Труд, здоровье, познание - залог жизненного успеха

«Согласовано» МО педагогических работников МОУ СОШ с.Новая Бекшанка Барышского района Ульяновской области Зам.директора по УВР МОУ СОШ с.Новая Бекшанка Барышского района ______________Л.И.Пузырь «____»______________ 2014 г.

«Утверждаю» Директор МОУ СОШ с.Новая Бекшанка Барышского района Ульяновской области ________________ Л.А. Сывилькина «____»______________ 2014 г.

Педагогический проект

Труд, здоровье, познание -

залог жизненного успеха:

становление жизненной позиции и нравственной личности подростков средствами организации условий для профессионального самоопределения, познавательного развития и формирования основ здорового образа жизни

Автор проекта : педагог высшей категории, учитель ИЗО и технологии МОУ СОШ с.Новая Бекшанка Барышского района Ульяновской области

Зотеева Н.Н.

Новая Бекшанка -2014

Содержание

1. Вид проекта 3

2. Цель проекта 3

3. Задачи проекта 3

4. Срок реализации проекта 8

5. Участники проекта 10

6. Образовательная область 10

7. Актуальность темы 11

8. Предполагаемые результаты 13

9. Теоретическое обоснование проекта 15

9.1. Понятие и основные учения о нравственном развитии личности 15

9.2. Особенности нравственного развития в подростковом возрасте 19

9.3. Факторы формирования жизненных ценностей и приоритетов 21

10. Методика обследования 24

11. Входная диагностика 27

12. Направление работы, этапы, планирование 31

13. Описание работы 48

14. Заключительная диагностика 53

15. Сравнительный анализ результатов 57

16. Отчет по проекту 60

17. Результат проекта 60

Список использованных источников 63

Приложение 1. Методика «Определение направленности личности» 68

Приложение 2. Методика ценностных ориентаций М.Рокича 73

1. Вид проекта

- по доминирующей в проекте деятельности: практико-ориентированный;

- по времени проведения: долгосрочный - 9 месяцев;

- по содержанию: социально-педагогический, физкультурно-оздоровительный, познавательно-исследовательский

- по характеру контактов: внутри МОУ СОШ с.Новая Бекшанка Барышского района Ульяновской области;

- форма представления проекта: публичная защита на методическом объединении педагогических работников МОУ СОШ с.Новая Бекшанка Барышского района Ульяновской области.

2. Цель проекта

- создание условий для эффективного формирования жизненной позиции и нравственности подростков средствами организации условий для профессионального самоопределения, познавательного развития и формирования основ здорового образа жизни в рамках деятельности общеобразовательной сельской школы.

3. Задачи проекта

Общие:

- изучить и проанализировать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы формирования жизненной позиции и нравственности подростков,

- раскрыть сущность и содержание социально-педагогических условий формирования жизненной позиции и нравственности подростков в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта;

- определить критерии и уровни сформированности жизненной позиции и нравственности у детей подросткового возраста;

- разработать и апробировать систему педагогической деятельности по становлению нравственной личности подростков в условиях общеобразовательной сельской школы;

- оценить эффективность системы разработанной и реализованной педагогической деятельности по формированию жизненной позиции и нравственности у детей подросткового возраста средствами организации условий для профессионального самоопределения, познавательного развития и формирования основ здорового образа жизни в условиях общеобразовательной сельской школы.

Образовательные:

- предоставление информации о мире профессий,

- обобщение знаний о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере;

- формирование знаний по основам экономики, представлений о хозяйственной деятельности, знакомство со спецификой профдеятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров;

- формирование знаний о системе учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, их требованиях к выпускникам школы;

- знакомство с «азбукой» трудоустройства и основами трудового права;

- обучение читателя навыкам пользования библиотечно-информационным центром, ее фондом; формирование представлений об информационно-поисковой деятельности, как жизненно важной, в информационном обществе;

- учить осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимание значения чтения для формирования общей культуры человека, личностных качеств и социальных ценностей;

- формировать понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими ценностями;

- учить работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и нравственной сущности (ценностные ориентиры, нравственный выбор);

- обеспечить усвоение ряда понятий технологии: «прогнозирование», «диалог с автором», «комментированное чтение» и др.;

- обучить школьников противостоять разрушительным для здоровья формам поведения;

- увеличить знания учащихся о психоактивных веществах путем обсуждения проблемы.

Развивающие:

- изучение динамической структуры личности учащихся для осуществления коррекционного воздействия на её развитие и определение наиболее подходящей сферы трудовой деятельности;

- формирование трудовых навыков и умений, помогающих развитию творческих способностей;

- формирование у воспитанников способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии;

- оказание педагогической поддержки подросткам в выборе профиля обучения и продолжения образования;

- развитие потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации;

- формирование положительного отношения к себе, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;

- формирование навыков коммуникативной и управленческой деятельности в процессе коллективной работы;

- развитие самостоятельности, ответственности, мобильности в принятии решений;

- введение обучающихся в мир литературы; формирование интереса к книге, потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и другими информационными ресурсами, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг;

- развитие в подростках потребности в постоянном общении с книгой путем знакомства с творчеством российских и зарубежных писателей и поэтов;

- формировать навыки осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном и научно-популярном текстах;

- формировать умение работать со справочно-энциклопедическими изданиями;

- дать первоначальное представление об информации, ее систематизации и способах хранения; уметь использовать библиотечные инструменты для поиска и выбора информации;

- формировать и развивать умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы.

- совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;

- формировать умение читать тексты с использованием трёх этапов работы с текстом;

- развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе обсуждения прочитанного;

- формировать у учащихся здоровые установки и навыки ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ.

Воспитательные:

- организация работы по профессиональному определению воспитанников в соответствии с интересами, медицинскими показаниями, способностями;

- уточнение профессиональных планов и адекватный выбор социально-деловой карьеры с учётом коньюктуры рынка труда и собственных профессиональных возможностей;

- формирование готовности выпускников школы к непрерывному образованию и труду с учетом потребностей нашего города, региона, их развития и благополучия;

- формирование понимания социально-экономических особенностей и проблем развития, перспектив развития регионального рынка труда, и, как следствие, желание учащихся жить и работать на благо своего Отечества;

- приобщение обучающихся к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

- воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к природе, науке и искусству;

- учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;

- поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной, человечеством и желание быть им полезным;

- приобщать детей и родителей к проектной деятельности;

- научить подростков познанию самих себя и критическому отношению к собственному поведению.

4. Срок реализации проекта

Срок реализации проекта – сентябрь 2014 г. по май 2015 г.

Программа реализации проекта предполагает поэтапное выполнение работ:

Организационно-диагностический этап (сентябрь 2014 г.) включает реализацию следующих направлений педагогической деятельности: теоретический анализ научно-методической литературы, изучение опыта применения технологий, направленных на нравственное воспитание и формирование положительных коллективистских отношений у детей подросткового возраста, разработка и апробирование системы педагогической деятельности по становлению нравственной личности подростков средствами организации условий для профессионального самоопределения, познавательного развития и формирования основ здорового образа жизни, подбор диагностических методик для выявления уровня сформированности количественных и качественных показателей эффективности проекта, создание организационных, научно-методических условий для реализации развивающих технологий, отработку условий и создание модели партнерской деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в контексте требований проекта.

Основной этап (сентябрь 2014 года – май 2015 года) - внедрение и реализация проектной деятельности. Этап включает в себя следующие направления педагогической деятельности: внедрение формирующих технологий проекта в воспитательно-образовательный процесс МОУ СОШ с.Новая Бекшанка Барышского района Ульяновской области, внедрение разнообразных форм дифференцированной и индивидуальной работы для развития обучающегося, разработку эффективных форм работы с педагогами МОУ СОШ с.Новая Бекшанка Барышского района Ульяновской области по вопросам формирования жизненной позиции и нравственности подростков средствами организации условий для профессионального самоопределения, познавательного развития и формирования основ здорового образа жизни.

На данном этапе были проведены:

- анализ данных диагностики исследуемых показателей сформированности нравственной личности подростков на сентябрь 2014 года (определение уровня сформированности у подростков преобладающих тенденций направленности личности, особенностей системы ценностных ориентаций). Были проанализированы данные диагностики 15 обучающихся МОУ СОШ с.Новая Бекшанка Барышского района Ульяновской области;

- разработка (на основании проведенного анализа данных диагностики детей) системы педагогической деятельности по формированию жизненной позиции и нравственности подростков средствами организации условий для профессионального самоопределения, познавательного развития и формирования основ здорового образа жизни и реализация данного проекта в 10-11 классах МОУ СОШ с.Новая Бекшанка Барышского района Ульяновской области в период с сентября 2014 года по май 2015 года;

- проведение заключительной (итогово-оценочной) диагностики исследуемых показателей на май 2015 года (по тем же критериям, что и при проведении входящей диагностики).

Итогово-оценочный этап – анализ и оценка результативности реализации проекта. Сроки: май 2015 года. Этап включает в себя реализацию следующих направлений деятельности: оценку эффективности реализации проекта (математическая обработка полученных материалов, их обобщение, систематизация и интерпретация с формулированием выводов относительно эффективности разработанной системы педагогической деятельности по формированию жизненной позиции и нравственности подростков средствами организации условий для профессионального самоопределения, познавательного развития и формирования основ здорового образа жизни), литературное оформление работы, определение проблем, препятствующих достижению ожидаемого результата, осуществление комплексной рефлексии проектной деятельности всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.

5. Участники проекта

• обучающиеся 10-11 классов МОУ СОШ с.Новая Бекшанка Барышского района Ульяновской области – 15 человек,

• родители обучающихся – 15 человек,

• педагоги МОУ СОШ с.Новая Бекшанка Барышского района Ульяновской области – 10 человек.

6. Образовательная область

Методологической основой педагогического проекта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом данный проект относится к интеграции образовательных областей:

- личностное развитие, включающее готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

- метапредметные компетенции, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

- предметные компетенции, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

7. Актуальность темы

Реформа российского общества предъявляет новые требования к системе образования: необходимо не только организовать образовательный процесс и дать знания, но и подготовить выпускника школы к жизни и профессиональной работе в новых экономических условиях. В системе образования заметно усилился процесс реорганизации — идет работа над образовательными стандартами, изменяется структура и спектр специальностей, появились альтернативные образовательные учреждения. Однако при этом, как и ранее, больше внимания уделяется получению академических знаний и значительно меньше — овладению практическими навыками работы в условиях изменяющейся экономики. Большое значение в настоящее время имеет качество рабочей силы, создающей товары и услуги. Чтобы добиться существенного развития человеческих ресурсов, в первую очередь необходимо создавать условия для повышения конкурентоспособности граждан на рынке труда. Особое внимание необходимо уделять работе с молодежью, представляющей собой одну из наиболее уязвимых категорий населения страны.

В этой связи необходимо выделить приоритеты в работе с учащимися старших классов, опираясь на определенный федеральным государственным образовательным стандартом портрет выпускника школы:

- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;

- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;

- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

- готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;

- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;

- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;

- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;

- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

В нашем проекте мы постарались учесть все эти требования и построили свою работу по принципу интеграции таких видов образовательно-воспитательной деятельности, как познавательное развитие, оздоровительная деятельность и профориентационная (социально-педагогическая) работа.

8. Предполагаемые результаты

На региональном уровне: создание системы педагогической деятельности по формированию жизненных ценностей и нравственности подростков средствами организации условий для профессионального самоопределения, познавательного развития и формирования основ здорового образа жизни;

На локальном уровне: организация воспитательно-образовательного процесса на основе модернизированного содержания образования педагогической деятельности; совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов по развитию, обучению и воспитанию детей старшего школьного возраста; внедрение в образовательный процесс образовательного учреждения инновационных форм работы с обучающимися; рост престижа образовательного учреждения в муниципальной и региональной системах образования.

Требования к результатам реализации Проекта

Проект ориентирован на становление личностных характеристик выпускника:

- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;

- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;

- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

- готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;

- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;

- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;

- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;

- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Критерии отслеживания результатов проекта

Экспертные оценки реализации проекта будут осуществляться по двум направлениям:

- уровень сформированности нравственных ценностных ориентаций детей подросткового возраста;

- уровень основной направленности проектной деятельности.

