МКОУ Городокская средняя общеобразовательная школа № 2
| «Рассмотрено» Руководитель МО ___________И.И. Иванова
Протокол № ___ от «____»____________201_г.
| «Согласовано» Заместитель директора школы по учебной работе ____________ И.И. Иванова
«____»____________201_г.
| «Утверждено» Директор
_________ И.И. Иванова
« ___»__________201_г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Журавлевой Натальи Владимировны,
учителя высшей квалификационной категории,
по предмету «Литературное чтение»
1 класс
с. Городок
201_-201_ учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Литературное чтение» для 1 класса четырёхлетней начальной школы общеобразовательных учреждений базового уровня разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Л.Я. Желтовской, О.Б.Калининой Т.М. Андриановой, В.А. Илюхиной «Русский язык», Э.Э. Кац «Литературное чтение», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования и учебного плана МКОУ Городокской СОШ № 2 на 201_-201_ учебный год.
Программа составлена с учётом уровня подготовки и общего развития учащихся 1 класса – класса возрастной нормы.
В системе предметов общеобразовательной школы курс литературного чтения реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи).
Задачи курса:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей;
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.
Общая характеристика учебного предмета
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
В основе программы курса «Литературное чтение» лежит концепция сквозного литературного образования, начинающегося с первого класса.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя, но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такой работе в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей, поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой. Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя; при таком чтении понимание прочитанного лучше. «Молчаливое» чтение также способствует развитию внутренней речи.
В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся, т.к. на ранней стадии обучения возникает «барьер» между двумя видами речи (письменной и устной); они предусматривают письменное выполнение в обычных тетрадях, предназначенных для уроков литературного чтения.
Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.
Словарная работа предусматривает словарные разминки, выбор слов из предложенного списка, информационно-поисковую деятельность. Тренинговый раздел «Читальный зал» используется для индивидуальной работы на уроке, во внеурочное время, для домашнего чтения под контролем родителей.
Дифференцированные задания предполагают право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеурочного чтения.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения; учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них. Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Первый раздел учебника, с которым школьник знакомится сразу после букварного периода - «Страна Вообразилия», второй раздел — «Сказки о животных», третий— «Природа и мы». Каждый раздел представлен на маршрутном листе.
Изучение материала каждого раздела завершается проектной деятельностью школьников. Проектные задания подводят итоги учебной работы учащихся. Подготовка к их выполнению ведётся на уроках чтения, труда, музыки, во внеурочное время, дома. Руководят этим процессом и направляют поисковую деятельность детей учителя, библиотекари, родители.
Весь материал учебника (тексты, задания, вопросы) разбит на две части: обязательную (основную) и вариативную. В вариативную часть включены произведения, которые используются во внеурочной деятельности, для семейного чтения. Задания, включённые в учебник, способствуют обогащению словаря и устной речи, развитию умения актуализировать собственный жизненный и читательский опыт, выявлению творческого потенциала, формированию культуры общения. Особое внимание уделяется развитию способности ребёнка к сочувствию, осмыслению собственных переживаний, нравственной оценки поступков.
Первоклассники постоянно участвуют в разнообразной творческой деятельности: придумывают продолжение сюжетных линий, сочиняют рассказы по рисункам и опорным словам, иллюстрируют собственные и авторские произведения.
Часть предложенных в учебнике заданий выполняется в парах.
Задания для семейного чтения предполагают совместное чтение произведения родителями и детьми, рассматривание иллюстраций, обсуждение прочитанного, обмен впечатлениями.
Принципы построения курса
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения. Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения, который является общедидактическим. При составлении программы были также учтены и другие принципы.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Литературное чтение» относится к образовательной области «Филология», на которую в соответствии с Федеральным базисным учебным планом в 1 классе отводится 297 часов. Раздельное изучение систематического курса «Русского языка» (50 часов, 5 ч. в неделю) и «Литературного чтения» (40 часов, 4 ч. в неделю) начинается после первого интегрированного этапа «Обучение грамоте и развитие речи» (207 часов). Занятия первоклассников литературным чтением начинаются после завершения работы по «Букварю» (92 ч., 4 ч. в неделю), количество уроков определяется временем, затраченным на букварный период.
| Предмет | Подготовительный период (добукварный) | Букварный период | Итого | Основной курс (послебукварный) | Итого |
| Литературное чтение | 15ч | 77ч | 92 ч | 40ч | 132ч |
Ценностные ориентиры содержания курса
Ценность общения – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будет сформировано:
Учащиеся получат возможность для формирования:
внимания к красоте окружающего мира; к красоте природы своей Родины;
осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи;
внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;
эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
воспринимать на слух художественное произведение;
сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;
объяснять смысл названия произведения;
читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Учащиеся получат возможность научиться:
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
Учащиеся получат возможность научиться:
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся получат возможность научиться:
выделять рифмы в тексте стихотворения;
чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);
различать сказки, стихотворения, рассказы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Учащиеся научатся:
организовывать своё рабочее место;
устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре;
осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать цель выполняемых действий;
оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;
в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Учащиеся научатся:
ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);
понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, репродукций картин;
выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);
сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений по характеру, поступкам.
