Дидактические игры и игрушки в воспитании детей раннего возраста»

УДПО « Волгоградский институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов»

Кафедра дополнительного профессионального образования

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ:

« ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ИГРУШКИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

Выполнила: Мансурова Розалия Ранисовна

Проверила: Боронина Елена Владимировна

Волгоград

2021 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ИГРУШКИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7

1.1 ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7

1.2 ИГРА, ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 13

1.3 ОСОБЕННОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИГРУШЕК 24

1.4 КЛАССИФИКАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИГРУШЕК. 27

2. МЕСТО И РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИГРУШЕК В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 34

2.1 ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИГРУШЕК В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 34

2.2 ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50

ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ

Огромную роль в развитии и воспитании ребенка имеет игра, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, в игре реализуются потребность взаимодействия с окружающим миром. Своевременное умственное и речевое развитие это одна из важных задач воспитания детей раннего возраста. В раннем детстве умственное воспитание ребенка осуществляется в его повседневном общении со взрослыми. Воспитательный процесс протекает наиболее успешно, когда наряду с повседневным общением проводятся специальные поучающие (дидактические) игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные им сведения и умения. Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребёнка, развить его умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать) предметы и явления окружающего мира. Включая дидактические игры в педагогический процесс, воспитатель отбирает те из них, которые доступны для детей его группы, соответствуют их возрастным возможностям, так как лёгкая дидактическая задача, заключённая в игре, так и трудная не вызовут у детей интереса к игре и соответственно поставленная цель не будет достигнута.

В первые годы жизни детей происходят очень существенные изменения в их развитии. Уже на первом году жизни ребенок в состоянии брать и удерживать предметы, а позднее производить ряд разнообразных действий: держать чашку и пить из нее, есть ложкой, закрывать и открывать коробки и многое другое. К двум-двум с половиной годам он хорошо овладевает ходьбой, бегом, может взбираться на небольшое возвышение и спускаться с него. В раннем детстве дети начинают различать предметы по их внешним признакам (форма, величина, цвет и др.) и правильно с ними действовать. В этом возрасте ребенок овладевает речью. На втором году он понимает обращенную к нему речь, сам начинает говорить и к трем годам довольно свободно объясняется с окружающими.

На игры детей большое влияние оказывает многообразие современных игрушек: зачастую ребенку трудно не только выбрать, во что он будет играть, но и помечтать о том, что ему так понравилось. В игровом мире современного ребенка должны хорошо ориентироваться как родители, так и педагоги. Родителям, как правило некогда вникать в игровое пространство: они теряются в мире игрушек, идут на поводу у желаний ребенка. Исходя из определяющей роли игрушки в развитии ребенка, взрослым следует осознанно подходить к ее выбору. А для этого они должны понимать, какая роль отведена игрушке в процессе социализации детей, какое влияние она оказывает на развитие психики, особенностей личности и поведения ребенка. От того, как воспитывается ребёнок в первые годы жизни, во многом зависит его будущее, эффективность школьного обучения, а затем и все последующее формирование всесторонне развитой личности. Вот почему вопрос о том, как лучше организовать в дошкольном учреждении воспитание и обучение детей раннего возраста приобретает особое значение и в педагогическом, и в социальном плане.

Актуальность исследования обусловлена тем, что развитие и воспитание детей раннего возраста в современном образовательном пространстве позиционируется как проблема международного уровня. Ранний возраст определяется как чувствительный период, характеризующийся резким изменениям в физическом, когнитивном, речевом, социальном и эмоциональном развитии. Значительное и решающее развитие мозга происходит до достижения ребенком семилетнего возраста, особенно в первые три года жизни, когда формируются основные нейронные связи. То, что происходит в раннем возрасте, определяет состояние здоровья, обучения и поведения ребенка в период дошкольного и школьного периода жизни, и может сохраниться до конца жизни. Ранний возраст знаменуется появлением фундаментальных жизненных достижений: хождения, предметной деятельности, речи. Благодаря свободному передвижению ребенок вступает в эпоху самостоятельного взаимодействия с внешним миром. Развивается ориентирование в пространстве, растут познавательные возможности. Ведущие исследования в этой области принадлежит отечественным ученым Г.М.Бреславу, Л.С.Выготскому, А.В.Запорожцу, А.И.Захарову, Н.Л. Кряжевой, И.Лисиной, Я.З.Неверович и т.п., которые изучая особенности развития личности, много внимания уделяли именно раннему возрасту и, подчеркивая его эффективность, занимались исследованиями влияния окружающей среды и процесса общения на развитие когнитивной и эмоциональной сферы личности в раннем возрасте.

Игра является одним из самых интересных видов человеческой деятельности, средством всестороннего развития ребенка, важным методом воспитания. Ее назвали "спутником детства", хотя в жизни играют не только дети, но и взрослые. Детская игра - это деятельность, направленная на ориентировку в предметной и социальной действительности, в которой ребенок отражает впечатления от их познания. Игра занимает ведущее место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей. Она активизирует ребенка, способствует повышению его жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности. Учитывая неоценимую роль игры в жизни ребенка, считаем нужным обратиться к вопросу изучения влияния игровой деятельности на развитие детей.

В последние годы практика применения игровых задач определила методическое мнение, что сейчас пришло время обобщения практического опыта, объективной оценки целесообразности применения игровых заданий, определения их удельного веса и места в системе обучения. Игра позволяет ярко реализовать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую, которые действуют в органическом единстве.

Проблемой организации и проведения дидактических игр для воспитания детей раннего возраста занимались такие ученые: Е.А. Флерина, З.В. Лиштман, В.Г. Нечаева, Е.И. Корзакова, Е.И.Тихеева. Тем не менее, в этой проблеме существует много нерешенного.

Задачи исследования:

1. Проанализировать игру и ее значение для развития ребенка.

2. Изучить особенности дидактических игр и игрушек.

3. Провести классификацию дидактических игр и игрушек.

4. Охарактеризовать значение дидактических игр и игрушек в воспитании детей раннего возраста.

5. Провести анализ особенностей проведения дидактических игр с детьми раннего возраста.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение источников информации; изучение психологопедагогической литературы; статей в периодических изданиях, материалов научных исследований по этой проблеме.

Структура работы. Работа состоит из введения, основной части работы, заключения, библиографии, и приложения.

1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ИГРУШКИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1 ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Психическое и личностное развитие детей идет не только в бытовой деятельности, но и в условиях обучения на занятиях. Занятия как одна из форм организации обучения занимают определенное место в режиме дня.

Психолого- педагогические исследования доказали не только возможность обучения детей раннего возраста, но и исключительную восприимчивость их к усвоению учебного материала, способность воспринимать и решать учебные задачи, если они предлагаются в доступной игровой форме.

Основной, наиболее эффективной формой обучения детей раннего возраста являются занятия. Занятия обеспечивают целенаправленное развитие ребенка, так как проводятся они в соответствии с программой, с учетом их индивидуального развития. На занятиях под руководством воспитателя дети приобретают знания об окружающей жизни, умения, навыки. У них развиваются все психические процессы: восприятие, память, внимание, мышление, речь. Занятия организованные воспитателем, должны быть направлены на приобретение прежде всего тех знаний и умений, которые имеют наибольшее значение для развития детей и которые не могут своевременно сформироваться без специального обучения. Они также должны быть направлены на углубление и уточнение знаний и совершенствование умений, которые дети получают в повседневной жизни и в самостоятельной деятельности. При обучении детей раннего возраста, обязательно:

1. Занятия должны проводиться подгруппами.

2. Обучение строится таким образом, что программный материал, который давался на предыдущем занятии повторяется несколько раз через небольшой интервал времени 5-6 дней так как умения и знания закрепляются у детей по степенно. Однако повторение без изменения может снизить интерес детей к занятию. Педагог должен учесть это и при одном и том же программном содержании использовать разный наглядный материал. Например, формировать у детей представление о величине можно на разных предметах (матрешки- большая и маленькая, шар- большой и маленький, машина - большая и маленькая и т.п).

3.Широкое использование различных игр дает возможность детям выполнят самые разные действия и с разнообразными предметами, что обогащает чувственный опыт детей.

4. В процессе обучения необходимо: игровые приёмы чередовать с обучающими (пояснение, показ образца); чередовать хоровые и индивидуальные ответы детей; использовать разный демонстрационный материал (игрушки, предметы, картинки, фигурки настольного театра и т. п.).

Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми третьего года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом. Детям показывают предметы игрушки, картинки, организуют наблюдения за явлениями природы, трудом взрослых, транспортными средствами, нужно чтобы процесс зрительного и слухового восприятия сопровождался предметной и речевой деятельностью. Все выше перечисленное повышает интерес детей к занятию, помогает вовлечь в работу всех присутствующих, значительно повышает речевую активность каждого ребёнка, поддерживает их внимание, активность. В работе с детьми данного возраста чрезвычайно важна эмоциональная установка на предстоящее занятие. Она помогает «включить» малыша в активную работу, уже с первых минут повышая ее эффективность. Рассказывая детям о том, что они сегодня будут делать педагог готовит к занятию необходимые пособия, при этом поощряя тех детей, которые пытаются ему в этом помочь. Для того чтобы дети не отвлекались на занятии на игрушки (картинки, книжки и т. п.) можно заранее (за 34 мин до занятия) поставить на стол игрушки, которые предстоит демонстрировать. Целесообразно разрешать подвигать их и одновременно приучать детям потрогать, придерживаться правил: игрушками, приготовленными для занятия, можно играть только на столе воспитателя, уносить их нельзя. У детей раннего возраста преобладает непроизвольное внимание. Малышам трудно заниматься тем, что не вызывает у них интерес. Поэтому первостепенная задача воспитателя- вызвать и поддерживать интерес детей на протяжении всего занятия.

С этой целью педагог может использовать сюрпризные моменты. Обычно они используются в начале занятия. Например, неожиданное появление предмета ( раздается стук в дверь. Воспитатель предлагает детям: «Ребятки, давайте сядем на стульчики и посмотрим, кто пришел к нам в гости!» Дверь открывается и появляется кукла: «Вот какая красивая кукла Маша пришла к нам в гости» и т.д). сюрпризные моменты могут быть использованы и в середине занятия, когда воспитатель видит, что внимание детей снижается.

Однако, используя сюрпризные моменты, необходимо соблюдать чувство меры и не забывать о педагогической задаче. Важно, чтобы педагогическая задача и методика ее решения соответствовали фактическому уровню развития детей, их возрастным возможностям.

Необходимо удобно усадить детей (полукругом; за столы, стоящие отдельно или сдвинутые «ленточно» и т. д.). Все должны хорошо видеть воспитателя и предметы картинки, которые он показывает. Большую роль при проведении занятий с детьми раннего возраста играют предметы, пособия, которые педагог использует в занятии. они должны быть яркими, привлекательными. вызывать интерес у детей.

Но маленьким детям недостаточно только видеть предмет. У них всегда есть желание потрогать его, обследовать, подействовать с ним. Вот почему в раннем возрасте ведущим методом является наглядно- действенный. При использовании данного метода детям представляется возможность не только смотреть, но и действовать с предметом, отвечать на вопросы, т.е. проявлять активность. Организуя занятия с детьми, педагог должен помнить, что, чем больше анализаторов (зрительный, тактильный, слуховой, двигательный) участвует в восприятии и чем активнее ребенок, тем глубже впечатление и прочнее запоминание, а следовательно, выше обучающий эффект занятия.

Большое значение имеют речь воспитателя, его умение разговаривать с детьми. Речь педагога должна быть четкой, выразительной, неторопливой. Слова и фразы, сказанные детям, не должны быть случайными. По возможности их следует предусмотреть заранее. Прежде всего это те обороты речи, которые мы стремимся сделать достоянием собственных высказываний ребенка: обозначающие качества предметов, синтаксические конструкции, которые дети начинают употреблять в слова, этом возрасте, в частности предложения с однородными членами и т. п. Используя их на занятии, одобряя попытки того или иного ребенка воспроизвести слово или предложение, воспитатель тем самым обогащает активную речь детей. В первой младшей группе педагог учит детей понимать вопрос и отвечать на него. Но если ребенок почему либо молчит и пауза затягивается, целесообразнее подсказать ответ, повторить его с детьми, а через какое-то время вновь задать малышу тот же вопрос. Известно, что ребенку третьего года жизни очень легко что либо внушить. Об этой особенности стоит помнить, обучая детей. («У Ани получится. Вова сумеет. Алеша сейчас подумает и непременно найдет.» и т. п.). Любой разговор с детьми должен быть деловым, обстоятельным, а интерес воспитателя к тому, что говорит и делает ребенок, должен быть «интересом всерьез». Дети безошибочно реагируют на настроение педагога, его интонацию, жест. И если воспитатель искренне, с удовольствием «дует на горячие баранки», показывает, как бодаются козлик, ребенок не просто заражается желанием сделать так же, а стремится сделать это очень хорошо, с настроением. В свою очередь удачный ответ, хорошо выполненное действие усиливают радость ребенка и его стремление неоднократно воспроизвести увиденное, услышанное. Все это наилучшим образом обеспечивает работоспособность детей и их контакт с воспитателем.

Обучение детей раннего возраста отличается неповторимостью и своеобразием: усвоение новых знаний происходит при высочайшей познавательной активности ребенка и непроизвольном запоминании в процессе ориентировочно исследовательской деятельности; ребенок раннего возраста обладает высокой обучаемостью; обучение ребенка раннего возраста происходит в практической деятельности под непосредственным руководством взрослого. Характер педагогических воздействий взрослого изменяется в течение всего процесса обучения детей раннего возраста: вначале это непосредственное эмоциональное взаимодействие в сочетании с предоставлением возможности ребенку действовать с игрушками и предметами; с появлением у ребенка способности подражать взрослый использует в качестве главного приема показ образца действия; первоначальное усвоение знаний происходит при непосредственном подражании действиям взрослого с пониманием ребенком речи взрослого используется показ со словесными пояснениями. Обучение детей раннего возраста осуществляется на основе следующих принципов:

- дидактические игры занятия дают положительные результаты при условии планомерности их проведения;

- распределение программного материала по занятиям осуществляете на основе принципа последовательности от простого к сложному;

- принцип активности подразумевает включение ребенка в разнообразную деятельности; продуктивность занятия с детьми раннего возраста во многом зависит от эмоциональности их проведения, эмоциональные формы общения вызывают у малыша положительные эмоции;

- успешное усвоение детьми программного материала может быть достигнуто лишь при повторном их предъявлении либо занятия в целом либо с усложнением или изменением;

- принцип наглядности в сочетании со словом обеспечивает связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами;

- при организации занятии важен учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также соответствующий возрасту объем знаний. Выделяют следующие виды занятий с детьми раннего возраста. От 1 до 2 лет; развитие речи, чтение художественной литературы, развитие движений, игры занятия с дидактическим материалом, музыкальные занятия, игры и развлечения. От 2 до 3 лет: физкультурные занятия, занятия по сенсорному развитию, развитие речи и ознакомление с окружающим, развитие элементарных  математических представлений, изобразительная деятельность, конструирование из строительного материала, музыкальные занятия.

Все виды занятий требуют от детей определенных усилий и активного внимания, поэтому их проведение строится на основе специфических методов обучения. Своеобразие использования методов и приемов обучения детей на занятиях заключается в том, что все занятия с детьми раннего возраста имеют игровую инструментовку, проводятся в форме дидактических игр инсценировок с использованием игровых приемов обучения.

Таким образом, соблюдение дидактических принципов и продуманный подбор педагогом методов и приемов обучения не только обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, но и прочное усвоение знаний детьми.

1.2 ИГРА, ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. и др. В их работах объясняется сущность детской игры как формы общения (Лисина М.Н.), либо как форма деятельности, в том числе, усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление н условие умственного развития (Пиаже Ж.)

Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.

Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Л.С.Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников.

Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

В.А.Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Прежде всего, игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка - это

осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность. Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.

По свидетельству Платона, еще жрецы Древнего Египта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр.

Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце XIX века немецкий ученый К.Гросс, называя игры ―изначальной школой поведения‖. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Познцию К.Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак, который считал, что игра - это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге - песнях, танцах, фольклоре. В любую историческую эпоху игра привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность воспитывать и обучать ребенка.

Ж.Ж.Руссо, Н.Г.Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление

которой присуще всем детям.

Центром педагогической системы Ф.Фребеля является теория игры. По Фребелю, детская игра - «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра - мостик от внутреннего мира к природе». Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы. К.Д.Ушинскнй склонялся к пониманию необьятных творческих возможностей человека. Большой вклад в теорию игры внесли Е.А.Покровский, П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н.Харузина, А.Н.Соболева, О.Н.Капица, Г.С.Виноградова.