Уровень сформированности нравственных ценностных ориентаций детей оценивается по следующим параметрам:

- диагностика направленности личности;

- исследование смысло-жизненных ориентаций.

Уровень основной направленности инновационной деятельности определяется по следующим параметрам:

- изменение деятельности педагогов: качество в разработке и реализации мероприятий проекта; результаты изменения содержания и форм воспитательно-образовательного процесса; личностный рост педагогов (индикаторы – степень вовлеченности педагогов и инновационный процесс, повышение уровня профессионального интереса и творческой активности).

Формы предоставления результатов проекта

Результаты проекта планируется представить в форме: банка данных инновационных методов и способов развития общих и специальных интеллектуальных способностей детей; методических материалов для участия в научно-практических семинарах и конференциях по указанной теме проекта.

9. Теоретическое обоснование проекта

9.1. Понятие и основные учения о нравственном развитии личности

Личность человека – это социальное по своей природе, относительно устойчивое и прижизненно возникающее психологическое образование, представляющее собой систему мотивационно - потребностных отношений, опосредующих взаимодействия субъекта и объекта. Личность развивается только тогда, когда она овладевает той или иной формой поведения, поднимающей ее на новую ступень.

Проблема нравственного развития личности приобретает особую актуальность в современном российском обществе. Страна пережила кардинальные политические, экономические, социальные перемены, которые не могли не отразиться на нравственной сфере. Устоявшая система нравственных ценностей и идеалов оказалась отвергнутой, а какая-либо альтернатива ей не была выдвинута. В результате этого возникло своеобразное состояние утраты обществом ценностно-нравственных ориентиров, характеризуемое Э. Дюркгеймом как состояние аномии. Между тем именно нравственность является важным способом социальной регуляции, выступает как общественная форма отношений между людьми, как то, что остается в межчеловеческих отношениях, если вычесть из них предметно обусловленное содержание¹.

В западной психологии наиболее значимыми в области исследования нравственного развития являются работы, выполненные в рамках когнитивной психологии. Традиционный когнитивный подход акцентирует внимание на когнитивных аспектах морального сознания; моральное мышление, моральные суждения выступают здесь мерилом нравственного развития.

В рамках этого направления выделились два основополагающих принципа-ценности, которые используются при принятии решения, – принцип справедливости (Л. Колберг) и принцип заботы (К. Гиллиган).

Существенный вклад в изучение нравственного развития ребенка внес Л. Колберг, разработавший когнитивно -эволюционный подход к нравственному развитию детей. в системе Колберга выделено шесть эволюционных ступеней, сгруппированных в три моральных уровня:

Уровень 1. Доконвенциональная мораль:

Стадия 1. Ориентация на наказание и покорность.

Стадия 2. Наивно-определяющий гедонизм, т. е. направленность на достижение наслаждения.

Уровень 2. Конвенциональная мораль:

Стадия 3. Мораль сохранения добрых взаимоотношений.

Стадия 4. Мораль поддержания авторитета.

Уровень 3. Постконвенциональная мораль высоких нравственных принципов:

Стадия 5. Мораль ориентации на общественный договор.

Стадия 6. Мораль индивидуальных принципов совести.

Последующее развитие теория Л. Колберга получила в работах М. Блэтта, высказавшего идею о том, что если детей систематически вводить в область суждений на моральные темы на ступень выше их собственных, они постепенно проникаются привлекательностью этих суждений, что становится стимулом к развитию следующей ступени их морального сознания.

Л. Колберг и его последователи сделали ряд важных выводов, касающихся нравственного развития детей.

1. Развитие нравственных суждений детей поддается воздействию со стороны взрослых, в том числе педагогов. Движение от одной ступени к другой, более высокой, естественным путем происходит в течение нескольких лет, но этот процесс может быть ускорен.

2. При благоприятных условиях нравственное развитие детей принимает необратимый характер, т. е. моральная деградация становится невозможной.

3. Эффективный нравственный рост детей обеспечивается рядом обстоятельств: наличием ситуаций морального выбора, сменой социальных ролей, использованием на практике приобретенных морально-этических знаний и нравственных убеждений².

При рассмотрении проблемы нравственного развития личности особый интерес представляют взгляды отечественных психологов.

Л.С. Выготский утверждает, что результат нравственного развития еще до его начала существует в окружающей социальной среде в виде некоторой идеальной формы. В соответствие с этим социальная среда понимается не только как условие нравственного развития личности, но и как его источник, а само нравственное развитие осуществляется в процессе усвоения этих образцов. Оно предполагает последовательное усвоение образцов, представленных в нравственных нормах, принципах, идеалах, традициях, в соответствующем поведении конкретных людей, их качествах, в персонажах литературных произведений и т. д.

Важной теоретической основой разработки психологических аспектов нравственного развития личности выступает теория отношений В.М. Мясищева. Согласно данной теории, личность, включенная в систему общественных отношений, объективированных в виде господствующих в ее окружении отношений к природе, общественной и личной собственности, к людям, труду, постепенно усваивает их, и они становятся собственными отношениями личности к той действительности, с которой она взаимодействует.

Рассматривая проблему нравственного формирования личности, Л.И. Божович доказывает, что оно не является изолированным процессом, а связано с социальным и психическим развитием. По мнению автора, существуют две точки зрения на процесс формирования нравственных норм поведения, который понимается, во-первых, как результат интериоризации внешне заданных форм мышления и поведения и их превращения во внутренние психические процессы; во-вторых, как последовательное (закономерное) превращение одних качественно своеобразных форм нравственного развития в другие, более совершенные.

Таким образом, взгляды на проблему нравственного развития как зарубежных так и отечественных психологов опираются на представление о том, что оно не является изолированным процессом, а органично включено в целостное психическое и социальное развитие личности. При этом на каждом возрастном этапе особое значение приобретают те механизмы, которые позволяют решать актуальные проблемы личностного развития. Знание и учет особенностей нравственного развития на каждом возрастном этапе и специфики уровней нравственного развития позволят организовывать систему целенаправленного воздействия, которая обеспечит достижение высокого уровня нравственного развития личности.

9.2. Особенности нравственного развития в подростковом возрасте

Ученые в области психологии и педагогики выявили, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Подростковый возраст он представлен как этап нравственной самодеятельности воспитанника, под которой понимается вполне сознаваемое, и добровольное, подчинение человеком своего поведения нравственным принципам. Подростковый период отличен от младшего школьного тем, что у подростков в эти годы формируются собственные нравственные взгляды и убеждения.

В переходный период происходят кардинальные изменения мотивации: на первый план выходят мотивы, связанные с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется наличием определенной системы соподчиненных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Мотивы возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательного принятого намерения. Именно в мотивационной сфере, находится главное новообразование переходного возраста.

Начало подросткового периода характеризуется качественным сдвигом в развитии самосознания: у подростка начинает формироваться позиция взрослого человека, появление которой означает, что он субъективно уже вступил в новые отношения с окружающим миром взрослых, с миром их ценностей. Подросток активно присваивает эти ценности, они составляют новое содержание его сознания, существуют как цели и мотивы поведения и деятельности, как требования к себе и другим, как критерии оценок и самооценки³.

У подростка формируется понятийное мышление. Ему доступно понимание связей между конкретным поступком и качествами личности, на основе его возникает потребность в самосовершенствовании.

Осознавая свои возросшие умственные и физические силы, подростки стремятся к самостоятельности и взрослости. Возросший уровень нравственного сознания позволяет им сменить некритическое усвоение поведенческих норм, характерное для дошкольников и детей раннего младшего возраста, критическим, а отдельные осознанные и внутренне принятые им моральные требования становятся его убеждениями.

Мораль подростка в ее развитых формах качественно очень близка морали взрослого человека, но все же имеет ряд отличий, главное среди них составляет фрагментарность нравственной убежденности подростка, обуславливающая избирательность его нравственной самодеятельности.

Но, несмотря на развитость нравственных установок и воли подростка, он еще сохраняет черты существа увлекающегося, повышенно-впечатлительного и при определенных условиях склонного сравнительно легко попадать под чужое влияние, менять свои нравственные идеалы и устремления.

В нравственном развитии подростков наблюдается противоречие между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые правила; определенный максимализм требований; сдвиг оценки отдельного поступка на личность в целом.

Как показали исследования Ж. Пиаже, в период между 12 и 13 годами нравственное развитие личности приобретает новый смысл, когда значимыми становятся ценности и идеалы, выходящие за рамки его конкретной жизни (социальная справедливость, свобода, дружба, любовь, искренность - все эти понятия для подростков эмоционально окрашены, личностно значимы)⁴.

В переходном возрасте возникают и оформляются нравственные убеждения, которые становятся специфическими мотивами поведения и деятельности подростка. В убеждении находит свое выражение более широкий жизненный опыт подростка, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм. Решающее значение для нравственного развития подростка имеет интимно-личное общение со сверстниками: подросток овладевает нормами отношений взрослых людей, у него складываются собственные убеждения, он начинает оценивать себя и другого человека с новых взрослых позиций.

Формируется нравственное мировоззрение, под влиянием которого ведущее место в системе побуждений начинают занимать нравственные мотивы. Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, к формированию нравственной позиции⁵.

9.3. Факторы формирования жизненных ценностей и приоритетов

Потребность в определении личностных ценностей, приоритетов и смысла жизни возникает у каждого человека. Это одна из важнейших потребностей личности. В юности эта необходимость ощущается особенно остро.⁶ Особенности становления личности зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, от того, какой исторический этап этого развития он застал.⁷

Развитие личности и формирование шкалы жизненных ценностей определяется также и тем, что ожидают от него семья и общество, какие ценности и идеалы ему предлагают, какие задачи стоят перед ним в разные возрастные периоды. За долгую историю существования человеческого общества выработаны основополагающие общечеловеческие ценности и нормы нравственного поведения. В обществе всегда ценились и ценятся доброта, верность, честность, взаимопомощь и отвергаются цинизм, обман, жадность, тщеславие, преступления.⁸

В современном обществе основными общечеловеческими ценностями являются семья, здоровье, образование, работа. Общечеловеческие ценности тесно связаны с личными ценностями человека, которые можно условно разделить на материальные и духовные (нравственные). Реализация всех этих ценностей необходима для самоутверждения, признания личности. На протяжении всей жизни человек формирует свое мировоззрение, образ жизни. Очень важен момент формирования собственной шкалы ценностей в юношеском возрасте - в период постепенного вхождения во взрослую жизнь.

Для молодежи жизненные ценности воспринимаются только в личностном, конкретном воплощении. Вера в идеал - это, прежде всего, вера в избранного им человека, который выделяется из всего окружения. Это может быть член семьи, учитель, кто-то из сверстников. Если этот человек не оправдывает той веры, весь идеальный мир может рухнуть. Вот почему для человека в юношеском возрасте очень важно, кто его окружает и какие взаимоотношения со взрослыми и сверстниками у него складываются в этот сложный период.

Самое главное для человека в юношеском возрасте - это уверенность в том, что он любим своими родителями, что взрослые видят в нем достоинства, а не только недостатки. Для того чтобы подросток или юноша обратился именно к родителям или к педагогам за помощью и советом в сложных жизненных ситуациях, взрослым необходимо осознать, что с самого раннего детства ребенок является личностью и свои детские беды, которые взрослым кажутся пустяком, переживает очень остро и эмоционально.⁹

Позиция взрослых в этой ситуации очень важна для будущих контактов и создания атмосферы доверия между ребенком и взрослым.¹⁰ Очень важно, чтобы ребенок понимал: он - индивидуален и ценен как личность для родителей и близких ему людей. Высокая самооценка позволит подростку сказать "нет" в тех ситуациях, когда это необходимо, особенно если это связано с его сексуальным поведением в период полового созревания.¹¹

Важную роль в жизни человека играют самоконтроль, самодисциплина. Ошибкой было бы считать самоконтроль ограничением свободы. Принятие решения тесно связано с ответственностью. Подростки хотят свободы, еще не понимая, что свобода неразрывно связана с таким понятием, как ответственность.

