Самообразование "«Развитие пассивной и активной речи детей раннего возраста с использованием инновационных игровых технологий в условиях реализации ФГОС ДО».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №92 общеразвивающего вида» города Сыктывкара

Самообразование

«Развитие пассивной и активной речи детей раннего возраста с использованием инновационных игровых технологий в условиях реализации ФГОС ДО».

Автор: Микушева Е.Д.

Сыктывкар, 2021-2022

План по самообразованию педагога Микушевой Екатерины Дмитриевны

Тема: «Развитие пассивной и активной речи детей раннего возраста с использованием инновационных игровых технологий в условиях реализации ФГОС ДО».

Вид проекта: долгосрочный (1сентября – 31 мая).

Участники проекта: дети раннего возраста, воспитатели, родители детей.

Введение

Правильная, хорошо развитая речь – важнейшее условие гармоничного, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так актуально заботиться о своевременном формировании речи детей, начиная с раннего детства.
Развитие речи детей раннего возраста обусловлено определенными закономерностями. Ребенок рождается с готовым аппаратом речи, но не говорит. Обусловлено это не только недоразвитием всей нервной системы и центра речи, но и рядом других причин:

• новорожденный не владеет навыком пользования своим аппаратом речи, ему надо этот навык приобрести;

• у него нет содержания для речи, ему надо это содержание накопить;

• ему незнакомы словесные формы речи, он должен с ними познакомиться;

• речь связана с проявлением мышления и обусловлена им;

• язык развивается в условиях социального общения между людьми; между новорожденным и окружающими его людьми социальные связи еще не установились, их надо установить.

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для дальнейшего его развития. С момента рождения ребенок, общаясь с окружающими, развивает все свои силы и способности. Проявления развития ребенка особенно ярки в области языка. Легкость и быстрота, с которыми ребенок при благоприятной педагогической обстановке овладевает речью, поистине изумительны. По данным Е.А.Аркина, рост словаря характеризуется следующими количественными особенностями.

• 1 год – 9 слов;

• 1год 6 месяцев – 39 слов;

• 2 года – 300 слов;

• 3 года – до 1500 слов.

В Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования заложен чёткий принцип организации образовательного процесса, в основе которого лежит игра.

Советские психологи (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребёнка происходят значительные изменения, формируются качества, подготовляющие переход к новой, высшей стадии развития. В игре все стороны личности ребёнка формируются в единстве и взаимодействии.

В современной дошкольной педагогике выделяются разные виды игр, передающие детям определённые знания и умения: дидактические, подвижные, игры драматизации, музыкальные игры- забавы, где игровые действия заранее предусмотрены правилами игры. Во многих из этих игр содержание обучения как бы вплетается в игровой сюжет, интересный и близкий детям по их жизненному опыту. Предлагаемый игровой сюжет предусматривает такое поведение детей, которое обеспечивает усвоение новых знаний, умений, нравственных правил. Дети, действуя в воображаемой ситуации, незаметно для себя усваивают заложенный в них учебный речевой материал.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребёнок словом обозначает свои действия, таким образом, осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.

Учитывая современные подходы и требования к образовательному процессу, необходимо создавать условия для игры в дошкольном образовательном учреждении таким образом, чтобы она способствовала формированию у ребёнка любознательности, инициативности, воображения, мышления, стимулировала к развитию речевой активности.

Исследования отечественных ученых – педагогов и мой тридцатилетний опыт работы с детьми показывает, что ранний возраст это период первоначального ознакомления с окружающим миром, это время стремительного развития познавательных и речевых способностей ребенка, поэтому тема моей педагогической деятельности «Развитие речи у детей раннего возраста в игровой деятельности на основе инновационных технологий» является актуальной на данном этапе.

Актуальность вопроса связана с тем, что внедрение федеральных государственных стандартов дошкольного образования определило требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования")

Не секрет, что в группах для таких маленьких в основном заботятся о создании комфортных условий и гигиене малышей. А ведь именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать все режимные моменты. Овладение речью – одно из главных достижений в развитии ребенка раннего возраста.

Учитывая важность данной проблемы, в детском учреждении необходимо уделять особое внимание речевому развитию детей раннего возраста.

Цель: Поиск инновационных подходов к решению проблемы развития речи детей раннего возраста в условиях внедрения ФГОС.   

Задачи:

Образовательные:

1. Повысить собственный уровень знаний в области речевого развития детей раннего возраста путем изучения педагогической литературы, посещения РМО по данной теме, работы с банком педагогической информации в системе интернет;

2. Разработать и реализовать стратегию взаимодействия с родителями, систему работы с детьми;

3. Использовать в работе с детьми раннего возраста инновационные, развивающие педагогические технологии;

4. Оформить в группе центр активности «Речевое развитие»

1. Развивающие

1. Развивать речь детей. 
2. Развивать внимание, воображение, память, мышление детей. 
3. Совершенствовать зрительное восприятие, развитие зрительно-моторной координации, формирование плавности и точности движений. 
4. Обогащать словарь детей за счёт разучивания новых пальчиковых игр, расширять знания детей по основным лексическим темам. 
5. Создавать благоприятный эмоциональный фон общения. 

Воспитательные:

1. Формирование у детей звуковой культуры речи.

Ожидаемые результаты:

Для детей: Создание условий для развития речи у детей раннего возраста в процессе игровой деятельности на основе инновационных технологий. Формирование памяти, мышления, воображения и внимания.

Для родителей: Наглядное информирование, открытые просмотры, консультации, привлечение родителей к участию в жизни ребенка в ДОУ

Для педагогов: Повышение эффективности развития речи детей раннего возраста, приёмы развития мелкой моторки рук в игровой деятельности, в усовершенствованной, модернизированной и адаптированной к различным ситуациям и условиям форме.

Формулировка “Инновационные технологии” может предполагать новые подходы к работе над развитием речи, а также помогающие воспитателю в работе. Почему сегодня мы прибегаем к инновационным технологиям?

Основным критерием «инновационности» педагогической технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счет ее применения.

Именно в раннем возрасте ребенок получает от взрослого сведения словесным путем: ему много рассказывают, объясняют, читают. И поэтому я обратилась к истокам русской народной культуры и, в первую очередь, к народному фольклору, одному из действенных и ярких средств, таящих огромные дидактические возможности.

