Самообразование педагога - необходимость современного общества

Самоосвіта педагога - необхідність сучасного суспільства

Шишкіна Л.М. Викладач вищої категорії , старший викладач.

Самоосвіта педагога - необхідність сучасного суспільства: Методичний посібник. - Алчевськ: ВПУ-40, 2013. – 23с.

У даному методичному посібнику зібрано матеріали, необхідні для організації роботи педагога з самоосвіти. Посібник також містить алгоритм дій педагога, починаючи від вибору теми самоосвіти і закінчуючи оформленням методичних матеріалів. Даний посібник може бути використано педагогами будь-якого освітнього закладу для організації роботи з самоосвіти, а також керівниками, зацікавленими в якісній організації подібної роботи.

Зміст

1. Вступ…………………………………………………………………………….3

2. Сутність поняття……………………………………………………………5

3. Основні принципи самоосвіти………………………………………………7

4. Цілі самоосвіти………………………………………………………………..7

5. Схема планування роботи з самоосвіти…………………………………10

6. Форми представлення та узагальнення результатів роботи з

самоосвіти………………………………………………………………………..11

7. Модель формування та розвитку вчителя нової формації………….13

8. Рівні професійного зростання вчителя………………………………….14

9. Алгоритм роботи педагога над індивідуальною науково –

методичною темою…………………………………………………………….15

10. Програма саморозвитку педагога………………………………………16

11. Методична тема…………………………………………………………...17

12. Тематика самоосвіти відповідно досвіду та

педагогічного стажу………………………………………………………….. 18

13. Відкритий урок……………………………………………………………...20

14. Роль інформаційно - комунікаційних технологій у самоосвіті

вчителя…………………………………………………………………………....20

15. Результативність самоосвіти………………………………………….21

16. Висновок ……………………………………………………………………..22

Література………………………………………………………………………23

Як ніхто не може дати іншому того, що не має сам,

так і не може розвивати, утворювати і виховувати інших той,

хто не є сам розвиненим, вихованим і освіченим.

Він лише до тих пір здатний насправді виховувати й утворювати,

поки сам працює над власним вихованням.

А. Дистервег

Вступ

Кожен, хто хоче досягти кращого в своєму житті, повинен витрачати деякий час особисто на себе, щоб «не відставати від життя». Порівнюючи процес самовдосконалення з бізнесом, кажуть, що треба інвестувати в себе. Під цим розуміють, що в звичайному житті, головним надбанням людини є не його дохід або накопичене майно, а він сам. Це найефективніше вкладення зусиль і коштів, бо тільки це може забезпечити краще розуміння життя, що в підсумку допоможе знайти шлях самореалізації та досягти бажаного. Як свідчить одна з прислів'їв: «Дай людині рибу - і він буде ситий один день. Навчи людину ловити рибу - і він буде ситий все життя ». По-моєму, не можна говорити про самовдосконалення, самонавчання і самоосвіту, не зупинившись докладно на те, що ж це таке. Якщо ми говоримо, що людині необхідно вчитися, так давайте ж подивимося, що мається на увазі під цим процесом. Почнемо з найпростішого - розглянемо, що таке «самовдосконалення». У тлумачних словниках цьому слову дано досить просте визначення: вдосконалення своїх моральних, розумових або фізичних якостей. Зазвичай під цим мають на увазі свідомий розвиток у собі якихось позитивних якостей або здібностей. Учень, що тренує свою пам'ять; підліток, бігає в качалку, щоб накачати побільше м'язів; молоді мама і тато, які намагаються стати уважними та турботливими батьками - все це приклади самовдосконалення. Трохи більш заплутаними є поняття «самонавчання» і «самоосвіта». На жаль, звичайні тлумачні словники не роблять ніякої різниці між цими словами. А більшість людей вважає, що це слова-синоніми, тобто у них однаковий сенс. Раніше я теж так вважала. Але нещодавно з подивом дізналася, що між цими поняттями є відмінність, яка дуже чітко розуміють деякі педагоги. Дивіться самі. «Великий тлумачний словник» визначає «самонавчання» як самостійне навчання чого-небудь, наприклад - малювання. А «самоосвіта» визначається як придбання знань шляхом самостійних занять без допомоги викладача. Самоосвіта, наприклад, може бути політичною, економічною. Як бачите, визначення цих слів дуже схожі. Навіть якщо подивитися у «Словнику методичних термінів», ми недалеко підемо. Тут «самонавчання» визначається як процес самостійної освіти без безпосередньої участі викладача. Цілям самонавчання служать спеціальні навчальні посібники - самовчителі, розмовники, відео- і- фонограми та комп'ютерні програми. «Самоосвіта» визначається як оволодіння знаннями, навичками, вміннями з ініціативи самого учня щодо предмета знань (чим займатися), обсягу і джерела пізнання, встановлення тривалості та часу проведення занять, а також вибору форм задоволення пізнавальних інтересів і потреб.

