюзное предложение» | БСП, знаки препинания в нем. Синтаксический и пунктуационный разбор | Уметь опознавать БСП в тексте, воспринимать их на слух, правильно выбирать знаки препинания, определяя смысловые отношения между частями, составлять схемы, конструировать БСП по схемам, выразительно читать, употреблять БСП в собственной речи, производить синонимичную замену, сложных предложений с союзной и бессоюзной связью | Взаимодиктант.
|
|
|
| 53 | Повторение по теме «Сложное бессоюзное предложение» | БСП, знаки препинания в нем. Синтаксический и пунктуационный разбор | Уметь опознавать БСП в тексте, воспринимать их на слух, правильно выбирать знаки препинания, определяя смысловые отношения между частями, составлять схемы, конструировать БСП по схемам, выразительно читать, употреблять БСП в собственной речи, производить синонимичную замену, сложных предложений с союзной и бессоюзной связью | Составить рассказ «Случай в лесу (на рыбалке)», передавая чувства человека (страх, удивление, волнение и др.), используя по возможности БСП
|
|
|
| 54,55 | Повторим орфографию | Повторение пунктуации, орфографии, комплексная работа с текстом | Уметь определять стиль, тип речи ,тему текста ,его основную мысль, находить орфограммы и пунктограммы. | Комплексный анализ текста |
|
|
| 56 | Диктант с грамматическим заданием | БСП, знаки препинания в нем. Синтаксический и пунктуационный разбор. | Уметь опознаватьБСП в тексте, воспринимать их на слух, правильно выбирать знаки препинания, Составлять схемы. | Диктант |
|
|
| 57 | Анализ диктанта | Работа над ошибками | Уметь объяснять причину появления ошибок, исправлять их. приводить свои примеры, производить композиционно-содержательный, типологический, стилистический, языковой анализ текста. | Работа с текстом |
|
|
| 58,59 | Р/р Стили речи. Обобщение изученного. Разговорный стиль | Особенности разговорного стиля речи. использование элементов разговорного стиля в художественной литературе как средство выразительности речи. Диалог как компонент художественного произведения.
| Понимать основные признаки разговорной речи, уметь различать стили речи, определять особенности разговорного стиля, читать, анализировать тексты разговорного стиля, производить стилистический разбор по плану: определять цель высказывания, сферу применения в устной и письменной речи, средства языка, характерные для данного стиля, предупреждать ошибки смешения стилей речи и форм речи | Анализ текстов разговорного стиля и стиля художественной литературы |
|
|
| 60,61, 62,63 | Сложные предложения с разными видами связи | Структурные особенности сложных предложений с разными видами связей Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи | Знать структурные особенности сложных предложений с разными видами связей, уметь опознавать сложные синтаксические конструкции в тексте в зависимости of сочетания видов связи Уметь разделять запятой рядом стоящие союзы и союзные слова: И (НО), ЕСЛИ; И (НО), КОГДА; ЧТО, ЕСЛИ; ЧТО, КОГДА и др.; редактировать текст с учетом синтаксических норм языка, строить схемы Уметь конструировать предложения, выявлять смысловые отношения, средства связи частей, выразительно читать, интонационно и пунктуационно оформлять, находить заданные конструкции в тексте, объяснять в них пунктуацию, понимать роль разнообразия синтаксического строя как проявления богатства, выразительности языка в речи | Составление схем, составление предложений по схемам
|
|
|
| 64 | Зачёт по теме «Сложное предложение» | Комплексный анализ текста. Сложные предложения и знаки препинания в них. | Уметь производить композиционно- содержательный, типологический, стилистический, языковой анализ текста, анализ правописания отдельных слов и пунктуации; создавать свой текст на основе исходного в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи, комментируя отношение автора к поставленной проблеме в прочитанном тексте; выражать выражать собственное мнение с привлечением примеров и фактов из жизненного или читательского опыта; выбирать и организовывать языковые средства в соответствии с темой, целью, стилем и типом речи; соблюдать языковые и речевые нормы в продуктивной речи | Комплексный анализ текста |
|
|
| 65 | Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью | Способы передачи чужой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи | Знать основные способы передачи чужой речи, уметь правильно интонировать в предложениях с прямой и косвенной речью, использовать предложения с прямой речью с учетом содержания и стиля высказывания; правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и обосновывать их Постановку | Составление диалогов, схем предложений. Конструирование предложений по схемам |
