Пояснительная записка
Корзун Даниил по заключению ПМПк является ребенком с ОВЗ. По заключению ПМПк ему рекомендовано обучение по основной общеобразовательной программе общего образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи. Врачебной комиссией ему рекомендовано обучение на дому по индивидуальному образовательному плану. Программа по предмету «Русский язык» рассчитана на 68 часов. На изучение русского языка выделено 2 часа в неделю.
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, вступившим в силу с 01 сентября 2013 г.
Конвенция о правах ребёнка.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 г. № 1897. (сизменениями – приказот 29.12.14 №1644).
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования, внесенная в государственный реестр (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 утверждены санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (СанПиН 2.4.2.3286-15).
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26.
Устав ГБОУ СОШ №37
- АООП ООО ТНР ГБОУ СОШ №37 (Приказ №538 от 31.08.2020г.).
Реализация рабочей программы обеспечена учебником «Русский язык 7 класс» под редакцией Е.А. Быстровой, издательство «Русское слово», 2014, (Серия «ФГОС. Инновационная школа»).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную.
Познавательные УУД:
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений; строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД:
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем.
Обучающийся сможет:
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
- использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
К концу 7 класса обучающиеся научиться:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
- проводить синтаксический анализ предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
- использовать орфографические словари.
Обучающийся получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Содержание учебного предмета
Введение (1 ч.)
Русский язык в современном мире. Роль русского языка в жизни общества, государства, в мире.
Раздел 1. Повторение изученного в 6 классе (5 ч.)
Фонетика. Орфоэпия. Морфемика. Словообразование. Лексика и фразеология.
Морфология. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное, наречие.
Синтаксис и пунктуация.
Раздел 2. Морфология (36 ч.)
Тема 1. Причастие (21ч.)
Что такое причастие. Причастный оборот. Действительные и страдательные причастия. Образование причастий настоящего времени. Образование причастий прошедшего времени. Полные и краткие причастия. Морфологический разбор причастия. План морфологического разбора причастия. Правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Употребление причастий в речи.
Тема 2. Деепричастие (15ч.)
Что такое деепричастие. Деепричастный оборот. Деепричастия несовершенного и совершенного видов. Образование деепричастий. План морфологического разбора деепричастия. Употребление деепричастий в речи.
Раздел 3. Служебные части речи (19ч.)
Тема 1. Предлог (9ч.)
Предлог как часть речи. Разряды предлогов. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.
Правописание предлогов.
Употребление предлогов в речи.
Морфологический анализ предлога.
Тема 2. Союз (3 ч.)
Союз как служебная часть речи. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. План морфологического разбора союза. Правописание союзов. Употребление союзов в речи.
Тема 3. Частица (5 ч.)
Частица как служебная часть речи. Правописание частиц. Частицы не и ни. План морфологического разбора частицы. Употребление частиц в речи.
Тема 4. Междометия и звукоподражательные слова (2 ч.)
Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Семантические разряды междометий.
Звукоподражательные слова.
Грамматические особенности междометий.
Употребление междометий в речи.
Раздел 4. Повторение изученного в 7 классе (7 ч.)
Тема 1. Разделы науки о языке (7 ч.)
Русский язык и разделы науки о нем. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология. Морфология Орфография. Синтаксис и пунктуация.
3. Тематическое планирование
|
№ п\п |
Название разделов и тем |
Кол-во часов | В том числе на: |
| Уроки | Контрольные работы (указать виды: диктант, списывание, изложение и т.д.) | Лабораторно-практические, развитие речи, творческие работы, экскурсии (указать виды) | Примерное кол-во часов на самостоятельные работы |
|
| Введение | 1 | 1 | - | - | - |
| Раздел 1 Повторение изученного в 6 классе (5 ч.). |
| 1. | Повторение изученного в 6 классе. | 5 | 4 | 1 (диктант) |
|
|
| Раздел 2. Морфология (36 ч.). |
| 1 | Причастие. | 21 | 18 | 1 (диктант с грам. заданием) 1 тест | 1 -сочинение 1-Р.р. |
|
| 2 | Деепричастие. | 15 | 14 | 1 (списывание с грам. заданием) 1 тест |
|
|
| Раздел 3 Служебные части речи. Междометия (19 ч.). |
| 1 | Предлог. | 9 | 8 |
| 1- разв. речи
|
|
| 2 | Союз. | 3 | 3 |
|
|
|
| 3 | Частица. | 5 | 4 | 1 (диктант с грам. заданием)
|
|
|
| 4 | Междометие. | 2 | 2 |
|
|
|
| Раздел 4. Повторение изученного в 7 классе (7 ч.). |
| 1 | Разделы науки о языке. | 7 | 6 | 1 итоговая контрольная работа
|
|
|
|
| Итого | 68 | 60 | 5 | 3 |
|
Приложение № 1
Календарно-тематический план по русскому языку 7 класс
Обучающийся Корзун Даниил
Учитель Л.В.Базаева
| № п/п | Дата | Тема урока
| Кол-во часов | Планируемые результаты | Примечание |
| План | Факт | УУД |
|
| Личностные | Метапредметные (П - познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Предметные (- научится; - получит возможность научиться) |
|
| 1-я четверть (18 ч.) |
|
| Введение (1 ч.) |
|
| 1 | 1.09 | 1.09 | Русский язык в современном мире. | 1 | Знать о роли русского языка в современном мире. Осознавать роль русского языка в жизни общества, государства, в мире. | П. извлекать информацию из различных источников. Р. работать по плану, сверяя свои действия с целью. К. уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Вызвать интерес к предмету, дать представление о русском языке как о великом языке. |
|
| Раздел 1. Повторение изученного в 6 классе (5 ч.) |
| 2 | 3.09
| 3.09
| Фонетика. Орфоэпия. Лексика. Фразеология. | 1 | Выразительное чтение поэтических текстов. | П. извлекать информацию, представленную в разных формах. Р. работать по плану. К. адекватно использовать речевые средства фонетики в художественной речи, для решения различных коммуникативных задач, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Научится выполнять фонетический, лексический разборы слова. Получит возможность научиться пользоваться лингвистическими словарями разных типов. |
|