Учащиеся получат возможность научиться:
самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;
знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями;
группировать литературные произведения по жанрам;
сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Учащиеся научатся:
отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного;
объяснять смысл названия произведения;
высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;
выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Учащиеся получат возможность научиться:
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание;
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Содержание курса
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (виды речевой деятельности)
Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).
Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.
Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.
Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.
Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.
Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
* Материал раздела является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (92 ч)
Подготовительный (добуквенный) период (14 ч)
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.
Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.
Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.
Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)
Основной (букварный) период (78 ч)
Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.
Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.
Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).
Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (послебукварный период) (50 ч)
Круг чтения
Страна Вообразилия (16 ч)
С.Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В.Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К.Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И.Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В.Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».
Песенки, считалки, загадки разных народов мира.
Сказки о животных (14 ч)
Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».
Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».
Природа и мы (10 ч)
Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».
Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федо- рино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А.Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Биан- ки «Рассказы о животных».
Навык и культура чтения
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.
Работа с текстом и книгой
Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.
Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.
Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.
Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.
Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.
Учебно-тематический план
| № | Раздел программы | Тема раздела | Всего часов |
| 1 | Обучение грамоте | Наша речь | 15 |
| 2 | Алфавит | 77 |
| 3 | Литературное чтение | Страна Вообразилия | 16 |
| 4 | Сказки о животных | 14 |
| 5 | Природа и мы | 10 |
|
| ИТОГО |
| 132 |
Перечень лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
| Тема раздела | Виды работы |
| Наша речь | Проект учащихся по теме «Наша речь» |
| Алфавит | Проект учащихся по теме «Алфавит» |
| Страна Вообразилия | Проект учащихся по теме «Загадки, считалки, скороговорки» |
| Сказки о животных | Проект учащихся по теме «Сказки» |
Календарно-тематическое планирование
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (92 ч)
| № п/п | Тема | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащихся | Дидактическое сопровождение | Дата | Корректировка |
|
Предметные | УУД |
| Метапредметные | Личностные |
| Подготовительный период (добукварный) (15 ч.) |
| Наша речь |
-
| Здравствуй, школа! | Делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Различать гласные и согласные звуки. Выделять в слове отдельный звук; давать характерис-тику звуку. | Регулятивные: организовывать своё рабочее место. Познавательные: ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание) | Положитель-ное отношение к урокам лите-ратурного чте-ния. Эмоцио-нальное отно-шение к собст-венным пере-живаниям и переживаниям других людей. | Ориентироваться в букваре и рабочей тетради. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге. | Б. с.3; Р.Т.с.3. |
|
|
-
| Мы теперь не просто дети — мы теперь ученики. Урок-праздник
Мы живем в России. | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Коммуникативные: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью | Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную учебную деятельность. Обсуждать свою новую социальную роль школьника | Б. с.4-5 |
|
|
-
|
|
|
-
| Наш общий язык — русский. | Обозначать в звуковой схеме слова звуки условными знаками. Сочинять рассказы по рисункам. | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Коммуникативные: быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе |
| Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты). Комменти-ровать иллюстрации в учебнике. Вступать в диалог в процессе совместной игры. | Б.с.6-8; Р.Т.с.4. |
|
|
-
| Как мы общаемся. Язык мимики и жестов. | Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы | Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций). Участвовать в групповой работе, связанной с общением | Б.с.9; Р.Т.с.4. |
|
|
-
| Как зарождалась речь. | Регулятивные: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре. Коммуникативные: выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре | Комментировать последовательность иллюстраций в букваре. Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре. | Б.с.10. |
|
|
-
| Устная и письменная речь. | Познавательные: сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы | Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок | Б.с.11; Р.Т.с.5. |
|
|
-
| Предложе-ние | Познавательные: понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем | Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении | Б.с.12; Р.Т.с.5. |
|
|
-
| Знаки препинания |
| Регулятивные: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; |
| Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие инто-национных средств смыслу предложений | Б.с.13; Р.Т.с.6. |
|
|
-
| Предмет и слово. | Познавательные: сравнивать свой ответ с ответами одноклассников; понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков,схемы. | Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова (количество звуков) | Б.с.14; Р.Т.с.7. |
|
|
-
| Слоги | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. Познавательные: понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью | Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова | Б.с.15; Р.Т.с.8. |
|
|
-
| Звуки речи. Гласные и согласные звуки. | Классифицировать звуки в ходе специаль-ного прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой | Б.с.16-17; Р.Т.с.9. |
|
|
-