Понятие "фольклор" в переводе с английского языка означает - народная мудрость и представляет собой словесное, устное художественное творчество, которое возникло в процессе становления, формирования речи человека. Соответственно, переоценить влияние народного фольклора на развитие ребенка практически невозможно.

Чем раньше мы начинаем знакомить малыша с народным фольклором, чем чаще мы будем это делать, тем больше шансов на то, что ребенок раньше станет говорить, раньше научится связно выражать свои мысли, свои эмоции.

А между тем, правильно поставленная речь является одним из залогов успешности человека в современном мире. Грамотная, эмоционально насыщенная речь позволит быстро и легко находить общий язык с любыми людьми, органично вписаться в любой коллектив.

Детский фольклор обширная область устного народного поэтического творчества. Это целый мир — яркий, радостный, наполненный жизненной силой и красотой. Он соседствует с миром взрослых, но не подвластен ему и живет по своим законам в соответствии со своим видением природы и человеческих отношений. Дети с живым интересом вглядываются в жизнь взрослых и охотно заимствуют их опыт, но видоизменяют и выкраивают приобретенное. Мысль детей связана с конкретными образами — в этом ключ к тайнам детского художественного творчества. Особенности детской психики, мышления определили отбор произведений детского фольклора. Мною разработана картотека, на основе народного фольклора, для речевого развития детей раннего возраста.

В основу картотеки речевого развития заложен фольклор для детей, включающий в себя колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки.

Поэзия пестования, материнская поэзия открывается колыбельными песнями, назначение которых убаюкать, усыпить младенца. Когда ребенок начинает понимать речь, узнавать близких, его забавляют песенками и короткими стишками - пестушками. Их назначение—вызвать у ребенка радостные, бодрые эмоции. Пестушки - произведения, предназначенные для сопровождения физических упражнений и гигиенических процедур, необходимых для младенца. Ритмичные, весёлые приговоры, соединённые с приятными для ребёнка поглаживаниями, бодрыми или плавными движениями ручек и ножек, которым обучают его взрослые, доставляли удовольствие и развивали как физически, так и эмоционально. За ними следуют потешки-стишки и стихи к первым играм с пальцами, ручками, ножками. В потешках, первых играх с маленькими детьми, поэтические произведения соединяются с драматическим сюжетом, в котором персонажами становятся пальчики, ручки, ножки младенца, руки того, кто его забавляет.

Позднее наступает черед прибауток - песенок и стихов, интересных, прежде всего своим занятным содержанием.

В предметно-развивающей среде особое место занимает мини-музей «Моя игрушка» - инновационная педагогическая технология познавательного развития детей на основе фольклорного речевого материала.

Технология помогает закрепить простейшие речевые навыки и знания произведений народного жанра. В мини - музее размещены книги — игрушки, книги — раскладушки, книги - картинки, книжки — малышки. Здесь же размещены фигурки персонажей знакомых сказок, дидактические настольно-печатные игры по мотивам этих же произведений. Все это сразу привлекает внимание детей. Они с радостью рассматривают иллюстрации, пересказывают содержания знакомых потешек.

Ещё одна из инновационных технологий, применяемая в моей практике – технология пальчиковой гимнастики.

Н.А.Бернштейн писал: «Представление, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание человека». Люди давно заметили, что движения рук и пальцев, сопровождаемые короткими стихами, благотворно влияют на развитие детской речи. А уже в наше время сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН РФ доказали, что тонкие движения пальцев рук положительно влияют на развитие детской речи. А именно: выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Одновременно малыш учится концентрировать внимание и правильно его распределять. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более четкой, ритмичной, яркой и усилится контроль за выполняемыми движениями. Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений. При выполнении пальчиковых упражнений у малыша развиваются воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет «рассказать руками» целые истории. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыками письма.

Технология пальчиковой гимнастики удачно сочеталась с народным фольклором. С этой целью создан банк пальчиковых игр, которые направлены на устранение имеющихся проблем речевого развития детей, на развитие мелкой моторики.

Обучение правильному звукопроизношению тесно связано с развитием мелкой моторики. Мелкая моторика напрямую связана с речью и сказывается не только на ее развитии, но и на предотвращении и устранении дефектов, кроме того, напрямую влияет на способность ребенка учиться - чем "умнее" руки, тем умнее и малыш. Хорошие результаты дает методика Марии Монтессори. В последнее время эта методика стала очень популярна в детских центрах развития по всему миру. Основными принципами этой методики являются самообучение, самовоспитание и саморазвитие. Наша же задача только помогать ребенку реализовывать себя и свою индивидуальность. Никакого принуждения.

Виды игр по Монтессори:

- шнуровки;

- игры с водой;

- игры с пересыпанием (крупа, песок);

- игры с прищепками, бусами;

- мозаика;

- вкладыши;

- пазлы;

- пальчиковые игры;

- лабиринты и мн. др.

          Знакомство детей с миром театра начинается с кукольного, как наиболее близкого детям раннего возраста. 

Основными требованиями к организации театрализованной деятельности в раннем возрасте являются: разнообразие и содержательность тематики соответствующая данному возрасту; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, т. е. во все формы организации педагогического процесса; формирование интереса, к театрализованным играм, постоянно расширяя игровой опыт, поощряя и развивая стремление детей к театрально-игровой деятельности; взаимодействие детей с взрослыми.

Использую театрализацию в разных видах деятельности: в режимных моментах, например, в воспитании КГН персонаж - кукла покажет, как правильно мыть руки, пользоваться полотенцем; во время еды к ним в гости приходит Бабушка - Сказушка из театра «Куклы на платках» и показывает, как правильно держать ложку, пользоваться салфеткой; перед сном споёт колыбельную.

Использую персонажи - игрушки в адаптационный период, куклы отвлекают детей, помогают им расслабиться, снять напряжение, вызывают у детей положительные эмоции.

Также использую персонажи - игрушки, как сюрпризные моменты во время занятий; для организации сюжетно - ролевых, подвижных игр.

У нас в группе создан театральный уголок, где имеются различные виды театров.

С помощью театрализованной деятельности малыши учатся внимательно слушать, понимать, запоминать, действовать с предметами - игрушками, узнавать их свойства, осваивают мимику, учатся сочувствовать, отличать хорошее от плохого.

