ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (основная школа) и ориентирована на преподавание по учебнику «Русский язык. Практика. 5 класс: учебник/А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева, Г.К.Линдман-Орлова и др.; под ред. А.Ю.Купаловой. – М.: Дрофа, 2014». В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
На основании Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
Главным компонентом учебно-методического комплекса является учебник «Русский язык. Теория. 5-9 классы» (авторы В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова), который дополняется учебниками «Практика» для каждого класса и учебниками «Русский язык. Русская речь» (автор Е.И.Никитина). Комплекс соответствует новому образовательному стандарту.
В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5-9 классах. Основной принцип, определяющий содержание книги, - системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию, он способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.
Книга «Русский язык. Практика» обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной форме. Важное значение, наряду с упражнениями, предполагающими репродуктивную деятельность, придается задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи.
Третий компонент учебного комплекса – «Pycская речь» предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения.
Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.
В основе программы и комплекса в целом - линейный принцип подачи материала, однако программой выделяются вводный курс (обобщающий изученное в начальных классах и содержащий пропедевтический материал) и основной (систематический) курс, в соответствии с которым в 5 классе (в полном объеме) изучаются разделы: «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика». Изучение всех разделов сопровождается формированием орфографических и пунктуационных навыков.
Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторению пунктуационного и орфографического материала.
Данная программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации и углублённое изучение отдельных тем. Углублённое изучение русского языка означает некоторое расширение теоретических сведений. Главная особенность – сближение лингвистической и коммуникативной компетенций, которое позволяет усилить функциональное значение теоретических сведений и наглядно показать учащимся роль единиц языка в речи, в тексте, в типах речи.
Доминирующей идеей программы является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом. Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
При незначительном увеличении понятийно-терминологической системы осуществляется подлинное углубленное изучение русского языка, способствующее формированию стойкого интереса к истории и современному состоянию языка и речи. Расширение теоретических сведений связано с введением в программу таких тем, как «Паронимы», «Фразеология» (с фразеологизмами, пословицами и крылатыми выражениями), «Понятие об этимологии», «Роль единиц языка в речи» и др. Программой предусмотрены исторические комментарии, объясняющие некоторые особенности современного русского языка. Большое внимание уделяется фразеологии и синонимике, раскрывающим богатейшие выразительные возможности русской лексики.
Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Формы контроля: диктант, комплексный анализ текста, осложненное списывание, тест, составление сложного и простого плана к тексту, изложение текста, составление диалога на заданную тему, составление текста определенного стиля и типа речи, сочинение, составление рассказа по заданному началу, редактирование текста, работа с деформированным текстом.
В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Русский язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.
Программа содержит:
отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;
сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка:
– литературного произношения,
– образования форм слов,
– построения словосочетаний и предложений,
– употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.
Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания. Работа осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).
Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1-4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе среднего основного общего образования в V классе - 5 часов в неделю, итого 175 часов за учебный год.
В Региональном базисном учебном плане (Приказ об утверждении регионального базисного учебного плана (приказ Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27 июля 2012 г. № 760 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования») количество часов на изучение предмета «Русский язык» сохранено. Учебным планом МКОУ Мастюгинская ООШ для 5 класса отводится 5 часа/нед. на изучение данного предмета.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК
Личностные результаты:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) Владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ) умение создавать устные и письменные тексты разных типов;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;
- способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации.
2) Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
3) Коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.
Предметные результаты:
- представление о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества:
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке;
- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка, изучаемыми в 5 классе;
- проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
| № п/п | Название раздела | Количество часов | Из них |
| контро-льных работ | уроков развития речи |
| 1 | Введение Знакомство с учебным комплексом по русскому языку. Роль языка в жизни общества. | 4 | - | 2 |
| 2 | Вводный курс. Орфография Орфография. Орфограмма. Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова. | 9 | - | - |
| 3 | Морфология и орфография Части речи. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Склонение. Имена существительные собственные. Правописание падежных окончаний. Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным. Морфологические признаки прилагательных. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряжение глагола. Правописание гласных перед суффиксом -л- и в окончаниях глаголов. Буква ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Глаголы с -тся и -ться. Наречие. Различение наречий по вопросу. Правописание наиболее употребительных наречий по списку. Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопросительные кто? что? какой? и др. Неопределённые кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др. Раздельное написание местоимений с предлогами. Дефис в неопределённых местоимениях. Предлог. Разграничение предлогов и приставок. Раздельное написание предлогов с именами существительными. Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях. Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях. Раздельное написание частиц с другими словами. | 21 | 1 | 2 |
| 4 | Синтаксис и пунктуация Понятие о синтаксисе и пунктуации. Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения. Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именительном падеже). Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство). Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в предложении. Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами (соединёнными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами. Предложения с обращениями. Знаки препинания в предложениях с обращением. Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому). Знаки препинания в предложениях с вводными словами. Сложное предложение. Сложносочинённые предложения. Сложноподчинённые предложения. Сложные бессоюзные предложения. Запятая между частями сложного предложения. Предложения с прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними). Диалог. Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме. | 46 | 3 | 7 |
| 5 | Основной курс. Понятие о литературном языке. Литературный язык - основа русского национального языка. Нормы литературного языка: произносительные (орфоэпические), морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические, пунктуационные и др. Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия. Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит. Элементы фонетической транскрипции. Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса слов. Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные. Выразительные средства фонетики. Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука. Правописание безударных гласных в корне. Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь. Значение букв е, ё, ю, я. Правописание разделительных ъ и ь. Правописание гласных после шипящих. Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов. Правописание гласных и и ы после ц. Орфографический словарь. Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический словарь. | 4
18 | -
1 | 3
1 |
| 6 | Морфемика. Словообразование. Орфография Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка. Элементы этимологического анализа слова. Выразительные средства морфемики и словообразования. Правописание сложных и сложносокращённых слов. Чередование звуков в корне слова. Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание корней с чередованием гласных а - о. Правописание корней с чередованием гласных е - и. Правописание согласных и гласных в приставках. Правописание приставок, оканчивающихся на з (с). Правописание приставок роз- (рос-) — раз- (рас-). Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный. Правописание приставок при- и пре-. Словообразовательные и этимологические словари русского языка. | 40 | 2 | 9 |
| 7 | Лексикология и фразеология Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова. Основные способы его толкования. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения. Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе контекстуальных). Словари синонимов и антонимов. Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка. Старославянизмы. Их стилистические функции. Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование. Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения. Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи. Фразеологизмы. Их отличие от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов. | 22 | - | 9 |
| 8 | Повторение
| 10 | 1 | 2 |
| Итого | 175 | 8 | 35 |
| Развитие связной речи Устная и письменная формы речи. Речь диалогическая и монологическая. Понятие о связном тексте. Тема. Основная мысль текста. Смысловые части текста. Простой план. Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте. Выразительные средства устной речи. Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного, научного, художественного стилей речи. Типы речи. Представление о повествовании, описании, рассуждении. |
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ
Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:
1. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. 5–9 классы : учеб.для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М. : Дрофа, 2012.
2. Русский язык. Практика. 5 кл. : учеб.для общеобразоват. учреждений / А. Ю. Купалова и др. ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. : Дрофа, 2012.