Я визначила, що самоосвіта необхідна для того, щоб навчитися «правильно» мислити, придбати широкий кругозір і піднятися в своєму розвитку, щоб дійсно розуміти те, що відбувається навколо, і адекватно реагувати на це. А чи не це і змінює людину внутрішньо, готує її до дії, робить її більш успішною у житті? На мій погляд, якщо людина розуміє навколишнє життя, то вона зможе з ним зробити що-небудь, а не буде «чекати у моря погоди».

Сутність поняття

Самоосвіта - одна з форм підвищення професійної майстерності педагога.

Сьогодні суспільство відчуває найглибші і стрімкі зміни за всю свою історію. На зміну колишнього стилю життя, коли одного освіти вистачало на все життя, приходить новий життєвий стандарт: «Освіта для всіх, освіта через усе життя ...». Одним з показників професійної компетентності педагога є його здатність до самоосвіти, яке проявляється в незадоволеності, усвідомленні недосконалості цього положення освітнього процесу і прагненні до зростання, самовдосконалення.

Викладач 21 століття - це:

• Гармонійно розвинена, внутрішньо багата особистість, яка прагне до духовного, професійного, загальнокультурного і фізичної досконалості;

• Вміє відбирати найбільш ефективні прийоми, засоби та технології навчання і виховання для реалізації поставлених завдань;

• Вміє організувати рефлексивну діяльність;

• Що володіє високим ступенем професійної компетентності, педагог повинен постійно вдосконалювати свої знання та вміння, займатися самоосвітою, володіти багатогранністю інтересів.

Особливо актуальною проблема самоосвіти педагогів стала в умовах інформаційного суспільства, де доступ до інформації, вміння працювати з нею є ключовими. Інформаційне суспільство характеризується як суспільство знання, де особливу роль відіграє процес трансформації інформації в знання. Тому сучасна система освіти вимагає від викладача постійного вдосконалення знань. Знання можна отримувати різними способами. На сьогоднішній день педагогам пропонується величезний спектр послуг підвищення кваліфікації: у навчальних закладах - очне навчання, очно-заочне навчання, заочне навчання, на курсах підвищення кваліфікації, відвідування семінарів і т.д. Найбільш ефективний спосіб підвищення педагогічної майстерності педагогів - це самоосвіта. Постійна самоосвіта - ось той визначальний актив життя сучасної людини, який допоможе не «відстати від поїзда сучасності».

Самоосвіта - це вища форма самовираження особистості, в якій адекватно беруть участь всі фізичні і духовні сили людини; це вид творчої діяльності, в процесі якої людина, само розвиваючись і само змінюючись, створює не тільки духовні, але й матеріальні цінності, що володіють як об'єктивної громадської, так і суб'єктивною значимістю. Самоосвіта - це придбання нових знань і умінь шляхом самостійної роботи над матеріалами і, відповідно, собою.

Потреба до самоосвіти у людей може бути обумовлена ​​різними чинниками. Один з них - це власне інтелектуальний розвиток. Відомо, що приблизно кожні п'ять або шість років свідомість людини дещо змінюється, з'являються нові інтереси, і він інстинктивно починає освіжати свої знання, злегка змінювати тип свого мислення. Самоосвіта - основа зростання вчителя як фахівця. Якщо процес утворення: здійснюється добровільно, свідомо, планується, управляється і контролюється самою людиною, необхідний для вдосконалення яких-небудь якостей або навичок, то мова йде про самоосвіту. Якщо викладач не вчиться, не читає, не стежить за науковими досягненнями у своїй галузі і не впроваджує їх у практику, мало сказати що він відстає: він тягне назад, ускладнює вирішення завдань, поставлених перед навчальним закладом, і хоче чи не хоче, пручається загальному руху педагогічного колективу. Перегукуючись з «вчителем російських вчителів» - К.Д. Ушинским, який стверджував, що вчитель живе доти, доки вчиться, один з видатних учених сучасності, академік Д.С. Лихачов, звертаючись до молоді, писав: «Вчитися потрібно завжди. До кінця життя не тільки вчили, а й вчилися всі найбільші вчені. Перестанеш вчитися - не зможеш і вчити. Бо знання все ростуть і ускладнюються ».