| 3 | 8.09 | 8.09 | Морфемика. Словообразование. Морфемный и словообразовательный разборы. | 1 | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. Стремление к совершенствованию собственной речи. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Р.: осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится разделять слова на морфемы (на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова); применять знания и умения, полученные при изучении морфемики. |
|
| 4 | 10.09 | 10.09 | Части речи. Морфологический разбор. | 1 | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи.Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р.: осуществлять контроль своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится определять основные грамматические признаки частей речи. Получит возможность научиться разграничивать части речи по их морфологическим признакам, производить грамматический разбор. |
|
| 5 | 15.09 | 15.09 | Синтаксис и пунктуация. | 1 | Выразительное чтение поэтических текстов; стремление к речевому самосовершенствованию. | П.: строить рассуждения. Р.: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. К.: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Научится различать синтаксическую функцию частей речи; выделять грамматическую основу двусоставного предложения;. |
|
| 6 | 17.09 | 17.09 | Контрольная работа по теме «Повторение пройденного в 5-6 классах». |
| Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | П. осуществлять анализ и синтез. Р. самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. К. задавать вопросы. | Научится применять знания и умения по при выполнении грамматического задания. |
|
| Раздел 2. Морфология ( 36 ч. ) Тема 1. Причастие ( 21 ч. ) |
| 7 | 22.09 | 22.09 | Причастие как часть речи. | 1 | Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника, библиотек, Интернета; группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия.Опознавать причастия. Получит возможность научиться характеризовать роль (функцию) причастия как изобразительно-выразительного средства языка. |
|
| 8 | 24.09 | 24.09 | Морфологические признаки прилагательного у причастия. | 1 | Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. | П. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Р. вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. К. вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится определять род, число, падеж причастий, согласовывать причастия с определенными словами. |
|
| 9 | 29.09 | 29.09 | Морфологические признаки глагола у причастия. | 1 | Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. | П. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р. вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К. вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится определять у причастия вид, возвратность, время; соблюдать видовременную соотнесенность причастий и глаголов, употребленных в тексте. |
|
| 10 | 1.10 | 1.10 | Склонение причастий. Правописание гласных в падежных окончаниях причастий. | 1 | Знать, что причастия общаются так же, как прилагательные. Уметь при сопоставлении делать выводы, определять условия выбора гласных в окончаниях причастий и прилагательных, графически объяснять орфограмму. | П. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р. вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К. вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится при сопоставлении делать выводы, определять условия выбора гласных в окончаниях причастий и прилагательных, графически объяснять орфограмму. |
|
| 11 | 6.10 | 6.10 | Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми | 1 | Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. | П. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р. вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К. вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится давать определение причастного оборота и понятие одиночного причастия. Получит возможность научиться устанавливать связь причастия с определяемым словом и зависимыми словами. |
|
| 12 | 8.10 | 8.10 | Р/р. Описание внешности человека. | 1 | Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | П.: пользоваться разными видами чтения текста. Р.: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. К.: оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | Научится создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи; соблюдать нормы построения текста. |
|
| 13 | 13.10 | 13.10 | Действительные и страдательные причастия. | 1 | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. | Научится находить отличие действительных причастий от страдательных. Определять разряд причастий по значению. Получит возможность научиться конструировать предложения с причастным оборотом. |
|
| 14 | 15.10 | 15.10 | Образование причастий настоящего времени. | 1 | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится определять способы образования действительных причастий настоящего времени. Получит возможность научиться находить изучаемую орфограмму в причастиях. |
|
| 15 | 20.10 | 20.10 | Употребление в речи причастий настоящего времени. | 1 | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится совершенствовать навыки образования причастий настоящего времени, использовать суффиксы причастий настоящего времени. |
|
| 16 | 22.10 | 22.10 | Образование причастий прошедшего времени. | 1 | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится совершенствовать навыки образования причастий настоящего времени, использовать суффиксы причастий прошедшего времени. |
|
| 17 | 27.10 | 27.10 | Полные и краткие причастия. | 1 | Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; адекватно воспринимать оценку учителя. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);. | Научится определять морфологические признаки, синтаксическую роль кратких причастий и прилагательных, образовывать краткую форму, употреблять в речи,. |
|
| 18 | 29.10 | 29.10 | Правописание нн в причастиях и отглагольных прилагательных. | 1 | Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; адекватно воспринимать оценку учителя; выражатьположительное отношение к процессу познания. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится совершенствовать навыки правописания нн в причастиях и отглагольных прилагательных. |
|
| 2-я четверть (14 ч.) |
| 19 | 10.11 | 16.11 | Н, НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. | 1 | Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; адекватно воспринимать оценку учителя; выражатьположительное отношение к процессу познания. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится определять способы разграничения страдательных причастий прошедшего времени. Получит возможность научиться обосновывать выбор Н или НН в суффиксах причастий. |