| Звуки речи. Твердые и мягкие согласные звуки. | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак – рак, лук – люк). Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов | Б.с.16-17; Р.Т.с.10. |
|
|
-
| Ударение. Ударный слог | Познавательные: понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем | Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок—замок). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове | Б.с.18; Р.Т.с.11. |
|
|
-
| Звуки и буквы | Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы — знаки звуков | Б.с.19; Р.Т.с.12. |
|
|
|
| Внеклассная работа. Проект учащихся по теме «Наша речь» |
| Познавательные: выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах |
| Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию) | Б.с. 20–21 |
|
|
| Букварный период. (77 ч ) |
| Алфавит |
-
| Звук [а]. Буквы А, а. | Чувствовать ритм стихо-творения (прохлопы-вать ритм). Выделять рифмы в тексте стихо-творения. Выразитель-но читать и учить наизу-сть стихо-творения Объяснять смысл названия произведения Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного Высказывать своё отноше-ние к героям произведения с помощью учителя | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные: ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание) | Осознание своей принад-лежности на-роду, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи. Адекватное восприятие содержатель-ной оценки своей работы учителем. Внимание к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков | Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре). | Б.с.22-24; Р.Т.с.13. |
|
|
-
| Звук [у]. Буквы У, у. | Познавательные: сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. Коммуникативные: выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре | Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очередность действий при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы | Б.с.25; Р.Т.с.13. |
|
|
-
| Закрепление изученного по теме «Звуки и буквы» | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. | Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. Читать и правильно интонировать предложения |
Б.с.26; Р.Т.с.14. |
|
|
-
| Обычные буквы — специаль-ные знаки. | Восприни-мать на слух художествен-ное произве-дение. Сочи-нять корот-кие истории на заданную тему по вопросам педагога. Находить знакомые буквы; соотносить звук и букву; подбирать слова с заданным звуком. Читать слоги, слова с изученными буквами. Сознательно, плавно, правильно читать целыми словами Читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. Познавательные: сравнивать свой ответ с ответами одноклассников |
| Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов) | Б.с.27; Р.Т.с.14. |
|
|
-
| Звуки [м], [м']. Буквы М, м. Урок-игра | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы; осуществлять контроль правильности чтения; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. Познавательные: сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание | Читать двухсложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] и мягкого [м']. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями | Б.с.28; Р.Т.с.15. |
|
|
-
| Звуки [н], [н']. Буквы Н, н. | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многознач-ностью слов с опорой на иллюстрации | Б.с.29; Р.Т.с.15. |
|
|
-
| Большая буква в именах людей и кличках животных. | Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте | Б.с.30; Р.Т.с.16. |
|
|
-
| Закрепление изученного по теме «Буквы» | Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей фамилией, используя ее часть для придумывания названия марки самолета | Б.с.31; Р.Т.с.16. |
|
|
-
| Звук [о]. Буквы О, о. Урок-сказка |
| Регулятивные: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; Познавательные: понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем |
| Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки. Соотносить названия предметов со звуковой и неполной буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читать их | Б.с.32; Р.Т.с.17. |
|
|
-
| Звук [э]. Буквы Э, э. | Коммуникативные: быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; договариваться и приходить к общему решению, работая в паре | Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов. Распределять роли и очередность действий при работе в парах (под руководством учителя) | Б.с.33; Р.Т.с.17. |
|
|
-
| Использование слов он, она, оно. | Познавательные: понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем | Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов | Б.с.34; Р.Т.с.18. |
|
|
-
| Закрепление изученного. Чтение слов с изученны-ми буквами | Регулятивные: осуществлять контроль правильности чтения | Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове | Б.с.35; 46-47; Р.Т.с.18. |
|
|
-
| Звуки [р], [р']. Буквы Р, р. | Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; | Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах) | Б.с.36; Р.Т.с.19. |
|
|
-
| Звуки [л], [л']. Буквы Л, л. |
| Познавательные: понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем |
| Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме. Составлять рассказ по заданной теме ( 3-4 предложения) | Б.с.37; Р.Т.с.19. |
|
|
-
| Закрепление изученного. Чтение слов с изученны-ми буквами Урок-теат-рализация: чтение слов с изученны-ми буквами | Коммуникативные: внимательно слушать собеседника работая в паре | Анализировать звуковой и буквенный составы слов. Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно) |
Б.с.38; Р.Т.с.20. |
|
|
-
| Регулятивные: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов | Восстанавливать и читать слова с про-пущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов) | Б.с.39; Р.Т.с.20. |
|
|
-
| Звук [ы]. Буква ы. | Коммуникативные: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного | Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающие-ся с буквы ы ). Различать слова в форме единственного и множественного числа на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте | Б.с.40; Р.Т.с.21. |
|
|
-
| Звук [и]. Буквы И, и. Обозна-чение мягкости согласных звуков на письме буквой и. | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. Познавательные: сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью | Выявлять общий признак у изображенных предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Классифицировать предметы по признаку их использования | Б.с.41; Р.Т.с.21. |
|
|
-
| Чтение слов с изученны-ми буквами | Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов. | Б.с.42; 46-47; Р.Т.с.22. |
|
|
-
| Слова с противопо-ложным значением | Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам( один — много). Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме | Б.с.43; Р.Т.с.22. |
|
|
-
| Звук [й']. Буквы Й, й. |
| Регулятивные: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов |
| Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и читать слова со звуком [й'] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации) | Б.с.44; Р.Т.с.23. |
|
|
-
|
Чтение слов с буквой й.
| Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. Познавательные: сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. | Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите или разрезной азбукеУчаствовать в обсуждении учебных проблем (высказы-вать пожелания при выборе текста и рас-пределении ролей) Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях | Б.с.45; Р.Т.с.23. |
|
|
-
| Чтение слов с изученны ми буквами | Б.с.46-47; Р.Т.с.23. |
|
|
-
|
|
|
-
| Звуки [б], [б']. Буквы Б, б. | Познавательные: понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем | Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Вос-станавливать слова и придумывать с ними предложения (по иллюстрации ).Составлять слово из первых букв названий предметов | Б.с.48; Р.Т.с.24. |
|
|
-
| Звуки [п], [п']. Буквы П, п. | Регулятивные: осуществлять контроль правильности чтения текстов | Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме | Б.с.49; Р.Т.с.24. |
|
|
-
| Закрепление изученного. Чтение слов и слогов со стечением согласных звуков | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. Познавательные: сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью | Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре) | Б.с.50; Р.Т.с.25. |
|
|
-
| Парные звонкие и глухие согласные звуки: б] - [п], [б'] - [п']. | Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопостав-лять парные звуки по твердости–мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и парные звуки по звонкости–глухости [б] — [п], [б'] — [п'] | Б.с.51; Р.Т.с.25. |
|
|
-
| Звуки [в], [в']. Буквы В, в. | Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами | Б.с.52; Р.Т.с.26. |
|
|
-
| Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф. |
| Регулятивные: устанавливать и соблюдать очерёдность действий в паре Познавательные: самостоятельно осущест-влять поиск необходимой информации для выполне-ния учебных заданий Коммуникативные: отвечать на вопросы по содержанию текста, зада-вать вопросы для уточне-ния непонятного выслуши-вать друг друга, договари-ваться, работая в паре |
| Образовывать мужские и женские фамилии от данных имен (работа в паре). Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым | Б.с.53; Р.т.с.26. |
|
|
-
| Закрепление изученного. Чтение слов с изученны-ми буквами | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. Познавательные: сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью | Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв | Б.с.54; 56-57; Р.Т.с.27. |
|
|
-
| Чтение слов, разли-чающихся одной буквой. | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в». Определять прямое и переносное значение слов | Б.с.55; Р.Т.с.27. |
|
|
-
| Звуки [г], [г']. Буквы Г, г. | Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать ее. Объяснять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками | Б.с.58; Р.Т.с.28. |
|
|
-
| Звуки [к], [к']. Буквы К, к. | Сравнивать слова и находить в них общую часть. Экспериментировать с образованием слов, добавляя к ним разные буквы | Б.с.59; Р.Т.с.28. |
|
|
-
| Закрепление изученного Роль буквы к в словооб-разовании |
| Регулятивные: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре Коммуникативные: выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре |
| Объяснять специфику словообразования с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображенным предметам и антонимы к данным словам. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно) | Б.с.60; Р.Т.с.29.