3. Никитина, Е. И. Русский язык. Русская речь. 5 кл. : учеб.для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:
1. Бабайцева, В. В. Русский язык. 5 класс : рабочая тетрадь к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5–9 классы» для углубл. изучения русского языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков. – М. : Дрофа, 2010.
2. Бабайцева, В. В. Русский язык. Сборник заданий. 5 кл. : учеб.пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5–9 классы» для школ и классов с углубл. изучением русского языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, Н. В. Дрозд. – М. : Дрофа, 2010.
3. Блинов, Г. И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5–9 классы / Г. И. Блинов, В. А. Антохина. – М. : Просвещение, 2001.
4. Костяева, Т. А. Проверочные материалы по русскому языку для 5–8 классов / Т. А. Костяева. – М. : Просвещение, 1992.
5. Купалова, А. Ю. Русский язык. 5 класс : учебно-методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной / А. Ю. Купалова. – М. : Дрофа, 2012.
6. Купалова, А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова, Т. М. Пахнова, Г. К. Лидман-Орлова ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. : Дрофа, 2012.
7. Никитина, Е. И. Уроки развития речи. 5 класс : метод.пособие / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
8. Русский язык в школе : журн. – 2002. – № 3–6 ; 2003. – № 1, 2.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
– электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);
– репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия);
– репетитор «Русский язык» (весь школьный курс);
– программа «Домашний репетитор»;
– орфотренажер «Грамотей».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Речь и речевое общение
Обучающийся 5 класса научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Обучающийся 5 класса научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Обучающийся 5 класса научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Обучающийся 5 класса научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Обучающийся 5 класса научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Обучающийся 5 класса научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Обучающийся 5 класса научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров,
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Обучающийся 5 класса научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Обучающийся 5 класса научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Обучающийся 5 класса научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Обучающийся 5 класса научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Обучающийся 5 класса научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Обучающийся 5 класса научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Обучающийся 5 класса научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Обучающийся 5 класса научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
Календарно-тематическое планирование
русский язык 5 класс
| № урока | Тема урока | Содержание урока | Формирование УУД | Виды и формы контроля | Дата план. | Дата факт. |
| 1 | Знакомство с учебным комплексом по русскому языку | Содержание и структура учебного комплекса по русскому языку для 5 класса. Культура работы с учебником и другими источниками информации
| Уметь ориентироваться в содержании пособий, входящих в УМК, понимать их назначение, общее и различное в названиях, в оформлении обложки., пользоваться оглавлением, условными обозначениями, дифференцирующими материал в пособиях, понимать термины книжно-издательской темы | Ознакомительное чтение вступительных статей, наблюдение над ролью рисунков. Ответить на вопрос: общее и различное в названиях, структуре, содержании пособий. |
|
|
| 2 | Роль языка в жизни общества | Язык как основное средство общения. Свободное владение родным языком – признак культуры человека. | Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, грамотного письма | Ответить на вопрос: когда и каким образом служит нам язык? Работа с высказываниями о русском языке. |
|
|
| 3 | Орфография. Орфограмма | Орфография как система правил правописания слов и их форм. Понятие орфограммы. Опознавательные признаки орфограмм. | Уметь различать звук и букву, распознавать случаи, когда написание буквы не определяется произношением и необходимо применить правило. | Ответить на вопрос: в каких морфемах может быть орфограмма? |
|
|
| 4 | Правописание безударных гласных в корне слова | Правописание безударных гласных в корне слова | Уметь подбирать проверочные слова, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные, опознавать признаки орфограмм, обращаться к словарю при написании слов с трудно проверяемой и непроверяемой гласной. | Работа со словарем морфем. Орфографический разбор. Заполнение таблицы своими примерами. |
|
|
| 5 | Правописание гласных в приставках | Правописание гласных в приставках | Уметь опознавать орфограмму в приставке, безошибочно писать и не смешивать приставку с частью корня. | Образовать однокоренные слова от данных. Подготовленный диктант. |
|
|
| 6 | Правописание гласных и, а, у после шипящих | Правописание гласных И,У,А после шипящих | Уметь опознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней. | Осложненное списывание |
|
|
| 7 | Правописание согласных в корне слова | Согласные звонкие и глухие. Позиции в словах, в которых написание согласных не определяется произношением. Орфограмма «Проверяемая согласная в корне слова», способы её проверки | Уметь проверять согласные, находящиеся в слабой позиции, определять парность согласных (глухость-звонкость), опознавать признаки орфограммы, безошибочно писать. | Заполнение таблицы своими примерами. Объяснительный диктант. |
|
|
| 8 | Р/Р Устная и письменная формы речи | Речь как деятельность. Речевая ситуация. устная и письменная форма речи. | Знать виды речевой деятельности, особенно каждого вида, понимать цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств. |
|
|
|
| 9 | Правописание непроизносимых согласных | Многообразие орфограмм - согласных, их опознавательные признаки. Несоответствие орфографического написания и произношения слов | Уметь опознавать признаки орфограмм, в случае необходимости обращаться к словарю.. | Словарно-орфографический диктант. |
|
|
| 10 | Правописание удвоенных согласных | Многообразие орфограмм - согласных, их опознавательные признаки. Несоответствие орфографического написания и произношения слов | Уметь опознавать признаки орфограмм, в случае необходимости обращаться к словарю |
|
|
|
| 11 | Диктант | Правописание гласных и согласных в корне. Правописание гласных в приставках. | Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать, выполнять все виды разбора | Диктант с грамматическим заданием |
|
|
| 12 | Анализ диктанта. | Графическое объяснение изученных пунктограмм и орфограмм в словах, написанных ошибочно. |
| Работа над ошибками |
|
|
| 13 | Самостоятельные и служебные части речи. | Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Отличия самостоятельных частей речи от служебных | Уметь опознавать изученные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу, по значению |
|
|
|
| 14 | Морфологические признаки имени существительного | Морфологический разбор имен существительных | Уметь использовать алгоритм применения правила, создавать устное монологическое высказывание на основе плана морфологического разбора |
|
|
|
| 15 | Склонение имен существительных | Типы склонений им.сущ. | Уметь использовать алгоритм применения правила, создавать устное монологическое высказывание на основе плана морфологического разбора |
|
|
|
| 16 | Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных | Когда пишется мягкий знак на конце имен существительных | Уметь определять склонение существительного, выбирать гласные в падежных окончаниях, знать правила употребления ь после шипящих на конце. |
|
|
|
| 17 | Р/Р Речь диалогическая и монологическая | Речь диалогическая и монологическая | Уметь распознавать диалогическую и монологическую речь, оформлять диалог на письме, составлять диалог на основе исходного текста, составлять монолог и произносить его, выразительно читать.