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра

позволяет каждому ребенку проявить и развить свои способности, включает в повышенный ролевой динамизм современного общества.

Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность

А.Макаренко. Он писал: ―Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная, ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И мы, педагоги, обязаны уметь играть!

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают.

Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей. В игре совершенствуются лишь те действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию.

В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование, и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть. Таким образом, если игровые действия по своему содержанию незначимы для ребенка, то он может и не войти в игру, в игровое состояние, а будет лишь механически исполнять роль, не переживая связанных с ней чувств. Нельзя человека насильно включить в игру, помимо его воли.

Можно сказать, что игра - это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества.

Писатель В.Белов в своей книге "Лад" высказал мысль: "Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески".

При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период.

А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.

В игре синтезируется познавательная, трудовая и творческая активность

ребенка. Л.С.Выготскнй заметил у детей дошкольного возраста появление замысла, что означает переход к творческой деятельности. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника уже развивающаяся способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Это проявляется во всех видах деятельности, и, прежде всего, в игре. Появление замысла связано с развитием творческого воображения. Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не копирует жизнь, а, подражая тому, что видит, комбинирует свои представления. При этом он передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, но ребенок – не актер. Он играет для себя, а не для зрителей, он не разучивает роль, а создает ее по ходу игры. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события. О творческом характере детской игры говорят многие деятели искусства. К.С.Станиславскнй советовал актерам учиться у детей, игру которых отличает «вера и правда». Известный кинорежиссер Г.Л.Рошаль писал: "Всякая детская игра - это всегда мир иллюзий. В этом мире иллюзий ребенок, однако, никогда не теряет своего реального "я". Скача на лошади, стуле, ребенок не думает, что стул под ним - это действительно конь, или стол, на который он карабкается как на гору - гора. В своей игре он похож на актера (недаром искусство актера называют игрой).

Но творчество не появляется само собой, оно воспитывается, развивается в

результате длительной систематической работы педагогов. Развитие игрового творчества проявляется, прежде всего, в постепенном обогащении содержания игры. От богатства и характера содержания игры зависит развитие замысла и средств изображения задуманного. В игре постепенно развивается целенаправленность действий.

Чтобы понять сущность игры и закономерности ее развития, важно проследить возникновение игры, изучить ее начальные формы.

В первые два года жизни, когда воображение ребенка еще не развито, игры настоящем смысле слова нет. В этом возрасте можно говорить о подготовительном периоде игры, который часто называют "предметной деятельностью". Отличие предметной деятельности от простого манипулирования окружающими предметами, характерного для детей младенческого возраста и состоит в том, что действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению данных предметов в жизни человека.

Большинство исследователей раннего детства считают первыми играми ребенка - игры с его собственным телом. Лежа на спине, поднимает ноги, дотрагивается до них и опускает, затем начинает манипулировать с разными предметами. Дети хватают их, бросают, двигают, мнут, рвут. У детей обнаруживается предпочтение, оказываемое одной какой-нибудь игрушке или предмету. Как правило, малыш выбирает игрушки, с которыми он может действовать по своему усмотрению.

К концу первого года взрослые учат малыша играть в прятки, "ладушки", "сороку- ворону". Обычно, дети быстро усваивают эти игры и активно участвуют в них: сами загибают пальцы, поднимают руки на голову.

Таким образом, игры с правилами возникают уже на первом году жизни и

оказывают большое влияние на развитие самостоятельной игровой деятельности.

На втором году жизни продолжаются и развиваются игры, в которых дети знакомятся с окружающими предметами. Теперь, когда ребенок самостоятельно ходит, его особенно влекут игры, где можно побегать, подвигаться. "Принеси мяч", "Догони шарик", "Догоню, догоню!" - игры, которые предоставят ребенку возможность двигаться.

Ребенок с удовольствием роется в корзине для бумаги, переносит вещи и игрушки с места на место. На втором году жизни круг игрушек расширяется, возникает перенос с одного предмета на другой, похожий на него. Так, если годовалый малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то в полтора года он начинает укачивать и медведя, и собачку, которые есть в его игровом уголке. Появляются некоторые попытки конструирования: игры с игрушками-вкладками, с башенкой. Малыш может снять кольца башни и надеть их, но, как правило, не по порядку.

Дети предпочитают играть с мягкими, условно-образными куклами, игрушечными животными, машинами, предметами быта. Действуя с ними, они практически убеждаются в назначении предметов (садятся на машину, пьют из посуды для кукол). Постепенно увлеченность игрой возрастает, малыши с удовольствием самостоятельно повторяют более аккуратно игровые действия по отношению к себе, к другим лицам, к куклам, игрушечным животным. Дети выполняют простые игровые задачи с разными игрушками. Их сюжетное содержание - несложные бытовые сценки (кормят кукол, животных, укладывают их спать, катают в коляске), называют игрушки и действия с ними (ляля, киса, спать, кушать). В этом возрасте малыши играют рядом, не мешая друг другу.

Игра, вернее, игровые действия еще неустойчивы, смена игрушек происходит часто, как только другой предмет попадает в поле зрения ребенка. Это объясняется многими причинами: недостаточным пониманием речи взрослого, неустойчивым вниманием, ограниченным кругом действий, которые может проделать ребенок с той или иной игрушкой.

В отношении к игрушкам у детей этого возраста проявляются значительные

индивидуальные различия. Одни предпочитают предметы домашнего обихода, другие любят кукол и игрушечных животных. Одних влечет к маленьким предметам, других, наоборот, к крупным, громоздким. Однако, при всем разнообразии вкусов можно отметить и нечто общее: всех детей привлекают такие игрушки и предметы, с которыми можно действовать в соответствии со своими желаниями.

К двум годам при своевременном формировании игры дети с удовольствием

принимают игровые задачи, предложенные взрослым, как в прямой, так и в косвенной форме (при наличии соответствующих игрушек): кукле холодно, мишка устал, есть хочет и т.д. Одно и то же игровое действие дети охотно адресуют разным куклам, себе, взрослым. Начинают самостоятельно передавать в игре небольшие ситуации, подмеченные в жизни.

Длительность и увлеченность игрой увеличивается, дети играют до десяти -

пятнадцати минут самостоятельно, отображают несколько взаимосвязанных по смыслу действий. Появляются сюжетные сценки, отражающие в разном сочетании детские впечатления об окружающем (быт дома, пребывание в детском учреждении). Иногда, по своей инициативе по ходу игры ребята обращаются ко взрослому за помощью, ждут от него поддержки, похвалы. Однако, даже к концу второго года жизни они легко могут отвлечься от начатой игры, если взрослый не направляет и не обогащает ее.

К концу второго года жизни дети проделывают игровые действия в жизненно- логической последовательности, начинают использовать не только игрушки, но и заменители реальных предметов (кубик, вместо мыла, палочку вместо термометра).

В целом, можно сказать, что на втором году жизни ребенка происходит закладка основных составляющих игры:

- возникновение интереса к новому виду деятельности;

- умение принять воображаемую ситуацию;

- овладение первыми игровыми действиями, отражающими фрагменты жизненных ситуаций, доступных наблюдению и пониманию;

- появление самостоятельных вариаций одного и того же действия с разными

предметами (не только с одной куклой, но и с мишкой, собачкой н другими игрушками);

- становление первых замещающих действий подражательного характера

(использование палочки вместо ложки, шарика, вместо яблочка и т.п.).

На третьем году жизни ребенка происходит значительное усиление потребности малыша в игре. Обогащается эмоциональная окраска, ребенок начинает играть длительнее и самостоятельнее. Теперь уже ему не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают стимулировать те или иные действия с ними, хотя помощь взрослого все равно необходима. В играх уже проявляются те черты, которые получают

развитие впоследствии: подражание взрослым, создание игровых образов, стремление активно действовать, знакомиться с окружающим. Начинает развиваться воображение, в игре появляется роль, а к концу третьего года - несложный сюжет. В этот период происходит переход к настоящей дошкольной игре. Ребенок способен ставить в игре посильную цель, прилагать усилия к ее достижению, находить способы выполнения задуманного. Трехлетние дети способны демонстрировать достаточно высокий уровень игровых навыков, позволяющих воспроизводить сложные схемы действий с предметами, вносить разнообразие. Игра начинает приобретать развернутый характер, единым смыслом связывается несколько задач (жизненных эпизодов): дети готовят обед, кормят кукол, гуляют с ними, укладывают спать и др. Охотно принимают для игры предметы- заместители, воображаемые предметы, обозначающие отсутствующие предметы и явления. Играя, малыши много разговаривают, дополняя игровые действия словом. Начинают словом обозначать замысел и осознавать условность игры; в их речи появляются слова "понарошку", "как -будто".