|
|
| 66 | Предложения с прямой речью | Строение предложений с прямой речью. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи | Уметь пунктуационно оформлять "Предложения с прямой речью, выразительно читать, производить синонимичную замену предложений с прямой речью и косвенной, определять стилистические возможности разных способов передачи чужой речи |
|
|
|
| 67 | Предложения с косвенной речью | Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной | Понимать отличия косвенной речи от прямой, уметь заменять прямую речь косвенной и наоборот, правильно расставлять знаки препинания |
|
|
|
| 68 | Цитаты и способы цитирования | Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании | Знать различные способы цитирования, уметь ими пользоваться в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания, выделять цитаты знаками препинания |
|
|
|
| 69 | Тестирование по теме «Способы передачи чужой речи» | Способы передачи чужой речи | Знать различные способы чужой речи , уметь различать их и пользоваться ими в речи | Тестирование |
|
|
| 70,71 | Изложение | Изложение | Уметь адекватно воспринимать текст на слух, писать изложение публицистического текста, сохраняя его композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства, соблюдая орфографические и пунктуационные, грамматические нормы; создавать небольшое по объему сочинение на основе прослушанного текста, отражая в нем проблему, поднятую автором исходного текста, аргументируя свое отношение к этой проблеме | Изложение |
|
|
| 72 | Общие сведения о языке. Роль языка в жизни общества | Функции языка, культура речевого поведения, выразительность русского языка | Понимать. что язык развивается. Знать лексические, орфоэпические и орфографические нормы изменчивости языка. | Работа с текстом. |
|
|
| 73 | Язык как развивающееся явление. Русский язык в современном мире | Значение русского языка в мировой культуре | Понимать роль русского языка как средства общения в межнациональном коллективе, бережно и сознательно относиться к русскому языку как национальной ценности. | Работа с текстом. |
|
|
| 74,75 | Р/р Стили речи. Обобщение изученного. Научный и официально-деловой стили. Публицистический и художественный стили | Повторить основные сведения о стилях речи; углубить знания о синонимах, продолжить размышлять над тем, что такое язык, что значит владеть русским языком. | Повторить основные сведения о стилях речи; углубить знания о синонимах, продолжить размышлять над тем, что такое язык, что значит владеть русским языком. | Ответить на вопросы : в чем сходство официального и делового стиля речи, какую функцию они выполняют? |
|
|
| 76,77 | Систематизация знаний по фонетике | Звуки русского языка, их классификация. Смыслоразличительная роль звука. Орфоэпические и орфографические нормы | Уметь делать сообщение о звуках речи, особенностях произношения гласных и согласных звуков по плану; из вариантов ударений выбирать правильный, соотносить звук и букву на письме, выразительно читать текст; оценивать свою и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм, производить элементарный звуковой анализ текста; использовать алфавит в практической деятельности; опознавать орфограммы, выбор которых зависит от фонетических условий» | Тест |
|
|
| 78,79 | Систематизация и обобщение знаний по морфемике | Состав слова, морфемный словообразовательный разбор, форма слова, однокоренные слова | Уметь выполнять морфемный и словообразовательный разбор, различать понятия «форма слова» и «однокоренные слова» | Тест |
|
|
| 80,81, 82 | Систематизация знаний по морфологии. | Средства и способы связи между предложениями | Уметь находить и определять лексические и грамматические средства связи | Комплексный анализ текста |
|
|
| 83 | Контрольный диктант |
| Уметь воспринимать текст на слух, писать его под диктовку, соблюдать на письме орфографические и пунктуационные нормы, выполнять различные виды разбора. | Контрольный диктант |
|
|
| 84 | Анализ диктанта | Работа над ошибками. | Умение находить и объяснять допущенные ошибки, аргументировано доказывать правильное написание |
|
|
|
| 85 | Подготовка к ГИА | Решение частей А и В | Уметь решать части А и В |
|
|
|
7 917
4 598 