|
| 20 | 12.11 | 17.11 | Правописание н и нн в суффиксах кратких и страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. | 1 | Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; адекватно воспринимать оценку учителя; выражатьположительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; оцениватьсобственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника, библиотек, Интернета; понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р.: осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится совершенствовать навыки правописания н и нн в суффиксах кратких и страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. |
|
| 21 | 17.11 | 19.11 | Правописание гласных перед н и нн в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов. | 1 |
|
| 22 | 19.11 | 23.11 | Р\р. Написание сочинения по личным впечатлениям. | 1 | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | П.: осуществлять анализ и синтез. Р.: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. К.: задавать вопросы. | Научится высказывать свою точку зрения об увиденном.Получит возможность научиться составлять связанный рассказ на грамматическую тему. |
|
| 23 | 24.11 | 24.11 | Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | 1 | Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; адекватно воспринимать оценку учителя;выражатьположительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; оцениватьсобственную учебную деятельность. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится определять выбор букв после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. |
|
| 24 | 26.11 | 26.11 | Слитное написание не с причастиями. | 1 | Научится определять условия слитного и раздельного написания НЕ с причастиями; Получит возможность научиться составлять алгоритм и работать по нему; на основе наблюдения делать выводы. |
|
| 25 | 1.12 | 1.12 | Раздельное написание не с причастиями. | 1 | Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; адекватно воспринимать оценку учителя; выражатьположительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; оцениватьсобственную учебную деятельность. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится совершенствовать навыки правописания раздельного написания не с причастиями. |
|
| 26 | 3.12 | 3.12 | Диктант с грамматическим заданием по теме: «Причастие» | 1 | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | П.: осуществлять анализ и синтез. Р.: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. К.: задавать вопросы. | Научится применять знания и умения по теме «Причастие» при выполнении грамматического задания. |
|
| 27 | 8.12 | 8.12 | Работа над ошибками. Тест по теме «Причастие» | 1 | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | П.: осуществлять анализ и синтез. Р.: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. К.: задавать вопросы. | Научится анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе. |
|
| Тема 2. Деепричастие (15 ч.) |
| 28 | 10.12 | 10.12 | Деепричастие как особая форма глагола. Место деепричастия в системе частей речи. | 1 | Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре. | П.: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. Р.: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. К.: уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Научится определять лексическое, грамматическое значение деепричастий. Получит возможность научиться находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий, выделять в речи деепричастия. |
|
| 29 | 15.12 | 15.12 | Деепричастный оборот. Выделение одиночного деепричастия. | 1 | Интерес к изучению языка. | П.: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. Р.: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. К.: осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. | Научится давать определение «деепричастный оборот». Находить деепричастный оборот, выделять его запятыми; правильно строить предложения по заданным моделям. |
|
| 30 | 17.12 | 16.12 | Предложения с деепричастными оборотами. | 1 | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово, интерес к изучению языка. | П.: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. Р.: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. К.: осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. | Научится разграничивать основное и добавочное действия, находить деепричастный оборот, выделять его запятыми; правильно строить предложения по заданным моделям. |
|
| 31 | 22.12 | 17.12 | Знаки препинания при деепричастном обороте. | 1 | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово, интерес к изучению языка. | П.: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. Р.: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. К.: осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. | Научится правильно употреблять предложения с деепричастным оборотом. Получит возможность научиться находить деепричастия, деепричастные обороты, определять их границы. |
|
| 32
| 24.12 | 18.12 | Деепричастие несовершенного и совершенного вида. | 1 | Интерес к изучению языка. | П.: строить рассуждения. Р.: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы. К.: задавать вопросы. | Научится определять лексическое, грамматическое значение деепричастий. |
|
| 3-я четверть (20 ч.) |
| 33 | 12.01 |
| Употребление деепричастий совершенного и несовершенного вида в речи. | 1 | Интерес к изучению языка. | П.: строить рассуждения. Р.: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы. К.: задавать вопросы. | Научится совершенствовать навыки распознания деепричастия совершенного и несовершенного вида. |
|
| 34 | 14.01 |
| Образование деепричастий. | 1 | Стремиться к совершенствованию собственной речи. | П.: строить рассуждения. Р.: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы. К.: задавать вопросы. | Научится распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида. |
|
| 35 | 19.01 |
| Гласная перед суффиксами деепричастий | 1 | Стремиться к совершенствованию собственной речи. | П.: строить рассуждения. Р.: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы. К.: задавать вопросы. | Научится распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида. |
|
| 36 | 21.01 |
| Морфологи-ческий разбор деепричастия. | 1 | Стремиться к совершенствованию собственной речи. | П.: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста сжато. Р.: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. К.: оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | Научится делать морфологический разбор деепричастия согласно критериям. Совершенствовать навыки морфологического разбора деепричастия. |