С переходом к обобщенным действиям появляется основание для содержательного общения детей в игре. Они часто разговаривают с куклой, игрушечными животными как с партнерами по игре. Постепенно роль партнера переносится на сверстников, с которыми легко общаться по ходу игры, то есть которые понимают и смысл воображаемых действий, и значение предметов-заместителей. Дети переходят к играм вдвоем, а затем к групповым играм.

В этом возрасте можно иногда наблюдать, как ребенок отходит от игровой

ситуации, предлагаемой взрослым и диктуемой определенным набором игрушек, и создает собственный сюжет, проявляя удивительную изобретательность, что свидетельствует: игра в раннем возрасте может быть творческой.

Дети третьего года жизни начинают отражать в игре свои впечатления и переживания. Задача воспитателя - содействовать тому, чтобы они подражали хорошему примеру, чтобы у них складывались правильные представления, формировались положительные качества.

Для маленького ребенка особенно важно доброжелательное отношение к его игре взрослых, их помощь, участие, руководство. Воспитатель должен уделять внимание каждому ребенку, следить за тем, чтобы он нашел себе любимую игрушку, чтобы ему было радостно и весело.

Дети третьего года жизни начинают объединять в игре различные впечатления, сочетают подражание с выдумкой.

Отметим основное содержание игр:

- изображение домашнего труда (дети кормят кукол, одевают их, укладывают спать, готовят им обед);

- лечение кукол и игрушечных зверей (малыши смазывают их воображаемой мазью, дают лекарство, кормят);

- поездки на транспорте (дети составляют стульчики, берут в руки обручи, бруски - управляют машиной. Одна и та же постройка бывает поездом, автомобилем и т.п.) катание в тележке и машине кукол, мишек и других игрушек;

- изображение музыкального занятия (дети играют на "пианино", поют, пляшут с куклами);

- изображение животных (малыши бегают, лают, как собачки, прыгают, как

зайчики);

- воспроизведение инсценировок (доктор Айболит лечит зверей, куклы поют и читают стихи для мишки и собачки, сами дети выступают - поют и пляшут);

- игры со строительным материалом (дети строят домики, горку, забор, мебель. В постройках действуют куклы, игрушечные звери);

- игры с песком (малыши лепят куличи, зарывают в песок игрушки, откапывают их).

Для этого возраста также характерны игры, возникающие по ассоциации: дети разговаривают по телефону, катаются на коньках (двигают кирпичики, которые изображают коньки), слушают, как тикают часы (подносят к уху колечко, говорят "тик- так").

Таким образом, на третьем году жизни игра претерпевает значительные

изменения, которые заключаются в следующем:

- во-первых, усиливаются игровая мотивация и эмоциональная вовлеченность ребенка в игру: увеличивается длительность игры, ребенок ярче и чаще проявляет различные эмоции, значительно нарастает самостоятельность игровых действий, их независимость от взрослого;

- во-вторых, существенно меняется состав игровых действий. Увеличивается не только владение игровыми навыками и число игровых действий, но и их вариативность. На смену разрозненным действиям двухлеток приходит последовательная и самостоятельная обработка схем одного сюжета. Так, для того, чтобы приготовить кукле обед, ребенок может в течение 15-20 минут резать овощи, складывать их в кастрюлю, помешивать, пробовать на вкус, сервировать стол и пр.

- в-третьих, что, пожалуй, самое главное, в репертуар игрового поведения детей прочно входят замещения. Большинство детей в конце 3-его года жизни без труда замещают одни предметы другими, и сами дают им соответствующие названия. Эти замещения часто бывают достаточно оригинальными собственными изобретениями детей. Они и являются первыми "продуктами" детского творчества.

Таким образом, складываются предпосылки сюжетно-ролевой игры, которая будет интенсивно развиваться в дошкольном детстве. В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращения людей с предметами и способы общения друг с другом в различных социальных ситуациях, тем самым лучше усваиваются предметные действия, формы и нормы общения, а также ролевое поведение.

1.3 ОСОБЕННОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИГРУШЕК

Основная особенность дидактических игр определена названием: это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Дидактические игры создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно- образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действий, правила.

Как отмечал А.Н.Леонтьев, дидактические игры относят к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера- обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Приводим примеры обучающих задач: научить детей различать и правильно называть цвета «Цветные коврики» (Приложение 1), формировать умение сравнивать предметы по внешним признакам, расположению в пространстве «парные картинки» (Приложение 2), развивать глазомер и координацию мелких движений «Поймай рыбку» (Приложение 3).

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности- отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия- для детей раннего возраста и решение игровой задачи, выигрыш – для детей старшего дошкольного возраста.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты.

Обучающая (дидактическая) задача- основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая.

Игровые действия- это способы проявления действия ребенка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать ее; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим (растительным) узором и др. Дети раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны: разобрать и собрать матрешку; отгадать по звукоподражанию, кто кричит (кошка, собачка, петушок, корова); самому изобразить, как кричит то или иное животное; узнать и назвать предмет и др.

Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регулируют отношения между играющими.

Между задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально- волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным. Игра помогает сконцентрировать внимание детей на учебной задачи, которая воспринимается в этом случае как желанная и лично значимая цель, а не как «обязаловка», навязанная ребенку взрослым (как часто это наблюдается), что позволяет сделать более доступными сложные задачи обучения и способствует становлению осознанной познавательной мотивации дошкольников.

Игрушки дидактические — это игрушки, в содержании или конструкции которых заложены обучающие и развивающие задачи: самообучающие (пирамидки, вкладыши, матрешки и др.); игровые наборы с правилами (домино, резные картинки, лото и др.); конструкторы и строительные наборы; игры-головоломки (лабиринты, паззлы, «Сложи квадрат» и др.); музыкальные игрушки.

Разнообразные игрушки (конусные башенки, цветные миски, шарики, разнообразные мозаики и т.п) призваны помогать сенсорному развитию ребенка. Игры с образными игрушками расширяют и уточняют представление ребенка об окружающем мире, развивают мышление, воображение, речь, обогащают словарный запас. Использование технической игрушки развивает ее конструкционные способности, формирует интерес к технике, создает предпосылки для технической изобразительности, творчества. Используя в играх строительный материал, дети знакомятся с объёмными геометрическими телами, у них развиваются представления о форме, размере, направлении, положении и т.п.

Приобретаемые в игре навыки- это необходимая база и инструменты для дальнейшего развития исследовательской и творческой деятельности ребенка.

1.4 КЛАССИФИКАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИГРУШЕК Классификация дидактических игр- это выстроенная по определенному признаку система игр, которая помогает обнаружить общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое в них и тем самым способствует их осознанному выбора педагогом и наиболее эффективному применению. При опоре на классификацию, он не только ясно представляет себе систему дидактических игр, но и понимает значение, видит характерные признаки различных игр и их модификаций.

В «Педагогической энциклопедии» дается следующий перечень дидактических игр: с игрушками; наборы ребусов, шарад, загадок; с картинками; загадки; настольные; игры-головоломки; занимательные задачи; шахматы, шашки, игры-фокусы; игры-труд, связанные с конструированием.

Дидактические игры с предметами различаются по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Этот вид игр больше всего соответствует задачам развития предметно-игровой деятельности детей раннего возраста. Малыши осваивают действия с предметами и тем самым познают разнообразные их свойства. Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли.

Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях и нормах поведения. Настольно-печатные игры отвечают особенностям наглядно-действенного мышления детей, помогают уточнять и расширять представления об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых (две варежки, два румяных яблока). Далее задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу (найти две машины, из которых одна легковая, другая грузовая). До того, как дети начнут играть в настольно-печатные игры, их учат рассматривать картинки и находить изображение знакомых предметов на плоскости. В силу этого широкое распространение получили настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Для дошкольников складывание целого из частей — сложный процесс осмысления, работы воображения. Он облегчается подбором предметов и сюжетов, знакомых ребенку по личному опыту, показом целой картинки, постепенным прибавлением частей, которые надо сложить. В настоящее время популярны пазлы (от англ, puzzle — загадка, головоломка), где картинки разного содержания (изображения сценок из мультфильмов, животных, замков) разделены на множество частей (для детей — до 260).

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами.