| Инсценирование диалогов. Конкурс на лучшее чтение образцов диалогов и монологов. |
|
|
| 18 | Имена прилагательные | Общее значение имени прилагательного и его роль в словосочетании и предложении. Склонение имён прилагательных. Способ проверки безударных окончаний имён прилагательных. | Уметь опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному, определять род, число, падеж, синтаксическую функцию в предложении | Ответить на вопрос: почему прилагательные часто употребляют в загадках? |
|
|
| 19 | Морфологические признаки имен прилагательных | Морфологические признаки имен прилагательных | Уметь опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному, определять род, число, падеж, синтаксическую функцию в предложении | Формирование познавательного интереса к предмету |
|
|
| 20 | Неопределенная форма глагола. Изменение глагола по временам. | Глагол как часть речи. Инфинитив. Признаки глагола, его синтаксическая роль в предложении, роль глагола в речи | Понимать термин ИНФИНИТИВ, опознавать глагол в тексте, уметь различать глаголы, сходные по значению, определять время, лицо, число глаголов, безошибочно писать личные окончания глаголов.
| Составить алгоритм: как определить инфинитив глагола? Составить текст ( 4-5 предл.) об одной из профессий |
|
|
| 21 | Прошедшее время глагола | Прошедшее время глагола. Орфограмма "Гласная в суффиксе глагола прошедшего времени" Способ проверки написания гласной в суффиксе глагола прошедшего времени. | Уметь определять время глагола, безошибочно писать гласную в суффиксе глагола прошедшего времени, различать глаголы, сходные по значению, но разные по характеру изменения по временам
| Предупредительный диктант |
|
|
| 22 | Личные окончания глаголов настоящего и будущего времени 1 и 2 спряжения | Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов. | Уметь изменять глаголы, определять спряжение по алгоритму, понимать условия выбора гласной в окончании глагола, различать глаголы 1 и 2 спряжения по ударным окончаниям. | Осложненное списывание. Создать текст по сюжетным картинкам. |
|
|
| 23 | Правописание безударных личных окончаний глаголов | Правописание безударных личных окончаний глаголов | Уметь изменять глаголы, определять спряжение по алгоритму, понимать условия выбора гласной в окончании глагола, различать глаголы 1 и 2 спряжения по ударным окончаниям. |
|
|
|
| 24 | Правописание не с глаголами | Правописание не с глаголами. | Уметь раздельно писать НЕ с глаголами. |
Выборочный диктант
|
|
|
| 25 | Правописание -тся, -ться в глаголах | Орфограмма -тся, -ться в глаголах. | Уметь правильно ставить вопросы к глаголам на –ТСЯ, понимать условия выбора орфограммы, устно объяснять наличие или отсутствие Ь в глаголах на –ТСЯ, |
|
|
|
| 26 | Р/Р Что такое текст. | Текст. Смысловая и грамматическая связь предложений в тексте. Различие между набором предложений и сочетанием предложений в тексте. Смысловые части текста. | Знать определение текста, его признаки, уметь доказать принадлежность к тексту, определять смысловую и грамматическую связь предложений в тексте. Подбирать заголовок. отражающий тему.
| Подбор заголовка к тексту. Чтение текстов. Пересказ. Создание текста. |
|
|
| 27 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол». | Орфограммы глагола | Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать, выполнять все виды разбора | Диктант |
|
|
| 28 | Анализ диктанта. | Графическое объяснение изученных пунктограмм и орфограмм в словах, написанных ошибочно. | Уметь объяснить орфограммы и пунктограммы, на которые были допущены ошибки. |
|
|
|
| 29 | Наречие как часть речи. | Наречие как самостоятельная часть речи. Неизменяемость как морфологический признак наречий. | Уметь опознавать наречие по вопросам, определять его синтаксическую роль в предложении | Подобрать наречия к глаголам, составить со словосочетаниями предложения |
|
|
| 30 | Правописание наречий | Правописание наречий. Роль наречий в речи. | Уметь производить морфологический анализ наречий, различать окончания( морфемы изменяющихся слов) и суффиксы наречий, определять роль наречия в предложении. | Образовать наречия от прилагательных, произвести синонимичную замену. Ответить на вопросы: что объединяет изученные части речи, какой грамматический признак отличает наречие от других частей речи? |
|
|
| 31 | Местоимение как часть речи. Личные местоимения. | Местоимение как часть речи. Личные местоимения, особенности их употребления в речи, раздельные написания с предлогами | Уметь опознавать местоимения в тексте, употреблять с предлогами, избегать неоправданного повторения в речи, соблюдать этику использования личных местоимений. | Редакторская правка. Комментированное письмо. |
|
|
| 32 | Притяжательные и неопределенные местоимения. | Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Орфограмма - дефис. | Уметь опознавать местоимение в тексте, определять роль местоимения как средства связи предложений, устранять повтор одних и тех же слов, опознавать условия постановки дефиса в неопределенных местоимениях | Составить и записать вопросительное предложение о школе. Предупредительный диктант. |
|
|
| 33 | Р/Р Понятие о теме и основной мысли текста | Тема текста. Заглавие как отражение темы текста Основная мысль текста | Уметь осмыслить, раскрыть тему высказывания, подобрать заголовок, отражающий тему. Уметь отличать основную мысль высказывания от его темы. Определять тему, основную мысль высказывания, пересказывать текст, сохраняя одинаковый для всех предложений текста порядок слов.
| Анализ готового текста, восстановление деформированного, сравнение близких, но разных тем высказывания. |
|
|
| 34 | Р/Р Выборочное изложение "Дятел в вечернем лесу" | Смысловое, композиционное и стилевое единство | Умение определять тему исходного для сжатого изложения текста, уметь отбирать главную информацию и отбрасывать второстепенную, знать способы компрессии текста. |
|
|
|
| 35 | Служебные части речи. Предлог | Предлог как служебная часть речи. Роль предлогов в речи, способы их различения. | Уметь опознавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных, определять как средство связи слов в словосочетаниях и предложениях, различать омонимичные предлоги и приставки | Составить устное высказывание по учебной статье: что нового узнали о служебных частях речи? |
|
|
| 36 | Союз | Союз как служебная часть речи. Роль союзов в речи, способы их различения. | Уметь опознавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных, определять как средство связи слов в словосочетаниях и предложениях, различать омонимичные предлоги и приставки | Составить устное высказывание по учебной статье: что нового узнали о служебных частях речи? |
|
|
| 37 | Частица | Частица как часть речи. Фунции частиц. Орфограмма "Раздельное написание частиц с другими словами" | Уметь определять значение частицы НЕ, безошибочно писать с изученными частями речи, выявлять значение слов с частицами БЫ, ЛИ, ЖЕ | Выборочный диктант. |
|
|
| 38 | Повторение изученного по теме «Морфология и орфография» | Самостоятельные и служебные части речи. Правописание изученных частей речи. Гласные и согласные в корне. | Уметь опознавать изученные части речи, определять их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении, употреблять в речи, безошибочно писать, соблюдать нормы литературного языка. |
|
|
|
| 39 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфология» | Самостоятельные и служебные части речи. Правописание изученных частей речи. Гласные и согласные в корне. | Уметь опознавать изученные части речи, определять их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении, употреблять в речи, безошибочно писать, соблюдать нормы литературного языка. | Контрольный диктант |
|
|
| 40 | Анализ диктанта | Работа над ошибками | Уметь объяснить орфограммы и пунктограммы, на которые были допущены ошибки. |
|
|
|
| 41 | Понятие о синтаксисе и пунктуации | Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация как система правил правописания предложений.