При игре в кукольный театр невозможно играть молча. Ведь ребенок становиться и актёром, и режиссером, и сценаристом своего спектакля. Он придумывает сюжет, проговаривает его, озвучивает героев, проговаривает их переживания. Таким образом, игра – драматизация оказывает большое воздействие на развитие речи ребенка. Он впитывает богатство русского языка, выразительные средства речи, различные интонации персонажей и старается говорить правильно и отчетливо, чтоб его поняли зрители. Во время игры в кукольный театр интенсивно развивается речь, в том числе, диалогическая, обогащается опыт общения в различных ситуациях, количественно и качественно обогащается словарный запас.

Таким образом, театрализованная деятельность – это не просто игра, а еще и прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащения словаря, развития мышления, воображения, творческих способностей.

Занимаясь с детьми театром, мы делаем жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполняем ее яркими впечатлениями и радостью творчества. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление нести в жизнь прекрасное и доброе.

Куклотерапия – это метод комплексного воздействия на детей для обогащения и закрепления знаний, которые педагоги и родители преподносили в разных видах деятельности.

Задачи куклотерапии: совершенствование мелкой моторики руки и координации движений; развитие посредством куклы способов выражения эмоций, чувств, состояний, движений, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребёнок не может или не позволяет себе проявлять.

Куклы совершенствуют у детей мелкую моторику, массажируют мышцы пальцев, помогают осваивать все то, с чем их знакомили, развивая детей. Мы предлагали детям поздороваться с куклой за руку, помять ладошки, посмотреть, во что она нарядилась, рассказать, что больше всего понравилось, глядя на куклу. В свою очередь кукла могла и успокоить ребенка, и подбодрить.

Постоянный разговор с ребенком. С ребенком необходимо постоянно говорить, многократно проговаривая все обычные ситуации (одевание и раздевание, умывание, еда, прогулка, подготовка ко сну, раскладывание игрушек по местам, уборка со стола, подметание пола и др.). Такую же работу следует проводить во время игр с игрушками и картинками, при чтении книжек, просмотра мультфильмов и проч. О чем говорим с малышами? Обо всем, что попало в их поле внимания и вызвало интерес, а также о том, что мы преднамеренно включили в программу совместных наблюдений.

При этом взрослый часто обращается к ребенку, задает вопросы. Но не следует требовать от малыша немедленного ответа. Взрослый задает вопрос, делает паузу, затем отвечает на вопрос сам. После того, как ребенок много раз услышал название предмета, брал его, ощупывал и рассматривал, действовал с ним, можно попросить малыша принести (показать, найти, подать) знакомый предмет или совершить с ним какое‑либо действие.

Необходимо помнить, что речь – особая деятельность ребенка. Она не существует как речь ради речи, речь возникает в какой-либо деятельности, сопровождает ее и существенно влияет на ее протекание. При этом и сама речь совершенствуется. В каждой совместной с детьми деятельности мы стараемся предусмотреть ситуации, которые незаметно для малыша вовлекут его в речевое общение.

Приведу примеры различных ситуаций.

Пример: воспитатель вяжет для куклы шапочку. Несколько детей заинтересовались действиями воспитателя, подходят, спрашивают:

-Что ты делаешь?

-Я вяжу. Вяжу для нашей куклы шапочку. Вяжу на спицах из ниток. Спицы длинные, острые, потрогайте. Какого цвета нитки у меня в корзинке?

-Красные, синие, …(рассматривают, трогают нитки)

-Нитки мягкие, пушистые, шерстяные. Теплая, нарядная получится шапочка, кукле Кате будет тепло гулять. Из красных ниток какого цвета шапочка получится? Как вы думаете, понравится Кате такая шапочка? Что скажет нам Катя?

Дети вспоминают:

-Моя мама тоже вязала шапочку и рукавички.

-А моя бабушка вязала из ниток шарфик.

-Теплый шарфик связала бабушка? Какого цвета твой шарфик? И т.д.

Затем воспитатель на глазах у детей может сделать из ниток помпончики и поиграть с детьми.

Умывание

-Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в эту сторону, в другую. Вот так. А где мыло? Вот мыло. Бери мыло и намыливай руки. Клади мыло в мыльницу. Давай я тебе помогу. Три руки хорошенько. Теперь давай смоем мыло. Подставляй руки под водичку – вот так. А сейчас давай умоем лицо – вот так. Набери воды в ладошки и потри личико. Закрывай кран. Теперь давай стряхнем воду с ручек – вот так. Где полотенце? Бери полотенце, вытирай лицо и руки. Молодец! Смотри, какой чистенький стал.

Сборы на прогулку

- Сейчас мы пойдём гулять. Найди, где у нас лежат штанишки. Вот они. Давай наденем штаны – вот так. Сначала на одну ногу, потом на другую ногу. Теперь застегнем пуговицу. Покажи, где пуговичка. Неси кофту. Ой, какая красивая, теплая кофточка. А это что на кофте? Карман. Найди, где на кофте спрятался мишка. Правильно, вот он. А где цветочек? Тут. Давай наденем кофточку.

Во время укладывания детей на сон можно поговорить о чистом, красивом белье, как приятно положить головку на мягкую подушку со свежей наволочкой, какие замечательные сны приснятся, вспомнить названия предметов постельного белья, обязательно спеть колыбельную песенку.

Итак, ребенок постоянно слышит речь взрослого и таким образом узнает много новых слов и выражений. А так как речь сопровождает значимую для ребенка ситуацию, смысловые значения слов и их сочетаний лучше запоминаются, крепче откладываются в сознании ребенка.

Речевая политика воспитателя.

К речи воспитателя предъявляются особые требования. (Какие?) Она должна быть правильной, четкой, неторопливой, эмоционально окрашенной, выразительной, спокойной, доброжелательной. Воспитатель всегда внимательно и заинтересованно выслушивает ребенка, вовлекает детей в разговор на определенную тему, помогает ребенку вступить в контакт со сверстниками и взрослыми.

Наблюдения

С огромным вниманием ребенок наблюдает самые простые, незначительные, с точки зрения взрослого человека, явления и события. Но для малышей это грандиозные открытия, неиссякаемый источник новой информации.