По форме проведения игры могут быть в виде заочного путешествия, загадок, бесед, забав. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое. Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия — это форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия.

Игры-загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок выступает логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка.

Игры-беседы (диалоги) строятся на основе общения педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Данное общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. Воспитательно-обучающее значение этих игр заключено в содержании сюжета, темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит "на поверхности": его нужно найти, добыть, сделать открытие и в результате что-то узнать.

Особую группу составляют игры-забавы. В них ярко выражен элемент необычного, неожиданного, смешного, содержатся шутка, безобидный юмор. Основное их назначение — повеселить, позабавить детей, порадовать их. Содержание и правила многих игр требуют или быстрого игрового действия, или отсроченного. Одни из них вызывают быструю, часто неожиданную реакцию, а другие учат детей проявлять волевое усилие. В настоящее время выпускается широкий ассортимент дидактических игр и игрушек, которые условно можно разбить на следующие группы:

— сборно-разборные;

— мозаики, головоломки;

— кубики (настольно-печатные игры, штампы);

— материалы для чтения и счета (азбуки, цифры);

— электронные игрушки.

Учитывая своеобразие дидактической игры как переходной формы к неигровой, учебной деятельности, следует избегать прямого обучения. При этом дидактическую игру следует культивировать на всем протяжении дошкольного детства.

Функционально все виды дидактических игр сориентированы на то, чтобы обучать и развивать детей через игровой замысел. Это их свойство обусловливает особенности работы педагога по использованию игровых методов в развитии детей. Игрушка неизменный спутник ребенка с первых дней его жизни. Взрослые специально создают ее с воспитательной целью, для подготовки ребенка к вступлению в общественные отношения. Для ребенка игрушка является предметом забавы, развлечения, радости и важнейшим средством его психического развития. В разные возрастные периоды дидактические игрушки выполняют неодинаковые функции в его психическом развитии: у младенца вызывают приятные переживания и позитивные эмоции; в раннем и дошкольном возрасте включаются в разнообразные виды игр (сюжетно-ролевые, строительные, дидактичные, режиссерские, игры драматизации). Образные игрушки расширяют сферу игровых действий, помогают развивать их сюжет, создавать игровые ситуации. В большинстве игр девочки используют куклу, которая в то же время является для них идеальным партнером в общении, с которым можно поговорить, поделиться заботами, радостями, печалью. Ребенок, в зависимости от своего настроения, наделяет куклу мыслями, чувствами: сегодня она «шалит», завтра – «послушная девочка». Он заботится о кукле, воспитывает, учит, передает ей свои знания, то есть выполняет относительно куклы функции, которые взрослый выполняет относительно него. Это является существенным фактором привлекательности для ребенка игр с куклами. Оценивая поведение куклы, ребенок передает ей свой эмоциональный и моральный опыт, в то же время осознавая для себя и закрепляя его. Он проигрывает с куклой разнообразные формы поведения и оценивает их. Благодаря этому в его сознании возникают эмоциональная и моральная идентификация, моральные оценки, развиваются эмоциональные переживания, формируются моральные качества. Образные игрушки способствуют усвоению половой роли, которая проявляется в выборе игрушек и действиях с ними. Игры с образными игрушками помогают ребенку защититься от негативных переживаний, снять эмоциональное напряжение, компенсировать недостаток любви и сочувствия со стороны взрослых. Именно они чаще всего становятся любимыми друзьями. Ведь кукла подобна человеку, а мягкие игрушки вызывают нежное отношение, ребенок обнимает, гладит их, и ей кажется, что игрушка отвечает благосклонностью. В раннем детстве с помощью игрушек орудий (лопатки, формочки, ведерки) у детей развиваются предметные действия, они включают эти игрушки в игры с природным материалом (ребенок насыпает в ведерко песок, высыпает и опять насыпает). В раннем детстве игрушки орудия используют и в строительных играх и в трудовой деятельности. Технические игрушки (машины, самолеты) открывают для ребенка отрасль техники, подталкивают его к экспериментированию, побуждают возникновение познавательных вопросов (почему вертятся колеса?), стимулируют развитие технического мышления, формируют представление о профессиональной деятельности взрослых. Театрализующие игрушки дети используют в спектаклях, развлечениях, наделяя их чертами в соответствии с внешним видом. Часто театрализующие игрушки являются любимыми персонажами сказок. Они вызывают у детей желание вспомнить и воссоздать в игровой форме их содержание. Выполнение роли с помощью таких игрушек формирует у ребенка выразительность речи, мимики, пантомимики, стимулирует развитие театрально-речевых способностей. Спортивно-двигательные игрушки способствуют не только формированию основных движений, но и развитию пространственного ориентирования, свойств внимания, таких волевых качеств, как организованность, смелость, выдержка, инициативность. Игрушки самоделки дети создают самостоятельно в соответствии с игровой целью. Их изготовление производит у ребенка умение создавать и воплощать замысел, стимулирует творчество, помогает познавать свойства материала, формирует общественные мотивы поведения (сделать подарок маме, помочь детям). Такие игрушки являются своеобразным способом само проявления, предметом гордости. Немало из них является многофункциональными, потому особенно интересны ребенку. Таким образом, можно сделать вывод о том, что игра явление социальное по своему происхождению и содержанию, она является историческим образованием, предопределена развитием общества, его культуры. Это особенная форма жизни ребенка в обществе, в котором дети в игровых условиях исполняют роль взрослых, воссоздавая их жизнь, труд и отношения. В раннем детстве центральным моментом игры являются предмет и способы действия с ним. Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличает ее от другой деятельности детей. Она состоит из игрового замысла, игрового задания, игровых действий и правил. Игровой замысел часто выражен в самом названии игры, иногда имеет форму игровой задачи, или же выступает в форме интеллектуального задания. Он вызывает живой интерес у детей, побуждает их активность. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр. Дидактические игрушки устроены так, что ребенок, играя с ними, приобретает навыки действий и определенные умения. Ребенку важно не количество, а разнообразие игрушек в соответствии со своим возрастом и ситуацией их использования. Основной задачей взрослых является научить ребенка действовать с игрушками.

2. МЕСТО И РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИГРУШЕК В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

2.1 ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИГРУШЕК В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Дидактические игры создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности отличительная особенность дидактических игр.

Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом; им созданы детские песенки, потешки, игрушки и игры, которые забавляют и учат маленького ребенка. Например, такая испытанная веками потешка, как «Ладушки, ладушки», заставляет малыша прислушиваться к тому, что говорит взрослый, следить за его действиями, подражать им (хлопать в ладоши, поднимать руки, опускать их на голову). Народ создал чудесные произведения — потешки, прибаутки, с тем чтобы дети в игре словом учились тонкостям родного языка. Некоторые прибаутки побуждают подражать несложным звукосочетаниям, овладевать разными интонациями речи. Другие включают в себя незаменимый материал для упражнения детей в произнесении звуков. Разумной конструкции двигательные пособия и игрушки — столбарьер, тележка — помогают ребенку крепко стать на ноги, уверенней делать первые шаги. Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, матрешки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребенок приобретает умение различать форму, величину, цвет предметов, овладевает разнообразными движениями, действиями. И все это своеобразное обучение элементарным знаниям и умениям осуществляется в формах увлекательных, доступных ребенку.

Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения.

Преднамеренный характер дидактических игр и занятий выдвигает необходимость определенной программы сведений, нужных детям, а также тех умений и качеств, которые должны быть у них сформированы. Дидактические игры и занятия очень важны для умственного воспитания маленьких детей. Во время занятий у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития; исподволь воспитывается способность сосредоточиться на том, что им показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова. Развитие сосредоточенности и способности к подражанию — необходимое условие усвоения детьми сведений и умений. Это одна из важных задач, которая должна быть решена во время занятий, тем более что не все дети в равной мере овладевают этими качествами. Вызывая подражание своим действиям и словам, воспитатель учит детей внимательно присматриваться, вслушиваться, понимать и в меру своих возможностей делать то, что от них требуется. Привлекая внимание детей, возбуждая их интерес, воспитатель закладывает первые начала в развитии такого важного качества, как любознательность. Получая пишу для своего ума, маленький ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им. На занятиях ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаниями. Он многое узнает о разных предметах: об их назначении, о внешнем виде, свойствах, таких, как форма, цвет, величина, вес, качество материала и др. Развивается и совершенствуется его восприятие. Показывая, рассказывая детям, воспитатель раскрывает перед ними мир доступных для их понимания явлений природы и труда старших (бытовой труд взрослых и старших детей), знакомит с некоторыми средствами передвижения. Понять все эти явления ребенок не может без поясняющего слова взрослого. Поэтому на занятиях ставится задача — научить детей слушать и понимать обращенную к ним речь и самим пользоваться речью. Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих их. предметах и явлениях, когда они имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать. Дети постепенно научаются собирать и разбирать башенки, складные мисочки, матрешки и т.п., возводить несложные сооружения из кубиков, пользоваться палочкой, лопаткой, совочком, деревянным молоточком. В процессе этой деятельности у детей вырабатываются целеустремленность, активность и некоторая планомерность действий. Таким образом, роль дидактических игр и занятий в умственном воспитании детей несомненна.