|
| 37 | 26.01 |
| Раздельное написание не с деепричастиями. | 1 | Стремиться к совершенствованию собственной речи. | П.: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста сжато. Р.: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. К.: оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | Научится определять правила раздельного правописания не с деепричастиями. Совершенствовать навыки раздельного правописания не с деепричастиями. |
|
| 38 | 28.01 |
| Правописание не с деепричастиями. | 1 | Стремиться к совершенствованию собственной речи. | П.: излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста сжато. Р.: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. К.: оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | Научится писать НЕ с деепричастиями, Получит возможность научиться находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий. |
|
| 39 | 2.02 |
| Употребление деепричастий в речи. | 1 | Стремиться к совершенствованию собственной речи. | П.: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему). Р.: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. К.: учитывать разные мнения. | Научится правильно употреблять деепричастия в речи. |
|
| 40 | 4.02 |
| Обобщение и систематизация знаний. | 1 | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | П.: строить рассуждения. Р.: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. К.: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Научится правильно использовать в речи деепричастия и деепричастные обороты, применять полученные знания о деепричастии на письме. |
|
| 41 | 9.02 |
| Контрольная работа по теме «Деепричастие» списывание с грамматическим заданием. | 1 | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | П.: осуществлять анализ и синтез. Р.: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. К.: задавать вопросы. | Научится грамотно воспроизводить устную речь на письме в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами. |
|
| 42 | 11.02 |
| Работа над ошибками. Тест по теме «Деепричастие» | 1 | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | П.: осуществлять анализ и синтез. Р: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. К.: задавать вопросы. | Научится анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе. |
|
| Раздел 3. Служебные части речи. (19 ч.) Тема 1. Предлог (9 ч.). |
| 43 | 16.02 |
| Общая характеристика служебных частей речи. | 1 | Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. | П.: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. Р.: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. К.: уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Научитсяраспознавать служебные части речи в тексте. Анализировать и характеризовать их общееграмматическое значение. Получит возможность научиться различать предлог, союз, частицу. |
|
| 44 | 18.02 |
| Предлог как часть речи. Разряды предлогов. | 1 | Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; адекватно воспринимать оценку учителя; выражать положительное отношение к процессу познания. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное. | Научится определять предлог как служебную часть речи, его роль в предложении и в целом в тексте. |
|
| 45 | 22.02 |
| Р/р. Подготовка к написанию сочинению-описанию трудового процесса. | 1 | Составление связного рассказа-описания трудового процесса. | П.: извлекать информацию, представленную в разных формах (несплошной текст – иллюстрация). Р.: определять степень успешности своей работы в соответствии критериями. К. :высказывать и обосновывать свою точку зрения.
| Научится составлять связный рассказ – описание трудовых процессов, соблюдая выбранный тип речи; Получит возможность научиться включать в текст деепричастные обороты и наречия. |
|
| 46 | 25.02 |
| Переход слов из одной части речи в другую. | 1 | Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; адекватно воспринимать оценку учителя; выражатьположительное отношение к процессу познания;оцениватьсобственную учебную деятельность. | П.осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится определять различные способы образования слов. |
|
| 47 | 2.03 |
| Производные и непроизводные предлоги, их употребление. | 1 | Стремиться к совершенствованию собственной речи. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится отличать производные предлоги от слов самостоятельных частей речи, производные предлоги разных разрядов. |
|
| 48 | 4.03 |
| Простые и составные предлоги. | 1 | Стремиться к совершенствованию собственной речи. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится находить простые и составные предлоги в тексте. Получит возможность научиться совершенствовать навыки употребление простых и составных предлогов. |
|
| 49 | 9.03 |
| Морфологический разбор предлога. | 1 | Стремиться к совершенствованию собственной речи. | П.: группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,. К.: вступать в диалог. | Научится производить морфологический анализ предлога. |
|
| 50 | 11.03 |
| Контрольная работа диктант с грамматическим заданием. | 1 | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | П.: осуществлять анализ и синтез. Р.: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. К.: задавать вопросы. | Научится применять содержание изученных правил на письме. |
|
| 51 | 16.03 |
| Работа над ошибками. Закрепление знаний о правописании предлогов. | 1 | Стремиться к совершенствованию собственной речи. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. К.: вступать в диалог. | Научится применять правила правописания предлогов на письме. |
|
| Тема 2. Союз (3 ч.) |
| 52 | 17.03 |
| Союз как часть речи. Простые и составные, сочинительные и подчинительные союзы | 1 | Интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. | П.: извлекать информацию, представленную в разных формах. Р.: самостоятельно формулировать цели урока. К.: уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности. | Научится определять союз как служебную часть речи, его роль в предложении и в целом в тексте, опознавать союз. |
|
| 4-я четверть (16 ч.) |
| 53 | 30.03 |
| Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато, потому что. | 1 | Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание. | П.: группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится правильно употреблять правила написание союзов также, тоже. |
|
| 54 | 1.04 |