Темы для наблюдений в природе подробно изложены в программе по всем временам года «Чем удивит и очарует осень, зима, весна, лето». В чем заключается участие взрослого в детских наблюдениях? Педагог ведет наблюдение вместе с детьми и комментирует все происходящее.

На прогулке:

Навещаем любимую березку, обязательно здороваемся с ней, называем ласково, поглаживаем ствол:

Здравствуй, березонька-красавица! К тебе пришли наши ребятки: и Саша, и Ваня, и Сонечка, и Катюша…(называем всех детей по именам). Посмотрите, как березка машет нам веточками – это она здоровается с нами, приглашает в гости. Покажите, как березка здоровается. Весна пришла, наша березка одевается в листочки. Какие листочки у березки? (маленькие, зеленые, душистые) А еще березка нарядилась в сережки. Как красиво они свисают с веточек!

Посмотрите, какая сегодня погода. Да, дождик идет. Надевайте капюшоны. А я раскрою зонтик. Вот так. Теперь можно гулять. А что это на дорожке? Это лужа. В луже водичка. Дождик капал, капал – и получилась лужа. Пойдем дальше. Вот дерево. Посмотри, что это такое под деревом? Это листики упали. Вот желтый лист. А этот листик какого цвета? Красный листик. Много листьев. Покажите, как много листиков.И т. д.

Таким образом, нацеленность наших разговоров с детьми на активизацию речи малышей положительно влияет на пополнение словарного запаса, начинает бурно увеличиваться активный словарь, и прежде всего за счет употребления слов, сопровождающих те моменты его жизни, когда он активно действует. Словарь малыша пополняется за счет существительных, глаголов, наречий, прилагательных, предлогов, часто употребляемых окружающими его людьми.

Применение ИКТ в речевом развитии детей раннего возраста

Современную жизнь невозможно представить без компьютерных технологий. Достоинства компьютерного обучения несомненны, а необходимость овладения компьютерной грамотой тем, кому предстоит жить в ХХI веке, очевидно. Одним из основных процессов, характеризующих современное общество, является информатизация. Владение новыми информационными технологиями становятся в один ряд с такими качествами как умение читать и писать.
Современное дошкольное образование является первой ступенью в единой системе образования России. Это положение закреплено в Федеральном законе "Об образовании" и в Государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС). Одним из требований принципов и задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста является вариативность и разнообразие содержания организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей и способностей воспитанников.
Нам, педагогам-дошкольникам следует адаптироваться к новому информационному веку. Сегодня почти все педагоги используют компьютеры, как для самообразования, так и для поиска новой информации, обмена опытом, на занятиях для обучения детей. Использование компьютера открывает для педагога неограниченные возможности, новые перспективы в поиске улучшения образовательного процесса.

Таким образом, деятельность по развитию речи детей раннего возраста в игровой деятельности я начала строить исходя из уникальности каждого ребёнка, используя  личностно-ориентированный  подход на основе инновационных технологий: народной педагогики, основанной на фольклоре, музейной педагогики, включающей систему  духовно-нравственного воспитания детей на основе фольклорного речевого материала и технологии пальчиковой гимнастики. В результате целенаправленной и систематической работы в специально подготовленной предметно-пространственной среде по развитию речи с использованием фольклора позволило заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его речевого и общего развития в дошкольный период детства.

Эффект сочетания инновационных технологий по развитию речи у детей раннего возраста в игровой деятельности проявляется в высокой мотивации детей к участию в музыкальных мероприятиях, проводимых в МАДОУ, отзывы и оценки родителей.

Заключение

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Исследования отечественных психологов и педагогов доказали, что овладение речью не просто что- то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность, поэтому важное значение в педагогическом процессе дошкольного учреждения отводиться речевому развитию детей. В работе по развитию речи детей младшего дошкольного возраста ведущее значение имеет не только формирование фонетической и грамматической сторон речи, но и формирование лексического запаса ребенка, на основе которого проводиться работа по развитию правильной устной речи.

В конце года могу отметить, что дети раннего возраста довольно хорошо начали согласовывать слова в предложении. Часто они сами, играя, пробуют подбирать слова с определенным оттенком значения.

И результаты диагностики речи детей раннего возраста показали, что дети, которые имели низкий уровень развития речи, выполнили некоторые задания и показали средний уровень. Словарь активизировался, дети стали употреблять в речи не только существительные и глаголы, но и прилагательные, наречия. Предложения стали включать не одно слово, а три слова, с включением обращений, однородных членов предложения.

Подводя итог, хочется сказать следующее: я рассказала о тех игровых технологиях, которые, исходя из опыта, показали большую результативность. Но все это индивидуально, и порою для каждого ребенка в отдельности приходится подбирать такую игру, которая его заинтересует, в которую он будет играть с удовольствием.

Таким образом, использование инновационных игровых технологий в работе, способствуют развитию речевой активности детей. Необходимо помнить, что развитие речи дошкольников в ходе игровой деятельности — попытка учить детей светло, радостно, без принуждения. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний. В связи с этим в детском саду должны быть созданы все условия для разнообразных игр, обеспечивающих всестороннее развитие каждого ребенка.

Интернет-ресурсы:

1. https://edu-time.ru/pub/118770

2.https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/razvitie_rechi_u_detei_rannego_vozrasta_v_igrovoi_deiatelnosti_na_osnove_innovat

3. https://infourok.ru/plan-po-samoobrazovaniyu-vospitatelya-razvitie-rechi-detej-v-processe-igrovoj-deyatelnosti-4683566.html

4. https://core.ac.uk/download/pdf/154819382.phttps://infourok.ru/plan-po-samoobrazovaniyu-vospitatelya-razvitie-rechi-detej-v-processe-igrovoj-deyatelnosti-4683566.htmldf

5. https://infourok.ru/plan-samoobrazovaniya-vospitatelya-razvitie-rechi-detej-rannego-vozrasta-posredstvom-folklora-4126951.html

6. https://www.maam.ru/detskijsad/plan-po-samobrazovaniyu-razvitie-rechi-detei-mladshego-vozrasta-v-igrovoi-dejatelnosti.html

7. http://mbdou9hm.ru/wp-content/uploads/2018/11/L.A.Nikiforova_2018-2023_uch.god.pdf

8. http://2018.vospitately.ru/publikacii-vospitateley/noyabr/no-4514-plan-po-samoobrazovaniyu-razvitie-rechi-v-igrovoy-deyatelnosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/

9. «От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

10. Приобщение детей к истокам народной культуры» /под.ред.Князевой О.Л., Маханевой Д.М.