| Понимать значение слов «синтаксис», «пунктуация», знать средства связи слов в предложении: изменение формы слова, служебные слова, порядок слов, интонация, уметь видеть границы предложения, находить грамматические основы, правильно строить словосочетания и предложения. | Синтаксический разбор. |
|
|
| 42 | Пунктуационный разбор | Взаимосвязь синтаксиса и пунктуации. Пунктуационный разбор | Понимать роль пунктуации на письме, уметь видеть пунктограмму, безошибочно ставить знаки препинания, видеть нарушения синтаксической и пунктуационной норм и исправлять их. | Составление схем предложений. Конструирование предложений по схемам. Составить план. |
|
|
| 43 | Р/Р Простой план | План как средство организации текста. Членение текста на смысловые части. Тема текста. Основная мысль текста. | Понимать, что план – средство внутренней организации материала при создании текста, уметь воспроизводить текст по плану; сопоставить вступления к двум планам одного текста, сделать выводы о роли плана в создании текста. | Коллективное составление плана. Устное высказывание по плану. |
|
|
| 44 | Предложение | Предложение как синтаксическая единица синтаксиса и минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других единиц. Грамматическая основа предложения | Знать определение предложения, уметь находить грамматические основы, выделять их, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдать интонацию конца предложения. | Творческое списывание |
|
|
| 45 | Виды предложений по цели высказывания. | Виды предложений по цели высказывания
| Понимать цель высказывания как основу различения видов предложений, характеризовать предложение по цели высказывания, интонационно правильно произносить, определять сферу использования и роль в организации текста.. | Устное сообщение о предложении по плану. Продолжить перечень советов «Как вести себя за столом», анализ памятки: как учиться писать и говорить на тему. |
|
|
| 46 | Невосклицательные и восклицательные предложения. | Виды предложений по эмоциональной окраске. Сфера использования и их роль в тексте. | Интонационно правильно произносить предложения, оформлять на письме, использовать восклицательные предложения как средство усиления выразительности | Выразительное чтение, расстановка логических ударений, пауз. |
|
|
| 47 | Члены предложения | Синтаксическая структура предложения. Главные и второстепенные члены предложения | Знать общий подход к выделению и квалификации членов предложения, уметь определять член предложения, устанавливая связь между словами и их формами. | Синтаксический разбор предложений. Составление предложений по схемам. |
|
|
| 48,49 | Главные члены предложения | Признаки главных членов предложения. Способы выражения | Уметь находить подлежащее и сказуемое, определять способы их выражения, отличать подлежащее от сходных по форме дополнений | Устное сообщение о главных членах предложения |
|
|
| 50 | Синтаксический разбор | Порядок синтаксического разбора. Способы выражения главных членов предложения. | Уметь производить синтаксический разбор предложений различных конструкций, составлять их схему, выделять текстовые синонимы в роли подлежащих, соблюдать лексическую сочетаемость слов различных частей речи. | Синтаксический разбор предложений. |
|
|
| 51 | Тире между подлежащим и сказуемым | Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым | Знать способы выражения подлежащего и сказуемого. Условия постановки тире между ними, уметь опознавать подлежащее и сказуемое при пропуске глагола- связки, ставить тире |
|
|
|
| 52-53 | Р/Р Изложение по тексту «Отважный пингвиненок» | Тема, основная мысль, развитие темы в тексте, композиционные части текста. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста. | Уметь понимать содержание текста, воспринято на слух, определять его тему, основную мысль, читать исходный текст по смысловым частям, составлять его план, передавать подробно содержание текста, соблюдать нормы языка. | Подробное изложение. |
|
|
| 54 | Второстепенные члены предложения | Общее представление о второстепенных членах предложения | Знать различия между распространенными и нераспространенными предложениями, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространять предложения. | Устное сообщение на грамматическую тему: почему члены предложения называются второстепенными? |
|
|
| 55 | Определение | Определение. Способы его выражения. Соотношение морфологического (падежного) и синтаксического (смыслового) вопросов к определению (в случае их несовпадения) | Знать способы выражения определения, уметь находить определение в предложении, определять способ выражения, использовать определения в речи. | Сочинение-миниатюра по данному началу. Подчеркнуть в описании определения. |
|
|
| 56 | Дополнение | Дополнение. Несовпадение падежного вопроса к дополнению с вопросом члена предложения. Употребление дополнений при конструировании предложений. | Знать способы выражения дополнения, уметь находить дополнения в предложении, отличать дополнения от подлежащих. | Составить инструкцию о том, как сделать птичью столовую» Ответить на вопрос: почему в инструкции много дополнений? |
|
|
| 57 | Обстоятельство | Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств. Определение значения обстоятельства по синтаксическим (смысловым) вопросам. | Знать способы выражения обстоятельств, уметь находить обстоятельства, распространять предложения обстоятельствами | Работа с деформированным текстом: вставить пропущенные обстоятельства |
|
|
| 58 | Повторение по теме «Синтаксис простого предложения» | Главные и второстепенные члены предложения | Уметь находить второстепенные члены предложения, определять способы их выражения, распространять нераспространенные предложения. | Анализ текста |
|
|
| 59 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Главные и второстепенные члены предложения | Уметь записывать аудированный текст в соответствии с нормами письма, выполнять различные виды языкового разбора | Диктант с грамматическим заданием |
|
|
| 60 | Анализ диктанта | Работа над ошибками | Уметь анализировать текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности | Работа над ошибками |
|
|
| 61 | Словосочетание | Словосочетание как единица синтаксиса. Основные признаки словосочетания, смысловая и грамматическая связь слов в словосочетаниях. Виды словосочетаний | Знать строение словосочетания, уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы лексической и грамматической сочетаемости | Выписать из текста словосочетания, составить их схемы |
|
|
| 62 | Сочинительные словосочетания | Сочинительные словосочетания, их особенности. Последовательность выделения словосочетаний в предложениях. | Знать основные способы выражения грамматической связи в словосочетании, уметь выделять сочинительные словосочетания в предложении | Объяснительный диктант |
|
|
| 63 | Подчинительные словосочетания | Смысловая и грамматическая связь слов в словосочетаниях | Знать строение словосочетания, уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы лексической и грамматической сочетаемости | Выписать из текста словосочетания, составить их схемы |
|
|
| 64-65 | Предложения с однородными членами | Однородные члены предложения, их признаки. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. | Знать признаки однородных членов, уметь находить их, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами, ставить в них знаки препинания, объяснять их. Владеть способами выявления однородных членов, уметь ставить знаки препинания, использовать повторяющийся союз И как средство соединения однородных членов |
|
|
|
| 66-67 | Обобщающее слово | Знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающем слове. | Знать, что такое обобщающее слово, уметь его опознавать, расставлять знаки препинания, самостоятельно подбирать примеры. | Составить предложения с однородными членами, учитывая лексическую сочетаемость и отношения между однородными членами, определяемые союзами |
|
|