|
|
|
-
| Закрепление изученного. Парные согласные звуки [г], [к], [г'], [к']. | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. Познавательные: сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения | Б.с.61; Р.Т.с.29. |
|
|
-
| Звуки [д], [д']. Буквы Д, д. | Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Различать слова — названия предметов и слова — признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств | Б.с.62; Р.Т.с.30. |
|
|
-
| Звуки [т], [т']. Буквы Т, т. | Познавательные: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника | Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в букваре | Б.с.63; Р.Т.с.30. |
|
|
-
| Чтение слов с изученны-ми буквами | Коммуникативные: объяснять смысл названия произведения | Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт | Б.с.64; 74-75; Р.Т.с.31. |
|
|
-
| Большая буква в географи-ческих названиях. |
| Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. Познавательные: сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью |
| Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность | Б.с.65; Р.Т.с.31. |
|
|
-
| Звук [ж]. Буквы Ж, ж | Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана с добрые дела» | Б.с.66; Р.Т.с.32. |
|
|
-
| Звук [ш]. Буквы Ш, ш | Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки | Б.с.67; Р.Т.с.32. |
|
|
-
| Сочетания букв жи–ши | Сравнивать произношение слов (содержащих жи–ши) с их написанием. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками | Б.с.68; Р.Т.с.33. |
|
|
-
| Закрепление изученного. Парные согласные звуки [ж] - [ш]. | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж], в предложенных словах. Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная | Б.с.69; Р.Т.с.33. |
|
|
-
| Звуки [з], [з']. Буквы З, з. | Познавательные: понимать информацию, представленную в виде рисунков | Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова – признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд | Б.с.70; Р.Т.с.34. |
|
|
-
| Звуки [с], [с']. Буквы С, с. | Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике | Б.с.71; Р.Т.с.34. |
|
|
-
| Закрепление изученного. Синонимы. Антонимы. Многознач- ные слова. |
| Регулятивные: осуществлять контроль, вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу |
| Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями | Б.с.72; Р.Т.с.35. |
|
|
-
| Слова: в, на, за, над, под, к, с, и др. | Познавательные: сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.
Коммуникативные: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з]. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать свое отношение к поступкам героя рассказа | Б.с.73; Р.Т.с.35. |
|
|
-
| Чтение слов с изученны-ми буквами | Участвовать в обсуждении учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста) Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях Использовать полученные знания для ответов на вопросы. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения | Б.с.74-75 |
|
|
-
|
|
|
-
| Сочетания звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё. | Сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображенных предметов. Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой | Б.с.76; Р.Т.с.36. |
|
|
-
| Буквы е, ё -показатели мягкости предшест-вующих согласных звуков. | Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворе-ние или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике | Б.с.77; Р.Т.с.36. |
|
|
-
| Диалог. Речевой этикет. | Регулятивные: оценивать правильность выполнения задания Коммуникативные: соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без использова-ния термина) соответствующим словом | Б.с.80; Р.Т.с.37. |
|
|
-
| Закрепление Изученного. Звуко- буквенный анализ слов,содер- жащих буквы е, ё | Регулятивные: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов Коммуникативные: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного | Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображенных предметов синонимы | Б.с. 81; Р.Т.с.37. |
|
|
-
| Сочетание звуков [й'у]. Буквы Ю, ю | Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение |
Б.с.82; Р.Т.с.38. |
|
|
-
| Сочетание звуков [й'а]. Буквы Я, я. | Регулятивные: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов | Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Выразительно читать рассказ по ролям | Б.с.83; Р.Т.с.38. |
|
|
-
| Устное народное творчество. | Рассказывать о своем восприятии и о своем отношении к русским народным песням и сказкам. Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу | Б.с.84; Р.Т.с.39. |
|
|
-
| Закрепление изученного. Звуко- буквенный анализ слов, с буквами ю, я ( (пока- зателями мягкости согласных звуков) | Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами | Б.с.85; Р.Т.с.39. |
|
|
-
| Буква ь. Мягкий знак - показатель мягкости предшест-вующего согласного звука | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы; понимать цель выполняемых действий Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание | Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком» | Б.с.86; Р.Т.с.40. |
|
|
-
| Закрепление изученного Звуко – буквенный анализ слов, содержащих мягкий знак. | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения | Б.с.87; Р.Т.с.40. |
|
|
-
| Разделительный мягкий знак — ь | Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах) | Б.с.88; Р.Т.с.41. |
|
|
-
| Две роли мягкого знака в русском языке | Регулятивные: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; Познавательные: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; Коммуникативные: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного | Читать и устанавливать различие в словах с разделительным ь и словах с мягким знаком — показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым | Б.с.89; Р.Т.с.41. |
|
|
-
| Буква ъ. Раздели-тельный твердый знак | Сравнивать написание и произношение слов с разделительным ъ. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?» | Б.с.90; Р.Т.с.42. |
|
|
-
| Закрепление изученного Чтение слов, содержащих разделитель-ный твёрдый знак. | Дополнять словосочетания соответствую-щими словами с разделительным твердым знаком с опорой на иллюстрации в букваре. Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъема в гору | Б.с.91; Р.Т.с.42. |
|
|
-