11. «Знакомим дошкольников с народной культурой»./Чебан А. Я. ,Бурлакова Л. Л.

12. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада».

Приложение 1.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Детский сад № 92 общеразвивающего вида»

Картотека пальчиковых игр для детей раннего возраста

Педагог: Микушева Е.Д.

Сыктывкар, 2021г.

Содержание:

1. «Наши ручки». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

2. «Кулачки». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

3. «Очки». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

4. «Дождик, дождик». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

5. «Пароход». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

6. «Надоели нам дожди». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

7. «Ладушки, ладушки». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

8. «Рыбки». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

9. «Ноги ходят по дороге». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

10. «Еду к деду, еду к бабе». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

11. «Катя гуляет». Материал: карандаш. Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

12. «Белка». Материал: кисточка. Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

13. «Пришла весна». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

14. «Капустка». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

15. «Лошадки». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

16. «Хоровод среди цветов». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

17. «Колокольчики». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

18. «Будем пальчики считать». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

19. «Этот пальчик хочет спать». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

20. «Дружат наши детки». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

21. «Моя семья». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

22. «На лужок». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

23. «Зима». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

24. «Зимняя прогулка». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

25. «На полянке дом стоит». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

26. «В детский сад идти пора». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

27. «Сорока». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

28. «Из-за леса, из-за гор». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

29. «В гости к большому пальчику».

30. Мальчик-пальчик Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

31. «Белка». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

32. «Улитка, улитка». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

33. «Наш малыш». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

34. «Полетели птички». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

35. «Дятел». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

36. «Зачата». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

37. «С добрым утром!». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

38. «Замок». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

39. «Апельсин». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

40. «Прятки». Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.