| 68 | Предложения с однородными членами | Признаки однородных членов, средства связи их в предложении. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Смысловая емкость и змоциональная окраска предложений с разными способами соединения однородных членов. | Владеть способами выявления однородных членов, уметь ставить знаки препинания, использовать повторяющийся союз И как средство соединения однородных членов |
|
|
|
| 69 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Пунктуация простого предложения» | Пунктуация простого предложения | Уметь записывать аудированный текст в соответствии с нормами письма, выполнять различные виды языкового разбора | Диктант |
|
|
| 70 | Анализ диктанта | Работа над ошибками | Уметь анализировать текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности |
|
|
|
| 71-72 | Предложения с обращениями. | Обращение, его роль, интонация предложений с обращениями, знаки препинания при обращении. | Уметь определять грамматические функции обращения, пунктуационно оформлять их на письме, не смешивать обращение с подлежащим, использовать обращение как средство выразительности |
|
|
|
| 73-74 | Предложения с вводными словами. | Вводные слова. Группы вводных слов по значению. | Знать значения вводных слов и грамматические признаки, уметь интонировать предложения с вводными словами, выделять пунктуационно на письме. Уметь использовать вводные слова как средство усиления, выразительности речи выделять на письме знаками препинания | Устное сообщение: для чего служат вводные слова и обращения? |
|
|
| 75 | Сложное предложение | Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. | Знать приемы различения союзных и бессоюзных сложных предложений, уметь выделять в них основы, определять границы предложений, разделять части сложного предложения знаками препинания | Комментированное письмо. Составление схем предложений. |
|
|
|
76-77 | Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. | Союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) предложения. | Знать приемы различения ССП и СПП, уметь опознавать их, выделять грамматические основы, определять средства связи частей сложного предложения, конструировать сложные предложения. | Устное высказывание: чем отличаются ССП от СПП и что между ними общего? |
|
|
| 78 | Союзы в сложном предложении | Запятая в сложном предложении между частями. | Уметь опознавать сложные предложения, выделять их грамматические основы, определять средства связи частей, конструировать сложные предложения, устранять синтаксические ошибки. | Используя опорный материал, определить структуру предложения, доказать принадлежность к ССП и СПП |
|
|
| 79 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Сложное предложение» | Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, знаки препинания в простом и сложном предложениях | Уметь различать и правильно интонировать предложения различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые предложения от сложных, совершенствовать текст, устраняя неоправданные повторы слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, пунктуационно оформлять свою речь, определять тему и ОМ текста | Диктант |
|
|
| 80 | Анализ диктанта | Работа над ошибками | Уметь анализировать текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности |
|
|
|
| 81 | Р/Связь предложений в тексте | Основные способы и средства связи предложений в тексте. Цепная связь Смысловая и грамматическая связь предложений в тексте. Параллельная связь, средства параллельной связи предложений в тексте. Сочетание в тексте параллельной и цепной связи предложений. | Знать, что связь предложений в тексте – связь смыслов, различие между цепной и параллельной связью; закономерность цепной связи; понимать роль сцепляющих слов. Понимать различие между цепной и параллельной связью, особенности параллельной связи, уметь интонационно выделять ключевое слово абзаца. Использовать параллельную связи при построении текста. Строить схемы |
|
|
|
| 82-83 | Предложения с прямой речью | Прямая речь как способ передачи чужой речи. Особенности строения и пунктуации предложений с прямой речью. Речевой этикет в предложениях с прямой речью. | Знать место прямой речи по отношению к словам автора, различать варианты расстановки знаков препинания, уметь интонационно и пунктуационно правильно оформлять прямую речь Уметь анализировать предложения с прямой речью. Определять зависимость места прямой речи в предложении от слов автора, конструировать предложения, включать в собственную речь, слышать и воспроизводить нужную информацию при разграничении прямого и косвенного вопроса, вводить цитату в качестве прямой речи
| Составить предложения с вводными словами , включить в них «слова вежливости» и обращения. |
|
|
| 84 | Диалог | Диалог . Этика общения. Знаки препинания при диалоге. | Уметь использовать диалог в разговорной речи, глаголы-синонимы говорения в словах автора, выразительно читать предложения с прямой речью, оформлять диалог и прямую речь | Выразительное чтение текстов художественных произведений с диалогом, оформление диалогов. |
|
|
| 85 | Р/Р Общее понятие о разговорном стиле. Разговорный и книжный стили | Функциональные разновидности языка. Задачи и условия общения. Признаки разговорного стиля речи | Уметь различать разговорный и книжный стиль речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля, языковые особенности.
|
|
|
|
| 86 | Повторение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация» | Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, их взаимосвязь. Знаки препинания в простом и сложном предложении | Уметь различать и правильно интонировать предложения различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые предложения от сложных, совершенствовать текст, устраняя неоправданные повторы слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, пунктуационно оформлять свою речь. |
|
|
|
| 87 | Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация» | Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, знаки препинания в простом и сложном предложениях | Уметь различать и правильно интонировать предложения различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые предложения от сложных, совершенствовать текст, устраняя неоправданные повторы слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, пунктуационно оформлять свою речь, определять тему и ОМ текста | Контрольный диктант |
|
|
| 88 | Анализ диктанта | Работа над ошибками | Уметь различать и правильно интонировать предложения различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые предложения от сложных, совершенствовать текст, устраняя неоправданные повторы слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, пунктуационно оформлять свою речь, определять тему и ОМ текста, уметь аргументировано оъяснять орфограммы и пунктограммы |
|
|
|
| 89 | Понятие о литературном языке | Понятие о литературном языке. Нормативность - основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма. Виды языковых норм. | Понимать основные нормы современного русского литературного языка, их роль в совершенствовании речи, уметь пользоваться словарями | Редактирование текста. Ответить на вопрос: о каких нормах русского языка вы узнаете из орфографического, толкового, орфоэпического словарей? |
|
|
| 90 | Фонетика. Графика. Орфография | Согласные звонкие и глухие. Оглушение и озвончение согласных звуков. Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение буквы и звука. Особенности произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции. Применение фонетических знаний и умений в практике правописания. | Знать предмет изучения фонетики и графики, различать звук и букву, гласные и согласные, соблюдать нормы произношения. | Составление звуковой записи слов. |
|
|
| 91 | Звуки речи. Буквы. Алфавит | Звук как основная единица языка. Соотношение звука и буквы. Связь фонетики с графикой и орфографией. | Уметь различать звук и букву, пользоваться алфавитом в практических целях | Составить список названий птиц, рыб. Цветов по алфавиту.