Свобода вовсе не означает, что можно делать все, что захочется. Такую свободу скорее можно назвать вседозволенностью, анархией. Настоящая свобода - это когда человек учитывает последствия своих поступков, их влияние на других людей. Равноправие включает и ответственность, и самостоятельность. В свою очередь самостоятельность предполагает способность подростка самому принимать и проводить в жизнь решения, готовность отвечать за свои поступки, умение регулировать собственное поведение и эмоциональные реакции, отстаивать собственное мнение.

Самостоятельность и ответственность воспитываются в человеке с детства, и каждый день ребенок сверяет свои поступки с поведением окружающих его людей: родителей, воспитателей детского сада, педагогов, сверстников и др.¹² Задача взрослых состоит в том, чтобы помочь молодежи сформировать свой внутренний мир, жизненные ценности, умение принимать правильные решения в трудных ситуациях и брать на себя ответственность за свои поступки.¹³

Таким образом, изучение модели человеческого поведения говорит о том, что, совершая какой-либо поступок, человек подсознательно оценивает его важность и последствия для себя лично. Для него важна оценка его поступка близкими людьми, которых он не хотел бы огорчать и в одобрении которых нуждается.¹⁴ Для молодежи очень важно общаться с людьми высокой нравственности и культуры.

10. Методика обследования

Для оценки уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций детей применялись диагностические методики, рекомендованные для применения в работе с дошкольниками:

- определении преобладающих тенденций направленности личности либо на себя, либо на общение, либо на решение деловых проблем осуществлялось при помощи методики «Определение направленности личности».

- для оценки системы ценностных ориентаций применялась методика изучения ценностных ориентации М. Рокича.

Диагностическая цель методики «Определение направленности личности» состоит в определении преобладающих тенденций направленности личности либо на себя, либо на общение, либо на решение деловых проблем. Опросник состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответа, соответствующие трем видам направленности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени соответствует реальности или выражает его мнение, и еще один ответ, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности.¹⁵

По данным обработки результатов выявляются следующие направленности личности:

- направленность на себя - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность.

- направленность на общение - стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

- направленность на дело - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели.¹⁶

Текст опросника и ключ для определения направленности личности представлены в приложении 1.

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

- терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

- инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.¹⁷

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д.¹⁸ Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.¹⁹ Бланк методики представлен в приложении 2.

Математическая обработка результатов исследования включала в себя проведение следующих видов анализа:

- анализ средних данных (включал в себя определение среднего значения по каждому исследуемому признаку);

- сравнительный анализ (включал в себя сравнение средних показателей данных различных этапов диагностики (входная и заключительная).

11. Входная диагностика

Диагностика направленности личности по методике «Определение направленности личности» в исследуемой группе подростков показала наличие различий в преобладающих типах направленности личности воспитанников (см. Таблицу 1).

Таблица 1 - Результаты исследования направленности личности в исследуемой группе по методике «Определение направленности личности»

№ испытуемого	на себя	на общение	на дело
1	18	12	24
2	11	14	29
3	33	9	12
4	29	12	13
5	27	14	13
6	10	17	27
7	8	16	30
8	34	8	12
9	21	9	24
10	23	6	25
11	21	18	11
12	13	8	23
13	8	16	30
14	33	9	12
15	11	14	29

Величина показателя выраженности направленности на себя в исследуемой группе варьируется от 8 до 33 баллов, при этом в данной группе у 40% испытуемых данный вид направленности личности выявлен как ведущий. Следовательно, можно говорить, что для данных подростков характерны такие проявления как ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность.

Величина показателя выраженности направленности на общение в исследуемой группе варьируется от 6 до 17 баллов, при этом в данной группе ни у одного испытуемого данный вид направленности личности не выявлен как ведущий. Следовательно, можно говорить о том, что у испытуемых подростков направленность на общение не является ведущей.

Величина показателя выраженности направленности на дело в исследуемой группе варьируется от 12 до 30 баллов, при этом в данной группе у 60% испытуемых данный вид направленности личности выявлен как ведущий – подростки проявляют заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели.

Рисунок 1. Результат входной диагностики направленности личности

Следовательно, на этапе входной диагностики можно говорить о том, что для подростков характерны такие проявления жизненной позиции как поиск прямой выгоды, болезненное отношение к собственному положению, агрессивность в достижении целей.

Диагностика нравственных ориентаций по методике М.Рокича показала, что в исследуемых группах наблюдаются различия в системах терминальных и инструментальных ценностей (см. Таблицу 2).

Таблица 2 - Результат исследования нравственных ориентаций испытуемых по методике М.Рокича

	Группа ценностей, их содержание	Преобладающий ранг по группе
	Терминальные ценности
1	общественное признание	2
2	материальная обеспеченность	1
3	интересная работа	3
4	продуктивная жизнь	7
5	активная деятельная жизнь	6
6	познание	12
7	свобода	11
8	любовь	10
9	наличие верных друзей	18
10	уверенность в себе	5
11	творчество	13
12	развлечения	14
13	счастливая семейная жизнь	9
14	здоровье	4
15	развитие	8
16	жизненная мудрость	15
17	счастье других	16
18	красота природы и искусства	17
	Нравственные ценности
1	образованность	1
2	широта взглядов	14
3	ответственность	6
4	жизнерадостность	15
5	независимость	7
6	рационализм	2
7	твердая воля	8
8	смелость	9
9	терпимость	16
10	воспитанность	17
11	эффективность в делах	3
12	самоконтроль	4
13	честность	10
14	высокие запросы	18
15	исполнительность	5
16	аккуратность (чистоплотность)	11
17	чуткость	12
18	непримиримость к недостаткам	13

В исследуемой группе подростков на первые по значимости места испытуемые ставят такие ценности, как материально обеспеченная жизнь, общественное признание, интересную работу, здоровье и уверенность в себе (см. Рисунок 2).

Рисунок 2. – Результат ранжирования терминальных ценностей на этапе входной диагностики

Подростки исследуемой группы предпочтение отдают таким средствам достижения поставленных целей как образованность, рационализм, эффективность в делах и самоконтроль. При этом такие нравственные ценности как честность, аккуратность (чистоплотность), чуткость, воспитанность не являются для них значимыми (см. рисунок 3)

Рисунок 3. – Результат ранжирования нравственных ценностей на этапе входной диагностики

Следовательно, в ходе входной диагностики выявлено, что для подростков исследуемой группы гуманитарные нравственные ценности не имеют особого значения, что, в сочетании с эгоистичным подходом к достижению целей на выходе дает жестких, даже жестоких представителей социума. В данном случае работа с подростками должна быть направлена на формированию у них в первую очередь социально-коммуникативных навыков, коррекцию системы ценностей. Положительные изменения по завершении мероприятий проекта будут свидетельствовать об эффективности предложенной системы социально-педагогической деятельности.

12. Направление работы, этапы, планирование

Механизмы реализации проекта. Проект реализуется в рамках Программы развития МОУ СОШ с.Новая Бекшанка Барышского района Ульяновской области, целью которой является Разработка и внедрение современной модели организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающей формирование личностных и социальных ключевых компетенций учащихся.

Ресурсное обеспечение проекта. Основными источниками для финансово-экономического обеспечения реализации проекта выступают: финансирование из местного бюджета, за счет благотворительных пожертвований; финансово-экономическая поддержка за счет привлечения спонсорской помощи; финансирование за счет участия в конкурсах на получение грантов. Необходимый наглядно-образный материал: иллюстрации и репродукции; дидактический материал; игровые атрибуты; аудио- и видеоматериалы.

Научно-методическое обеспечение проекта

Основой для педагогической деятельности в рамках проекта являются:

Федеральный Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.1012; № 273-ФЗ

Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»,

Закон Российской Федерации «О защите прав потребителей»,

Ильенко Л.П. Программа развития общеобразовательного учреждения: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений и органов управления образованием. – М.: АРКТИ, 2004г.

Подготовка педагогического коллектива к развитию универсальных учебных действий учащихся на учебном занятии [Текст] : методическое пособие / под ред. С.Ю. Прохоровой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 84 с. – ISBN 978-5-7432-0736-7.

Поляков, С.Д. Молодёжные субкультурные деятельности и социальное воспитание [Текст]: методическое пособие / С.Д. Поляков, Л.В. Фиру­лина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 36 с.

Лукьянова, М.И. Формирование учебной деятельности школьников: проектирование и анализ современного урока [Текст] : учебно-мето­дическое пособие / М.И. Лукьянова. – Ульяновск : УИПКПРО, 2013. – 120 с.

Аксиологический подход в образовании: теория и практика [Текст] : междуна­родный сборник научных трудов / под общ. ред. М.И. Лукьяновой, Е.А. Лодат­ко. – Черкассы-Ульяновск : УИПКПРО, 2013. – 504 с. – ISBN 978-5-7432-0738-1.

Кривцова, Н.С. Старшеклассник и выбор профессии [Текст]: методические рекомендации / Н.С. Кривцова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 36 с.

Организация внеурочной деятельности в школе [Текст]: методические рекомендации / авт.-сост. Е.Л. Петренко. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 40 с.

Формирование информационной и читательской культуры учащихся на основе социального партнерства как условие развития информационно-образовательных потребностей [Текст]: методические рекомендации / авт.-сост. Н.А. Барсукова, М.А. Сорокина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 132 с.

Методическое обеспечение учебного курса «Основы светской этики» в школе [Текст]: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Л.А. Кулаги­на. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 96 с.

Петренко, Е.Л. Воспитательная деятельность классного руководителя [Текст]: учебное пособие / Е.Л. Петренко. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 100 с.

Володина, Т.В. Личностные ресурсы педагогов по преодолению трудных жизненных ситуаций: диагностика и развитие [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.В. Володина, Н.В. Калинина. – Ульяновск : УИПКПРО, 2013. – 144 с. – ISBN 978-5-7432-0737-4.

Рабочая программа: структура и содержание [Текст]: методические рекомендации / авт.-сост. В.Н. Янушевский.– Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 60 с.

Петренко, Е.Л. Диагностика состояния воспитательной системы школы на основе интеграции учебной и внеурочной деятельности [Текст]: методические рекомендации / Е.Л. Петренко, М.В. Антонова, Т.А. Коннова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 40 с.

Оценивание образовательных результатов в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Текст]: методические рекомендации / под общей редакцией Т.Ф. Есенковой, В.В. Зарубиной.– Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 220 с.

ФГОС: основная школа. Сборник рабочих программ [Текст]: сборник материалов / сост. В.Н. Янушевский;под общей ред. В.В. Зарубиной. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 104 с.

Возрождение и сохранение традиций духовно-нравственного воспитания [Текст]: методическое пособие / авт.-сост. Л.Д. Соломенко, С.В. Дани­лов, И.В. Цветкова, В.Е. Морозов. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 120 с.

Фахретдинова, М.А. Методика оценки общих и профессиональных компетенций обучающихся при реализации модульно-компе­тент­ностного подхода. [Текст] : методическое пособие / М.А. Фахретдинова, Н.И. Нагимова, Е.А. Банникова. –Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 92 с.

Программа выполнения работ по проекту:

Исследование эффективности создания социально-педагогических условий для становления жизненной позиции и нравственной личности подростков средствами организации условий для профессионального самоопределения, познавательного развития и формирования основ здорового образа жизни включало в себя три последовательных и взаимосвязанных этапа (констатирующий, формирующий и контрольный):

- во время констатирующего эксперимента (сентябрь 2014) были выявлены показатели сформированности системы нравственных ценностей и особенности жизненной позиции подростков исследуемый группы,

- во время формирующего эксперимента (сентябрь 2014 г. – май 2015 г.) с детьми исследуемой группы проводились мероприятия на формирование жизненной позиции и нравственности средствами организации условий для профессионального самоопределения, познавательного развития и формирования основ здорового образа жизни,

- во время контрольного эксперимента (май 2015) выявлены изменения показателей уровня сформированности системы нравственных ценностей и особенности жизненной позиции подростков исследуемой группы по тем же методикам, что и при проведении констатирующего эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и выводов обеспечена методологической обоснованностью методик исследования и их адекватностью изучаемым аспектам проблемы, объективностью опытно-экспериментальных данных и их корректной математической обработкой, опорой в исследованиях на достижения психологии и педагогики, а также положительными результатами применения методов формирования нравственности.

