Различение частиц НЕ и НИ на письме

Учебный предмет – русский язык (7 класс)

Тема урока - «Различение частиц НЕ и НИ на письме»

Тип урока - комбинированный

Цели урока:

• Деятельностная: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

• Содержательная: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов (знакомство с разными по значению отрицательными частицами НЕ и НИ, с понятиями «Риторический вопрос» и «Риторическое восклицание».

Планируемые результаты урока:

1. Предметные: умение различать частицы НЕ и НИ на письме, использовать в своей речи различные синтаксические конструкции с отрицательными частицами, понимание их стилистических особенностей, запоминание устойчивых оборотов речи, в состав которых входят отрицательные частицы.

2. Метапредметные: коррекция и развитие познавательных способностей, логического мышления, умения связно и грамотно излагать свои мысли, тренировка и развитие внимания и памяти, совершенствование коммуникативных качеств речи.

3. Личностные: формирование учебной мотивации и интереса к изучению русского языка, воспитание интереса к родному краю, к его истории и героям, в частности к личности Д.В.Давыдова.

Методическое оснащение:

Материально-техническая база – мультимедийный проектор

Дидактическое обеспечение:

• Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.

• презентация к уроку;

• учебные карточки с заданиями:

1) для работы в группах;

2) для контроля (тест).

План урока:

1. Организационный момент.

2. Постановка учебной задачи и мотивация учебной деятельности.

3. Актуализация знаний (повторение изученного).

3.1. Проверка домашнего задания.

3.2. Повторение устойчивых оборотов слов – сочетаний противопоставляемых понятий.

3.3. Запоминание устойчивых выражений с НЕ и НИ.

3.4. Различение выражений с НЕ и НИ в зависимости от смысла.

1. Постановка проблемы и её решение (работа в группах).

4.1. Создание проблемной ситуации. Работа в группах по карточкам.

4.2. Включение понятий «Риторический вопрос» и «Риторическое восклицание».

4.3. Включение новой информации в таблицу.

1. Систематизация знаний.

5.1. Словарно-орфографическая работа.

5.2. Первичное закрепление полученных новых знаний.

1. Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону (работа в парах).

2. Контрольный тест.

3. Рефлексия.

4. Домашнее задание.

Ход урока с выделением структурных частей

1. Организационный момент

Учитель: что мы изучали на прошлом уроке?

(отрицательные частицы Не и НИ)

Что мы узнали об этих частицах?

(служебные части речи, служат для выражения отрицания)

Учитель: А зачем нам 2 отрицательные частицы? Может быть, хватило бы и одной?

2. Постановка учебной задачи и мотивация учебной деятельности.

(Слайд № 2)

Когда Вера заболела, Наташа часто навещала её. Однажды она не смогла прийти к больной подруге и написала Оле записку: «Сегодня у Веры не буду. Когда к ней ни придёшь, она недовольна. Сходи ты».Оля подумала, что подруги поссорились. Но когда побывала у Веры, поняла, что Наташа просто допустила ошибку в записке. Какую?

Учитель: Какое значение имеет 1 предложение? (отрицательное))

Когда недовольна Вера? (всегда)

А второе? (Недовольна,когда не придёшь).

В чём убеждает нас приведённый пример? (Ошибка в употреблении этой маленькой частицы привела к недопониманию между подругами, это могло закончиться ссорой).

Так как же нам избежать подобных ситуаций?

Делаем вывод: частицы НЕ и НИ разные по смыслу.

Чтобы избежать подобных ситуаций, необходимо научиться различать частицы НЕ и НИ. И научиться использовать предложения с отрицательными частицами правильно и там, где это нужно. Это и будет задачей нашего урока.

Формулируем и записываем в тетрадь тему урока:

Различение частиц НЕ и НИ на письме. (Слайд № 3)

3. Актуализация знаний (Повторение изученного).

3.1 Проверка домашнего задания (Упр. 432) с помощью таблицы, составленной на прошлом уроке. (Слайд № 3)

3.2. На прошлом уроке мы вспомнили устойчивые обороты слов, представляющие собой сочетание двух противопоставляемых понятий. Проверим, насколько хорошо мы их знаем и помним.

К значениям (слайд № 4) подберите подходящие обороты

Запомнить: НИ! запятая при этом не ставится!

Проверим. Задание: выбрать и записать в тетрадь синонимические выражения со значением «неопределённо» (Ни холодно ни жарко, ни датьни взять, ни рыба ни мясо, ни два ни полтора, ни то ни сё…). Записать в тетрадь по памяти. Проверить по образцу на слайде. (Слайд №5)

3.3. (Слайд № 6)Запомнить: Во что бы то НИ стало
Где бы то НИ было
Как НИ в чём НЕ бывало

Чётко проговариваем хором выражения по слогам, затем записываем в тетрадь.

3.4. Различать в зависимости от смысла (слайд № 7):

НЕ раз (часто) – НИ разу (никогда)

НЕ один (много) – НИ один (никто)

Задание: переделать предложения, заменив выделенные слова выражениями с НЕ и НИ, записать в тетрадь, обозначив орфограмму. (Слайды № 8, № 9)

• Никто не решится на это – НИ один не решится

• Много листьев упало с деревьев – НЕ один лист упал

• Ему много раз говорили об этом –Ему НЕ раз говорили об этом

• Никогда не случалось ничего подобного – НИ разу не случалось…

4. Постановка проблемы и её решение.

(Работа в группах (по 4 человека) по карточкам). (Слайд № 10)

4.1 Задание: выбрать правильную частицу и объяснить свой выбор.