«Наши ручки Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Где же наши ручки? Где же наши ручки? Где же, где же наши ручки? Нету наших ручек. Вот, вот наши ручки, Вот наши ручки.	Вытягивают ручки вперед Показывают ручки.  Спрятали ручки за спину Опять показывают ручки.
«Кулачки» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Кулачки сложили, Кулачками били. Тук-тук! Тук-тук! Тук-тук!	Сложить кулачки обоих рук Бьют кулачками.
«Очки» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Бабушка очки надела И детишек разглядела. И детишки очки надели Бабушку разглядели.	Колечки подносят к глазам Дети повторяют действия за воспитателем.
«Дождик, дождик» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Дождик, дождик, Кап да кап, кап… Мокрые дорожки. Все ровно пойду гулять, Пусть промокнут ножки.	Дети повернули ладошку кверху и Указательным пальцем имитируют Капельки дождя и повторяют за взрослым: «Кап..»
«Пароход» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Пароход плывет по речке, И пыхтит он словно печка: Пых, пых…	Дети обе сложенные ладони поворачивают влево и вправо, повторяют за взрослым: «Пых..»
«Надоели нам дожди» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Дождик, дождик! Подожди! Надоели нам дожди! Ты по крышам зачастил, Ребятишек разбудил.	Дети по очереди поворачивают ладошки кверху и пальцами другой руки имитируют капельки дождя, повторяя за взрослым: «Кап, кап»
«Ладушки, ладушки» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Ладушки, ладушки, Пекла мама оладушки, Маслом поливала, Деткам давала: «На-на-на»	Дети хлопают в ладошки и повторяют слова: «На-на-на»
«Рыбки» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Рыбки весело резвятся В чистой тепленькой воде. То сожмутся,  Разожмутся, То зароются в песке.	Имитировать движения в соответствии с текстом, повторяя за взрослым слова текста.
«Ноги ходят по дороге» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Большие ноги Шли по дороге. Топ- топ- топ.. Маленькие ножки Побежали по дорожке Топ- топ- топ.	Четыре пальца правой руки постукивают по левой руке, дети повторяют текст за взрослыми.
«Еду к деду, еду к бабе» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Еду, еду к бабе, к деду На лошадке В красной шапке, По ровненькой дорожке, На одной ножке Гоп- гоп- гоп…	Дети катают карандаш между ладонями и повторяют слова за взрослыми: «Гоп-гоп-гоп»
«Катя гуляет» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Материал: карандаш. Раз, два, три, четыре, пять. Собираемся гулять. Завязали Катеньке Шарфик полосатенький. Катя по дорожке идет Топ- топ- топ..	Дети катают карандаш между ладонями и повторяют слова: «Топ- топ- топ».
«Белка» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Материал: кисточка. Я – белка в шубке меховой, Пушистый хвост – Помощник мой, Он помогает мне скакать Везде успею побывать. Прыг-скок, прыг-скок.	Дети проводят ворсом кисточки по ладошке и повторяю слова за взрослым: «Прыг-скок, прыг-скок»
«Пришла весна» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Как на лугу, лугу, По зеленому лугу Разливается вода, Расстилается трава, Расстилается трава, Трава шелковая.	Дети проводят ворсом щетки по наружной кисти от кончиков пальцев до запястья, повторяют за взрослым слова текста.
«Капустка» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Мы капустку рубим, рубим, Мы капустку солим, солим Мы капустку трем, трем Мы капустку жмем, жмем.	Движения ладонями вверх, вниз. поглаживание подушечек пальцев. потираем кулачок о кулачок. сжимаем и разжимаем кулачки.
«Лошадки» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. По дороге белой, гладкой Скачут пальцы как лошадки Чок-чок-чок. Чок- чок-чок. Скачет резвый табунок	Пальцы скачут по столу, повторяя текст за взрослым:  «чок-чок , чок-чок»
«Хоровод среди цветов» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Хоровод среди цветов, Вокруг розовых кустов. Среди трав и цветов Водим, водим хоровод.	У ребенка в ладошках грецкий орех, круговыми движениями кистей ребенок выполняет движения за взрослыми и повторяет слова текста.
«Колокольчики» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Динь-динь, динь-динь Дни подряд Колокольчики звенят. Динт-динь, динь- динь.	У ребенка в ладонях грецкий орех. Круговыми движениями кистей рук ребенок выполняет движения за взрослыми и повторяет слова текста.
«Будем пальчики считать» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Раз, два, три, четыре, пять Будем пальчики считать. Крепкие и дружные Все такие нужные. На другой руке опять Пальчики быстрые Хотя не очень чистые.	Дети загибают пальчики на левой руке. Сжимают и разгибают кулачки. Дети загибают пальчики на правой руке. Сжимают и разгибают кулачки.
«Этот пальчик хочет спать» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик лег в кровать, Этот пальчик чуть вздремнул, Этот пальчик уж уснул, Этот пальчик крепко спит Тише дети не шумите, Пальчики не разбудите.	Дети загибают пальчики, начиная с мизинца.
«Дружат наши дети» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Дружат наши дети Девочки и мальчики. Мы с тобой  подружим Маленькие пальчики.	Дети загибают пальчики, начиная с мизинца.
«Моя семья» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Этот пальчик – дедушка. Этот пальчик – бабушка. Этот пальчик – папочка. Этот пальчик – мамочка. Этот пальчик – я, Вот и вся моя семья.	По ходу чтения, загибается на ручке ребенка пальчик, начиная с большого пальчика.
«На лужок» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. На лужок пришли зайчата, Медвежата, барсучата, Лягушата и енот. На зеленый, на лужок, Приходи и ты,  дружок.	Сгибают пальчики поочередно в кулачок.
«Зима» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Раз, два, три, четыре, пять Собираемся гулять. Катя саночки везет От крылечка до ворот, А Сережа по дорожке Девочки и мальчики Прыгают как зайчики.	Дети по очереди разгибают пальчики, сжатые в кулачок. Дети показывают растопыренные пальцы руки. Провести указательным и средним пальцами по столу. Сложив пальчики «щепоткой», делать бросающие движения. Дети машут кистями рук.
«Зимняя прогулка» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Очень холодно зимой, Но мы пойдем гулять с тобой. Я надену шубку, Я надену шарфик, И еще платок, А потом красивые, Теплые пушистые, Крошки – рукавички На ручки натяну.	Загибают поочередно левой руки, начиная с мизинца.
«На полянке дом стоит» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. На поляне дом стоит Путь к нему пока закрыт Мы ворота открываем В этот домик приглашаем.	Сложить ладони домиком, так, чтобы большие пальцы не соприкасались. Большие пальцы опускаются и соприкасаясь друг с другом. Пальцы по-прежнему под углом, только широко расставлены.
«В детский сад идти пора» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик – прыг в кровать, Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж уснул. Встали пальчики, ура! В детский сад идти пора.	Дети поочередно загибают пальчики руки. Дети машут кистями рук.
«Сорока» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Сорока – белобока, Кашу варила Деток кормила. Этому дала, Этому дала. Этому дала. Этому дала. А этому не дала. Ты воды не носил, кашу не варил, тебе нет ничего.	Указательный палец правой руки делает Круговые движения на левой ладони. Поочередно, загибаем пальцы левой руки. Большой палец поднять вверх.
«Из-за леса, из-за гор» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Из-за леса, из-за гор Едет дедушка Егор. Сам на лошадке, Жена на коровке, Дети на телятках, Внуки на козлятках.	Пальчики передвигаются по столу с разным темпом.
«В гости к большому пальчику» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. В гости к пальчику большому Приходили прямо к дому Указательный и средний, Безымянный и последний, Сам мизинчик-малышок Постучался на порог. Вместе пальчики – друзья, Друг без друга нам нельзя	Поднять вверх большой пальчик Соединить вместе пальцы, которые перечисляются. Сжать пальцы обеих рук и постучать друг об друга. Ритмично сжимать и разжимать кулак.
«Мальчик-пальчик» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Мальчик – пальчик, где ты был? С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи варил, С этим братцем песни пел.	На первую строку показать большие пальцы обеих рук и соединить их. Затем поочередно загибать пальцы рук.
«Белка» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Сидит белка на тележке, Раздает она орешки. Лисичке – сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому, Заиньке усатому.	Пальчик с лисичкой кланяется Пальчик с воробышком кланяется Пальчик с синичкой кланяется Пальчик с мишкой кланяется Пальчик с зайчиком кланяется.
«Улитка, улитка» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Улитка, улитка! Дам кусочек пирога, Пышки Ватрушки, Сдобные лепешки, Покажи свои рога, Высуни рожки.	Сжать все пальчики в кулак. Разжать пальчики, перевернуть руку ладонью вверх. Загибается мизинец. Загибается средний палец. Загибается безымянный палец. Загибается указательный палец. Все пальчики согнуты, появляются указательный и мизинец «рожки» улитки.
«Наш малыш» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – папочка, Этот пальчик – мамочка, Этот пальчик – наш малыш.	Согнуть пальцы в кулачок, затем по очереди разгибать их начиная с большого.
«Полетели птички» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Полетели птички, Птички-невелички. Сели птички. Посидели. Опять полетели.	Пальцы переплетены, ладони сжаты. Поднимать и опускать пальцы в соответствии с ритмом стиха.
«Дятел» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Вдруг в лесу раздался стук. Это дятел долбит сук. Он деревья не калечит, Он деревья клювом лечит.	Дети постукивают по столу подушечкой указательного пальца правой руки. Затем то же самое проделывают левой рукой.
«Зайчата» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Вот встречаются зайчата. Как согреться нам, ребята? Чтобы побыстрей согреться, Надо спинками тереться.	Дети трут тыльные стороны ладоней друг о друга.
С добрым утром! Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.С добрым утром, глазки. Вы проснулись? С добрым утром, ушки. Вы проснулись? С добрым утром, ручки. Вы проснулись? С добрым утром, ножки. Вы проснулись? С добрым утром, солнце. Мы проснулись!	Дети поглаживают глазки, смотрят в бинокль. Прикладывают ладони к ушкам. Поглаживают, кисти рук, хлопают в ладоши. Поглаживают ножки, притопывают. Руки протягивают к солнцу и улыбаются.
«Замок» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. На двери висел замок Кто открыть его бы мог? Покрутили Постучали И открыли.	Ритмичные  быстрые соединения пальцев двух рук в замок. Пальцы в замке, руки тянутся в разные стороны. Движения сцепленными пальцами от себя, к себе. Пальцы сцеплены, основания ладоней стучат. Пальцы расцепляются, ладони в сторону.
39.                    «Апельсин» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Мы делили апельсин Апельсин всего один. Это долька для кота, Это долька для ежа, Это долька для улитки, Это долька для чижа, Ну а волку – кожура.	Начиная с мизинца, загибать попеременно все пальцы.
«Прятки» Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. В прядки пальчики играли И головки убирали. Вот так, вот так, Так головки убирали.	Сжимание и разжимание пальцев.