| Повторение сведений о предлогах и союзах. Употребление союзов в речи. | 1 | Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится употреблять правила правописания предлогов и союзов. Получит возможность научиться правильно употреблять в речи союзы в соответствии с их значеним. |
|
| Тема 3. Частица (5 ч.) |
| 55 | 6.04 |
| Частица как часть речи. Разряды частиц по значению. Формообразующие частицы. | 1 | Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | П.: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему). Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. | Научится определять частицу как часть речи, разряды частиц по значению. |
|
| 56 | 8.04 |
| Раздельное и дефисное написание частиц. | 1 | Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | П..: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится совершенствовать навык раздельного написания частиц бы, ли, же, -то, -ка. Получит возможность научиться применять изученные орфографические правила. |
|
| 57 | 13.04 |
| Различение на письме частицы не и приставки не- Частица ни, союз ни – ни и приставка ни-. | 1 | Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | П.: группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. К.: вступать в діалог. | Научится распознавать написание частицы не и приставки не-. |
|
| 58 | 15.04 |
| Обобщение и систематизация по теме. Употребление частиц в речи. | 1 | Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | П.: группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится совершенствовать навыки правильного употребления в речи частиц в соответствии с их значением и стилистическими особенностями. |
|
| 59 | 20.04 |
| Закрепление умений писать и различать предлоги, союзы, частицы | 1 | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | П.: осуществлять анализ и синтез. Р.: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. К.: задавать вопросы. | Научится применять содержание изученных правил на письме. |
|
| Тема 4. Междометие (2 ч.) |
| 60 | 22.04 |
| Междометия как особый разряд слов. Виды междометий. Функции междометий | 1 | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | П.: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему). Р.: самостоятельно формулировать цели урока. К.: осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. | Научится распознавать междометия как особый разряд слов. Определять междометия среди других частей речи.
|
|
| 61 | 27.04 |
| Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. | 1 | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | П.: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему). Р.: самостоятельно формулировать цели урока. К.: осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. | Научится правильно употреблять дефис в междометиях, соблюдать правила правописания. Правильно расставлять знаки препинания при междометиях. |
|
| Раздел 4. Повторение изученного (7ч.)
|
| 62 | 29.04 |
| Русский язык и разделы науки о нем. Фонетика и графика | 1 | Знать о роли русского языка в современном мире. Осознавать роль русского языка в жизни общества, государства, в мире. | П.; извлекать информацию из различных источников. Р.: работать по плану, сверяя свои действия с целью. К.: уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности. | Научится давать представление о Русском языке как о великом языке. |
|
| 63 | 4.05 |
| Причастие. Образование и правописание причастий. Знаки препинания при причастном обороте. | 1 | Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; адекватно воспринимать оценку учителя; выражатьположительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; оцениватьсобственную учебную деятельность. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится правильно употреблять причастия, соблюдать видовременную соотнесенность причастий с формой глагола – сказуемого; правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте. |
|
| 64 | 6.05 |
| Образование и правописание деепричастий. Знаки препинания при деепричастном обороте и одиночных деепричастиях. | 1 | Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; адекватно воспринимать оценку учителя. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки деепричастия. |
|
| 65 | 11.05 |
| Итоговая контрольная работа. | 1 | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | П.: осуществлять анализ и синтез. Р.: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. К.: задавать вопросы. | Научится применять изученные правилана письме. |
|
| 66 | 13.05 |
| Анализ контрольной работы | 1 | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | П.: осуществлять анализ и синтез. Р.: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. К.: задавать вопросы. | Научится анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе. |
|
| 67 | 18.05 |
| Союз. Слитное и раздельное написание союзов. Частица. Правописание частиц НЕ и НИ. | 1 | Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; адекватно воспринимать оценку учителя; выражать положительное отношение к процессу познания; желание больше узнать. | П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий группировать, классифицировать предметы, объекты. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Научится употреблять в речи союзы в соответствии с их значением и стилистическими особенностями. |
|
| 68 | 20.05 |
| Обобщение и систематизация материала по теме «Повторение изученного в 7 классе». | 1 | Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства; выражать положительное отношение к процессу познания. | П.: группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). К.: вступать в диалог. | Научится воспроизводить приобретенный знания, навыки в конкретной деятельности. |
|
Приложение 2
Контрольно-измерительные материалы
Входная контрольная работа
Диктант
Рыбалка
Поздно вечером я и мой товарищ пошли на рыбную ловлю. Мы решили провести ночь на берегу речки в шалаше, но долго не могли уснуть.
Летняя ночь коротка. Чуть забрезжил рассвет, мы выбрались из шалаша, сели на берег и стали ловить рыбу.
Скоро товарищ подсёк, на крючке оказался большой лещ. Потом и мне попался колючий ёрш.
Уже совсем рассвело, и мы решили пойти домой. На лесной тропинке нам встретился ёж.
Мы вернулись домой и сразу стали чистить и жарить рыбку.
(77 слов)
(По Г. Скребицкому)
Грамматическое задание:
Сделать синтаксический анализ предложения:
На лесной тропинке нам встретился ёж.
2. Подобрать проверочные слова к словам с безударными гласными:
на б_регу – _____________ ;
л_вить – ____________ .
3. Подобрать проверочные слова к словам со звонкими и глухими согласными:
ры_ку – ______________ ;
ё_ – ______________ .
4. Найти и подчеркнуть слова с шипящими на конце. Объясните их правописание.