Необхідність самоосвіти диктується, з одного боку, самою специфікою вчительської діяльності, її соціальною роллю, з іншого боку - реаліями і тенденціями безперервної освіти, що пов'язано з постійно змінюються умовами педагогічної праці, потребами суспільства, еволюцією науки і практики, все зростаючими вимогами до людини, його здатності швидко і адекватно реагувати на зміну суспільних процесів і ситуацій, готовності перебудовувати свою діяльність, вміло вирішувати нові, більш складні завдання.

Сенс самоосвіти виражається в задоволенні пізнавальної активності, потреби педагога в самореалізації шляхом безперервної освіти.

Суть самоосвіти полягає в оволодінні технікою і культурою розумової праці, умінні долати проблеми, самостійно працювати не тільки над особистісним самовдосконаленням, але і професійним.

Основними принципами самоосвіти є

• безперервність;

• цілеспрямованість;

• інтегративність;

• єдність загальної та професійної культури;

• взаємозв'язок і наступність;

• доступність;

• випереджаючий характер;

• перманентність переходу від нижчої ступені до вищої;

• варіативність та ін.

У роботі з самоосвіти педагогом використовуються найрізноманітніші форми:

1) спеціальна освітня підготовка (отримання вищої освіти або другої спеціальності);

2) підвищення кваліфікації (на курсах і в міжкурсовий період в ІПО);

3) індивідуальна самоосвітня робота за допомогою:

• засобів масової інформації;

• обчислювальної та оргтехніки;

• бібліотек;

• музеїв, виставок, театрів, клубів;

• екскурсій;

• наукових, технічних, художніх, спортивних товариств;

• досліджень, експериментів, творчих справ і завдань;

• спілкування з ученими, цікавими людьми;

• осмислення передового досвіду та узагальнення власної практичної діяльності і т.д.

Цілі самоосвіти:

1. Самоцільна самоосвіта - це певний вид діяльністі, який провокує і створює мотиви у людини для стійкого інтересу і освоєння знань: ПК, психології та ін.

2. Попутна самоосвіта. Займаючись цілеспрямованою діяльністю, людина дізнається щось нове, що дозволяє йому використовувати ці знання та вміння далі.

3. Цілеспрямована самоосвіта, пов'язана з тим, що людина сама ставить собі мету в певній галузі. Ця мета визначає подальші кроки, пошук коштів для реалізації мети, самостійність у постановці завдань, у їх вирішенні і в аналізі результатів.

Функції самоосвіти:

• екстенсивна - накопичення, придбання нових знань;

• орієнтовна - визначення себе в культурі і свого місця в суспільстві;

• компенсаторна - подолання недоліків шкільного навчання, ліквідація «білих плям» у своїй освіті;

• саморозвитку - вдосконалення особистої картини світу, своєї свідомості, пам'яті, мислення, творчих якостей;

• методологічна - подолання професійної вузькості, добудовування картини світу;

• комунікативна - встановлення зв'язків між науками, професіями, станами, віками;

• сотворча - супутня, сприяння творчій роботі, її неодмінна додаток;

• омолодження - подолання інерції власного мислення, попередження застою в громадській позиції (щоб жити повноцінно і розвиватися, потрібно час від часу відмовлятися від положення «вчителя» і переходити на становище учня);

• психологічна (і навіть психотерапевтична) - збереження повноти буття, почуття причетності до широкого фронту інтелектуального руху людства;

• геронтологічна - підтримка зв'язків зі світом і через них - життєздатності організму.

Технологія організації самоосвіти педагогів може бути представлена ​​у вигляді наступних етапів:

1 етап - інсталяційний. Етап передбачає створення певного настрою на самостійну роботу; вибір мети роботи, виходячи з науково-методичної теми (проблеми) школи; формулювання особистої індивідуальної теми, осмислення послідовності своїх дій.

2 етап - навчальний. Етап, на якому педагог знайомиться з психолого-педагогічною та методичною літературою з обраної проблеми.

3 етап - практичний. Етап, під час якого відбувається накопичення педагогічних фактів, їх відбір та аналіз, перевірка нових методів роботи, постановка експериментів. Практична робота продовжує супроводжуватися вивченням літератури.

4 етап - теоретичне осмислення, аналіз та узагальнення накопичених педагогічних фактів. На даному етапі доцільно організувати колективне обговорення прочитаної педагогічної літератури; творчі звіти про хід самоосвіти на засіданнях методичних комісій; відвідування з обговоренням відкритих уроків та інші колективні форми роботи.