Интернет-ресурсы:

1. https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/kartoteka_palchikovykh_igr_dlia_detei_rannego_vozrasta

Приложение 2.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №92 общеразвивающего вида» города Сыктывкара

Картотека артикуляционной гимнастики

(для детей раннего возраста)

Выполнила:

воспитатель

Микушева Екатерина Дмитриевна

- 2021г –

Содержание:

1. Упражнение «Быстрая змейка». Материал: иллюстрация змеи.

2. Упражнение «Лягушки улыбаются». Материал: иллюстрация лягушки.

3. Упражнение «Хоботок». Материал: иллюстрация слона.

4. Упражнение «Слоненок – лягушка».

Материал: иллюстрация слона, лягушки.

1. Упражнение «Лопаточка». Материал: иллюстрация лопаты.

2. Упражнение «Чашечка». Материал: иллюстрация чашечки.

3. Упражнение «Чищу зубы». Материал: иллюстрация зубной щётки.

4. Упражнение «Качели». Материал: иллюстрация качели.

5. Упражнение «Лошадка». Материал: иллюстрация лошадка.

6. Упражнение «Дятел». Материал: иллюстрация дятел.

7. Упражнение «Грибок». Материал: иллюстрация гриба.

8. Упражнение «Иголочка». Материал: иллюстрация иголочка.

9. Упражнение «Лопаточка – Иголочка».

Материал: иллюстрация лопаты, иголки.

1. Упражнение «Маляр». Материал: иллюстрация маляр.

2. Упражнение «Часики». Материал: иллюстрация часы.

3. Упражнение «Змейка». Материал: иллюстрация змеи.

4. Упражнение «Барабан». Материал: иллюстрация барабан.

5. Упражнение «Заборчик». Материал: иллюстрация забор.

6. Упражнение «Трубочка». Материал: иллюстрация трубочка.

7. Упражнение «Вкусное варенье». Материал: иллюстрация варенье.

8. Упражнение «Гармошка». Материал: иллюстрация гармошка.

Упражнение «Заборчик». Цель: укреплять круговую мышцу рта, развивать умение удерживать губы в улыбке. Материал: иллюстрация забор. Описание. Зубы сомкнуты. Губы в улыбке, верхние и нижние резцы видны. Из зубов заборчик строй – Ровный, белый, не косой. Рубки широко открой, Чтоб заборчик видеть свой. Зубы ровно мы смыкаем И заборчик получаем… А сейчас раздвинем губы – Посчитаем наши зубы.

Упражнение «Трубочка» Цель: Укреплять круговую мышцу рта, развивать умение вытягивать вперед округленные губы (для произнесения звука У) Ход игры. Зубы сомкнуты. Губы округлены и вытянуты вперед, как при звуке у. Материал: иллюстрация трубочка. Дети сидят перед зеркалами. Взрослый произносит стихотворение П одражаю я слону: Губы хоботком тяну. И на трубочку похожи, Подудеть в нее мы можем: Ду-ду-ду, ду-ду-ду! Губы сложим в трубочку – На дудочку похоже. Подудеть на дудочке Без дудочки мы можем: Ду, ду, ду-ду-ду!

Упражнение «Вкусное варенье» Цель: выработать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки. Материал: иллюстрация варенье. Описание. Слегка приоткрыть рот. Улыбнуться. Широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот. Следить, чтобы язык не сужался. Губы не натягиваются на зубы, нижняя челюсть должна быть неподвижной. Ох и вкусное варенье! Жаль, осталось на губе. Язычок я подниму И остатки оближу.

Упражнение «Гармошка» Цель: укреплять мышцы языка, растягивая подъязычную связку, закреплять умение подъема языка. Материал: иллюстрация гармошки. Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, присосать язык к нѐбу. Не отпуская язык, закрывать и открывать рот. К нѐбу язычок прижми, Челюсть ниже опусти. Рот открой, потом прикрой, Гармонист ты неплохой. На гармошке мы играем, Рот пошире открываем, Челюсть вверх, челюсть вниз, Ты, смотри, не ошибись.

Интернет-источник:

1.https://gym-sviblovo.mskobr.ru/attach_files/upload_users_files/5e61

Приложение 3.

Консультация для родителей «Развитие речи детей раннего возраста»