Где он только Н… побывал! (Везде побывал)

Чего он только Н… видел! (Всё видел)

Кто Н… слышал об этом? (Все слышали)

(Работая в группах, пытаясь решить проблему, учащиеся предлагают разные варианты, но объяснить свой выбор, опираясь на полученные знания не могут, т.е., приходят к выводу, что информации, предоставленной в учебнике и отражённой в таблице, недостаточно). Находим общее, что объединяет эти предложения (?) – они простые по составу, восклицательные или вопросительные, начинаются с вопросительного слова, имеют положительное значение и обобщающий смысл.

Делаем вывод: НЕ пишется перед сказуемым в простых вопросительных и восклицательных предложениях, которые имеют обобщающее значение.

Такие предложения называются риторическими вопросами и восклицаниями.

4.2. Работа со словарём (записываем в тетрадь), (Слайд № 11).

Ритори́ческийвопро́с — (от греч. rhetor - оратор) фигураречи, представляющая собой вопрос-утверждение, на который не нужен ответ. Риторический вопрос - это литературный прием, использующий вопросительную форму для более яркого выражения мысли. Вопрос, не требующий ответа, то есть утверждение, для поэтики сформулированное в виде вопроса. По сути, ответ на риторический вопрос настолько очевиден, что его можно прочесть «между буквами» вопроса.

Риторические фигуры являются своеобразными синтаксическими конструкциями, придающими известную приподнятость и патетичность повествованию.

4.3. Дополняем таблицу

(Пункт 3 первого столбика) [Кто НЕ==]? [Где НЕ ==]!

5. Систематизация знаний

5.1. Словарно-орфографическая работа (Слайд № 13)

Учитель:

Вспомним, как пишутся и что обозначают слова Поэт, Патриот, Партизан

(Работа в тетрадях, запись словарных слов, обозначение орфограмм)

Скажите, с личностью какого нашего с вами земляка, поэта и героя войны 1812 года ассоциируются эти слова? (Слайд № 14 – подсказка: портрет Д.И.Давыдова)

5.2. Запишем предложение. Объясним изученные орфограммы, пользуясь составленной таблицей.

• Кто из русских людей не знает имя Дениса Давыдова?

(НЕ, риторический вопрос)

Учитель:А чем знаменит Денис Давыдов? (Среди героев Войны 1812 года он занимает особое место. Он партизан, патриот и поэт)

Задание: перестройте предложения, используя разные конструкции с отрицательными частицами. Запишите в тетрадь полученные предложения. (На этом этапе перестраиваем предложения вместе, выслушивая варианты, которые дают, в основном, сильные ученики. Записываем, обязательно проговаривая вслух условия выбора орфограммы. Затем сравниваем предложения между собой, делая вывод об особой выразительности предложений с отрицательными частицами). (Слайды № 15, № 16 )

• Он участвовал во многих сражениях.

(В каких только сражениях он не участвовал! – НЕ, риторический вопрос)

• Много раз жизни его угрожала смертельная опасность

(Не раз жизни его угрожала смертельная опасность. - НЕ, много раз)

• Его замечательную храбрость и блестящий военный ум по достоинству оценили крупнейшие полководцы того времени – Багратион и Кутузов. (Его замечательную храбрость и блестящий ум не могли не оценитьпо достоинству крупнейшие полководцы того времени – Багратион и Кутузов. - НЕ, два отрицания дают положительный смысл)

6 .Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

Диктант со взаимопроверкой (работа в парах), (слайд № 17).

• Ни днём ни ночьюне знали французы покоя от партизанского отряда Дениса Давыдова.

• Наполеон ненавидел нашего героя как своего личного врага и хотел уничтожить его во что бы то ни стало. (Ради его поимки он выделил один из лучших отрядов и приказал при аресте расстрелять Дениса Давыдова на месте.)

• Но как ни старался Наполеон расправиться с Денисом Давыдовым, ничего у него не вышло.

Критерии проверки:

3 ошибки – зачёт, 1-2 ошибки – «хорошо», нет ошибок – «отлично»

Анализируем допущенные ошибки и исправляем их, пользуясь таблицей.

7. Контрольный тест(распечатан на листочках).

Раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. (Тест проверяет учитель)

Каких только легенд и историй н… сочиняли о его храбрости и удачливости в сражениях совреме(н,нн)ики! Давыдов н… мог н… знать о своей популярности и был весьма доволен ею.

Где только н… звучали его стихи и басни! Н… мог н… заметить его поэтический талант и А.С.Пушкин с которым Д.Давыдов был хорошо знаком. Но гордясь своей гусарской удалью мужеством и п…тр…отизмом Давыдов всё(же) н… считал себя п…этом.

Н… одна книга написа(н,нн)а о славном нашем земляке. Фильм «Эскадрон гусар летучих» то(же) о нём. Если вы ещё н… вид..ли этот фильм об..зательно найдите время и посмотрите.

8. Рефлексия (Слайд № 19)

Учитель: Помните, какую задачу мы поставили перед собой в начале урока? Как вы думаете, нам удалось её реализовать? Продолжите предложение «На уроке мы узнали…» (Выслушиваем 3-4 высказывания учащихся).

Нарисуйте на полях тетради:

Если тема урока оказалась для вас очень трудной (много ошибок);

• Если тема оказалась трудной, но понятной (ошибки были, но при проверке всё стало понятно);

• Если всё было очень просто (ошибок почти не было).

9. Домашнее задание (Слайд № 20):