Дидактические игры и занятия имеют определенное значение в нравственном воспитании детей. У них постепенно вырабатывается умение действовать в среде сверстников, что вначале дается нелегко. Сначала ребенок приучается делать что-то рядом с другими детьми, не мешая им, не забирая у них игрушек и сам не отвлекаясь. Затем он привыкает к совместной с другими детьми деятельности: вместе смотреть игрушки, картинки, животных, вместе плясать, ходить и т.д. Здесь зарождаются первый интерес к действиям другого ребенка, радость общих переживаний. Во время занятий постепенно формируется некоторая сдержанность, организованность, целенаправленность поведения, достижение результата вызывает чувство радости. У детей формируются навыки осторожного пользования игрушкой, картинкой и бережного отношения к ним. Уже на этой ступени можно формировать первые отношения к окружающему, интерес к трудовым действиям взрослых, желание как-то участвовать в их деятельности (подержать молоток, принести воды в ведерке и т.п.); при рассматривании картинок можно вызвать сочувствие к действующему лицу, например к упавшей и плачущей девочке и т.п. Таким образом, во время занятий не должны быть забыты и задачи нравственного воспитания. Занятия имеют значение и для эстетического воспитания маленьких детей. Подбор и оформление дидактического материала, игрушек, картинок должны служить целям воспитания хорошего вкуса, любви к прекрасному. Содержание некоторых занятий прямо направлено на выполнение задач художественного воспитания: слушание сказок, потешек, стихов, музыки и т.п. Поэтому очень важно, чтобы музыкальный и литературный материал был подлинно художественным.

Очень важно помнить, что дидактические игры должны создавать у детей хорошее настроение, вызвать радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям.

Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

2.2 ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Дидактические игры и занятия дают положительные результаты при условии планомерности их проведения. Педагог, предварительно хорошо изучив содержание соответствующего раздела «Программы воспитания в детском саду» распределяет материал по занятиям, соблюдая последовательность от простого к сложному. Предположим, ставится конкретная задача — познакомить детей с некоторыми вещами или игрушками, которые находятся в групповой комнате. В процессе решения этой задачи дети одновременно учатся узнавать предметы, называть их, действовать с ними. Проведя исследование особенностей организации самостоятельной деятельности детей от 1,5 до 3 лет, было установлено, что существует немалый разрыв между обучением детей действиям с какими-либо предметами на занятиях, и выполнением ими подобных действий по собственной инициативе с материалами, находящимися в соответствующем игровом центре. Связано это с тем, что на занятии педагог обычно решает задачу формирования конкретного способа действия с предметом. Как правило, он сам подбирает необходимые предметы и ставит перед детьми цель, сам контролирует и оценивает ее достижение. При таком построении обучающего взаимодействия ребенок осваивает преимущественно операционные умения. Он способен выполнять действия с той или иной игрушкой, но ему трудно сделать это самостоятельно, без поддержки взрослого. Умение ребенка организовать собственные действия не складывается одновременно с освоением их операционно-технической стороны и потому тоже требует особого педагогического внимания.

Однако темпы овладения этими умениями неодинаковы: узнавать предметы и действовать с ними дети научаются быстрее, чем называть их. Соответственно от одного занятия к другому усложняются и требования воспитателя к детям. Деятельность их на первых порах выражается не в произнесении слов-названий, а в жестах или движениях: они показывают предмет, приносят его по просьбе воспитателя. Затем от детей требуют правильно называть предметы и вещи, действовать с ними в соответствии с их качествами. Так, постепенно у детей развиваются восприятие, речь; накапливаются элементарные знания об окружающем. Успешное выполнение программы требует повторности занятий. Важно, чтобы намеченные программные задачи были освоены всеми детьми данной группы. Опыт показывает, что обычно это не может быть достигнуто на одном занятии, так как одни дети быстро реагируют на всякое внешнее воздействие (в данном случае побуждение сделать что-то или назвать предмет), другим для этого требуется более длительный срок. Получаемые на занятиях знания и умения должны быть достаточно прочными, устойчивыми настолько, чтобы дети применяли их в играх, при выполнении режима. Для прочного усвоения программных требований всей группой необходима неоднократная повторность одних и тех же занятий. Опыт показывает, что при повторении занятий растет активность детей; они постепенно справляются с поставленной перед ними задачей. Повторение занятия без всяких изменений имеет свои положительные стороны, так как дает возможность путем неоднократных упражнений закреплять получаемые знания и умения. Точное повторение занятия практикуется в тех случаях, когда успешное выполнение поставленной задачи зависит от правильных движений и действий детей с предметом или когда повторение помогает им преодолеть затруднение, например при произнесении звука, слова. Стремление детей к самостоятельной деятельности, выражающееся в многократных повторениях, следует поощрять, так как при этом ребенок по существу упражняется в тех новых умениях, которые он получает от взрослого.

Эффективность дидактических занятий с детьми раннего возраста во многом зависит от эмоциональности их проведения. Добиваясь путем повторения прочных знаний и умений у всех детей группы, следует заботиться и о том, чтобы сохранить у детей интерес к занятиям, стремиться к тому, чтобы они выполняли все, что от них требуется, охотно и с удовольствием. В раннем возрасте дети еще в очень незначительной степени способны к произвольным, волевым усилиям, иначе говоря, не могут еще заставить себя делать то, что не вызывает их интереса. Они быстрее овладевают доступными им умениями, если этот процесс вызывает у них положительное отношение, чувство радости, удовольствия.

Их успехи на занятии определяются также тем, интересно или неинтересно им его содержание. Поэтому правильно поступают те воспитатели, которые разными способами поддерживают заинтересованность участников занятия, стремятся вызвать у них положительные эмоции. Дети будут заниматься охотно и с удовольствием, если все, что им показывают, имеет привлекательный вид: картинки цветные; игрушки целые, несломанные; кирпичики, кубики, шарики чистые, хорошо окрашенные. Рассматривание их доставляет ребенку радость, и он с большей эмоциональностью реагирует на получаемые впечатления. Большое значение имеют также приветливые, веселые интонации в обращенной к детям речи педагога. Эмоциональность восприятия у детей усиливается, когда предметы, игрушки показывают им в действии, в движении: кукла пляшет, собачка бегает, лает, из кирпичиков строят ворота, мостик. Интерес к занятию создается также в тех случаях, когда его содержание направляет детей на решение интеллектуально-игровой задачи. Ребенку дают для игры деревянные колечки, которые надо надеть на стержень. С внешней стороны игрушка ничем особенным не привлекательна. И все же ребенок длительное время занимается с нею, пытаясь надеть кольца на стержень, что удается ему не сразу. Воспитатели могут использовать и прием неожиданного появления игрушек: привносить на занятия всевозможные элементы сюрпризности.

Дидактические занятия обязательно должны быть, эмоционально окрашены. Сухие объяснения и указания не приводят к желаемым результатам в силу упомянутых выше особенностей детей раннего возраста. Забавность и обучение надо сочетать так, чтобы одно не мешало, а, наоборот, помогало другому. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к занятию, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач. Решающую роль в этом играет эмоциональность поведения воспитателя и, в частности, его речи, а также любовное отношение к детям. Когда он что-либо объясняет малышам, разговаривает с ними, то делает это бодро, весело, ласково и тем вызывает ответные положительные эмоции, желание заниматься. Стихи, потешки он читает живо, выразительно, меняя интонации в зависимости от их содержания, звонко и четко имитируя голоса животных, если они встречаются в тексте. Эмоциональная речь воспитателя, внимательное, приветливое отношение к детям создает у них бодрое, хорошее настроение. Они занимаются охотно, с интересом, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний и умений. Живость поведения, выразительность речи воспитателя усиливают также впечатление от новых и ярких игрушек или других предметов, которые используются на дидактических занятиях. Эмоциональный характер дидактических занятий с детьми второго года жизни диктуется, как уже говорилось, особенностью их возрастного развития — непроизвольностью внимания: ребенок способен сосредоточиться только на том, что его привлекает своим содержанием, внешним видом, новизной, вызывает в нем положительные чувства, переживания. Учитывая эту особенность, надо вместе с тем так строить занятия, чтобы постепенно обеспечить малышам переход к последующей ступени развития. В течение второго года жизни у детей наблюдается стремление добиваться видимых результатов выполняемого действия. Положительное решение этой задачи вызывает у ребенка удовлетворение, желание повторять освоенное действие или новое слово, которое он научился произносить. Нередко можно видеть, как малыш, выполнивший задание самостоятельно, а иногда с помощью воспитателя, выражает удовольствие от достигнутого результата, особенно если его усилия вознаграждаются.