Ранний возраст очень значимый для речевого развития ребенка. Он обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности. В раннем детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы. Задачи родителей в этот период: помочь детям овладеть родным языком, накопить значительный запас слов, научить произносить звуки. Чем больше родители будут разговаривать с ребенком, тем лучше он будет развиваться. Внимание к ребенку положительно влияет на повышение уровня его интеллекта. Обращенная речь является основным стимулом развития мозга в раннем возрасте. Ребёнок хорошо понимает обращённую к нему речь и содержание сказок. У ребёнка раннего возраста возрастает потребность в общении и сверстниками. Ребёнок понимает простые вопросы, например: «Где лежит мяч?», «Куда мы положили игрушки?»… Интерес к окружающим предметам побуждает его обращаться ко взрослым с вопросами типа: «Что это?», «Зачем?», «Куда?». Словарный запас увеличивается в 3 – 4 раза. Ребёнок знает названия многих предметов: игрушек, посуды, одежды, то есть тех предметов, которые находятся в ближайшем окружении. Ребёнок начинает пользоваться глаголами, прилагательными, обозначающими не только размеры предметов, но и их цвет, форму, качество, например: красный, зелёный, круглый, длинный, зелёный… Речь детей к концу третьего года жизни характеризуется появлением сложных предложений. Ребёнок воспринимает простые по содержанию и небольшие по объёму сказки, может отвечать на некоторые по прочитанному. «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Волк и семеро козлят» - эти произведения доступны пониманию детей, но при пересказе они способны лишь договаривать за взрослыми отдельные слова, либо группы слов. Небольшие тексты, многократно прочитанные, малыши почти полностью запоминают наизусть, самостоятельно же построить связный пересказ они, как правило, не могут, хотя некоторые дети к концу третьего года легко справляются и с таким заданием. Возраст от 0 до 3 лет – сензитивный период речевого становления – период наиболее чувствительный к воздействию, будь – то воспитание или развитие. Развитие речи ребёнка тесно связано с его общим психическим развитием. Занимаясь развитием речи, мы способствуем интеллектуальному развитию. Чтобы речь малыша развивалась полноценно, необходимы соответствующие условия. Речь возникает при наличии определённых биологических предпосылок и, прежде всего нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Однако, речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для её развития одних биологических предпосылок недостаточно. Потребность в общении формируется в жизненной практике взаимодействия ребёнка с окружающими людьми. Очень важно, чтобы в семье для ребёнка были созданы такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить предложения, чётко произносить звуки, интересно рассказывать. Предлагаю вашему вниманию рекомендации по стимулированию речи детей раннего возраста. «Разговор с самим собой» Когда малыш находится недалеко от вас, начните говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно (но, не растягивая слова) и отчётливо, короткими простыми предложениями – доступными восприятию ребёнка. Например: «Где чашка?», «Я вижу чашку», «Чашка стоит на столе», «В чашке чай», «Я буду пить чай». «Параллельный разговор» Этот приём отличается от предыдущего тем, что вы описываете все действия ребёнка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», вы как бы подсказываете ребёнку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнёт использовать самостоятельно. «Провокация, или искусственное непонимание ребёнка» Этот приём помогает ребёнку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость. Например, если малыш показывает на полку с игрушками, просительно смотрит на вас и вы хорошо понимаете, что нужно ему в данный момент. Попробуйте дать ему не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребёнка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднения подскажите малышу: «Я не понимаю, что ты хочешь: кошку, куклу или машинку?» В подобных ситуациях ребёнок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот приём эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними. «Распространение» Продолжайте и дополняйте всё сказанное малышом, но не принуждайте его к повторению – вполне достаточно того, что он вас слышит. Например: Ребёнок: «Суп». Взрослый: «Овощной суп очень вкусный», «Суп едят ложкой»… Отвечая ребёнку распространённым предложением с использованием более сложных языковых форм и богатой лексики, вы постепенно подводите его к тому, чтобы ребёнок заканчивал свою мысль и, соответственно, готовите почву для овладения контекстной речью. «Приговоры» Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребёнка словами способствует непроизвольному обучению его умения вслушиваться в звуки речи, улавливать её ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность малыша в эмоциональном и тактильном (прикосновения и поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе – кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте. «Выбор» Предоставляйте возможность выбора своему ребёнку. Формирование ответственности начинается с того момента, когда ребёнку позволено играть активную роль в том, что касается лично его. Осуществление возможности выбора порождает у ребёнка ощущение собственной значимости и самоценности. («Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?», «Тебе налить полстакана молока или целый стакан?») «Игры с природным материалом» Огромное влияние на рост речевой и познавательной активности ребёнка оказывают разнообразие и доступность объектов, которые он время от времени может исследовать: смотреть, трогать, пробовать на вкус, экспериментировать… (ребёнок рвётся к песку, воде, глине). В «возне» с ними заключён большой смысл: ребёнок занят делом, он знакомится с материалом, изучает его свойства… «Продуктивные виды деятельности» На ранней стадии речевого развития ребёнок овладевает самыми разнообразными языками, заменяющими слова – жестикуляцией, мимикой, звукоподражанием. Более доступными являются продуктивные виды деятельности: лепка, рисование, аппликация. Они развивают не только речевые способности ребёнка, но и сенсорные, которые имеют особое значение в формировании мыслительной деятельности. Старайтесь любой рисунок ребёнка превратить в рассказ, а рассказ – в рисунок, к которому нужно неоднократно возвращаться, «прочитывать», дополнять. Когда таких рассказов и рисунков наберётся достаточное количество, можно сшить их в книжку и «читать» своим друзьям и родственникам. «Замещение» «Представь, что…» - эти слова наполнены для ребёнка притягательной силой. В этом возрасте ребёнок с удовольствием представляет, что кубик – пирожок, коробка из – под обуви – домик…В этом возрасте детям очень нравятся игры – пантомимы, игры – имитации, которые активизируют наблюдательность и любознательность ребёнка. Вовлечь ребёнка можно в игру вопросом – предложением: «Угадай, что я сейчас делаю?» Начинайте с простых действий: причёсываться, чистить зубы, наливать сок в чашку… «Ролевая игра» Этот вид детской деятельности только ещё формируется. Например, игра в телефон, когда ребёнок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе…Такая игра стимулирует речевое развитие ребёнка, формирует уверенность в себе, повышает функцию общения. Поощеряйте склонность детей к подражанию – это развивает внимательность к деталям, осознание прямого и переносного смысла слов. «Музыкальные игры» Значение музыкальных игр в речевом развитии ребёнка трудно переоценить. Дети с удовольствием подпевают, обожают музыкальные инструменты, игры, типа, «Каравай», «По кочкам»… Поощеряйте желание ребёнка двигаться под музыку, подпевать. Ничего страшного в том нет, что ребёнок проговаривает только окончания или последние слова. Впоследствии ребёнок начнёт пропевать небольшие песенки целиком; помогайте ему, пойте вместе с «главным исполнителем». Ребёнок танцует и поёт о том, что видит вокруг, слышит, придумывает собственные песни и мелодии – так рождается творец! Очень важно помнить о том, что речь взрослого является образцом для речи ребёнка! Поэтому, чем больше ребёнок будет общаться с взрослым и сверстниками, тем быстрее и качественнее будет развиваться его речь. Речь взрослого должна быть: - чёткой, неторопливой; - доступной для понимания малыша, то есть не перегруженной труднопроизносимыми словами и сложными предложениями; - грамотной, не содержащей лепетных слов и искажений звукопроизношения. При отсутствии такого образца, сокращении и обеднении общения между ребёнком и взрослым, нормальное речевое и психическое развитие замедляется, поэтому, очень важно общаться с ребёнком, читать ему стихи и сказки. Таким образом, чем чаще родители будут разговаривать с ребёнком, разумеется, не переутомляя его, и доступным, правильным языком, рассказывать ему сказки, разучивать вместе с ним стихотворения, потешки, играть, тем скорее он овладеет правильной речью!

Приложение 4.

Фотоотчёт