|
|
|
| 92 | Р/р Характеристика художественного стиля | Художественный стиль. Сфера употребления, задачи, языковые средства художественного стиля речи | Понимать задачи автора худ произведения, находить языковые средства, уметь отредактировать загадки и сочинить их самим. |
|
|
|
| 93 | Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса слов | Система гласных и согласных звуков русского языка. Гласные ударные и безударные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Сонорные согласные. | Знать особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными гласными звуками, уметь давать звукам фонетическую характеристику, используя элементы упрощенной транскрипции. Правильно произносить звуки, не смешивать звук и букву. |
|
|
|
| 94 | Ударение. | Особенности ударения в русском языке. Трудные случаи ударения в словах и формах слов. | Уметь различать ударные и безударные слоги, соблюдать орфоэпические нормы, выразительно читать текст, оценивать собственное и чужое выразительное чтение текста с точки зрения соблюдения орфоэпических норм |
|
|
|
| 95 | Звонкие и глухие согласные. Твердые и мягкие согласные. Фонетический разбор. | Система согласных звуков русского языка, звонкие и глухие, мягкие и твердые. Сонорные согласные. | Знать особенности образования согласных звуков, фонетическую характеристику, используя элементы упрощенной транскрипции. Правильно произносить звуки, не смешивать звук и букву. |
|
|
|
| 96 | Правописание безударных гласных в корне слова | Правописание безударных гласных в корне слова. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. | Уметь различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова различными способами, учитывая лексическое значение слов, в случае необходимости обращаться к орфографическому словарю. |
|
|
|
| 97 | Р/Р Характеристика научного стиля | Научный стиль, сфера его употребления. Термин, егороль в текстах научного стиля. | Уметь сопоставлять разговорный и научный стили, определять текст высказывания, создавать текст научного стиля |
|
|
|
| 98 | Гласные после шипящих | Правописание гласных ё-о в корне слова. | Уметь опознавать орфограмму в корне, видеть «сигналы» орфограммы, безошибочно писать. |
|
|
|
| 99 | Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение на письме | Звонкие и глухие согласные звуки. Оглушение и озвончение согласных звуков. | Уметь выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику, производить сравнительный анализ звукового и буквенного состава слова, безошибочно оформлять письменную речь. | Восстановить буквенный облик слов по их фонетическим записям. Диктант «Проверяю себя». |
|
|
| 100 | Непроизносимые согласные звуки | Правописание слов с непроизносимыми и двойными согласными. | Уметь опознавать орфограмму в слове, проверять непроизносимые согласные в корне, правильно читать слова с долгими согласными. Обозначенными двумя одинаковыми буквами. | Осложненное списывание. Составить таблицу «Правописание согласных в корне», заполнить её своими примерами |
|
|
| 101, 102 | Р/Р Изложение, близкое к тексту «Первый снег» | Тема, основная мысль, стиль текста, средства связи предложений в тексте, простой план. | Понимать основное содержание текста, воспринимать его на слух, разбивать на смысловые части, составлять простой план, определять тему, основную мысль, стиль текста, средства связи предложений, подробно пересказывать текст, соблюдая нормы. | Изложение |
|
|
| 103 | Удвоенные согласные и их обозначение на письме | Правописание слов с двойными согласными. | Уметь опознавать орфограмму в слове, проверять непроизносимые согласные в корне, правильно читать слова с долгими согласными. Обозначенными двумя одинаковыми буквами. |
|
|
|
| 104 | Твердые и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме | Твердые и мягкие согласные звуки. Использование мягкого знака для обозначения мягкости предшествующего согласного. | Уметь использовать Ь для смягчения предшествующего согласного, безошибочно писать сочетание букв ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, РЩ, проводить сопоставительный анализ звуков и букв. |
|
|
|
| 105 | Значение букв е, ё, ю, я | Употребление -ъ и -ь-. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. | Уметь слышать в слове звук Й- сигнал орфограммы, безошибочно писать, называть звуки, обозначенные буквами Е,Ё,Ю,Я, самостоятельно подбирать слова на изученное правило. |
|
|
|
| 106 | Повторение изученного в разделе «Фонетика» | Обобщение сведений о звуках речи и их классификации, изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне. | Уметь сопоставлять звук и букву, свободно пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями, безошибочно писать, соблюдая языковые нормы. | Составить обобщающую таблицу «орфограммы, изученные в разделе «Фонетика» |
|
|
| 107 | Контрольный диктант | Обобщение сведений о звуках речи и их классификации, изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне. | Уметь записывать аудированный текст в соответствии с нормами письма, выполнять различные виды языкового разбора | Контрольный диктант |
|
|
| 108 | Анализ диктанта | Работа над ошибками | Уметь анализировать текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности | Работа над ошибками |
|
|
| 109 | Морфемика. Орфография. Понятие о морфемике и морфемах | Морфемика как раздел лингвистики о языке. Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц. | Знать основные морфемы, уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа слова. | Доказать., что морфемный разбор связан со смысловым анализом слова. |
|
|
| 110, 111 | Основа слова и окончание | Основа слова. Окончание как словоизменительная морфема. Основа слова. Членение слова на морфемы. | Знать способы словоизменения, уметь определять окончание, основу, объяснять значение окончаний Уметь определять грамматическое значение окончаний в различных формах существительных, прилагательных, глаголах, различать слова с нулевым окончанием и без окончания, однокоренные слова и формы слова | Морфемный разбор слов |
|
|
| 112, 113 | Корень слова. Исторические изменения в слове | Корень слова. Однокоренные слова. Орфограммы в корне слова.. Исторические изменения в составе слова. понятие об этимологии.
| Понимать, что родственные слова имеют общность в лексическом значении, различать однокоренные слова и формы слова, слова с корнями-омонимами; находить , подбирать и образовывать однокоренные слова, находить и выделять корень, безошибочно писать слова Используя этимологические словари, уметь выделять корни с учетом исторической членимости слова на морфемы, сравнивать современное и историческое членение слова |
|
|
|
| 114 | Р/Р Типы речи | Типы речи. Повествование, описание и рассуждение. | Понимать зависимость типа речи от содержания, различать тексты разных типов речи при сопоставлении по вопросам, анализировать готовые тексты разных типов речи |
|
|
|
| 115 | Р/Р Повествовать – значит рассказывать | Строение текста - повествования. Способы развития основной мысли, передачи последовательности действий в повествовательном тексте. Рассказ как повествовательный жанр. | Понимать особенности строения текста-повествования: знать различные способы развития основной мысли, передачи последовательности действий, уметь создать рассказ как повествовательный жанр |
|
|
|
| 116 | Приставки и суффиксы | Приставки и суффиксы как словообразовательные морфемы и значимые части слова. Членение слова на морфемы. | Уметь выделять приставки в слове, определять их значения, отличать приставку от предлога, безошибочно оформлять на письме.. Уметь выделять в словах суффикс, объяснять особенности использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, понимать роль суффиксов, уметь образовывать с их помощью новые слова | Морфемный разбор, составление слов по схемам. |
|
|
| 117 | Чередование гласных звуков в корне | Чередование гласных в корне. Варианты морфем. Членение слова на морфемы. | Знать основные варианта чередования гласных в корне, видеть их, обозначать на письме, отличать корни с чередующимися гласными от корней с безударными гласными. | Ответить на вопрос: при применении какого орфографического правила важно знать о чередовании гласных в корне? Морфемный разбор слов. |
|
|
| 118 | Чередование согласных звуков в корне | Чередование согласных в корне. Варианты морфем. Членение слова на морфемы. | Знать основные варианта чередования согласных в корне, видеть их, обозначать на письме. | Проговаривание скороговорок. От существительных образовать слова с суффиксом ЕК |
|
|
| 119 | Полногласные и неполногласные сочетания | Полногласные и неполногласные сочетания | Уметь выделять морфемы с беглыми гласными, с полногласными и неполногласными сочетаниями, находить чередования, графически обозначать. Безошибочно писать | Сделать самостоятельные выводы на основе опорной таблицы, заполнить её примерами из упражнения. |
|
|