С детьми раннего возраста следует говорить короткими фразами, избегая лишних слов, так как длительные, многословные объяснения не доступны их пониманию. Важную роль при этом играют четкость, правильность произношения, эмоциональность речи.

Длительность занятия зависит от характера детской активности и от эмоционального состояния детей. Если по ходу занятия они имеют возможность подвигаться, например, встать со стульчика и принести воспитательнице требуемый предмет, занятие может, не утомляя детей, продолжаться минут 10 — 12. Если воспитатель замечает появление у детей признаков утомления (снижается их активность, они становятся вялыми, начинают отвлекаться, вертеться), занятие следует закончить и дать детям возможность свободно подвигаться, поиграть. Занятия и дидактические игры проходят успешно при условии правильной их организации. Для проведения занятий, игр отводится специальное время в режиме дня: утренние часы после завтрака, во время прогулки, после дневного сна, когда дети поедят.

Игры в утренние часы способствуют созданию у детей бодрого, радостного настроения на весь день. Каждый может заняться любимыми играми, по желанию объединиться с друзьями. Нередко дети приходят в детский сад с определенными игровыми намерениями, продолжают начатую накануне игру. Если завтрак прервал игру, необходимо предоставить детям возможность снова возвратиться к ней после завтрака, в перерыве между занятиями. При этом следует учитывать характер предстоящего занятия. Перед физкультурным занятием предпочтительны спокойные игры, а если занятие требует однообразного положения, желательны более активные подвижные игры или словесные с двигательным компонентом. Необходимо чтобы время, отведенное для игр, было полностью отдано игре. Иногда из-за чрезмерной загруженности детей организованной учебной деятельностью или из-за нерационального использования времени – время игры сокращается. Этого нельзя допускать!

Малыши, которые спят днем два раза, занимаются во второй отрезок бодрствования. Изучение детей раннего возраста показало, что в указанное время дня они бодры, спокойны, деятельны, так как сон и еда положительно действуют на их самочувствие. В этот период занятия, требующие от детей некоторого напряжения, умения сосредоточиться, будут для них посильны, принесут пользу.

При планировании дидактических игр в воспитательно-образовательном процессе необходимо, чтобы новые игры, взятые на занятии, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий.

Дидактические игры в большинстве случаев проводятся тогда, когда дети уже получили на занятиях определенные знания и навыки, иначе будет достаточно трудно осуществить.

Например, ребенок только на основе знаний может на ощупь определить предмет в «волшебном мешочке» и назвать его или найти сходные или различные качества изображаемых на картинках предметов. Эти игры опираются на способность детей сознательно запоминать и воспроизводить то, что они воспринимали. Необходимо, чтобы в дидактических играх определенных результатов достигали все дети, а не только те, которые проявляют себя наиболее активно. Дидактические игры можно использовать и для проверки знаний и умений детей. Важным показателем результатов обучения является усвоением пройденного на занятиях всеми детьми.

Чаще всего это проверяется дидактической игрой, в процессе которой, педагог устанавливает, насколько правильно поняли и усвоили содержание занятия не только способные, но средние и слабые дети. Выявив уровень знаний и умений детей, необходимо наметить дальнейшую работу по устранению недостатков.

Дидактическая игра- это практическая деятельность, с помощью которой можно проверить усвоили ли дети знания обстоятельно, или поверхностно и умеют ли они их применить, когда это нужно. Дети усваивают знания тем полнее, чем шире их можно применить на практике в различных условиях. Достаточно часто бывает, когда ребенок усваивает на занятии определенные знания, но не умеет использовать их в измененных условиях.

В связи с тем, что дидактическая игра является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном развитии детей, необходимо планировать использования дидактических игр в индивидуальной работе с детьми. Как часто и много? По мере необходимости, очень индивидуально, в зависимости от потребностей и уровня развития детей. Индивидуальная работа с детьми с использованием дидактических игр может планироваться по всем видам и типам игр. Индивидуальные дидактические игры, которые организует воспитатель, создают благоприятные условия для непосредственного контакта с ребенком, которые испытывают затруднения при выполнении требуемых действий и нередко начинают делать не то, что нужно, например стучать кубиками по столу, вместо того чтобы строить из них башенку. Дети еще не способны к сознательным усилиям, преодолению затруднений и действуют так, как им легче. Поэтому после общего показа действия всей группе полезно показать его еще раз детям, которые в этом нуждаются. Воспитательница, соблюдая дидактические принципы и внимательно, продуманно организуя детей на занятиях (по возрасту и по уровню развития), обеспечивает прочное усвоение сведений и умений всей группой. Решающую роль играет при этом тщательная подготовка воспитательницы к занятию. Важно, чтобы она сама хорошо умела пользоваться материалом, который предлагает детям. Если, например, по ходу занятия кукла должна пройти по столу или поплясать, полезно предварительно проделать с нею эти движения и найти наиболее интересные, выразительные; продумать, как лучше расположить игрушки, предметы, которые дети будут рассматривать, различать, называть.

Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, четкое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам. Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки), вновь составить и т.п. Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень. Например, дидактическая задача «научить детей различать кольца по величине» реализуется через игровое задание «собери башенку правильно». У детей возникает желание узнать, как правильно. Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень, воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой, ровной, что она собрана правильно. Тем самым педагог наглядно

показывает новое игровое действие – проверить правильность собирания башенки – предлагает детям самим это сделать.

Эффективность использования разнообразных дидактических образовательной работе с детьми дошкольного возраста зависит от грамотного планирования.

Планирование дидактических игр занимает значительное место во всей воспитательно - образовательной работе с детьми. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группе раннего возраста – основной формой организации учебного процесса. Кроме того, в часы, отведенные для игр, дидактические игры планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен предусматриваться подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы. Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это может подсказать педагогу, какие игры полезны для детей, в чём они сильны, в чем отстают.

Проведение дидактических игр включает:

• ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

• объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилам игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

• показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыт глаза);

• определение роли воспитателя в игре, ею участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственно участия воспитателя в игре определяется возрастом детей уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил.

Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

• подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет т он с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность. В конце игры педагог спрашивает у детей, поправилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

• Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность. Изучив литературу по теме, мы выяснили, что дидактическая игра является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка, и эффективным средством умственного развития ребенка, что обусловлено его психическим развитием. 

В воспитании детей раннего возраста важная роль принадлежит дидактической игре, в которой отражаются впечатления детей об окружающей действительности, внимание, сообразительность, находчивость, уточняют, систематизируют, обобщают знания о мире. Все компоненты структуры игры (игровое задание, содержание действия, правила) направлены на умственное развитие, возможности которого расширяются вследствие разнообразия и усложнения игр. Важно научить детей понимать игру, объяснять ее содержание, правила, способы действий, развивать их мышления, речи, учить самоконтроля. Дидактическая игра это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение ребенка, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Дидактические игры дадут хороший результат лишь в том случае, если воспитатели ясно представляют, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности организации этих игр на ступени раннего детства. Подбор игрового материала должен производиться с учетом понимания функционального назначения каждого вида дидактических игрушек и пособий, соотнесения содержания самостоятельных дидактических игр детей с тем программным материалом, который они усваивают на занятиях. Правильно организованная игра способна творить чудеса. Ребенка можно воспитать, обучить, подготовить к школе, развить в нем сообразительность, находчивость и т.д. или усовершенствовать навыки. И все благодаря игре.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баранова М.Л. Макарова Н.В.«РАННИЙ ВОЗРАСТ: Организация психолого-педагогической помощи детям в ДОУ» Ростов-на-Дону.: изд. «Феникс», 2005 – 240с.