Планирование воспитательной работы осуществляется с учетом характеристики коллектива, сложившихся в нем взаимоотношений, традиций, интересов. Большое внимание уделяется инициативе ребят в планировании и самостоятельности в проведении мероприятий. Роль педагога в оказании практической помощи при организации коллективных дел, анализе результативности работы актива, состояния детского коллектива и личности ребенка. В связи с тем, что подростки испытывают много психологических проблем, большее внимание уделяется индивидуальной работе.

Направления работы

Календарно-тематический план мероприятий проекта включает в себя следующие блоки:

- «Где родился, там и пригодился» (профессиональное самоопределение средствами приобщения к работе в учебно-производственной бригаде «Зорька»);

- «Здоровым быть модно» (формирование основ здорового образа жизни);

- «Умным быть важно» (развитие познавательной сферы средствами приобщения к чтению).

Календарно-тематическое планирование проектных мероприятий

№	Дата	Блок	Тема	Содержание
1	03.09.14	Где родился, там и пригодился	Что я знаю о своих возможностях	Самопрезентация. Самооценка. Успех. Уровень притязаний. Темперамент и свойства нервной системы. Темперамент и выбор профессии. Чувства и эмоции. Три основных типа агрессивного поведения. Виды стресса. Черты характера, провоцирующие конфликт. Черты характера, препятствующие конфликту. Основные черты, присущие мышлению талантливых людей. Типы мышления. Как развивать мышление. Внимание. Свойства внимания. Память, её виды. Как тренировать память. Уровень внутренней свободы. Психологические особенности людей. Психологический кроссворд.
2	06.09.14	Умным быть важно	Будем знакомы!	Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций. Знакомство. Формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я»; развитие внимания, наблюдательность, принятие детьми друг друга; создание положительного эмоционального состояния. Способствовать созданию положительного эмоционального настроя и атмосферы принятия каждого; развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое; обогащать опыт ауторелаксации.
3	10.09.14	Здоровым быть модно	Ступени здоровья	Введение правил работы на занятиях. Беседа о важных для здоровья факторах внешней и внутренней среды.
4	13.09.14	Где родился, там и пригодился	Животноводство и его отрасли	Скотоводство как доминирующая отрасль животноводства, роль в экономике. Перспективы развития различных направлений коневодства. Мировая практика и опыт в сфере сохранения национальных генофондных пород лошадей. Теоретические основы селекции свиней: критерии и методы, разработка селекционных программ и селекционных индексов.
5	17.09.14	Умным быть важно	В поисках информации	Понятие об энциклопедиях, справочниках. Структура справочной литературы: алфавитное расположение материала, алфавитные указатели, предметные указатели. Понятие о периодической печати. Газета, журнал: читательское назначение, оформление, содержание.
6	20.09.14	Здоровым быть модно	Как я чувствую этот мир?	Дидактическая беседа «Наши органы чувств. Для чего они нужны?». Проблемная ситуация «Как сохранить зрение?». Окружающий мир. Органы чувств: слух, зрение, осязание, вкус, обоняние. Значение органов чувств для человека
7	24.09.14	Где родился, там и пригодился	Что я знаю о профессиях	Классификации профессий. Признаки профессии. Классификация профессий Е. А. Климова. Формула профессии. Профессия, специальность, должность. Цели труда, предмет труда, средства труда, условия труда. Интересы и склонности в выборе профессии. Профессионально важные качества. Профессия и здоровье.

№	Дата	Блок	Тема	Содержание
8	27.09.14	Умным быть важно	Как я чувствую мир?	Развитие эмоционально-образного восприятия; учить понимать и оценивать эмоции, чувства, характер и поступки людей. Формирование стремления к самосовершенствованию, чувства близости с другими людьми, поддерживать положительное эмоциональное состояние. Учить выражать в речи свое настроение, свои чувства, свое отношение к сверстникам и событиям. Учить замечать образные слова и выражения в тексте; закреплять умение подбирать синонимы; учить понимать содержание поговорок, придумывать новые пословицы.
9	01.10.14	Здоровым быть модно	Важные источники информации	Занятие с элементами игры «Чтобы уши слышали». Игровое развивающее занятие «Язык – мой умный помощник». Звуки. Строение уха. Правила бережного отношения к слуху. Правила ухода за ушами. Язык – орган вкуса. Строение языка. Кислое - сладкое, солёное – горькое.
10	04.10.14	Где родился, там и пригодился	Животноводство и его отрасли	Современное состояние отечественного и мирового овцеводства и производства продукции овцеводства. Племенная работа в овцеводстве. Задачи и методы племенной работы в стадах разного направления продуктивности. Современные линии и кроссы, используемые при производстве яиц и мяса птицы отечественной и зарубежной селекции. Передовые приемы, используемые в инкубации яиц сельскохозяйственной птицы.
11	08.10.14	Умным быть важно	«Что? Где? Когда»	Энциклопедии и справочники для детей. Турнир знатоков. Сказки разных народов. Моя земля – Поволжье. Литераторы Ульяновской области. Журналы и газеты для детей. Неделя детской книги. Читательская конференция «Книги: для чего они?»
12	11.10.14	Здоровым быть модно	Бережем зубы	Дидактическое занятие с игровыми элементами «Наши зубы – часовые в белых мундирах». Практикум (правильный уход за зубами) «Белоснежная улыбка». Зубы. Молочные, коренные зубы. Смена зубов. Строение зубов. Кариес. Уход за полостью рта и правила ухода за зубами. Инструменты, приспособления для чистки зубов. Кариес. Уход за полостью рта. Инструменты, приспособления для чистки зубов. Правила чистки зубов. Врач – стоматолог.
13	15.10.14	Где родился, там и пригодился	Способности и профессиональная пригодность	Способности общие и специальные. Способности человека к разным видам деятельности. Уровни профессиональной пригодности. Профессиональная непригодность к конкретной профессии. Профессиональная пригодность к конкретной профессии или группе профессий.

№	Дата	Блок	Тема	Содержание
14	18.10.14	Умным быть важно	Я люблю…	Развитие любознательности, формирование оптимального эмоционального тонуса, снятие психофизической нагрузки. Продолжать формирование взаимопонимания, доверия, эмоциональных контактов; развитие навыков кооперации; обогащать опыт общения детей. Учить проявлять интерес друг к другу, чтобы лучше узнать своих друзей; учить чувствовать настроение и желания друг друга. Осознание своего эмоционального состояния, снятие напряжения, ауторелаксация. Учить понимать содержание стихотворений, юмористический смысл несоответствия; помочь осмыслить значение образных выражений в тексте, активизировать эмоционально-оценочную лексику.
15	22.10.14	Здоровым быть модно	Чувствуем носом, чувствуем кожей	Практическое развивающее занятие «Обоняние и запах. Что умеет наш нос?» Познавательное занятие – практикум «Осязание. Забота о коже». Способность чувствовать запахи. Строение носа. Правила, которые помогают сохранить обоняние. Кожа – орган осязания. Строение кожи, её функции. Цвет кожи. Правила ухода за кожей тела, лица, рук, ног. Первая помощь при повреждениях кожи. Как помочь больной коже. Лечение при ожогах. Лечение при солнечном ожоге. Действия при обморожении
16	25.10.14	Где родился, там и пригодился	Животноводство и его отрасли	Посещение животноводческой фермы СПК «Пламя революции»
17	29.10.14	Умным быть важно	Миссия невыполнима?	Практические упражнения в решении разных видов творческих заданий. Непосредственная игра с аудиторией. Предъявление творческого задания (его название, формулировка задачи). Непосредственное решение творческого задания в аудитории участниками тренинга. Экспресс-анализ полученных творческих продуктов и собственных ощущений в процессе выполнения заданий. Подкрепление на практике знаний, полученных в ходе теоретической части тренинга (выясняем, какой это вид творческого задания, с детьми какого возраста будет оно доступно, варианты предъявления и решения творческого задания).
18	01.11.14	Здоровым быть модно	Зачем нужен режим дня?	Познавательное занятие-беседа «Как ухаживать за руками и ногами?». Развивающая игра – викторина «Режим дня мы соблюдаем и здоровье не хромает!». Уход за ногтями. Правила личной гигиены. Удобная обувь. Плоскостопие, его лечение. Режим дня. Особенности режима дня школьника. Здоровый сон. Гигиена сна и условия для полноценного и здорового сна.

№	Дата	Блок	Тема	Содержание
19	05.10.14	Где родился, там и пригодился	Планирование профессиональной карьеры	Мотивы и потребности. Мотивы трудовой деятельности человека. Мотивация. Ошибки в выборе профессии. Современный рынок труда. Трудовое соглашение. Заработная плата. Рыночное равновесие. Пути получения профессии. «Матрица профессионального выбора». Навыки самопрезентации. Стратегия выбора профессии. Цели при планировании профессиональной карьеры. Представление о себе и выбор профессии. Путь к самопознанию. Психические особенности личности и человеческие возможности, ведущие к профессиональному успеху. Развивающие процедуры: методика «Произвольное самоописание». Диагностические методики: «Кто я?».
20	08.11.14	Умным быть важно	Чего бояться?	Коррекция тревожности. Формирование социального доверия. Помощь в преодолении негативных переживаний; снятие напряжения, рефлексия. Развитие эмпатии; формирование умения выражать свое эмоциональное состояние; уменьшение тревожности. Коррекция страхов. Обучение навыкам самоконтроля, снятия тревоги и страха, учить понимать эмоционально-образное содержание произведений. Выявление реальных страхов детей, уменьшение тревожности, формирование социального доверия. Развитие умения выражать различные эмоциональные состояния; формирование умения говорить о своих негативных переживаниях открыто; ауторелаксация.
21	12.11.14	Здоровым быть модно	В чем секрет движения?	Рассказ-беседа «Опора тела – наш скелет. Мышцы, кости и суставы – в них движения секрет». Практикум «Осанка – стройная спина!». Элементарное строение тела человека. Понятие «скелет человека». Мышцы кости и суставы. Здоровый образ жизни. Физические упражнения, их роль для здоровья человека. Осанка. Понятие «нарушение осанки». Влияние плохой осанки на внутренние органы человека. Правила посадки при письме, чтении.
22	15.11.14	Где родился, там и пригодился	Рост и развитие животных	Значение и задачи племенной работы в качественном улучшении крупного рогатого скота. Оценка и отбор молочных коров. Особенности оценки и отбора мясных коров. Оценка и отбор производителей и молодняка. Технология выращивания ремонтного молодняка. Методы учета и оценки роста и развития молодняка. Формирование поведения животных. Виды поведения. Коммуникации между животными.
23	19.11.14	Умным быть важно	Книга - лучший помощник	Словарь. Виды словарей. Турнир знатоков Русской речи «Государь по прозванию Словарь». Алфавитный, систематический и электронный каталог. Практикум «Работаем с каталогами. Составляем каталог». Акция «Все на своем месте» (поисковая игра в бибилиотеке). Неделя детской книги. Читательская конференция «Словари и каталоги: для чего они?».

№	Дата	Блок	Тема	Содержание
24	22.11.14	Здоровым быть модно	Что мы едим?	Коррекционно – развивающее занятие «Правильно питаться – здоровым оставаться!» (занятие с использованием ИКТ). Пищевые продукты (полезные и вредные). Органы пищеварения. Здоровая пища. Правила питания. Понятие «режим питания».
25	26.11.14	Где родился, там и пригодился	Социальные проблемы труда	Разделение труда. Содержание и характер труда. Виды и формы разделения труда. Профессии и специальности. Квалификация. Классификации профессий. Мотивы выбора профессии. Секреты выбора профессии («хочу» - «могу» - «надо»). Профессиональные интересы. Активная роль личности при выборе профессии. Здоровье и выбор профессии. Понятие «неблагоприятные производственные факторы». Работоспособность. Условия и режим работы. Практическая работа: письменная работа «Труд в современном обществе», работа с перечнем профессий, специальностей, должностей (контроль знаний), работа с « Анкетой здоровья» и нормативными документами по охране труда. Развивающие процедуры: дискуссия, «Какие профессии востребованы в нашем селе, районе, области?». Диагностические методики: карта интересов, методика самооценки индивидуальных интересов.
26	29.11.14	Умным быть важно	Я глазами других	Учить оценивать индивидуальные качества друг друга; формировать уважительное отношение друг к другу; повышать самооценку детей. Вместе с детьми пытаться разобраться в причинах ссор и способах их разрешения. Формирование адекватной самооценки у детей. Коррекция поведения, снятие напряжения, обучение распознаванию эмоции по внешним сигналам. Формирование раскованности, тренировка самоорганизации; воспитание доброжелательности, сплоченности группы.
27	03.12.14	Здоровым быть модно	Где наш центр управления?	Игровое развивающее занятие «Мозг – наш главный командир». Связь органов чувств с головным мозгом. Элементарное строение головного и спинного мозга, их роль.
28	06.12.14	Где родился, там и пригодился	Рост и развитие животных	Основные закономерности адаптации животных к разной температуре окружающей среды, шумам, условиям газовой среды, технологическим условиям. Природные факторы среды. Информационная система в племенном скотоводстве с использованием вычислительной техники. Вычисление весового роста телок. Вычисление индексов телосложения телок. Хронометраж поведения животных (этограмма)
29	10.12.14	Умным быть важно	Путешествие в Страну книг	Знакомство с биографией, творчеством писателей и поэтов, с жанровым разнообразием произведений. Акция «Спасем книгу». Литературная игра «Книжная галактика».