Контрольнная работа № 1
По теме: П Р И Ч А С Т И Е. Тесты
1. В каких словосочетаниях даны причастия с главным словом?
а) колючий ёж г ) колющиеся иголки ж) развесистый клён
б) крикливый малыш д) дремучий лес з) понятый мамой
в) ушедший вовремя е) мощёная улица и) дымившийся костёр
2. В каких словосочетаниях даны причастия с зависимым словом?
а) слышашийся шорох г) движущийся обоз ж) пишущий ученик
б) обидевший друга д) утомлённые люди з) борющимися спортсменами
в) растаявший зимой е) увидевший дом и) ненавидящий ложь
3. В каких причастиях пишется суффикс - АЩ –( ЯЩ) -.
а) трепещ..щий г) кле..щий ж) стел..щийся
б) знач..щий д) се..щий з) дремл..щий
в) пыш..щий е) бор..щийся и) кол..щий
4. В каких причастиях пишется суффикс -УЩ – (ЮЩ)-.
а) беспоко..щийся г) наде..щийся ж) чу..щий
б) езд..щий д) пен..щийся з) слыш..щий
в) служ..щий е) вер..щий и) вид..щий
5. В каких причастиях пишется суффикс - ЕМ-
а) уважа..мый г) слыш..мый ж) завис..мый
б) вид..мый д) колебл..мый з) кле..мый
в) движ..мый е) чита..мый и) преследу..мый
В каких словах пишется суффикс -НН-
а) рва..ый рукав г) вяза..ая кофта ж) свежемороже..ая рыба
б) ране..ый боец д) смышлё..ый з) златокова..ый сундук
в) собра..ые вещи е) отчая..ый и) нескоше..ая трава
В каких словах пишется суффикс -Н-
а) дети организова..ы и умны г) манеры изыска..ы ж) газоны вытопта..ы
б) весы уравновеше..ы д) ученики рассея..ы з) бойцы мужестве..ы
в) кони сдержа..ы е) даль тума..а и) дочь избалова..а и капризна
В каких словах пишется суффикс -А-(Я)-
а) выкач..нная вода г) навеш..нная дверь ж) подстрел..нный зверь
б) расстрел..нный враг д) замеш..нное тесто з) выкач..нная бочка
в) развеш..нное бельё е) развеш..нный товар и) обвеш..нный мехами
Какие причастия пишутся с - НЕ - раздельно.
а) (не)отправленное письмо г) трава (не)скошена ж) (не)прочитанная мною книга
б) (не)замечена ошибка д) (не)выполненная работа з) (не)засеянное поле
в) (не)длинная дорога е) (не)гружёные вагоны и) (не)убит
Определите отглагольные прилагательные.
| а) блестящий ответ б) цветущий сад в) уравновешенный характер | г) оживлённый розговор д) рубленая строка е) уравновешенные чаши весов | ж) печёный картофель з) войска состедоточены и) учителя приветливы |
11 В каких предложениях необходимо выделить запятыми причастный оборот?
а) Мы вошли в лес освещённый осенним солнцем.
б) Расчищенная дорожка вела к морю.
в) Ветер гнал по дорожкам сорванные с деревьев листья. г) Листья опавшие с кустов лежали здесь
ОТВЕТЫ:
1. г, е, и.
2. б, в, е, и.
3. б, г.
4. г, ж.
5. а, д, е, и.
6. в, е, и.
7. б, в, ж,
8. а, б, в, и.
9. б, г, ж, и.
10. а, в, г, д.
11 . а, г.
Контрольная работа № 2по теме «Деепричастие»
Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Подчеркните причастные обороты, деепричастные обороты и одиночные деепричастия.
1.Последн…ю ночь перед уходом в подземелье Володя спал в доме дяди Гриценко.
2.Несколько раз ночью мать подх…дила к его постели попр…вляла одеяло на мальчиках зажимая кулаком себе рот боясь заст…нать заплакать от томившей ее тр…воги.
3.Засквозили первые проблески рассвета. 4. Дядя Гриценко затопав босыми ногами по хате поднял штору пуская в комнату х…лодную муть начавшегося утра. 5. Ра(с/з)толкав крепко спавших ребят он ск…зал: «Хло…цы, пора!»
6. Мальчики зевая од…вались.7. Они умылись студеной водой согнавшей с них дремоту. 8.Сосредоточенно сопя жевали они х…лодные лепешки оставшиеся с вечера и зап…вали их горячим чаем.
9.Прощались в т…мноте.10. Утре(н/нн)ий ветер поднимавшийся с моря нёс с собой гарь.
11. У входа в каменоломню часовой не проверив пароля не пропустил их.
12. Перед ними был черный колодец казавшийся бе(з/с)донным. 13. Из нев…димых недр шел какой-то зап…х слышались г…л…са.
Грамматическое задание
К каждому заданию А1 – А7 даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный.
А1. Укажите ошибочное утверждение.
1) Деепричастный оборот выделяется запятыми независимо от его места в предложении.
2) Деепричастия несовершенного вида отвечают на вопрос «что сделав?»
3) Деепричастный оборот в предложении является обстоятельством.
4) Деепричастия образуются только от глаголов.
А2. Какое слово является деепричастием?
1) поднимавшийся 2) зевая 3) начавшегося 4) горячим
А3. В каком варианте ответа НЕ с деепричастием пишется слитно?