| Звуки [х], [х']. Буквы Х, х. | Регулятивные: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов Коммуникативные: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного | Находить сходство и различие в представ-ленных парах слов. Выразительно читать по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображенных предметов. Сочи-нять двустишия с заданными словами | Б.с.92; Р.Т.с.43. |
|
|
-
| Звук [ц]. Буквы Ц, ц. | Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Диффе-ренцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевну-лягушка» и продолжать отрывок, приведенный в букваре | Б.с.93; Р.Т.с.43. |
|
|
-
| Закрепление изученного. Работа с текстом | Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного отношения к природе. Различать понятия «цветы» и «цвета» | Б.с.94; Р.Т.с.44. |
|
|
-
| Веселые путаницы. | Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твердых согласных звуках ж, ш, ц. Придумывать различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки | Б.с.95; Р.Т.с.44. |
|
|
-
| Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов. | Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч.Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении, опираясь на иллюстрации в букваре | Б.с.96; Р.Т.с.45. |
|
|
-
| Звук [ш']. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу | Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путани-цы, скороговорки, считалки). Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение | Б.с.97; Р.Т.с.45. |
|
|
-
| Шипящие согласные звуки | Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее» | Б.с.98-99 Р.Т.с.46. |
|
|
-
| Алфавит. Необычные азбуки. Из истории букварей | Регулятивные:осуществлять контроль правильности, выразитель-ности чтения текстов Коммуникативные: участвовать в коллектив-ном обсуждении учебной проблемы; выражать свои мысли с соответствующи-ми возрасту полнотой и точностью; внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание | Определять, к каким строчкам стихотворе-ния выполнена иллюстрация. Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении. Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте | Б.с.100-103; Р.Т.с.47. |
|
|
|
| Внеклассная работа. Проект учащихся по теме «Алфавит» |
| Познавательные: выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах |
| Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит» (по желанию) | Б.с. 104–105 |
|
|
-
| Сказки-диалоги о животных |
| Регулятивные: осуществлять контроль правильности, выразитель-ности чтения текстов |
| Читать и инсценировать сказки. Участвовать в обсуждении организацион-ных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей) Описывать случаи своего общения с животными. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях | Б.с.106-108. |
|
|
-
|
|
|
-
|
|
|
-
| Сказки в сказке. Загадки | Коммуникативные: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание | Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Б.с.109-111 |
|
|
-
| Урок-праздник «Прощание с Букварём» | Коммуникативные: участвовать в коллективном; выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание Регулятивные: осуществлять контроль правильности, выразитель-ности чтения текстов | Использовать полученные знания для ответов на вопросы. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию. Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. |
|
|
|
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (послебукварный период) (40 ч)
| № п/п | Тема | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащихся | Дидактическое сопровождение | Дата | Корректировка |
|
Предметные | УУД |
| Метапредметные | Личностные |
| Страна Вообразилия (16ч.) |
-
| Знакомство с книгой | Восприни-мать на слух художест-венное произведение Сознательно, плавно, пра-вильно читать целыми словами, переда-вая нужную интонацию Объяснять смысл назва-ния произве-дения. Выде-лять рифмы в тексте стихо-творения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного Сочинять рассказы по рисункам Сочинять короткие | Регулятивные: организовывать своё рабочее место; в сотрудничестве с учителем определять после-довательность изучения материала, опираясь на ил-люстративный ряд «марш-рутного листа»; в сотрудни-честве с учителем ставить учебную задачу и удержи-вать её в процессе работы; понимать цель выполняе-мых действий; осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов Познавательные: выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; ориен-тироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); сравнивать свой ответ с ответами одноклассников;выделять |
Положитель-ное отношение к урокам литературного чтения. Эмоциональ-ное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. | Рассказывать о прочитанном. Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой | Уч.с.2-5. |
|
|
-
| Игра с буквами | Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста.Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Рисовать героев произведений. Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ. Сочинять истории, песенки, загадки. Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности. | Уч.с.6-7; Р.Т.с.3. |
|
|
-
| С.Михалков «Азбука» | Уч.с.8-9. |
|
|
-
| Фантас-тические существа | Уч.с.10-11; Р.Т.с.4. |
|
|
-
| К.Чуков-ский«Храб-рецы» | истории на заданную тему по вопросам педагога. Чувствовать ритм стихо-творения (прохлопы-вать ритм) Выделять рифмы в тексте стихо-творения. Отличать стихотворе-ния от других произведений | непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя); понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков; сравнивать и группировать литератур-ные произведения по жанру, героев разных произведений по характеру, поступкам; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; сравни-вать свой ответ с ответами одноклассников. Коммуникативные: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; объяснять смысл названия произведения; выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; cоблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
|
| Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения. Оценивать свои эмоциональные реакции. Конструировать монологическое высказывание. Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию. Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине) | Уч.с.12-13; Р.Т.с.5. |
|
|
-
| В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде» | Уч.с.14; Р.Т.с.6. |
|
|
-
| Стихотвор-ный ритм (хорей) Дж.Родари «Лежебока»В.Лифшиц «Тимоша» | Уч.с.15-17.
