"Сложные слова и их правописание"

Маруськина Елена Петровна

учитель начальных классов МБОУ « Староайбесинская СОШ»

Алатырского района Чувашской Республики

КОНСПЕКТ УРОКА

НА ТЕМУ "СЛОЖНЫЕ СЛОВА И ИХ ПРАВОПИСАНИЕ"

Учебный предмет: русский язык. Класс: 3.

Тип урока: урок "открытия" нового знания

Цель урока: выявить способ обозначения соединительного гласного звука в сложных словах

Планируемые результаты:

1. Мотивация к учебной деятельности

Сегодня мы откроем тайну, / Ведь в нашей жизни часты чудеса. Секреты языка родного / Узнаем мы всего за полчаса.

Орешек знанья тверд, но все же / Мы не привыкли отступать.

Нам расколоть его помогут /Волшебные слова: «Хотим все знать!»

Итак, дорогие мои юные исследователи, пусть эти слова станут девизом нашего урока. Откройте тетради, запишите число и классную работу.

1. Актуализация знаний

- На экране – слова с пропущенными орфограммами. Прочитайте их, пожалуйста.

П*лёт, зв*зда, д*рожка, ключ* к, з*гадка.

- Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и  распределяя их на группы:

I вариант: по месту орфограммы в слове

II вариант: по составу основы (Класс работает)

- Сколько групп получилось у I варианта?

- У нас получилось 3 группы.

На экране появляется запись:

По месту орфограммы в слове

полёт             звезда

ключик

загадка

дорожка

Вывод: Безударный гласный может находиться в любой части слова.

• Сколько групп получилось у II варианта?
• У нас получилось 4 группы.

• Как вы рассуждали? (Сначала выделяли окончание. Для этого изменяли слово. Потом выделяли основу – всё, кроме окончания. Потом – корень, для этого подбирали однокоренные слова. А после – приставку, суффикс.)
• Что вы заметили? Что является главной частью основы? Почему? (Именно в корне содержится лексическое значение слова.)
• Какой способ образования слов во втором столбике? (приставочный). А в третьем? (суффиксальный). А в четвёртом? (приставочно-суффиксальный).

На экране появляется запись:

Как определить,

когда писать соединительную гласную о, а когда – е?

о

е

Вывод: Главной частью основы является корень. Новые слова могут образовываться суффиксальным, приставочным, приставочно- суффиксальным способом.

• Оцените свою работу и поставьте на полях отметку.

1. Гимнастика для глаз
2. Формулирование проблемы, планирование деятельности. Поиск решения.

1. Определение основного вопроса урока.

• Какое природное явление мы сейчас наблюдали? (Звездопад).
• На самом деле звезды не падают. «Падающие звезды» - это метеоры, попадающие в атмосферу на большой скорости. Из-за трения в воздушной среде они разогреваются и, сгорая в атмосфере, светятся. Метеоры сгорают так быстро, что лишь немногие достигают поверхности Земли. Метеоры, достигшие поверхности Земли, называются метеоритами или метеоритным дождём. А в народе просто говорят – звездопад.
• Запишите это слово к себе в тетрадь, выделите корень. (Один ребёнок пишет на доске).

- У кого другой вариант? (Тоже пишет на доске). На доске появляется запись:

звездопад       звездопад

• Какое противоречие заметили? Какой у вас возникает вопрос? (Какой корень в слове звездопад? Может ли быть в слове два корня?)
• Что такое звездопад? (Когда падают звёзды.)

Запись на доске:

звездопад – падают звёзды

• Какой корень в слове звёзды? Подберите однокоренные слова.
• Какой корень в слове падают? Подберите однокоренные слова.
• Есть ли корни звёзд и пад в слове звездопад?
• Так сколько корней в слове звездопад? (В этом слове два корня.)
• Что соединяет части двух слов в слове звездопад? (Гласная буква о.)

звездопад – падают звёзды

• Значит, как мы можем назвать эту гласную? (Соединительная).
• Значит, сколько слов приняли участие в образовании слова звездопад? (Два слова.)
• Как называется в математике арифметическое действие, когда мы объединяем два числа? (Сложение).
• Здесь мы части двух слов тоже … (Сложили!)
• Давайте подумаем, какие части слов складывали. Как называется станция на железной дороге? (Железнодорожная).
• Какие    два    слова    принимали    участие    в    образовании   слова железнодорожная? (Железная и дорога).
• Выделите корень в слове железная. Выделите корень в слове дорога.