| 120 | Морфемный разбор слов | Морфемный разбор слов. Членение слова на морфемы. Морфемные словари русского языка. | Уметь разбирать по составу слова, относящиеся к различным частям речи, указывать характерные морфемы, находить орфограммы | Морфемный разбор. Работа со словарем |
|
|
| 121 | Сочинение на грамматическую тему | Тема, план, композиционное построение, смысловая цельность сочинения на грамматическую тему | Уметь создавать текста на грамматическую тему, составлять план, определять основную мысль, отбирать содержание, выстраивать его в определённой последовательности, использовать цепную и параллельную связь в тексте |
|
|
|
| 122 | Правописание корней с чередованием гласных о-а | Правописание корней с чередованием гласных о-а | Знать условия выбора О-А в корнях ЛАГ/ЛОЖ, уметь находить орфограмму, графически её обозначать, применять правило на письме | Составить таблицу «орфограммы-гласные в корне слова», начать заполнять её своими примерами. |
|
|
| 123 | Правописание корней -лаг- - -лож-, -кос- - -кас- | Правописание корней -лаг- - -лож-, -кос- - -кас- | Знать условия выбора О-А в корнях КАС/КОС, уметь находить орфограмму, графически её обозначать, применять правило на письме | Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. Ответить на вопрос: что общего в правилах написания гласных в корнях ЛАГ/ЛОЖ,КАС/КОС ? |
|
|
| 124 | Правописание корней –раст- (-ращ-)- -рос- | Правописание корней –раст- (-ращ-)- -рос- | Знать условия выбора О-А в корнях РАСТ/РОС/РАЩ, уметь находить орфограмму, графически её обозначать, применять правило на письме | Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. Распределительный диктант. |
|
|
| 125 | Правописание корней -гор- - -гар-, -зар- - -зор- | Правописание корней -гор- - -гар-, -зар- - -зор- | Знать условия выбора О-А в корнях ГОР/ ГАР, ЗОР/ ЗАР, уметь находить орфограмму, графически её обозначать, применять правило на письме | Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. Ответить на вопрос: что общего в правилах написания гласных в корнях ГОР/ ГАР, ЗОР/ ЗАР ? |
|
|
| 126 | Р/Р Как описать предмет? | Описание предмета. Строение текста - описания. Научное и художественное описание. Виды описания. | Знать строение текста-описания, различать описание художественное, деловое, научное, виды описания, особенности строения описания предмета |
|
|
|
| 127, 128 | Р/Р Изложение «Помощь пришла!» | Выборочное изложение | Владеть ознакомительным и изучающим чтением, выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, тип и стиль речи, выделять главную информацию, составлять план, излагать текст письменно. | Выборочное изложение |
|
|
| 129 | Правописание корней -клан- - -клон- | Правописание корней -клан- - -клон- | Знать условия выбора О-А в корнях -клон - клан, уметь находить орфограмму, графически её обозначать, применять правило на письме |
|
|
|
| 130-131 | Правописание корней с чередованием е-и | Правописание корней с чередованием е-и | Знать условия выбора орфограмм, опознавать слова с орфограммой в тексте, обосновывать выбор написания. |
|
|
|
| 132 | Правописание корней с чередованием я(а) - -им-, -ин- | Правописание корней с чередованием я(а) - -им-, -ин- | Знать условия выбора орфограмм, опознавать слова с орфограммой в тексте, обосновывать выбор написания. Уметь безошибочно писать слова с чередованием в корне, определять исторический и современный морфемный состав слова с чередованием, работать с этимологическим словарем |
|
|
|
| 133 | Р/Р Как описать животное? | Описание животного. Типы речи. Тема, основная мысль. Языковые особенности художественного стиля. | Знать строение текста-описания, различать виды описания, особенности строения описания животного |
|
|
|
| 134, 135 | Р/Р Изложение, близкое к тексту | Тема, основная мысль. Заголовок, план текста. Языковые особенности художественного стиля. | Понимать основное содержание текста, воспринимаемого на слух или прочитанного, разбивать текст на смысловые части, определять тему, основную мысль, описательных частей текста, выявлять сочетание разных типов речи в тексте. | Изложение |
|
|
| 136 | Повторим правописание корней с чередованием | Правописание чередующихся гласных и согласных в корне слова. | Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, безошибочно писать слова с чередующимися гласными и согласными. |
|
|
|
| 137 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание корней с чередованием» | Правописание чередующихся гласных и согласных в корне слова. | Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, безошибочно писать слова с чередующимися гласными и согласными. | Диктант |
|
|
| 138 | Анализ диктанта | Работа над ошибками. | Работать над ошибками , допущенными в диктанте | Индивидуальная работа по карточкам |
|
|
| 139 | Правописание согласных и гласных в приставках | Правописание согласных и гласных в приставках | Понимать принцип единообразного написания приставок, уметь опознавать приставки, написание которых не меняется |
|
|
|
| 140 | Приставка с- | Правописание приставки -с | Уметь объяснять значение приставки С, образовывать новые слова. |
|
|
|
| 141 | Правописание приставок, оканчивающихся на з-(с-) | Правописание приставок, оканчивающихся на з-(с-) | Понимать правило, имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки на З (С) |
|
|
|
| 142 | Правописание приставок роз- (рос-) – раз- (рас-) | Правописание приставок роз- (рос-) – раз- (рас-) | Уметь различать приставку С и приставки на З (С), применять правило написания, объяснять значения приставок |
|
|
|
| 143 | Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный | Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный | Уметь находить корни, приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове, правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и приставки | Решение орфографической задачи: какая приставка на согласный способна менять значение слова на противоположное? Взаимопроверка. |
|
|
| 144, 145, 146 | Правописание приставок при- – пре- | Правописание приставок при- – пре- | Знать значения приставок ПРИ и ПРЕ, уметь сопоставлять пары однокоренных слов с приставками ПРИ и ПРЕ, различать их написание по значению Уметь безошибочно писать слова с приставками ПРИ и ПРЕ, опираясь на лексическое значение слова, исправлять тексты с нарушением норм письма, запомнить трудные случаи написания слов, обращаться к словарю | Диктант «Проверяю себя» |
|
|
| 147 | Обобщение материала по теме «Правописание приставок». | Правописание гласных и согласных в приставках. | Уметь членить слово на морфемы, выделять приставки, безошибочно их писать | Устное сообщение с основой на таблицу |
|
|
| 148 | Контрольный диктант по теме «Правописание приставок» с грамматическим заданием и его анализ | Правописание гласных и согласных в приставках. | Уметь членить слово на морфемы, выделять приставки, безошибочно их писать | Контрольный диктант |
|
|
| 149 | Анализ диктанта | Работа над ошибками | Работать над ошибками , допущенными в диктанте |
|
|
|
| 150 | Словообразование. Основные способы словообразования слов | Словообразование как раздел науки о языке.. Основные способы словообразования слов. Определение основных способов словообразования . | Знать основные способы образования слов, уметь соотносить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы, производить словообразовательный разбор Уметь работать с учебным словарем для определения морфемного состава, способа словообразования, построения словообразовательных пар, цепочек. Уметь группировать слова с одинаковой структурой, способами и средствами образования, определять морфемы – показатели лексического, грамматического значения слова. Работать со словарем
|
|
|
|
| 151 | Р/Р Типы речи. Рассуждение | Рассуждение как тип речи. | Знать строение текста-рассуждения, способы развития основной мысли в нем; уметь отличать рассуждение от других типов речи, для перехода от тезиса к доказательствам использовать вопрос «почему», частицу «ведь». Для связи и последовательности мыслей указывать вводные слова и сочетания |
|
|
|
| 152 | Лексика. Словарное богатство русского языка | Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Слово-основная единица. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения ЛЗ слова
| Знать, что называется лексическим и грамматическим значением слова, виды толковых словарей, основные способы объяснения лексического значения слова | Выписать из толкового словаря 5 незнакомых слов и формулировки их лексических значений. Составить с ними предложения. |
|
|
| 153 | Лексическое значение слова | Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения ЛЗ слова
| Использовать разные способы толкования слова, анализировать словарные статьи в толковых словарях, тексты, речевые ситуации. |
|
|
|
| 154 | Однозначные и многозначные слова | Однозначные и многозначные слова. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи.