№	Дата	Блок	Тема	Содержание
30	13.12.14	Здоровым быть модно	Надо, надо умываться	История появления науки гигиены. Правила личной гигиены и здорового образа жизни, помогающие человеку быть здоровым, весёлым, активным. Проверочное занятие: тест «Что такое гигиена и почему надо умываться?», викторина «Друзья Мойдодыра». Понятие «гигиена». Предметы личной гигиены. Правила личной гигиены. Гигиена. Органы чувств. Средства, приспособления, которые помогают выполнять правила личной гигиены. Рассказ – беседа с игровыми элементами «Закаляйся, обтирайся и здоровым оставайся!». Обтирание. Обливание. Закалка. Правила закаливания организма
31	17.12.14	Где родился, там и пригодился	Современный рынок труда и его требования к профессионалу	Формула профессии. Классификационные признаки - предмет труда, цель труда, орудия труда, условия труда. Кадровое планирование. Банки данных рабочей сил (спрос и предложение). Занятость населения и безработица. Игра: «Угадай профессию». Практическая работа: составление формул профессий. Развивающие процедуры: прогнозирование изменений состояния рынка рабочей силы в с. Новая Бекшанка в ближайшие 5 лет.
32	20.12.14	Умным быть важно	Прогулки по галерее	Прививать чувство гордости за свою работу, самоуважение; учить представлять работы сверстников. Учить видеть достоинства в каждом сверстнике, радоваться успехам другого; формировать уважительное отношение друг к другу; учить преодолевать трудности
33	24.12.14	Здоровым быть модно	Кто справится с инфекцией?	Комбинированное игровое занятие «Прививки от болезней» Беседа-чтение «Как справиться с инфекцией?» Инфекционные заболевания. Способы заражения и лечения инфекций. Микробы. Иммунитет, защитные функции организма и как их укрепить. Детские болезни, опасные инфекционные заболевания. Переносчики инфекции. Вакцины и их введение в организм. Прививки и реакции организма на них. Карантин.
34	27.12.14	Где родился, там и пригодился	Рост и развитие животных	Посещение животноводческой фермы СПК «Пламя революции».
35	14.01.15	Умным быть важно	Проектная деятельность	Обсуждение, уточнение, выбор темы проекта. Участие и помощь родителей. Составление плана работы над проектом. Подготовка проекта.
36	17.01.15	Здоровым быть модно	Откуда взялся этот грипп?	Развивающее занятие-тест «И откуда только взялся этот ГРИПП». Соревнование «Все ли лекарства полезны?» Эпидемия гриппа, способы предупреждения болезни. Медицинские препараты, их польза и вред. Ситуации, когда приём медицинских препаратов необходим. Реакции организма на прием лекарств. Аллергия на лекарства. Аптека.
№	Дата	Блок	Тема	Содержание
37	21.01.15	Где родился, там и пригодился	Профессиональная перспектива. Составление резюме	Понятие о профессиональной пригодности. Методы изучения способностей. Развитие способностей. Призвание. Целеустремленность. Временная перспектива. Профессиональный успех на студенческой скамье. Правила составления резюме. Практическая работа: составление индивидуальной программы самовоспитания, составление резюме (интеграция с темой «Текстовый редактор WORD» информатики (либо информационных технологий)).
38	24.01.15	Умным быть важно	Мы вместе	Продолжать развивать коммуникативные навыки; формировать умения понимать чувства другого человека и свои; развивать восприятие, мышление, речь. Знакомство детей с таким понятием, как взаимопомощь. Игры на сплочение. Основы тимбилдинга. Рефлексия достижений.
39	28.01.15	Здоровым быть модно	Осторожно – лекарства!	Практикум «Осторожно! Лекарства, которые хранятся дома». Дидактическое занятие «Отравления – это страшно, но выход есть всегда». Правила пользования медицинскими препаратами. Аккуратное и осознанное обращение с лекарствами, которые хранятся дома. Домашняя аптечка. Виды отравлений, как их избежать. Признаки отравления. Кишечные расстройства. Срок годности продуктов питания. Первая помощь при пищевом отравлении.
40	31.01.15	Где родился, там и пригодился	Экономические основы животноводства	Технологический цикл производства молока, понятия «рацион, норма кормления, продуктивность, оплата корма продукцией»; требования к условиям содержания молочного скота; устройство и оборудование помещений.
41	04.02.15	Умным быть важно	Проектная деятельность	Сбор информации. Работа с источниками. Выполнение проекта.
42	07.02.15	Здоровым быть модно	Овощи и фрукты для здоровья	Беседа-чтение с игровыми элементами «Овощи, ягоды и фрукты – самые полезные продукты» Практикум «Режим питания соблюдать – хвори не знать!» Тест-загадка «Полезное-вредное» Питательные вещества: витамины, белки, жиры, углеводы. Пищеварительная система. Взаимосвязь продуктов питания и пищеварительной системы. Правила здорового питания. Состав продуктов. Режим правильного питания. Меню, его составление.

№	Дата	Блок	Тема	Содержание
43	11.02.15	Где родился, там и пригодился	Основы экономических знаний	Зачем нужна экономика. Как устроена экономика и как организовано производство благ. Деньги и торговля. Банки и биржи. Собственность и ее виды. Творческий труд и интеллектуальная собственность. Основы патентного права; патентирование изделий, объектов, товарных знаков и прав интеллектуальной собственности в РФ и других странах. Предпринимательство. Маркетинг. Менеджмент. Иностранные инвестиции. Компьютерная поддержка предпринимательства. Информационные технологии в экономике (интеграция с соответствующими темами информатики). Развивающие процедуры: ролевая игра «Малое предприятие». Структурная перестройка экономики. Развитие производства и сельского хозяйства. Сфера услуг. Хозяйственный механизм. Экологические проблемы и их решение. Практическая работа: сочинение « Если бы я был мэром», «Если бы я был президентом».
44	14.02.15	Умным быть важно	Получаем информацию	Знакомство с терминологией (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь). Мотивирование на развитие познавательных процессов и познавательной активности. Объяснение связи между высоким когнитивным развитием и уровнем жизеннной успешности. Поиск информации. Скорость и точность восприятия. Диагностика восприятия.
45	18.02.15	Здоровым быть модно	Какая пища здоровая, а какая – вредная?	Познавательное занятие-викторина «Пейте, дети, молоко - будете здоровы!». Игра – сказка «Путешествие с Крупеничкой». Молочные продукты. Продукты, изготовленные из молока. Польза молочных и молочнокислых продуктов. Зернобобовые растения. Виды каш. Хлеб – всему голова. Различные национальные сорта хлеба.
46	21.02.15	Где родился, там и пригодился	Экономические основы животноводства	Понятие о зоотехническом учете, простейшие экономические расчеты в молочном скотоводстве. Расчет оптимальной продолжительности сухостойного периода, оценка его значения для здоровья коровы и приплода. Оптимизация расчетов молочной производительности коров. Оценка стоимости приплода в зависимости от молочной продуктивности коров.
47	25.02.15	Умным быть важно	Проектная деятельность	Выполнение проекта. Фиксация хода работы над проектом. Подготовка презентации к защите проекта. Защита проекта.

№	Дата	Блок	Тема	Содержание
48	28.02.15	Здоровым быть модно	Деревенские кладовые	Познавательное занятие-викторина «Пейте, дети, молоко - будете здоровы!». Игра – сказка «Путешествие с Крупеничкой». Молочные продукты. Продукты, изготовленные из молока. Польза молочных и молочнокислых продуктов. Зернобобовые растения. Виды каш. Хлеб – всему голова. Различные национальные сорта хлеба.
49	04.03.15	Где родился, там и пригодился	Рынок образовательных услуг	Система профессионального образования. Типы учебных заведений, условия приема и обучения студентов. Система дополнительного образования. Социально – профессиональная мобильность. Практическая работа: сочинение «Мой путь в профессию». Развивающие процедуры: анализ рынка образовательных услуг Ульяновской области.
50	07.03.15	Умным быть важно	Мозговая гимнастика	Комплекс упражнений на развитие познавательных процессов по О.Холодовой. Диагностика разных видов мышления. Способы активизации мышления. Развитие логического мышления. Совершенствование понятийного строя мышления; речевого интеллекта; внутреннего плана действия. Выделение общих и существенных свойств понятий. Упражнения на усвоение родовых и видовых признаков и связей между ними.
51	11.03.15	Здоровым быть модно	Семь раз отмерь…	Занятие-практикум «Учимся думать и действовать» Твой выбор. Умение анализировать различные ситуации, делать выбор в сложной экстремальной ситуации. Ответственность за свой выбор.
52	14.03.15	Где родился, там и пригодился	Экономические основы животноводства	Проблемы воспроизводства и сроков хозяйственного использования молочных коров. Современные тенденции регулирования численности поголовья животных по породам крупного рогатого скота. Посещение экономического отдела СПК «Пламя революции»
53	18.03.15	Умным быть важно	Настоящий читатель	Экскурсия в библиотеку. Карточки, стеллажи, разделители книг. Алфавитный порядок расстановки книг. Правила поведения в библиотеке. Книги-«калеки», «лечение книг». Домашняя библиотека. Личная библиотека. Корешки книг твоей библиотеки. Члены семьи – собиратели книг.
54	21.03.15	Здоровым быть модно	Важное предупреждение	Творческий проект «И раз попробовав, ты можешь жизнь свою сгубить!» (предупреждение употребления психически активных веществ) - Выпуск альбома рисунков и фотографий «Вековая народная мудрость против вредных привычек». Наркотические вещества. Что такое ПАВ. Почему люди употребляют ПАВ. Восприимчивость человека к наркотическим веществам. Большая вероятность возникновения зависимости после первого, однократного приёма наркотического вещества. Вред алкоголя. Анализ пословиц и поговорок о вредных привычках. Смысл пословиц и поговорок о вреде алкоголя.