1) (не)начав 2) (не)сопя 3) (не)боясь 4) (не)годуя
А4. В каком деепричастии верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) зажИмая 2) пУская 3) бОясь 4) балУясь
А5. Укажите верное продолжение предложения.
Увидев красный сигнал светофора,
1) водитель затормозил. 2) автомобиль остановился.
3) машина была остановлена. 4) движение на дороге прекратилось.
А6. От какого глагола нельзя образовать деепричастие несовершенного вида?
1) ждать 2) мечтать 3) толкать 4) читать
А7. Укажите деепричастие с чередующейся гласной в корне.
1) затопав 2) проверив 3) вырастая 4) зевая
Ответы на задания В1 – В6 записывайте словами или цифрами.
В1. Из предложений 2-8 выпишите деепричастия несовершенного вида, выделите в них суффиксы.
В2. Из предложений 11-13 выпишите деепричастие, которое пишется с частицей НЕ раздельно.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 2.
В4. Среди предложений 6-11 найдите предложение с обособленным обстоятельством и обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
В5. В приведенном ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленных обстоятельствах, выраженных деепричастными оборотами. Деепричастные обороты графически обозначьте.
Несколько раз ночью мать подходила к его постели,(1) поправляла одеяло на мальчиках,(2) зажимая кулаком себе рот,(3) боясь застонать,(4) заплакать от томившей ее тревоги.
В6. Укажите количество грамматических основ в 13 предложении. Ответ запишите цифрой.
С1. Выполните морфологический разбор деепричастия из предложения 11.
Контрольная работа № 4
Тест на тему «Предлог»
Предлог – это
Самостоятельная часть речи, обозначающая признак действия.
Служебная часть речи, связывающая однородные члены предложения.
Служебная часть речи, связывающая слова в словосочетания и предложения.
Служебная часть речи, служащая для выражения различных оттенков значения.
В каком ряду находится простой предлог?
1. В связи
2. Из-под
3. Из-за
4. Ввиду
В каком ряду находится непроизводный предлог?
Через
Согласно
Вопреки
В течение
В каком ряду производный предлог пишется раздельно?
(На)встречу
(В)продолжение
(В)следствие
(В)место
5. В каком ряду производный предлог пишется слитно?
1. (В)силу
2. (В)заключение
3. (В)течение
4. (На)подобие
6. Какой частью речи является выделенное слово в предложении?
Княжна Марья побежала( на)встречу ехавшим.
Именем существительным
Предлогом
Наречием
Союзом
7. В каком предложении слово вокруг является предлогом?
1. Все боязливо стали осматриваться вокруг.
2. От этого луча солнца всё вокруг посветлело.
3. Сторож ходит вокруг усадьбы и стучит в свою колотушку.
4. Там вокруг высились тёмные сизые сопки.
8. Найдите в предложении предлоги и выпишите их.
(На)встречу им (в)течение долгого времени шли люди после ночной смены и, (не)смотря на усталость, весело переговаривались друг с другом.
9. Замените непроизводные предлоги производными:
Жить у реки, не прийти в школу из-за мороза, поговорим о работе.
10. Составьте короткую памятку о режиме дня для учеников 7 класса, употребляя производные предлоги, выражающие временные отношения: (в)течение, (в)продолжение, (во)время, (по)окончании, (на)протяжении, (в)след за, (в)период, после.
Итоговая контрольная работа по русскому языку 7 класс
Вариант 1
Спишите текст, раскрывая скобки ,вставляя пропущенные буквы. Расставьте знаки препинания.
Текст
1)Ночью на реку упал плотный туман (не) разве…вшийся до самого восхода солнца. (2)С высокого холма от старой полуразрушен…ой церкви открылась уд…вительная картина. (3)Над спящей рекой и сбегающей к ней улицей клубилось серое вспенен…ое море. (4) Бл…стящие крыши крайних изб усея…ы серебр…ыми каплями воды. (5)Рядом дымясь пок…зались печные трубы, словно корабли выстро…вшиеся в походном порядке. (6)Полузатоплен…ым маяком торчала вершина старого ра…весистого тополя. (7)Первые лучи во…ходящего солнца еще (не)выплывшего на небосвод к…снулись макушки тополя. (8)С во…ходом солнца все это застывшее море начинает оживать двигаясь и клубясь. (9)Люди пор…жен…ые этой картиной благодарили пр…красную русскую пр…роду за нечаян…ую радость подарен…ую им.
В1. Напишите, чем выражено сказуемое в предложении (4).
________________________________________________________________
В2. Из предложения (7) выпишите действительное причастие прошедшего времени. Укажите его вид. _________________________
В3. Выпишите причастия из предложения (3).
________________________________________________________________
В4. Выпишите из предложения (1) причастный оборот и подчеркните его как член предложения.
________________________________________________________________
В5. Выпишите из предложения (5) деепричастие и разберите его по составу.
________________________________________________________________
В6. В предложении (7) найдите слово с чередующейся безударной гласной, выпишите его.
________________________________________________________________
В7. В предложении (4) найдите прилагательное с суффиксом –ян-, выпишите его.
Тест А1. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ю?
1) та…щий снег
2) кле…щий карандаш
3) хорошо вид…щий
4) плещ…щиеся волны
А2. В каком ряду во всех словах пишется НН?