| Уметь употреблять слова в соответствии с лексическим значением, подбирать синонимы, антонимы, однокоренные слова. | Работа с толковым словарем. Составить словосочетания и предложения, употребив одно и то же слово в разных значениях |
|
|
| 155 | Прямое и переносное значение слова | Прямое и переносное значение слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, сложность объектов или признаков) | Уметь замечать слова, имеющие переносное значение, не путать прямое и переносное значение слов, находить метафоры и олицетворения в художественном тексте, определять их роль | Ответить на вопрос: почему в поэтической речи часто используются слова в переносном значении? |
|
|
| 156 | Омонимы | Лексические омонимы как слова тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различие омонимов и многозначных слов в речи. | Знать, чем отличаются омонимы от многозначных слов, уметь находить их в толковом словаре, различать виды омонимов, анализировать значение, строение, написание | Творческое задание: употребить омонимы в каламбурах, загадках |
|
|
| 157 | Синонимы | Синонимы как слова близкие или тождественные по ЛЗ. Словари синонимов русского языка и их использование. Смысловые и стилистические различия синонимов
| Знать определение синонимов, различать оттенки значений, особенности употребления, уметь подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользоваться словарем синонимов |
|
|
|
| 158 | Лексический разбор слова | Употребление слова в точном соответствии с его лексическим значением | Уметь наблюдать за использованием различных синонимов в речи, объяснять оправданность выбора слова из синонимического ряда значением слова, нормами его сочетаемости, особенностью текста. |
|
|
|
| 159 | Антонимы | Антонимы как слова, противоположные по ЛЗ. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в художественных текстах. Толкование ЛЗ слова с помощью описания, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов. | Знать, что такое антонимы, их стилистическую роль, уметь пользоваться словарем антонимов для выбора наиболее точного слова | Привести примеры пословиц с антонимами. Ответить на вопрос: почему народная мудрость часто выражена противоположными по смыслу словами? |
|
|
| 160 | Р/Р Для чего нужны синонимы и антонимы? | Употребление в речи синонимов и антонимов. | Уметь наблюдать за использованием антонимов в речи, использовать антонимы как средство выразительности речи для связи предложений в тексте. | Составить текст, используя для связи его частей антонимы ПРАВЫЙ – ЛЕВЫЙ, СПРАВА – СЛЕВА, на темы: «на берегах реки», «Вид из окна», «Любимый уголок природы» |
|
|
| 161 | Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении | Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы. | Знать различия слов русского языка по сфере употребления, нормы употребления диалектной лексики, уметь определять уместность – неуместность использования диалектизмов и общеупотребительных слов
|
|
|
|
| 162 | Историзмы, архаизмы, неологизмы | Историзмы, архаизмы, неологизмы. Причины появления слов. | Знать причины выхода из общего употребления слов в русском языке, уметь различать архаизмы и историзмы, пользоваться словарем для определения значения устаревших слов. Знать причины появления новых слов, уметь различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы, определять роль неологизмов в тексте, уместно определять их. | Привести примеры устаревших слов из учебника истории, ответить на вопрос: что дает история родного языка для его изучения? |
|
|
| 163 | Заимствованные слова. Старославянизмы | Исконно - русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. | Понимать закономерность обогащения одного языка за счет заимствования слов из других языков, уметь узнавать происхождение слов по «внешним» приметам, определять способы заимствования, оценивать речь с точки зрения целесообразности использования заимствованных слов | Найти в толковом словаре значения иностранных слов. |
|
|
| 164 | Повторение изученного в разделе «Лексика» | Выступление учащихся по изученному материалу. | Уметь создавать устное высказывание научного стиля, сохраняя тему, развивая основную мысль, пользоваться разными видами словарей в процессе создания выступления, выражать свое отношение к предмету речи |
|
|
|
| 165 | Контрольная работа по теме «Лексика» | Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы. | Уметь определять лексическое значение слов и фразеологизмов; употреблять слова и фразеологизмы в речи в соответствии с их значением. и стилистическими свойствами; определять уместность употребления синонимов, антонимов, фразеологизмов, лексики, ограниченной в употреблении; определять тему, основную мысль, тип речи… | Комплексный анализ текста |
|
|
| 166 | Анализ контрольной работы | Работа над ошибками. | Уметь анализировать опущенные в работе ошибки, исправлять их | Работа над ошибками |
|
|
| 167-168 | Р/Р Сочинение по картине Шишкина «Утро в сосновом бору» | Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста сочинения. | Уметь создавать сочинение-описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдать логику при переходе от одной части к другой, использовать языковые средства, выбирать нужное начало сочинения в зависимости от темы, писать в соответствии с нормами русского языка | Сочинение по картине |
|
|
| 169-171 | Систематизация и обобщение изученного по орфографии | Повторение основных орфограмм, изученных в 5 классе. Соблюдение норм современного русского языка. Употребление в речи этикетных слов. | Знать основные орфограммы - буквы, уметь опираться на основной принцип написания морфем, правильно выбрать нужную букву, использовать речевые формулы приветствия и благодарности. |
|
|
|
| 172-173 | Систематизация и обобщение изученного по пунктуации | Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания в простом предложении. | Уметь выделять словосочетание в предложении, различать виды предложений, выделять грамматические основы в простом и сложном предложении, составлять схемы предложений. |
|
|
|
| 174 | Р.р. Текст как речевое произведение. Выбор языковых средств в зависимости от типа. Лексические средства связи предложений в тексте. | Текст как речевое произведение. Выбор языковых средств в зависимости от типа. Лексические средства связи предложений в тексте. | Уметь определять смысловую и параллельную связь предложений в тексте, использовать её. Употреблять лексические и текстовые синонимы, антонимы, однокоренные слова при создании собственного текста.
|
|
|
|
| 175 | Повторение по русской речи | Основные нормы построения текста. | Владеть основными нормами построения текста: соответствие текста теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения, правильное выделение абзацев в тексте, написание грамматической связи предложений в тексте. |
|
|
|
7 925
4 599 