№	Дата	Блок	Тема	Содержание
55	25.03.15	Где родился, там и пригодился	Основы технологической культуры	Сущность и содержание технологической культуры: структура технологической культуры, технологическая среда жизнедеятельности человека. Технологическая культура – основа прогрессивного развития производства и общества. Технологии основных видов жизнедеятельности человека: технология трудовой, познавательной, игровой, управленческой деятельности человека. Технологическая культура и профессиональная деятельность: сферы профессиональной деятельности, понятие «культура труда», профессиональная этика и культура деловых взаимоотношений, профессиональное становление.
56	28.03.15	Умным быть важно	А глаз – как у орла	Развитие глазомера. Развитие наблюдательности. Группировка предметов по форме, цвету, роду и т.д. Развитие слухового восприятия. Диагностика различных видов памяти. Выявление ведущего типа памяти. Способы улучшения памяти и метод ассоциаций. Методы запоминания. Метод группировки информации и метод образного представления. Приемы работы с запоминаемым материалом и методы активного запоминания. Диагностика концентрации и переключаемости внимания. Концентрация и распределение внимания. Диагностика устойчивости и избирательности внимания. Способы концентрации внимания.
57	01.04.15	Здоровым быть модно	Не попадись в капкан вредных привычек	Коррекционно-развивающая настольная игра по ОБЖ и ЗОЖ «Не попадись в капкан вредных привычек». Профилактика курения, употребления алкоголя и ПАВ. Основные правила безопасности и ЗОЖ. Изготовление настольной игры по ОБЖ и ЗОЖ.
58	04.04.15	Где родился, там и пригодился	Кормление животных	Научные основы полноценного питания животных. Понятие о полноценном сбалансированном питании жи­вотных. Сущность полноценного протеинового, углеводного, липидного, минерального и витаминного питания и факторы, его определяющие: содержание питательных веществ в кор­мах, их доступность, усвоение и депонирование в организме животного. Понятие о протеиновой питательности корма. Аминокис­лотный состав протеина растительных и животных кормов. Заменимые и незаменимые аминокислоты. Понятие о биоло­гической ценности протеинов. Использование принципа дополняющего действия протеинов разных кормов, при со­ставлении полноценных кормовых смесей. Углеводы — преобладающая часть растительных и их источники. Взаимосвязь углеводов с другими факто­рами питания, формы проявления недостаточности и несба­лансированности рационов по углеводам. Липиды и их значение в питании животных. Влия­ние кормовых жиров на состояние обмена веществ, продук­тивность животных и качество продукции. Минеральные вещества кормов и научные основы полноценного минерального питания животных.
№	Дата	Блок	Тема	Содержание
59	08.04.15	Умным быть важно	Настоящий читатель	Настоящий читатель много читает. Лента времени для учёта длительности чтения. Писатели и их книги. Портреты писателей. Быстрое чтение. Получение информации. Проверка скорости и качества чтения. Читаем всё, что задано. Особенности чтения текстов математических задач. Чтение текстов из учебника русского языка и окружающего мира. Сходство и различие текстов разных предметов. Творческая работа «Твоё представление о настоящем читателе». Выражение своей позиции в сочинении, рисунке или аппликации.
60	11.04.15	Здоровым быть модно	Так, как надо	Правовое практическое занятие «Наказание и поощрение. Жизнь по законам, принятым в обществе». Наказание и поощрение. Виды наказаний и поощрений. Правила поведения, принятые в обществе.
61	15.04.15	Где родился, там и пригодился	Основы технологической культуры	Практическая работа: работа с основными понятиями темы, контрольно – измерительные материалами по теме, составление тематических кластеров с использованием компьютерных технологий. Развивающие процедуры: ролевая игра «продавцы – покупатели», разрешение конфликтных ситуаций. Диагностические методики: опросники «Потребность в общении», «Диагностика межличностных отношений», «Эмпатия».
62	18.04.15	Умным быть важно	Универсальный способ	Классификация любых предметов и явлений окружающего мира. Выявление отношений, существующих между понятиями; существенные признаки понятий (род - вид); синтез предметов и явлений. Поставить понятие в разные возможные отношения с другим понятием. Игры «Придумай слова», «Анаграммы».
63	22.04.15	Здоровым быть модно	Волшебные слова и вредные привычки	«Волшебные слова, помогающие быть здоровым». Занятие – суд над вредными привычками «С вредными привычками борись, здоровым быть учись!». Общение. Правила вежливого общения; волшебные слова: приветствие, благодарность, извинение, просьба. Влияние вежливых слов на психологическое состояние и здоровье человека. Понятие «привычки». Привычки «полезные» и «вредные». Влияние привычек на здоровье человека. Рекомендации по борьбе с вредными привычками.
64	25.04.15	Где родился, там и пригодился	Кормление животных	Критерии обеспеченности организма питательны­ми веществами. Методы контроля полноценности кормления животных. Методы контроля полноценности протеинового питания животных. Формы проявления недостаточности и несбаланси­рованности рационов по протеину и аминокислотам. Факторы, опреде­ляющие полноценность углеводного питания, и методы его контроля. Факторы, опреде­ляющие полноценность липидного питания и методы его контроля. Методы контроля обеспеченности животных минеральны­ми веществами.
№	Дата	Блок	Тема	Содержание
65	29.04.15	Умным быть важно	Техника продуктивного чтения	Продуктивное чтение – что это? Высказывание предположений. Опрос взрослых друзей, одноклассников. Запись ответов. Продуктивное чтение и значение слова «продукт». Глубокое восприятие и понимание текста. Восприятие – активное включение человека в чтение. Читаем и переживаем. Читаем и реагируем на прочитанное: грустим, удивляемся, радуемся – испытываем эмоции.
66	06.05.15	Здоровым быть модно	Как не попасть в беду?	Комбинированное занятие по профилактике травматизма «Травма. Можно ли уберечься от травм?» Практикум-соревнование «Первая помощь при травмах». Травма. Виды травматизма. Бытовой травматизм. Ушиб. Вывих, растяжение. Меры предупреждения травмы. Правила личной безопасности и безопасности окружающих. Правила и приёмы оказания первой медицинской помощи при травмах.
67	13.05.15	Где родился, там и пригодился	Личный профессиональный план	Понятие о профессиональной карьере. Профессиональная компетентность. Основы проектной деятельности; технология и алгоритм создания творческого проекта. Практическая работа: заполнение дневника профессиональной карьеры, составление и анализ личного профессионального плана. Развивающие процедуры: профконсультации, ролевая игра «Биржа труда». Диагностические методики: опросники и методики «Дневника профессионального самоопределения подростка».
68	16.05.15	Умным быть важно	Вопрошайка	Занятие-игра на развитие логических операций.
69	20.05.15	Здоровым быть модно	Если хочешь быть здоров!	Обобщающее занятие – викторина «Если хочешь быть здоров!» Социальный проект «Народные игры». Правила поведения в коллективе. Основные правила ЗОЖ. Правила безопасного поведения дома, в школе, на улице, в общественных местах.
70	23.05.15	Где родился, там и пригодился	Кормление животных	Комплексная оценка питательности кормов и рационов по содержанию энергии, питательных веществ, их взаимо­действию между собой и влиянию на продуктивность, здо­ровье, воспроизводство, оплату корма продукцией и ее каче­ство. Посещение кормохранилища СПК «Пламя революции»
71	27.05.15	Умным быть важно	Брейн-ринг	Способность выделять существенное. Способность сравнивать понятия. Способность классифицировать понятия, предметы, явления. Анализ отношений между понятиями. Способность к анализу и синтезу. Операции с логическими элементами. Эффективность запоминания. Логический связный текст.
72	30.05.15	Здоровым быть модно	Основа здоровой страны	Исследовательский проект «Здоровая и дружная семья – основа здорового образа жизни, основа здоровой страны». Здоровая семья – основа здорового образа жизни. Добрые отношения в семье, как их поддерживать.

13. Описание работы

Нравственность выполняет первостепенную функцию в обществе, лежит в основе мировоззрения, составляет основу анализа деятельности и отношений людей, рассматривается как системообразующий компонент общего образования. Без знания понятий и норм нравственности невозможны общение людей, их взаимоотношения, а также любая общественная деятельность. С помощью нравственности подросток познает и оценивает самого себя и все без исключения формы общественных отношений.

Характеристика её составляющих. Гуманитарная культура предполагает освоение региональной культуры как инструмента вхождения в опыт мирового сообщества. Она ориентирует подростков на развитие способности совершенствовать себя, связывать самопознание с самоопределением и развитием. Это не только система знаний, но и система мышления, которая формирует ряд качеств личности, необходимых любому человеку в его деятельности.

Художественно-эстетическая культура. Её социальный аспект состоит в том, что не только через идеологию, но и через искусство происходит передача духовного опыта человечества, способствующего актуализации связей между поколениями.

Экономико-правовая культура. Владение экономическими знаниями, правовая грамотность - условия формирования современного мировоззрения воспитанников. Подготовка подростков к ответственной и осмысленной жизни представляет собою процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношении между индивидом и обществом. Движение России к рыночной экономике ведет к возрастанию значимости экономико-правовой грамотности. Сегодня любой человек включен в многообразные экономические отношения, и от его экономико-правовой грамотности во многом зависит его собственное благополучие и благосостояние всего общества. Она реализуется в следующих направлениях:

- гражданско-патриотическое: в основе данного направления лежит
формирование национального самосознания, верности гражданскому долгу,
готовность к достойному служению Отечеству. Опирается на важнейшие духовно-нравственные и культурно-исторические ценности, отражающие специфику формирования развития нашего общества и государства, образа жизни и миропонимания. Оно предполагает формирование преданности своему Отечеству, гордости за принадлежность к великому народу, почитания национальных святынь и символов, готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству.

- нравственно-правовое: предполагает знание правовых норм и принципов, способность реализовывать свои права и обязанности, готовность к защите своих прав и прав других граждан; профилактика противоправного поведения подростков.

Экологическая культура. Включает воспитание ответственности за состояние природного, социального и культурного окружения, которые определяют условия жизни человека и на которые он оказывает то или иное воздействие; ответственность за свое здоровье, здоровье других людей, потребность и навыки работы по охране окружающей среды. В любом государстве во все времена проблема воспитания гражданина и патриота, высоконравственного человека с. активной жизненной позицией была и остается актуальной. Характерной чертой современного общества является то, что большое количество молодежи попадает под влияние различных радикально настроенных националистических партий, экстремистских неформальных объединений и сект. Достаточно большая часть молодежи отличатся безответственностью перед обществом в выполнении важнейших гражданских обязанностей, проявляет социальною незрелость, подвергает переосмыслению многие жизненные ценности. И невозможно в сложной и многообразной действительности свести поведение личности к затверженным предписаниям, главное - выбрать правильный выход в сложившихся обстоятельствах. Значит, учить нравственности - это учить правильно жить.

Использовались различные способы воспитания:

- организация групповой деятельности на основе сотрудничества и сотворчества,

- активизация межличностного взаимодействия подростков, которая направлена на решение этических проблем, умение принимать нравственно оправданное решение в разнообразных ситуациях деятельности и общения.

- в процессе разнообразной воспитательной деятельности с подростками формируются компоненты морального выбора и определяется стратегия и тактика нравственного поведения.

В процессе нравственного воспитания большое значение имеет педагогическая поддержка, т.к. речь идет о педагогической помощи растущему человеку, развивающейся личности. Мы помогаем воспитаннику осознать свое поведение, ориентируем его на способность самостоятельно преодолевать препятствия, веру в свои силы, создаем атмосферу сотрудничества и соблюдение конфиденциальности. Одним из важных условий успешного формирования нравственных ценностей является создание в группе воспитывающей среды. Такой воспитывающей средой, в которой происходит становление нравственных ценностей, является классный коллектив. Мы принимаем усилия для развития коллектива воспитанников, создаем ситуации, проводим мероприятия, где воспитанникам необходимо сотрудничать друг с другом. Такой прием как «этическая защита» позволяет защитить ребенка от оскорблений. В группе были запрещены оскорбления и грубость. Ребенок должен чувствовать себя защищенным. Это позволяет организовать комфортную обстановку, способствующую созданию ситуации успеха и раскрытию индивидуальности каждого подростка. Воспитывая толерантность, используем прием «великодушное прощение». Простив воспитаннику его безнравственный поступок, мы показываем, что принимаем его, таким, каков он есть. Убеждаем в том, что человек имеет право на ошибку, но должен уметь дать объективную оценку этой ошибке и стремиться к тому, чтобы ее не повторять. Главное, заметить безнравственный поступок и вовремя дать ему оценку. Большое значение в нравственном воспитании имеет и личность педагога. Воспитателю необходимо умение увлекать за собой, зажечь и поддерживать в детях интерес к различным видам деятельности, заразить его нравственными идеями. В таком случае возникает целостное единство воспитателя и воспитанников.

В качестве организационных форм воспитания подростка выступали различные формы деятельности: экскурсии, развитие коллективных традиций, вовлечение в кружки, выполнение индивидуальных и коллективных поручений:

- беседы. Беседуя с подростками, побуждаю их думать и говорить, задавая им два-три вопроса, даю детям высказаться. Это позволяет понять, о чем дети думают, что знают из личного опыта. (И подчас узнаем много важной и не всегда приятной информации, которая помогает в дальнейшем спланировать работу). С помощью педагога подростки учатся справедливо оценивать поступки своих сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо.