5 етап - підсумково-контрольний. Етап, на якому педагог має підбити підсумки своєї самостійної роботи, узагальнити спостереження, оформити результати. При цьому головним є опис проведеної роботи, встановлених фактів, їх аналіз, теоретичне обґрунтування результатів, формулювання загальних висновків та визначення перспектив у роботі.

Система самоосвітньої роботи педагога передбачає:

• поточне і перспективне планування;

• підбір раціональних форм і засобів засвоєння і збереження інформації;

• оволодіння методикою аналізу та способами узагальнення свого та колективного педагогічного досвіду;

• поступове освоєння методів дослідницької та експериментальної діяльності.

План самоосвіти вчителя повинен включати:

• перелік літератури, яку планується вивчити;

• форми самоосвіти;

• термін завершення роботи;

• передбачувані результати (підготовка доповіді, виступ на засіданні методичних комісій, поурочне планування, опис досвіду роботи, оформлення результатів у вигляді звіту і т.д.).

Матеріал, зібраний в процесі самоосвіти доцільно розділяти на окремі теми і зберігати у вигляді карток, спеціальних зошитів, тематичних папок, що особистого педагогічного щоденника. Важливе значення в процесі занять з самоосвіти має вміння працювати з літературними джерелами: необхідно робити виписки, складати конспект, тези прочитаного, розгорнутий план або анотацію.

Схема планування роботи з самоосвіти.

Індивідуальний план самоосвіти на __________________навчальний рік

Вчителя __________________________________________________________

ПТНЗ_____________________________________________________________

П. І. Б. ____________________________________________________________

Освіта (коли і який навчальний заклад закінчив) _________________________

Коли навчався на курсах _____________________________________________

Яку літературу вивчає протягом року __________________________________

Де і коли виступав за темою __________________________________________

Самоосвітня робота над темою:

1. Загальноучилішна тема.

2. Індивідуальна тема самоосвіти.

3. Коли розпочато роботу над темою.

4. Коли передбачається закінчити роботу над темою.

5. Цілі і завдання самоосвіти по темі.

6. Основні питання, намічені для вивчення. Етапи опрацювання матеріалу.

7. Література по темі, по роках.

8. Чий досвід передбачається вивчити з даної теми.

9. Творча співпраця по темі самоосвіти.

10. Практичні виходи (доповіді, реферати).

11. Вивчення передового досвіду (скільки відвідано уроків, позакласних заходів).

12. Коли і де виступав з повідомленням про власний педагогічний досвід.

13. Висновки по закінченні роботи.

Визначте рівень свого розвитку, відповівши на запитання анкети і обробивши результати

Мета: виявити здібності вчителя до саморозвитку.

Дайте відповідь на наступні питання, поставивши такі бали:

5 - якщо дане твердження повністю відповідає дійсності;

4 - скоріше відповідає, ніж ні;

3 - так, і ні;

2 - швидше не відповідає;

1 - не відповідає.

Питання:

1. Я прагну вивчити себе.

2. Я залишаю час для розвитку, як би не був зайнятий роботою і домашніми справами.

3. Виникаючі перешкоди стимулюють мою активність.

4. Я шукаю зворотній зв'язок, так як це допомагає мені дізнатися і оцінити себе.

5. Я рефлектую мою діяльність, виділяючи на це спеціальний час.

6. Я аналізую свої почуття і досвід.

7. Я багато читаю.

8. Я широко дискутую з потрібних мене питань.

9. Я вірю в свої можливості.

10. Я прагну бути більш відкритим.

11. Я усвідомлюю той вплив, який чинять на мене оточуючі люди.

12. Я займаюся своїм професійним розвитком і маю позитивні результати.

13. Я отримую задоволення від освоєння нового.

14. Відповідальність, що зростає, не лякає мене.

15. Я позитивно поставився би до мого просуванню по службі.

Підрахуйте загальну суму балів:

15 - 35 - зупинився розвиток.

36 - 54 - відсутня сформована система саморозвитку, орієнтація на розвиток сильно залежить від умов.

55 - 75 - активний розвиток.

Форми представлення та узагальнення результатів роботи з самоосвіти:

• Показ досвіду в режимі реального часу в формі серій відкритих уроків, позакласних заходів, майстер - класів;

• Ознайомлення педагогів з документальним забезпеченням реалізованих нововведень;

• Вивчення можливих перспектив впровадження та прогнозування наслідків переходу на нові способи роботи;

• Складання короткого опису пред'явленого досвіду;

• Організація глибокого аналізу до, в процесі і після впровадження нових форм, методів і технологій роботи;

• Здійснення поглибленого діагностування з виявлення позитивного ефекту від впровадження інновацій;

• Проведення семінарів, конференцій, практикумів, співбесід, імітаційних ігор, організація консультацій, виставок.