2. Брынзарей Ю.Г Б87 Педагогу об игре дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Ю.Г. Брынзарей, С.Н. Галенко.- Мозырь: Белый Ветер, 2014.- 111, [1] с.: ил. ISBN 978-985-542-772-9

3. Венгер Л.А. воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателей детского сада / под редакцией Л.А. Венгера.- М.: Просвещение, 1988. 144 с.

4. Галанова Т.В. развивающие игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. –Ярославль : Академия развития:, 1996.- 240с, ил.

5. Детство: Программа развития и воспитания детей в Д38 детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Нот-кина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное.— 244 с— СПб.: Детство-Пресс, 2004. ISBN 5-89814-076-Х

6. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада. Под редакцией С.Л. Новоселовой. Издание четвертое, переработанное Москва «Просвещение» 1985

7. Казунина И.И., Лыкова И.А., Шипунова В.А Первые игры и игрушки. Игровая среда для детей от рождения до трех лет. Учебно- методическре пособие для реализации программы «Теремок».- М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.-96 с. 2-е издание, дораб. и доп.

8. Касаткина Е. И. дидактические игры для детей раннего возраста. Методическое пособии для реализации комплексной образовательной программы «Теремок»./ Под ред. И.А.Лыковой, О.С. Ушаковой.- М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019-80 с.

9. Карабанова О.А. Развитие игровой деятельности 2-8 лет: мет. пособия для воспитателей / О.А.Карабанова, Т.Н.Доронова, Е.В. Соловьева.- М.: Просвещение 2015.-64с.- (Радуга).

10. Козлова С.А. К 592 Дошкольная педагогика : учебник для студ. сред. проф. учеб. Заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.- 11-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2010-416 с. ISBN 978-5-7695-7556-3

11. Кривенко Е.Е. Развивающие игры малышей с предметами. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок» Под ред. И.А.Лыковой, Е.И. Касаткиной . – М.: Издательский дом « Цветной мир», 2020.-80с.

12. Педагогика раннего возраста: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Г. Григорьева, Г.В.Груба, Е.В. Зворыгина и др.; под ред. Г.Г.Григорьевой, Н.П. Кочетовой, Д.В.Сергеевой.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.-336 с.

13. Попова Е.В. Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста. Курс лекций [Тест]/ Е.В. Попова.- Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.- пед. Ун-та, 2017.-143 с.

14. Ребенок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов/ Под ред. С.Н. Теплюк.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.- 256 с.

15. Смирнова Е.О Материалы курса «Дети раннего возраста в детском саду»: лекции 1–4. М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2010 — 104 c.

16. Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада / А. И. Сорокина. - М. : Просвещение, 1982. - 96 с.; 22 см.

17. Ушатикова И.И. Игропедагогика: учеб.пособие/И.И. ушатикова.- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс»,2019.-144 с.

18. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. — 1976 Усова А. П. Роль игры в воспитании детей : [сб. статей] / под ред. А. В. Запорожца ; [сост. Н. Я. Михайленко]. — М. : Просвещение, 1976. — 94, [2] с. : ил.

19. Хохрякова Ю.М. Х86 Сенсорное воспитание детей раннего возраста: Учеб.-метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2014 -128 с. (Библиотека Воспитателя). (8). ISBN 978-5-9949-1047-4

20. Эльконин Д. Б. Э53 Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.—360 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

ЦВЕТНЫЕ КОВРИКИ

Задачи: Учить детей раскладывать предметы по цвету ( красный коврик- красный кубик, синий коврик- синий кубик, желтый коврик-желтый кубик и т.д)

Ход игры: Игра проводится с подгруппой, 4-5 человек. Воспитатель показывает кубик, называет цвет, и раскладывает в нужный коврик по цвету, затем детям показывает кубик, спрашивает цвет и в какой коврик нужно положить.

Усложнение: дать детям другие геометрические фигуры, просить назвать названия (круг, треугольник) и так же раскладывать по коврикам.

Приложение 2

ПОКАЖИ ТАКУЮ ЖЕ

Задачи: продолжать закреплять умение детей находить нужную геометрическую фигуру (круг, квадрат, треугольник),развивать мышление, разговорную речь, умение называть цвет фигуры.

Ход игры: игра проводится с 2-3 детьми, так как надо сосредоточить их внимание. Приходит в гости Зайка и приносит коробочку с геометрическими фигурами, просит детей рассказать, что это такое. Сначала воспитатель по отдельности показывает каждую фигуру, называет ее и говорит, какого она цвета. Потом раздает детям набор фигур, показывает круг, квадрат или треугольник и просит каждого ребенка найти такую же. При этом постоянно идет вовлечение детей в речевую активность.

Приложение 3

ЛОВИСЬ, РЫБКА МАЛА И ВЕЛИКА

Задачи: сенсорное развитие, закрепление знаний детей о цвете, форме, величине.

Игровая задача: выполнение игровых действий в соответствии с содержанием и правилами игры, стремление выполнить задание первым.

Материал: рыбки разного цвета, ведра, удочки.

Ход игры: Педагог вместе с детьми на прогулке находит ванночку с разноцветными рыбками и предлагает им такую игру: достать при помощи удочки рыбку того цвета, что и ведерко, которое находится у ребенка. Перед началом игры можно прочитать стихотворение про рыбку ( на выбор педагога).

Дети по команде педагога ловят и складывают рыбок «своего» цвета и заполнят свое ведерко. Тем, кто затрудняется, могут оказать помощь дети, которые участвуют в игре.

Вариант. Педагог достает удочки, ведерки и предлагает детям поучаствовать в соревновании. Каждый играющий должен поймать и сложить в ведерко рыбок того же цвета, что и ведерко. По команде педагога дети ловят и складывают рыбок в ведерки. Побеждает то ребенок, который поймает первым всех рыбок «своего» цвета.

ВКЛАДЫШИ

Задачи: учить детей выполнять действия с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник), вкладывать фигуры; развивать память, мышление, внимание.

Ход игры: Игра проводится с подгруппой детей, 4-5 человек. Воспитатель сначала показывает геометрические фигуры, называет их и показывает детям, как надо их вставлять в трафареты. Во время игры нужно постоянно закреплять названия фигур: круг, квадрат, треугольник.

РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ

Задачи: развивать зрительную память и восприятие детей.

Игровая задача: складывать разрезные картинки из двух, трех, четырех частей.

Материал: две картинки; одна картинка целая, другая- разрезанная по линиям на части. Лучше брать иллюстрации к сказкам.

Инструкция: воспитатель предлагает играющим детям собрать картинку, используя образец. Затем образец необходимо убрать, а детям предложить собрать картинку по памяти.

Ход игры: дети действуют в соответствии с инструкцией.

Усложнение: картинка разрезается на большее количество частей.

ИГРА С ПИРАМИДКАМИ

Задача: обучать детей результативным действиям.

Игровая ситуация: воспитатель показывает детям готовую пирамидку ( в собранном виде). Затем на глазах ребенка снимает и вновь надевает кольца, сопровождая свои действия словами:

- Была пирамидка, кольца сняла – нет пирамидки. Сейчас опять соберем пирамидку- будем кольца на стержень надевать.

Ход игры: воспитатель снова разбирает и собирает пирамидку, спрашивая детей, то ли она колечко берет. Затем предлагает детям выполнить все необходимые действия- собрать пирамидку правильно.

Усложнение: игры с фигурной пирамидкой (грибок, куколка, клоун, елочка, зайчик, собака и др.) Учить детей сравнивать свои действия с образцом. Нанизывая детали на стержень, дети должны действовать строго определенным, единственно верным для получения положительного результата способом.

УЛОЖИМ МАТРЕШЕК СПАТЬ

Задачи: закрепить последовательность подготовки ко сну; развивать воображение.

Игровая задача: подобрать кроватку по размеру матрешки, уложить матрешку спать.

Материал: матрешки разного размера, импровизированные кроватки- дощечки из строителя, полоски бумаги, кружочки разного размера, отрезки ткани и др.

Игровая ситуация: матрешки устали и хотят лечь спать. Вопросы взрослых к детям:

- Как уложить матрешек спать? Где взять кроватки?

Ход игры: ответы на возникшие дети вопросы ищут вместе с воспитателем. Воспитатель предлагает детям путем подбора найти своей матрешке кроватку и уложить ее спать. Вместе с детьми смотрит, как они это выполнили, хвалит детей, которые выполнили задание правильно, помогает тем, кто ошибся. Советует сконструировать кроватки.