Уч.с.18-19; Р.Т.с.7.
|
|
|
-
| Стихотвор-ный ритм (ямб) «Ку-пите лук» В. Левин «Обыкновенная история | Уч.с.20-23; Р.Т.с.8-10. |
|
|
-
| И.Токмакова «Пряничные человечки» | Уч.с.24-25; Р.Т.с.10-11. |
|
|
-
| Осваиваем рифмы К.Чуков-ский «Та-раканище» М. Карем «На меня ползет козявка» В.Хотомская «Аист» | Уч.с.25-29; Р.Т.с.11-14. |
|
|
-
| Осваиваем рифмы К.Чуковский «Скрючен-ная песенка» |
|
|
|
| Уч.с.30-31; Р.Т.с.14-15. |
|
|
-
| Считалки | Уч.с.32-35; Р.Т.с.16. |
|
|
-
| Чудесные приключения Ю. Тувим «Чудеса» Д.Самойлов «Сказка» Б. Заходер «На Гори-зонтских островах» | Уч.с.36-39; Р.Т.с.17-18.
Уч.с.40-43; Р.Т.с.18-20.
|
|
|
-
| Неживое становится живым О.Мандельштам «Телефон» О. Дриз «Юла» Ю. Тувим «Пляска» | Уч.с.44-46; Р.Т.с.20-21.
Уч.с.46-47; Р.Т.с.21-22. |
|
|
-
| Загадки | Уч.с.48-51; Р.Т.с.23. |
|
|
-
| Звучащий мир в поэзии В. Лунин «Жук» Н.Матвеева «Груши» «Было тихо» | Уч.с.51-54; Р.Т.с.23-25.
Уч.с.54-55. |
|
|
|
| Внеклассная работа Проект учащихся по теме «Загадки, считалки, скорого-ворки» |
| Познавательные: выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах |
| Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки» (по желанию) | Уч.с. 56-57 |
|
|
| Сказки о животных (14ч.) |
-
| Народные сказки |
Сознательно, плавно, правильно читать целыми словами. Объяснять смысл названия произведенияСочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного Высказывать своё отношение к героям произведения с помощью |
Регулятивные: в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»; понимать цель выполняемых действий; устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре; осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. Познавательные: сравнивать литературных героев произведения по характеру, поступкам; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; группировать литературные произведения по жанрам; понимать информацию, |
Осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи Внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков |
Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко, развернуто. Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора. Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и свое отношение к ним. Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку. Рассказывать по предложенному плану. Придумывать возможное развитие сюжета. Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения. Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения. Пересказывать текст от лица одного из героев произведения. Инсценировать художественное произведение. | Уч.с.58-59; Р.Т.с.26-27. |
|
|
-
| «Лиса и Рак»(русская народная сказка) | Уч.с.60-61; Р.Т.с.27-28. |
|
|
-
| «Лиса и тетерев» (русская народная сказка) | Уч.с.62-65; Р.Т.с.29-30. |
|
|
-
| «Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка) | Уч.с.66-71; Р.Т.с.30-31. |
|
|
-
|
|
|
-
| «Конь и лиса» (немецкая народная сказка) «Как кролик взял койота на испуг» (сказка аме- риканских индейцев) | Уч.с.72-75; Р.Т.с.32.
Уч.с.76-77; Р.Т.с.33-34.
|
|
|
-
|
|
|
-
| «Гиена и черепаха» (африкан-ская народ-ная сказка) | учителя, опираясь на личный опыт Отличать сказки от других произведений | представленную в виде текста, рисунков, репродукций картин. Коммуникативные: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; выслушивать друг друга, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью |
| Оценивать высказывание, чтение товарища аргументировать свою позицию. Включать в речь новые слова. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок | Уч.с.78-80; Р.Т.с.34-36. |
|
|
-
| Авторские сказки К. Ушин-ский «Лиса и козел» | Уч.с.81-83; Р.Т.с.36-37. |
|
|
-
| Дж.Харрис Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса» | Уч.с.84-89; Р.Т.с.38-40.