Стати авторитетним педагогом - значить, бути цікавим, компетентним у питаннях, що цікавлять не тільки сучасного учня, а й педагогічне співтовариство. Отже, вчитель нової формації - це, перш за все, безперервно розвивається особистість, відкрита для всього нового, що вміє легко відмовлятися від штампів і стереотипів у навчально-виховній роботі і в житті взагалі. Це людина з розвиненою інтуїцією, зі здоровим почуттям гумору. Він повинен бути готовий і радий не тільки вчити, а й вчитися у свого учня.

«Майстерність вчителя - це спеціальність,

якої треба вчитися »

А.С. Макаренко

Модель формування та розвитку вчителя нової формації

Конструктивна частина.

Перший етап - формування - має три рівні:

• початковий (шкільний);

• середній (навчання в пед. училищі);

• вищий (пед. інститути та університети).

На етапі формування, коли майбутній вчитель сам ще є учнем, важливим є не тільки успішне освоєння загальних освітніх дисциплін, але і його вміння працювати самостійно.

Педагогічна практика надає можливість починаючому педагогу побачити свої прогалини. Саме в цей період і виникає бажання стати ідеальним вчителем, що, у свою чергу, тягне до усвідомленої роботі з самоосвіти.

А от обсяг педагогічної практики збільшувати на даному етапі, не варто було б: тривале спостереження процесу навчання, що називається зсередини, може призвести до того, що ще соціально незріла особистість студента втратить всяке бажання по закінченні університету працювати в навчальному закладі.

Другий етап - розвиток - є в ідеалі нескінченним, можна розділити на два рівні:

• інсталяційний (трирічна практика під керівництвом наставника);

• продуктивний (самостійна трудова діяльність).

Визначте свій рівень професійного зростання

Сьогодні розроблено рівні професійного зростання вчителя (І. Щербо), рівні його саморозвитку:

Нульовий рівень - слабка методична підготовка.

1-й рівень - стабільні результати при використанні традиційних програм і підручників.

2-й рівень - застосування нових технологій навчання.

3-й рівень - розробка нових форм навчальних занять.

4-й рівень - розробка нових методик при часткову зміну змісту

5-й рівень - зміна змісту курсу без зміни ідеології предмета.

6-й рівень - створення авторського курсу зі зміною цільової та змістової частини.

7-й рівень - створення авторського курсу, що не має аналога, але затребуваного соціальним замовленням і освітньою установою.

Установчий рівень повинен припускати формування у молодого вчителя чітких умінь і навичок у роботі з документацією , з дитячими колективами , з батьками. На даному етапі цілком достатньо індивідуальної роботи з досвідченим наставником.

Так як це період створення власного викладацького іміджу , то участь у дистанційних олімпіадах , конкурсах , у роботі методичних об'єднань або творчих груп у рамках школи може тільки вітатися .

Учитель може працювати і за їх межами школи : в архівах , музеях , бібліотеках , на промислових підприємствах і в інших установах. Така робота - теж метод навчання , необхідний для підготовки вчителів до самоосвіти , формування важливих навичок планування роботи , її організації та самоконтролю, уміння обробляти і аналізувати інформацію , робити узагальнення , вносити необхідні корективи.

Але на продуктивному рівні , коли передбачається вже певна результативність , а діяльність вчителя кваліфікується в категоріях, всі раніше перераховане стає обов'язковим . І чим вище кваліфікаційна характеристика педагога , тим діаметрально ширше вимоги до рівня його розвитку .

Таким чином, «педагогом нової формації» може бути названий тільки постійно прагне до саморозвитку, самореалізації педагог. У роботі з самоосвіти важлива динаміка.

Процеси формування та розвитку такого педагога тривалі й не вимірюються годинами. Припинення цих процесів , втрата самого бажання розвиватися - початок деградації. І не завжди так вже важливо , чому вчитися і що розвивати : створювати презентації на комп'ютері або грати на гітарі. Це можуть бути будь-які освітні модулі : «Освіта і демократія», « Соціальна нерівність в освіті» ,«Інформаційні технології в освіті»,«Управління освітнім процесом», «Навчання , вчення і особливості учнів», «Науково -дослідна робота , методи дослідження », «Мультимедійні системи » , « Комп'ютерна графіка » і т.п. Завтра він - талановитий вчитель - обов'язково знайде застосування своїм знанням на уроці .

