Анализ
Всероссийской проверочной работы по математике за 5 класс
МБОУ «Большекударинская СОШ»
Дата проведения: 09.04.2024 г.
Цель проведения работы – оценить качество общеобразовательной подготовки обучающихся 5 класса (за курс 5 класса) в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий и овладения межпредметными понятиями.
Документы, определяющие содержание проверочной работы
Содержание проверочной работы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (утвержден приказом 31.05.2021 №287) и рабочей программе по учебному предмету «Математика».
Тексты заданий в вариантах ВПР в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством просвещения России к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования
Время выполнения работы - 45 минут.
Система оценивания: рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале:
«2» - 0-4 б.
«3» - 5-8 б.
«4» - 9-12 б.
«5» - 13-15 б.
Тексты заданий в вариантах ВПР в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством просвещения России к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования.
Структура проверочной работы
Работа содержит 10 заданий.
В заданиях 1–4, 8, 9, 10 (пункт 1) необходимо записать только ответ. В заданиях 5–7 требуется записать решение и ответ.
В задании 10 (пункт 2) нужно изобразить требуемые элементы рисунка.
Максимальный первичный балл – 15
Кодификаторы проверяемых элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся
В табл. 1 приведен кодификатор проверяемых элементов содержания.
Таблица 1
| Код | Проверяемые элементы содержания |
| 1 | Числа и вычисления |
| 2 | Геометрические фигуры |
| 3 | Текстовые задачи |
| 4 | Статистика и теория вероятностей |
| 5 | Измерения и вычисления |
В табл. 2 приведен операционализированный кодификатор проверяемых требований к уровню подготовки.
Таблица 2
| Код | Проверяемые требования к уровню подготовки |
| 1 | Оперировать понятиями: натуральное число, обыкновенная дробь, десятичная дробь |
| 2 | Владеть навыками устных и письменных вычислений |
| 3 | Оперировать на базовом уровне изученными геометрическими понятиями. Изображать изученные фигуры |
| 4 | Понимать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы |
| 5 | Применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач прак- тического характера |
Качественный анализ ВПР
| Класс | Кол-во | «5» | «4» | «3» | «2» | % качества | % усп | Ср. балл |
| 5 | 8 | - | 4 | 4 | 0 | 50 | 100 | 3,5 |
Сравнительный анализ результатов ВПР
| Класс | Подтвердили оценки (чел.) | Завышение оценок за четверть (чел.) | Занижение оценок за четверть (чел.) |
| 5 | 8 | 0 | 0 |
Для проведения ВПР были представлены материалы по математике, содержащие 10заданий, составленные с учетом всех тем, изучаемых в 5 классе, и требований ФГОС на предметном, метапредметном и личностном уровнях.
Качественный анализ выполнения заданий
| № | Умения, виды деятельности (в соответствии с ФГОС) | Блоки ПООП ООО: выпускник научится /получит возможность научиться | Количество обучающихся, до пустивших ошибки | Количество обучающихся, допустивших ошибки ( %) |
| 1 | Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел | Оперировать понятием «обыкновенная дробь» | 0 | 0 |
| 2 | Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел | Оперировать понятием «десятичная дробь» | 0 | 0 |
| 3 | Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел | Решать задачи на нахождение части числа и числа по его части | 2 | 25 |
| 4 | Овладение приемами выполнения тождественных преобразований выражений | Использовать свойства чисел и правила действий с числами при выполнении вычислений | 0 | 0 |
| 5 | Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач их смежных дисциплин | Решать задачи разных типов (на работу, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними | 8 | 100 |
| 6 | Овладение навыками письменных вычислений | Использовать свойства чисел и правила действий с числами при выполнении вычислений / выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий | 6 | 75 |
| 7 | Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин | Решать задачи на покупки, решать несложные логические задачи методом рассуждений | 6 | 75 |
| 8.1 | Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах | Читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы | 0 | 0 |
| 8.2 | Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах | Читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы /извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений | 2 | 25 |
| 9 | Развитие пространственных представлений | Оперировать понятиями: прямоугольный параллелепипед, куб, шар. | 4 | 50 |
| 10. 1 | Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин | Вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях | 4 | 50 |
| 10. 2 | Развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, развитие изобразительных умений | Выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни | 6 | 75 |
Лучше всего обучающиеся справились с заданиями 1, 2, 4, 8, 1
Задания, которые вызвали затруднения у обучающихся 3, 8.2.
Наибольшее затруднение у обучающихся вызвало задание №5 (решать задачи разных типов (на работу, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними). Половина учащихся не справились с заданием 9 и 10.1 (оперировать понятиями: прямоугольный параллелепипед, куб, шар ).
Выводы: В целом проведение ВПР в 5 классе показало, что все учащиеся достигли базового уровня подготовки по математике в соответствии с требованиями ФГОС. Успеваемость и качество обучения по сравнению с прошлым годом понизились. Результаты отдельных заданий требуют доработки.
Причиной ошибок являются невнимательность при прочтении текста задания и вопроса, отсутствие достаточного опыта применения теоретических знаний, слабый уровень развития пространственного и логического мышления.
Не у всех учащихся хорошо сформировано развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел, овладение навыками письменных вычислений. Недостаточно развито умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, умение моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, изобразительные умения.
Рекомендации:
- необходимо продолжать работу по ликвидации выявленного ряда проблем в математической подготовке учащихся, в том числе: умение решать задачи разных типов (на работу, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними.
- Использовать задания-тренажеры, современные интерактивные ресурсы, игровые технологии для систематического повторения полученных знаний.
- Упражнять учащихся в решении нестандартных задач, направленных на логическое мышление.
- Для детей, успешно выполненных работу, показавших хорошие результаты по заданиям организовать индивидуальные занятия в целях развития их математических способностей.
- Продолжить дополнительную работу с детьми, слабо выполнившими работу.
- Усилить практическую направленность изучения предмета, использовать в обучении как можно больше заданий на применение знаний в конкретных практических ситуациях.
На основе анализа индивидуальных результатов участников ВПР определена группа учащихся, которые нуждаются в усилении внимания - необходимо осуществлять дифференцированный подход к обучению различных групп учащихся на основе определения уровня их подготовки, постоянно выявлять проблемы и повышать уровень знаний каждого учащегося.
Учитель математики __________________ Е.А. Чернова
1 998
25 433 