|
|
|
-
| Н.Заболоц-кий «Как мыши с котом воевали» | Уч.с.90-97; Р.Т.с.41. |
|
|
-
| Д. Биссет «Лягушка в зеркале» | Уч.с.98-101; Р.Т.с.42-43. |
|
|
-
| А. Усачев «Пятно» | У.с.102-105; Р.Т.с.44. |
|
|
-
| Б.Сергу-ненков «Сладкая трава» | У.с. 106-107 |
|
|
|
| Внеклассная работа Проект учащихся по теме «Сказки» |
| Познавательные: выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах |
| Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Сказки» (по желанию) | У.с. 108-109 |
|
|
| Природа и мы (10 ч.) |
-
| Г. Балл «Кружа-винка» | Сознательно, плавно, правильно читать целыми словами. Объяснять смысл названия произведенияВыразительно читать и учить наизусть стихотво-рения. Различать сказки, стихотворения, рассказы. | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»; понимать цель выполняемых действий; оценивать правиль-ность выполнения задания, высказывание собеседника; осуществлять контроль пра-вильности, выразительности чтения текстов. Познавательные: знакомиться с новой кни-гой, её автором, названием, иллюстрациями; самостоя-тельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя спра-вочные материалы учебни-ка; выделять непонятные слова и находить их значе-ние в толковом словаре учебника; группировать литературные произведения по жанрам. Коммуникативные: объяснять смысл названия произведения; выслушивать друг друга, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в работе | Внимание к красоте окружающего мира; к красоте природы своей родины. Адекватное восприятие содержатель-ной оценки своей работы учителем. | Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть. Объяснять смысл названия произведения. Пересказывать текст подробно, выборочно. Выделять нужные фрагменты текста Определять главную мысль произведения. Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора. Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов. Создавать письменный текст. Самостоятельно пользоваться словарем в конце учебника. Включать новые слова в свою речь. Определять свои возможности и интересы при выборе задания. Оценивать чтение товарища. Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию. Знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в инсценировке сказок | Уч.с.110-113; Р.Т.с.47-48. |
|
|
-
| М. Приш-вин «Осеннее утро» | Уч.с.114-115; Р.Т.с.48-50. |
|
|
-
| А. Блок «Зайчик» | Уч.с.116-117; Р.Т.с.50-51. |
|
|
-
| Н. Рубцов «Воробей» | Уч.с.118-119; Р.Т.с.51-53. |
|
|
-
| Л. Толстой «Орел» | Уч.с.120-121; Р.Т.с.53-54. |
|
|
-
| Е.Чарушин «Как Томка научился плавать» | Уч.с.122-123; Р.Т.с.55-56. |
|
|
-
| А. Барто «Думают ли звери» | Уч.с.124-125; Р.Т.с.57-58. |
|
|
-
| М. Пришвин «Черемуха» | Уч.с.126-127; Р.Т.с.59. |
|
|
-
| В. Жуков-ский «Жа-воронок» | Уч.с.128-129; Р.Т.с.60-61. |
|
|
-
| Л. Толстой «Какая бывает роса на траве» | Уч.с.130-131; Р.Т.с.61-63. |
|
|
Требования к знаниям и умениям к концу изучения курса
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся на конец букварного периода
Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:
определять отдельные звуки в словах;
определять количество звуков в словах и их последовательность;
различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
определять количество слогов в слове;
определять место ударения в слове;
определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте;
устно составлять 3-5 предложений на определённую тему.
Учащиеся могут знать:
Учащиеся могут уметь:
Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся к концу первого года обучения:
Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:
воспринимать на слух художественное произведение;
сознательно, плавно, правильно читать целыми словами, передавая нужную интонацию, выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса;
объяснять смысл названия произведения;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
выразительно читать и учить наизусть стихотворения.
Материально-техническое обеспечениеобразовательного процесса
Книгопечатная продукция
Литература для учащихся:
Основная:
Андрианова Т. М. Букварь: 1-й кл.: учебник / Т. М. Андрианова. – М.:АСТ: Астрель, 2012.
Кац Э. Э. Литературное чтение: 1-й кл.: учебник / Э.Э. Кац. - М.: ACT: Астрель, 2012.
Дополнительная:
Андрианова Т. М. Спутник Букваря: учебное пособие для читающих детей. 1-й кл. / Т. М. Андрианова. – М.:АСТ: Астрель, 2012.
Литература для учителя:
Андрианова Т.М. Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю» Т.М. Андриановой: программы, методические рекомендации, поурочные разработки / Т.М. Андрианова. — М.: Астрель, 2012.
Кац Э. Э. Обучение в 1-м классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование / Э.Э. Кац. — М.: Астрель, 2012.
Демонстрационные плакаты
Лента букв
Гласные буквы
Слоговые таблицы
Набор карточек «Звуковые схемы»
Набор карточек «Схема предложения»
Набор сюжетных картинок
Набор предметных картинок
Портреты писателей и поэтов
Традиционные средства обучения
Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.
Магнитная азбука
Технические средства обучения
Компьютер, мультимедийный проектор.
Магнитно-маркерная доска
Электронные пособия:
Андрианова Т. М. Букварь. Электронный учебник. 1 CD
Тематические презентации
Интернет-ресурсы
http://planetaznaniy.astrel.ru, http://www.uchportal.ru, http://presentatio.ru, http://ped-kopilka.ru, http://prezentacii.com, http://www.zavuch.info, http://pedsovet.su, https://1september.ru, http://www.uchmet.ru, http://pedagogie.ru, http://infourok.ru, http://uchkopilka.ru
132 790
74 