 Проблеми бачаться в іншому: у відсутності вільного часу, який можна було б витратити на саморозвиток , і в недостатній інформованості про проведення курсів.

АЛГОРИТМ

роботи педагога над індивідуальною науково - методичною темою (проблемою )

1 . Вибір теми (проблеми ) індивідуальної науково -методичної роботи:

- Ознайомлення з літературою;

- Ознайомлення з нормативно -правовими документами;

- Вивчення прогресивного педагогічного досвіду з проблеми дослідження.

2 . Детальне ознайомлення з проблемою допомогою літературних джерел:

- Складання картотеки літературних джерел;

- Виписки з літературних джерел.

3 . Уточнення теми і розробка попереднього варіанту плану індивідуальної науково -методичної роботи:

- Обгрунтування вибору теми;

- Актуальність і новизна;

- Вибір адекватних методів і засобів пошукової діяльності;

- Формулювання мети і завдань роботи;

- Розробка календарного плану індивідуальної роботи.

4 . Вибір і розробка моделей, інноваційних технологій педагогічної діяльності .

5 . Впровадження інновацій у практику своєї педагогічної діяльності.

6 . Аналіз та оцінка результатів індивідуального досвіду роботи над науково - методичною темою ( проблемою ) , формулювання висновків і пропозицій.

7 . Літературне оформлення роботи, звіт про отримані результати перед колегами.

Програма з самоосвіти може бути стратегічною і тактичною.

Програма саморозвитку педагога передбачає відображення таких моментів:

1 . Вчитель повинен знати:

- Історію виникнення технології ;

- Теоретичне обгрунтування нових результатів ;

- Проблеми, які можуть бути вирішені за допомогою даної технології ;

- Результати, які можуть бути отримані після її застосування на практиці ;

- Методи і прийоми, що використовуються в даній технології ;

- Методи і прийоми роботи учнів;

- Етапи освоєння технології вчителем і учнями.

2.Вчітель повинен вміти розробити :

- Модифікований варіант навчальної програми;

- Календарно - тематичне планування;

- Плани різних типів уроків, передбачених новою технологією, навчальні модулі та роздатковий матеріал до них;

- Зміст навчальних проектів;

- Завдання для учнів до навчальних проектів;

- Нові тексти різнорівневих завдань для рубіжного та підсумкового контролю, тестові контрольні завдання та ін.

3 . Вчитель повинен вміти застосовувати на практиці:

- Методи і прийоми нової технології ;

- Проводити навчальні заняття різних типів;

- Аналізувати заняття і викривати недоліки ;

- Навчати учнів новим прийомам навчальної діяльності;

- Проводити самоаналіз;

- Оцінювати результативність використання нової технології, застосовуючи методи педагогічні діагностики;

- Здійснювати контроль за самостійною роботою учнів та ін.

МЕТОДИЧНА ТЕМА

Методична тема - це зовнішнє оформлення тієї проблеми, яку вирішує педагог. Методична тема спрямована на вдосконалення системи навчання.

Вибір форми, способу розробки методичної теми

Дослідна тема призводить до появи нової якості , коли вчитель переходить на нову систему діяльності .

Тема дослідження припускає:

• наявність проблеми;

• пошук інструментарію;

• діагностику (конкретний клас, конкретний учень);

• формулювання гіпотези (що відбудеться, якщо зміню ...);

• моделювання нових уроків (запуск експерименту);

• повторну діагностику (що змінилося).

Реалізуючи диференційований підхід у визначенні провідних напрямів професійного розвитку педагогів, можна порекомендувати наступну тематику самоосвіти відповідно досвіду та педагогічного стажу.

Для молодих фахівців:

• Прийоми, що підвищують ефективність навчальної діяльності.

• Методи впливу на неслухняних учнів .

Для вчителів, що працюють понад 5 років :

• Опанування способами проектування навчального процесу з метою підвищення його ефективності та якості в умовах варіативної освіти;

• Формування вміння аналізувати науково - методичну літературу, застосування отриманих знань на практиці, активізація творчих здібностей.

Для досвідчених , творчо - працюючих вчителів:

• Розвиток здібностей до перепроектування власної діяльності в контексті тенденцій розвитку психолого -педагогічної науки і соціального замовлення суспільства ;

• Прояв творчого потенціалу педагога;

• Пропаганда своїх досягнень;

• Розвиток дослідницької діяльності.

Для педагогів без спеціальної освіти:

• Опанування методикою роботи з учнями;

• Адаптація до педагогічної діяльності.