1) моче…ое яблоко, уроки не выуче…ы
2) нескоше…ая трава, медле…ый ход
3) незва…ые гости, льня…ое полотенце
4) стекля…ая посуда, были разочарова…ы
А 3 В каком ряду НЕ пишется слитно?
1) (не)проглядная вьюга, (не)законченная работа
2) (не)видящий никого, (не)шерстяной
3) (не)большой дом, но удобный, (не)легче,
4) (не)чувствуя, (не)увидел
А4. Укажите строку, в которой все наречия пишутся через дефис:
1) (по)дружески, (в)миг, (в)низу
2) (в)слепую, (в)ничью, (в)третьих
3) (по)зимнему холодно, (волей)неволей , точь(в)точь
4) (в)пятых, (бок) о (бок), видимо(невидимо)
А5. Найдите строку, в которой на месте пропуска во всех словах пишется буква А:
1) предл…гать, р…стет, ук…ризна
2) пол…гать, оч…ровательный, р…скошный
3) сокр…щать, ср…стание, нас…ждать
4) насл…ждение, вопл…щение, об…ятельный
А6. Укажите предложение, в котором нужно выделить причастный оборот (знаки препинания не расставлены).
1) По улице ехали машины заляпанные едкой грязью.
2) Машины везли налитые соком сосновые стволы.
3) Несколько скакавших рядом всадников вдруг свернули влево.
4) Поблескивающее звездами небо казалось еще выше.
А7.В каком предложении есть деепричастный оборот?
1) Оглядевшись, он увидел, что в комнате царит ужасный беспорядок.
2) Играя с котенком, Антошка забыл о своей беде.
3) Благодаря стараниям бабушки он получил хорошее образование.
4) Акробат медленно шел по канату и глядел только вперед.
А8. Где допущена ошибка в употреблении наречия?
1) Говори немного медленнее.
2) Пиши более разборчивее.
3) Ты отвечал лучше всех.
4) Я стал писать аккуратнее.
Приложение 3
Критерии оценивания по русскому языку.
Оценивание устного ответа по русскому языку.
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний, учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика необходимо учитывать полноту и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, языковое оформление и руководствоваться следующими критериями:
| Оценка | Степень выполнения учащимся общих требований к ответу |
| 5 | 1) ученик полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно, правильно с точки зрения норм литературного языка. |
| 4 | ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1–2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого. |
| 3 | ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. |
| 2 | если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом. |
| 1 | ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала, отказывается от ответа без объяснения причин. |
Оценки «5», «4», «3» могут ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени (сумму ответов, данных учеником на протяжении урока) при условии, что в процессе урока заслушивались ответы учащегося и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ
Тест
Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов:
Оценка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%–100% от общего количества вопросов.
Оценка «4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%–70% правильных ответов.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%–50% правильных ответов.
Оценка «1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30% правильных ответов.
Нормы оценки диктанта
| Оценка | Число орфографических и пунктуационных ошибок |
| 5 | 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка) |
| 4 | 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные) |
| 3 | 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые) |
| 2 | 7/7, 6/8, 5/9, 8/6 |
| 1 | при большем количестве ошибок |
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на ещё не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым ошибкам относятся:
в словах-исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях трудного различения не и ни(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода– воды, рот–ротик, грустный– грустить, резкий–резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну.
При наличии в контрольном диктанте более пяти поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ѕ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Критерии оценивания пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются грубые и негрубые.
К негрубым ошибкам относятся:
- ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);
- ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочинённого предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочинённого предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как негрубая ошибка, поскольку речь идёт об исключении из общего правила;
- ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении или неправильная последовательность их расположения в предложениях типа Лес, расположенный за рекой, – самое грибное место в округе.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников (например, в передаче авторской пунктуации). Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учёт пунктуационных ошибок идёт по тем же направлениям, что и орфографических.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующими критериями:
| Оценка | Количество ошибок |
| 5 | ошибки отсутствуют |
| 4 | 1–2 |
| 3 | 3–4 |
| 2 | 5–6 |
| 1 | более 6 |
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
Изложение и сочинение
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочётов.
Так, оценка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а «4» можно поставить при наличии двух недочётов в содержании.
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, её правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объём активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи – умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придаёт высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, неумение пользоваться стилистическими синонимами и т.д.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы – лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) – и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
За изложение и сочинение ставится две оценки: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.
При выставлении первой оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.
Критерии оценки изложения и сочинения
| Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
| 5 | Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1–2 речевых недочёта. | Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
|
| 4 | Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3–4 речевых недочётов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
| 3 | В работе допущены существенные отклонения. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических (в 5 кл.– 5 орфографических и 4 пунктуационные, а также 4 грамматические ошибки |
| 2 | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов и до 7 речевых недочётов. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 5 пунктуационных, а также 7 грамматических ошибок |
Примечания
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.
Если объём сочинения в полтора–два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для оценки «4» на одну единицу, для оценки «3» – на две. Например, «4» при оценке грамотности ставится при 3-х орфографических, 2-х пунктуационных и 2-х грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
степень самостоятельности учащегося;
этап обучения;
объём работы;
чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчёркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
8
10 728
2 948 