- игра в этом возрасте по-прежнему несет в себе богатые возможности для личностного развития детей. Использую задания, игры-упражнения, игры-инсценировки, сюжетно-ролевые игры. При помощи игры можно решать самые различные коррекционные задачи. Одна и та же игра для одного подростка может быть средством преодоления страха, повышения самооценки; для другого – средством оказания тонизирующего эффекта, для третьего – школой развития нравственных чувств, гуманных отношений со сверстниками. Например, игры и упражнения на развитие способностей познавать себя и других людей: «Назови себя», «Волшебный стул», «Подарок другу», «Я хороший, а ты…», «Меня хвалят…», «Меня ругают…». Наблюдение за деятельностью детей в процессе игр, занятий, труда дает возможность делать анализ и корректировать воспитательную работу.

- тематические часы, на которых дети выражают свое мнение и принимают активное участие. При проведении тематических часов стараюсь создать творческую ситуацию, благодаря чему ребята могут самостоятельно рассуждать, перебарывать свои комплексы, пробовать привносить свое видение. Например, тематический час «Спор – не ссора», где ребята рассуждают о том, как во время спора избежать ссоры и затем в группах составляют «Правила спора». Тематический час «Что такое толератность?», где дети знакомятся с понятием «толерантности», говорят о взаимоотношениях в группе, семье, приводят проявления нетерпимости в обществе. В конце занятия составляют правила толерантного общения.

Принципы реализации проекта:

• научности, предполагающий реализацию научно обоснованных и проверенных образовательных технологий;

• сознательности и активности, предполагающий формирование у подростка духовно-нравственных ценностных ориентаций, сознательное личное его включение в оказание помощи другим людям;

• приоритета личностного развития, заключающегося в рассмотрении процесса личностного развития ребенка как ведущего звена в учебно-воспитательном процессе;

• связи теории с практикой, заключающейся в практико-ориентированном подходе и индивидуальной направленности разрабатываемой концепции;

• субъектности учебно-воспитательного процесса, предполагающий свободу выбора ребенком сфер приложения сил в процессе организации жизни, всей своей жизнедеятельности с учетом собственных интересов и состояния физического и психического его развития.

Основанный на выделенных принципах учебно-воспитательный педагогический процесс имеет дело с ребенком как целостной личностью, принимает его таким, каков он есть и помогает ему состояться как активному, свободному, интеллектуально развитому, образованному человеку.

Новизна проекта заключается в углубленном развитии нравственных ценностных ориентаций подростков средствами организации условий для профессионального самоопределения, познавательного развития и формирования основ здорового образа жизни в условиях сельской школы.

14. Заключительная диагностика

По завершении реализации мероприятий формирующего этапа проекта была проведена заключительная диагностика по тем же методикам, что и при проведении входного обследования.

Диагностика направленности личности по методике «Определение направленности личности» в исследуемой группе подростков показала наличие различий в преобладающих типах направленности личности воспитанников (см. Таблицу 3).

Таблица 3 - Результаты исследования направленности личности в исследуемой группе по методике «Определение направленности личности»

№ испытуемого	на себя	на общение	на дело
1	9	16	29
2	8	18	28
3	24	13	17
4	22	17	15
5	21	21	12
6	8	24	22
7	6	25	23
8	21	12	21
9	21	14	19
10	23	12	19
11	8	28	18
12	12	23	19
13	6	24	23
14	8	24	22
15	9	29	16

Величина показателя выраженности направленности на себя в исследуемой группе варьируется от 8 до 24 баллов, при этом в данной группе у 40% испытуемых данный вид направленности личности выявлен как единственно ведущий. Следовательно, можно говорить, что для данных подростков характерны такие проявления как ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность.

Величина показателя выраженности направленности на общение в исследуемой группе варьируется от 12 до 25 баллов, при этом в данной группе 30% испытуемого данный вид направленности личности выявлен как ведущий. Следовательно, можно говорить о том, что у испытуемых подростков проявляются такие черты как стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

Рисунок 4. Результат заключительной диагностики направленности личности

Величина показателя выраженности направленности на дело в исследуемой группе варьируется от 12 до 29 баллов, при этом в данной группе у 30% испытуемых данный вид направленности личности выявлен как ведущий – подростки проявляют заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели.

Следовательно, на этапе заключительной диагностики можно говорить о том, что для подростков характерны такие проявления жизненной позиции как стремление к общению с людьми, ориентация на мнение группы.

Диагностика нравственных ориентаций по методике М.Рокича показала, что в исследуемой группе наблюдаются различия в системах терминальных и инструментальных ценностей (см. Таблицу 4).

Таблица 4 - Результат исследования нравственных ориентаций испытуемых по методике М.Рокича

	Группа ценностей, их содержание	Преобладающий ранг по группе
	Терминальные ценности
1	общественное признание	6
2	материальная обеспеченность	1
3	интересная работа	10
4	продуктивная жизнь	2
5	активная деятельная жизнь	3
6	познание	11
7	свобода	4
8	любовь	5
9	наличие верных друзей	9
10	уверенность в себе	7
11	творчество	15
12	развлечения	8
13	счастливая семейная жизнь	14
14	здоровье	13
15	развитие	12
16	жизненная мудрость	16
17	счастье других	18
18	красота природы и искусства	17
	Нравственные ценности
1	образованность	5
2	широта взглядов	1
3	ответственность	6
4	жизнерадостность	17
5	независимость	7
6	рационализм	8
7	твердая воля	10
8	смелость	2
9	терпимость	9
10	воспитанность	11
11	эффективность в делах	3
12	самоконтроль	4
13	честность	12
14	высокие запросы	18
15	исполнительность	14
16	аккуратность (чистоплотность)	15
17	чуткость	13
18	непримиримость к недостаткам	16

В исследуемой группе подростков на первые по значимости места испытуемые ставят теперь (по завершении мероприятий проекта) такие ценности, как материально обеспеченная, продуктивную и активную жизнь, свободу, любовь и общественное признание (см. Рисунок 5). Подростки исследуемой группы предпочтение отдают таким средствам достижения поставленных целей как широта взглядов, смелость, эффективность в делах и самоконтроль. При этом такие нравственные ценности как аккуратность (чистоплотность), высокие запросы, непримиримость к недостаткам не являются для них значимыми (см. рисунок 6).

Рисунок 5. Система терминальных ценностей по итогам заключительной диагностики

Рисунок 6. – Результат ранжирования нравственных ценностей на этапе входной диагностики

15. Сравнительный анализ результатов

В целом выявлено, что в исследуемой группе все исследуемые показатели претерпели значительное улучшение (см. Таблицу 5). Наибольшие изменения в исследуемой группе наблюдаются по показателю «Уровень развития направленности на общение» (среднее значение выраженности данного показателя на заключительном этапе исследования превышают аналогичный показатель на этапе входной диагностики на 47%).

Таблица 5 - Оценка изменения исследуемых показателей направленности личности

Этап диагностики	на себя	на общение	на дело
Входная диагностика	21,4	11,7	20,9
Заключительная диагностика	16,3	17,2	20,5
Изменение, %	-23,8	47,0	-1,9

Также значительно снизился показатель «Уровень направленности на себя» в исследуемой группе (среднее значение выраженности данного показателя на этапе заключительной диагностики ниже аналогичного показателя на этапе входной диагностики на 23,8%) (см. Рисунок 7).

Рисунок 7 – Изменение показателей направленности личности по завершении мероприятий проекта

Значительные изменения произошли и по показателю сформированности терминальных и нравственных ценностей (см. рисунок 8, Рисунок 9).

Проведение входной и заключительной диагностики, математическая обработка полученных результатов позволяют утверждать, что существует положительное влияние мероприятий комплексной программы формирования нравственности подростков средствами коллективной творческой деятельности на показатели сформированности жизненной позиции и нравственности.

Рисунок 8 – Изменение в ранжировании терминальных ценностей

Рисунок 9 – Изменение в ранжировании нравственных ценностей

16. Отчет по проекту

Всего в работе по проекту были задействованы 15 детей подросткового возраста. Проведены 72 проектных мероприятия, в том числе 6 экскурсий. Осуществлена входная и заключительная диагностики, сделаны выводы и даны рекомендации на будущее. Все поставленные цели и задачи выполнены в полном объеме, ожидаемые результаты достигнуты.

17. Результат проекта

Духовно-нравственное развитие личности гражданина России является одним из ключевых факторов модернизации России. Создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни, невозможно. Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-потребительской сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей. Воспитание человека, укрепление его интереса к жизни, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России

Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает основные направления развития личности: личностная культура; социальная культура;

В федеральном государственном образовательном стандарте нравственное воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей.

Сегодня данные ценности подвергаются мощному воздействию отрицательных явлений окружающей среды. Утрате ценностей способствуют изменения, связанные с открытым и увеличивающимся социальным неравенством, с нарушением равновесия семьи, в которой потеряна вертикальная традиция преемственности поколений, с существенным снижением этического стандарта, выразившегося в повсеместном распространении коррупции, порнографии, наркомании, в росте преступности, в маргинализации массовых культурных образцов, в сомнительных поведенческих примерах. Обострение проблемы приобщения к общечеловеческим ценностям вызвано также появлением молодежных группировок с расистскими, инфернальными установками, готовых к насилию, вандализму и правонарушениям. Поэтому оказание помощи подросткам в правильном выборе духовно-нравственных ценностей, ориентации на общечеловеческие и национальные ценности, построение такого воспитательного пространства, которое формировало бы жизнеспособность личности, т. е. способность выживать в условиях нынешней реальности, не деградируя, а развиваясь в созидательном направлении являются приоритетными задачами современной образовательно-воспитательной системы.

Результаты, полученные в ходе реализации проекта:

1. Знание и понимание подростками истоков отечественной материальной и духовной культуры, способность к творчеству в пространстве русской культуры, умение жить по законам гармонии и красоты.

2. Нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий уровень самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей.

3. Убежденность подростков в том, что настоящий гражданин любит свою Родину, гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.

4. Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической культуре.

Список использованных источников

1. Андриенко, Е. В. Социальная психология [Текст] / Е. В. Андриенко. - М. : Академия, 2001. - 263 с. - ISBN 5-21354-386-1.

2. Ануфриев, Е. А. Социальный статус и активность личности: личность как объект и субъект социальных отношений [Текст] / Е. А. Ануфриев. - М. : МГУ, 1984. - 280 с.

3. Бароненко, А. С. Проблемы воспитания молодежи в современных условиях [Текст] / А. С.Бароненко. - Челябинск : ЧГУ, 2000. - 123 с. - ISBN 5-230-20085-5.

4. Безруких, М. М. Проблемные дети [Текст] / М.М. Безруких. - М. : Изд-во УРАО, 2000. - 308 с. - ISBN 5-7695-0581-7.

5. Би, Х. Развитие ребенка [Текст] / Х. Би. - СПб. : Питер, 2004. - 767 с. - ISBN 5-94723-185-9.

6. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1988. - 464 с. - ISBN 5-7695-0819-3.

7. Божович, Л. И. Особенности самосознания у подростков [Текст] / Л. И. Божович. - М. : Терра, 1995. - 168 с. - ISBN 5-76144-099-7.

8. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 2002. - 176 с. - ISBN 5-76707-021-8.

9. Бреслав, Г. Э. Агрессия у детей и подростков [Текст] / Г. Э. Бреслав. - СПб. : Речь, 2006. - 334 с. - ISBN 5-9268-0317.

10. Бурменская, Г. В. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка [Текст] / Г. В. Бурменская. - М. : МПСИ, 2005. - 655 с. - ISBN 5-7695-0652-0.

11. Выготский, Л. С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Апрель Пресс, 2000. - 1007 с. - ISBN 5-04-004708-8.

12. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 533 с. -ISBN 5-7155-0747-2.

13. Гарднер, Р. Психотерапия детских проблем [Текст] / Р. Гарднер. - СПб. : Речь, 2002. - 416 с. - ISBN 5-9268-0071-4.

14. Гербет, О. И. Положительная (адекватная) самооценка как составляющая суверенной личности [Текст] /О.И. Гербет. - Улан-Удэ : Издательство Бурятского госуниверситета, 2007. - 198 с. - ISBN 5-85213-420-1.