Тематикою самоосвіти також може бути:

• одне з річних завдань;

• проблема, яка викликає у педагога утруднення ;

• поповнення знань по вже наявному досвіду ;

Успішність педагога в професійній самоосвіті безпосередньо залежить від підтримки і допомоги старшого викладача або вчителя- методиста. Методична робота необхідна викладачу:

• у визначенні теми, цілей і завдань;

• у плануванні роботи з самоосвіти ;

• у ході реалізації плану;

• у вивченні та аналізі результативності своєї роботи.

Я пропоную кожному вчителю завести спеціальний «Щоденник самоосвіти» . Цей документ повинен заповнюватися протягом педагогічної кар'єри, в ньому щорічно робляться записи про прослухані курси, лекції, семінари, одержувані дипломи і свідоцтва.

Але спочатку вчитель повинен визначити для себе, що йому цікаво: займатися інформатизацією навчального процесу або розвивати орфографічну пильність дитини. Вчитель, як учень, буде з інтересом вчитися (займатися самоосвітою) тільки в тому випадку, якщо йому це цікаво! Інакше його потрібно буде постійно "підштовхувати".

І ніхто НЕ МАЄ права втручатися і вказувати, яку тему брати!!!

«Хто не знає, в яку гавань пливе,

для того немає попутного вітру»

Сенека.

Вибір нової методичної теми - це завжди аналіз:

• що є проблемою?

• наскільки вона актуальна і, зокрема, для мене особисто?

• які можливості відкриває для мене і моїх учнів вирішення цієї проблеми в педагогічній діяльності?

• якими ресурсами я повинна розташовувати?

• що з'явиться підсумком?

Пам'ятка з аналізу самоосвітньої роботи вчителів у методичному об'єднанні

У ході аналізу необхідно дати відповіді на наступні питання:

1 . Чи є у кожного члена методичного об'єднання індивідуальна тема для самоосвіти?

2 . Наскільки вона пов'язана з загальноучилищною методичною темою?

3 . Коли розпочато роботу над темою, коли передбачається закінчити цю роботу?

4 . Практична значущість роботи над темою, наприклад, виступ з доповіддю на засіданні методичного об'єднання, педради, методичної ради, написання авторської програми , методичних рекомендацій, реферату і т.д.

Можна запропонувати вчителям самостійно оцінити роботу свого методичного об'єднання. Вони заповнюють анкету , відповідаючи на запитання якої, кожен педагог оцінює різні заходи методичного об'єднання по трьох позиціях.

1 . Корисність проведеної справи.

Кожний захід оцінюється за трибальною системою :

3 бали - дуже корисно і цікаво;

2 бали - корисно частково і цікаво;

1 бал - не корисно, але цікаво;

0 балів - і не корисно, і не цікаво.

2 . Коефіцієнт особистої участі.

Оцінюється таким чином:

3 бали - активний учасник ;

2 бали - брав участь в окремих заходах;

1 бал - був присутній на засіданнях , але участі в роботі , як правило , не приймав ;

0 балів - на засіданнях не був присутній , участі у підготовці заходів не приймав .

3 . Пропозиції про поліпшення діяльності.

Пропозиції можуть носити як критичний характер, типу " захід не приносить користь, тільки забирає час педагога, пропонується виключити з плану роботи на наступний рік" , так і конструктивний - " пропонується ряд заходів, що дозволяють вирішити ту чи іншу проблему".

ВІДКРИТИЙ УРОК

Практично всі форми методичної роботи в навчальному закладі прямо або опосередковано пов'язані з показом практичних умінь перед колегами. Відкриті уроки нічим не замінні, і тому їх значення в системі форм методичної діяльності навчального закладу виключно велике. У відкритих уроків своє, особливе призначення: або вчителі йдуть до свого колеги з тим, щоб побачити нову, але вже добре відпрацьовану методику, що дає високий кінцевий результат, йдуть для запозичення прогресивного методу; або ж їх запрошують на відкритий урок - експеримент, коли нова методика, прийом тільки створюються, коли у вчителя є дослідницька задача і передбачувані способи її вирішення, але кінцевий результат не очевидний (в цьому випадку експертна думка колег абсолютно необхідна). Так чи інакше, але відкритий урок означає не тільки відкриті для всіх гостей двері класу, а й показ нового, тобто нехай хоч маленького, педагогічного, але обов'язково відкриття.