железнодорожная – железная дорога

• Что вы заметили? (Соединительная гласная о соединяет не корни, а основы.)
• Действительно, сначала слово железная лишилось своего окончания. Осталась основа железн. Потом слово дорога лишилось своего окончания, осталась основа дорог. Затем к основе первого слова с помощью буквы о присоединилась основа второго слова. Получилось слово железнодорожная - женского рода с окончанием -ая.

железн / + дорог/ = железнодорожная

- Как называются такие слова? (Сложные.)

• Почему их так назвали? (Образуются путём сложения двух основ).

1. Создание проблемной ситуации

• Поработайте в парах: замените одним словом, выделите основы и подчеркните соединительную гласную букву.

- Что вас удивило? (Появилась соединительная гласная е.)

• Какое противоречие вы заметили? (Когда писать букву о, а когда – е).
• Значит,   какая   у   нас   проблема?  (Как   определить,  когда   писать соединительную гласную о, а когда – е.)

На экране появляется запись: Проблема: Как определить, когда писать соединительную гласную о, а когда – е?

рыболов

землемер лесоруб

сталевар

• Значит, какая цель сегодняшнего урока? (Найти способ, чтобы правильно выбрать соединительную гласную букву в сложных словах).
• А   какая   у   нас   сегодня   тема   урока?  (Сложные   слова   и   их правописание).

1. Физкультминутка
2. Открытие нового знания

• Так какая у нас была проблема? (Как определить, когда писать соединительную гласную о, а когда – е.)
• Поработайте в группах и попробуйте выявить способ, помогающий

правильно выбрать соединительную гласную букву в сложных словах.

• Итак, какие у вас есть версии?

1. Моделирование

• Смоделируйте графическую модель, как определить, какой буквой обозначить соединительный гласный звук в сложных словах? (Дети работают в группах, а затем вывешивают свою модель на доску.)
• Графическую модель вы сконструировали, а теперь сформулируйте правило, как определить, какой буквой обозначить соединительный гласный звук в сложных словах?

(После твёрдой основы пишется соединительная гласная о. После мягкой основы пишется соединительная гласная е.)

На экране появляется запись:

Как определить,

когда писать соединительную гласную о, а когда – е?

о

е

1. Начало формирования умения – применение знания

• А теперь проверим, работает ли данная графическая модель на других словах.

Выписать слова:

I вариант - с соединительной гласной о. II вариант - с соединительной гласной е.

Лед . кол, пыл . сос, книг . люб, везд . ход, пчел . вод, земл . коп, скал

. лаз, овощ . вод.

Проверка:

I вариант                 II вариант

ледокол книголюб пчеловод скалолаз

пылесос вездеход овощевод землекоп

• Ну как, ребята, работает модель? (Да, работает.)

1. Подведение итогов урока

- Ребята, а какая у нас сегодня была тема урока?   (Сложные слова и их правописание.)

• А какая была цель урока? (Найти способ, чтобы определить, какую соединительную гласную букву писать в сложных словах.)
• А с какой проблемой мы сегодня столкнулись? (Как определить, когда писать соединительную гласную о, а когда – е.)
• Так как определить, когда писать соединительную гласную о, а когда – е? (После твёрдой основы пишется соединительная гласная о. После мягкой основы пишется соединительная гласная е.).

1. Рефлексия

- Закончи фразу: Сегодня на уроке я узнал…

Мне понравилось…        / Было сложно…       /       Было интересно…

- В конце урока предлагаю побывать альпинистами. Знаете, кто это? (Люди, достигающие вершин гор). У каждого на парте фигурка своего альпиниста.

- Поместите на панно своего альпиниста. Если вы усвоили на уроке всё и можете объяснить другим, поместите альпиниста на вершину горы. Если вы, в основном, всё усвоили, но остались некоторые моменты, непонятные вам, поместите человечка на середину горы. Если вам непонятно написание сложных слов, оставьте альпиниста у подножия горы. (Ученики размещают фигуры альпинистов).

1. Задание на дом (дифференцированно по выбору учащихся )

- А домашнее задание вы выберите себе сами. У меня на столе вы видите две карточки: голубую и розовую. На розовой карточке задание более трудное, а на голубой - полегче. Кто желает, тот может выполнить оба задания.