15. Гербет, О. И. Целостная реализация человеческой сущности как актуальная задача современного образования [Текст] / О.И. Гербет; А.М. Беспалов. - Барнаул : РИО БГПУ, 2000. - 135 с. - ISBN 5- 88210-092-5.

16. Городилова, Е. Н. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью [Текст] / Е. Н. Городилова. - Пермь : Изд-во Пермского государственного университета, 2002. - 125 с. - ISBN 5-28337-814-4.

17. Журавлев, А. Л. История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее [Текст] / А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова, Ю. Н. Олейник. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - 680 с. - ISBN 5-119-23429-5.

18. Залунина, Л. М. С подростком каждый день [Текст] / Л. М. Залунина. - СПб. : Питер, 2004. - 143 с. - ISBN 5-94723-831-4.

19. Зимелева, З. А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков [Текст] / З. А. Зимелева. - М. : МГППУ, 2002. - 121 с. - ISBN 5-213-06353-3.

20. Игумнов, С. А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков [Текст] / С. А. Игумнов. - М. : Изд-во Института психотерапии, 2000. - 108 с. - ISBN 5-94723-808-Х.

21. Кабаева, В. М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков [Текст] / В.М. Кабаева. - М. : Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2002. - 132 с. - ISBN 978-5-957338-3.

22. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст] / В. П. Кащенко. - М. : Академия, 2000. - 300 с. - ISBN 5-9219-0452-Х.

23. Кокорева, Е. Г. Возрастные особенности детей и подростков [Текст] / Е. Г. Кокорева. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2006. - 84 с. - ISBN 978-5-98314-6.

24. Кон, И. С. Ребенок и общество [Текст] / И. С. Кон. - М. : Академия, 2003. - 280 с. - ISBN 5-7695-1420-5.

25. Лейн, Д. Детская и подростковая психотерапия [Текст] / Д. Лейн и Э. Миллер. - СПб. : Питер бук, 2001. - 438 с. - ISBN 5-318-00034-7.

26. Либин, А. В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций [Текст] / А. В. Либин. - М. : Смысл, 2000. - 549 с. - ISBN 5-89357-068-5.

27. Лидерс, А. Г. Психологический тренинг с подростками [Текст] / А. Г. Лидерс. - М. : Академия, 2001. - 250 с. - ISBN 5-7695-0831-0.

28. Максимова, С. В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации [Текст] / С. В. Максимова. - М. : Институт дошкольного образования и семейного воспитания, 2002. - 130 с. - ISBN 5-7119-0103-3.

29. Мартынова, Е. В. Смысложизненные ориентации как фактор личностной подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности [Текст] / Е. В. Мартынова. - М. : Московский государственный областной университет, 2002. - 125 с. - ISBN 5-7213-1452-3.

30. Масляев, О. И. Психология человека [Текст] / О. И. Масляев. - Донецк : Сталкер, 1998. - 409 с. - ISBN 966-596-013-X.

31. Монахова, И. А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте [Текст] / И. А. Монахова. - М. : Астраханский государственный педагогический университет, 2002. - 118 с. - ISBN 5-2395-1152-7.

32. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. - М. : Академия, 2002. - 453 с. - ISBN 5-94799-403-8.

33. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка [Текст] / Нора Ньюкомб. - СПб. : Питер, 2003. - 639 с. - ISBN 5-272-00390-X.

34. Оклендер, В. Окна в мир ребенка [Текст] / В. Оклендер. - М. : Класс, 2001. - 336 с. - ISBN 5-86375-080-4.

35. Олесик, А. М. Психологические характеристики самосознания современного подростка [Текст] / А. М. Олесик. - М. : Российский государственный педагогический университет, 2002. - 129 с. - ISBN 5-8221-0489-4.

36. Попова, Т. В. Формирование мотивационной составляющей психической саморегуляции учебной деятельности студентов [Текст] / Т. В. Попова. - Казань : Изд-во Республиканского педагогического университета, 2002. - 124 с. - ISBN 5-125-10219-0.

37. Порваткина, О. В. Психологические условия формирования эмпатических действий у подростков [Текст] / О. В. Порваткина. - Саратов : Саратовский государственный университет, 2002. - 118 с. - ISBN 5-84275-123-3.

38. Реан, А. А. Психология подростка [Текст] / А. А. Реан. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 512 с. - ISBN 978-5-93878-721-6 .

39. Рожков, Л. В. Теория и методика воспитания [Текст] / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. - М. : Владос-Пресс, 2004. - 382 с. - ISBN 5-305-00102-1.

40. Сары-Гузель, В. Р. Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность [Текст] / В. Р. Сары-Гузель. - Н. Новгород : Гуманитарный институт, 2002. - 177 с. - ISBN 5-92857-414-7.

41. Свистунова, Е. В. Особенности Я-концепции подростков с нарушением поведения [Текст] / Е. В. Свистунова. - М. : Московский городской педагогический университет, 2002. - 128 с. - ISBN 5- 13240-322-5.

42. Снегирева, Л. А. Психологическое сопровождение профессиональной ориентации и подготовки воспитанников группы риска в условиях юношеского кризиса [Текст] / Л. А. Снегирева. - Н. Новгород : Нижегородский государственный педагогический университет, 2002. - 125 с. - ISBN 5-23218-120-5.

43. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М. : Академия, 2001. - 288 с. - ISBN 5-7695-0311-4.

44. Флейк-Хобсон, К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими [Текст] / К. Флэйк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин. - М. : Республика, 1992. - 510 с. - ISBN 5-304-01309-6.

45. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст] / О. В. Хухлаева. - М. : Академия, 2001. - 203 с. - ISBN 5-7695-0829-9.

46. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст] / Л. Б. Шнейдер. - М. : Трикста, 2005. - 334 с. - ISBN 5-8291-0578-0.

47. Яковлева, Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала воспитанников [Текст] / Е. Л. Яковлева. - М. : Молодая Гвардия, 1997. - 78 с. - ISBN 5-15-373-081-7.

Приложение 1. Методика «Определение направленности личности»

Текст опросника

1. Наибольшее удовольствие я получаю от:

а) одобрения моей работы,

б) сознания того, что работа сделана хорошо,

в) сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

а) тренером, который разрабатывает тактику игры,

б) известным игроком

в) выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

а) проявляет интерес к воспитанникам и к каждому имеет индивидуальный подход,

б) вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете,

в) создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

а) радуются выполненной работе,

б) с удовольствием работают в коллективе,

в) стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

а) были отзывчивы и помогали людям, когда для этого предоставляются возможности,

б) были верны и преданы мне,

в) были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

а) с кем складываются хорошие взаимоотношения,

б) на кого всегда можно положиться,

в) кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

а) когда у меня что-то не получается,

б) когда портятся отношения с товарищами,

в) когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

а) не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними,

б) вызывает дух соперничества в коллективе,

в) недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

а) проводить время с друзьями,

б) ощущение выполненных дел

в) когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

а) добился успеха в жизни,

б) по-настоящему увлечен своим делом,

в) отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь я должен научиться:

а) решать задачи, которые ставит жизнь,

б) развить, прежде всего, индивидуальные способности,

в) воспитать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12. Если бы у меня было бы больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

а) для общения с друзьями,

б) для отдыха и развлечений,

в) для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

а) работаю с людьми, которые мне симпатичны,

б) у меня интересная работа,

в) мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

а) другие люди меня ценят,

б) испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы,

в) приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

а) рассказали о каком-либо интересном деле, в котором мне довелось участвовать,

б) написали о моей деятельности,

в) обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я работаю, если руководитель:

а) имеет ко мне индивидуальный подход,

б) сумеет вызвать у меня интерес к делу,

в) устраивает коллективные обсуждения деловых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

а) оскорбление личного достоинства,

б) неудача при выполнении важного дела,

в) потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

а) успех,

б) возможности хорошей совместной работы,

в) здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

а) считают себя хуже других,

б) часто ссорятся и конфликтуют,

в) возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

а) работаешь над важным для всех делом,

б) имеешь много друзей,

в) вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь, руководитель должен быть:

а) доступным,

б) авторитетным,

в) требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

а) о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми,

б) о жизни знаменитых и интересных людей,

в) о последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

а) дирижером,

б) композитором,

в) солистом.

24. Мне бы хотелось:

а) придумать интересный конкурс,

б) победить в конкурсе,

в) организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

а) что я хочу сделать,

б) как достичь цели,

в) как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

а) другие были им довольны,

б) прежде всего, выполнить свою задачу,

в) его не нужно было упрекать за невыполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

а) в общении с друзьями,

б) просматривая развлекательные фильмы,

в) занимаясь своим любимым делом.

Обработка результатов. Ответы вписываются в регистрационный бланк. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» - 0 баллов, оставшийся невыбранным - 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам суммируются для каждого вида направленности отдельно.

Ключ для определения направленности личности

№	На себя	На общ.	На дело	№	На себя	На общ.	На дело
1	А	В	Б	15	Б	В	А
2	Б	В	А	16	А	В	Б
3	А	В	Б	17	А	В	Б
4	В	Б	А	18	А	Б	В
5	Б	А	В	19	А	Б	В
6	В	А	Б	20	В	Б	А
7	В	Б	А	21	Б	А	В
8	А	Б	В	22	Б	А	В
9	В	А	Б	23	А	А	Б
10	А	В	Б	24	Б	В	А
11	Б	В	А	25	А	В	Б
12	Б	А	В	26	В	А	Б
13	В	А	Б	27	Б	А	В
14	А	В	Б

Направленность, по которой получено наибольшее количество баллов, оценивается как ведущая.

Приложение 2. Методика ценностных ориентаций М.Рокича

Бланк тестируемого ________________

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Список А (терминальные ценности):	Ранг
активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
здоровье (физическое и психическое);
интересная работа;
красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
наличие хороших и верных друзей;
общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
счастливая семейная жизнь;
счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
творчество (возможность творческой деятельности);
уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности):	Ранг
аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
воспитанность (хорошие манеры);
высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
жизнерадостность (чувство юмора);
исполнительность (дисциплинированность);
независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
непримиримость к недостаткам в себе и других;
образованность (широта знаний, высокая общая культура);
ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
честность (правдивость, искренность);
эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
чуткость (заботливость).

1 ^ Слепухина Г.В. Проблема нравственного развития личности в отечественной и зарубежной психологии // «История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее: Материалы международной конференции по истории психологии «IV московские встречи», 26—29 июня 2006 г.» / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006. С. 308.

2 ^ Слепухина Г.В. Проблема нравственного развития личности в отечественной и зарубежной психологии // «История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее: Материалы международной конференции по истории психологии «IV московские встречи», 26—29 июня 2006 г.» / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006. С. 310.

3Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. С. 218.

4Карелина И.О. Возрастная психология и психология развития: лекции. Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2009. С. 165.

5Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. С. 225.

6 Кокорева, Е. Г. Возрастные особенности детей и подростков. - Челябинск, 2006. - С. 32.

7 Сары-Гузель, В. Р. Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность. Н. Новгород, 2002. - С. 12.

8 Гарднер, Р. Психотерапия детских проблем. СПб., 2002. - С. 108.

9 Ануфриев, Е. А. Социальный статус и активность личности: личность как объект и субъект социальных отношений. М., 1984. - С. 78.

10 Лейн, Д. Детская и подростковая психотерапия. СПб., 2001. - С. 204.

11 Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. М., 2001. - С. 114.

12 Олесик, А. М. Психологические характеристики самосознания современного подростка. М., 2002. - С. 11.

13 Реан, А. А. Психология подростка. М., 2008. - С. 216.  

14 Выготский, Л. С. Педагогическая психология. М., 1996. - С. 321.

15 Кон, И. С. Ребенок и общество. М., 2003. - С. 44.

16 Зимелева, З. А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков. М., 2002. - С. 16.

17 Бароненко, А. С. Проблемы воспитания молодежи в современных условиях. Челябинск, 2000. - С. 14.

18 Гербет, О. И. Целостная реализация человеческой сущности как актуальная задача современного образования. Барнаул, 2000. - С. 17.

19 Бурменская, Г. В. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. М., 2005. - С. 448.