РОЛЬ ІНФОРМАЦІЙНО - КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У САМООСВІТІ ВЧИТЕЛЯ

З появою в роботі вчителя комп'ютера та Інтернету значно підвищуються можливості вчительської самоосвіти . З'являються нові теми, цікаві завдання та способи їх реалізації. Нагадаємо, що мета і в цьому випадку залишається колишньою - «Підвищення ефективності навчання ». Які нові способи самореалізації відкриваються перед вчителем за умови використання комп'ютера та Інтернету ?

• Розробка комплекту електронних уроків, об'єднаних предметної тематикою або методикою викладання.

• Розробка пакету тестового матеріалу у електронному вигляді.

• Розробка пакету стандартного поурочного планування з теми чи групи тем.

• Комплект дидактики з предмету (самостійні, практичні і контрольні роботи).

• Розробка комплекту роздаткового матеріалу з предмету (картки , завдання і питання з предмету) .

• Створення глави або сторінки електронного підручника.

• Створення термінологічного словника з предметної теми, главі.

• Створення збірника предметних кросвордів.

• Розробка комплекту тематичних класних годин, батьківських зборів чи позакласних предметних заходів ( пізнавальні ігри, конкурси) .

• Розробка пакету олімпіадного матеріалу для підготовки учня.

• Розробка проекту організації і занять гурткової роботи .

• Пакет адміністративної документації класного керівника .

• Пакет адміністративної документації методичного предметного об'єднання.

• База даних методик навчання.

• Пакет матеріалів за однією з педагогічних технологій ( інтерактивної , диференційованої , блочної , випереджувальниої та ін.) .

• Проект особистої методичної веб -сторінки.

• Проект веб -сторінки педагогічного колективу навчального закладу.

• Проект веб -сторінки колективу навчального закладу.

• База даних питань і завдань з предмету, по главах .

• Пакет психолого - педагогічних матеріалів для вчителя.

• Пакет сценаріїв уроків із застосуванням інформаційних технологій.

Результативність самоосвіти

Кожна діяльність безглузда, якщо в її результаті не створюється якийсь продукт, чи немає якихсь досягнень . І в особистому плані самоосвіти вчителя обов'язково повинен бути список результатів , які мають бути досягнуті за певний термін.

Які можуть бути результати самоосвіти вчителя:

• підвищення якості викладання предмета;

• розроблені або видані методичні посібники, статті, програми, сценарії, дослідження;

• розробка нових форм, методів і прийомів навчання;

• доповіді, виступи;

• розробка дидактичних матеріалів, тестів, наочностей;

• вироблення методичних рекомендацій щодо застосування нової інформаційної технології;

• розробка і проведення відкритих уроків з власними, новаторським технологіями;

• створення комплектів педагогічних розробок ;

• проведення тренінгів, семінарів, конференцій , майстер - класів , узагальнення досвіду з досліджуваної проблеми(теми);

• підвищення престижу освітньої установи.

У висновку зазначу, що чим більше інформації, методів та інструментів у своїй роботі використовує вчитель, тим більше ефект від його роботи .

Показники ефективності педагогічного самоосвіти - це, перш за все, якість організованого вчителем навчально - виховного процесу та професійно - кваліфікаційний ріст педагога .

ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА

1. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології .- М.: Педагогіка, 1989. - 338с .

2. Дистервег А. Избр. пед. соч. -М., 1956. - 258с .

3. Дроздов І.М. Психологічні аспекти управління кадрами. - Владивосток : ПІППКГС, 1997 . - 448с .

4. Інновації та освіта . Збірник матеріалів конференції. Серія " Symposium " , випуск 29. СПб .: Санкт - Петербурзьке філософське товариство , 2003. С.309 -317

5.Кан -Калик В.А. Вчителю про педагогічне спілкування.-М. , 1987 . - 123с .

6 . Новачков В.Б., Шевченко В.М. Професійна самоосвіта вчителя. - М. , 1990.- 250с .

7. Педагогіка . За ред. В.А. Сластенина.- М. , 1997.- 324с .

8.Ценарева М.М. Модель організації освітньої діяльності вчителя в системі підвищення кваліфікації / Стандарти і моніторинг. - 2010 . - № 5. - 120с .

9 .Блохіна Є.В. Підвищення кваліфікації працівника освіти на муніципальному рівні / Народна освіта. - 2010 . - № 8. - С.128 -134

10 .Трунцева Т.М. Про суб'єктну( особистісну ) самоосвітню діяльность вчителя/ Стандарти і моніторінг. -2010. - № 3.- С.61 -62

11.Ясвін , В. Веселка педагогічної компетентності , або Модель педагогічного портфоліо /Директор школи. - 2010 . - № 2.- С.25 -32