МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент Новосибирской области по образованию и науке
Министерство образования Новосибирской области
Администрация Тогучинского района
МКОУ Тогучинского района » Тогучинская средняя школа №5»
"
| РАССМОТРЕНО | СОГЛАСОВАНО | УТВЕРЖДЕНО |
| методическим объединением | Заместитель директора по УВР | Педагогический совет Протокол №1 от 29.08.2022 |
| Учителей начальных классов | ___________Ермолович Т.В. | Директор ____________Грасмик Л.И.. |
| Руководитель ШМО | Протокол № | Приказ № |
| _______Коробко В.Н. | от " " г. | От " " г. |
Протокол №
От " "
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Русский язык»
для 1 класса начального общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Парушкина Мария Александровна
Учитель начальных классов
г.Тогучин 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приори‐теты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает
значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов —длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 1 классе — 165 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно‐нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; пони‐мание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб‐нике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
— раздельное написание слов в предложении;
— прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
— перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
— гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
— сочетания чк, чн;
— слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка); эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения; физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: — соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); — познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала; — прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику); — соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок; — соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове); — различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова; — правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением; — находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям; — использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| №
п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата
изучения | Виды деятельности | Виды,
формы
контроля | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы |
| всего | контрольные работы | практические работы |
| ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ |
| Раздел 1. Развитие речи |
| 1.1. | Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений | 3 | 0 | 0 | 01.08.2022 05.08.2022 | Работа с серией сюжетных картинок,
выстроенных в правильной
последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки; Работа с серией сюжетных картинок с
нарушенной последовательностью, анализ изображённых событий, установление
правильной последовательности событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений в последовательность картинок, составление устного рассказа по восстанов‐ленной серии картинок;
Совместная работа по составлению
небольших рассказов повествовательного характера (например, рассказ о случаях из школьной жизни и т. д.);
Совместная работа по составлению
небольших рассказов описательного
характера (например, описание как
результат совместных наблюдений,
описание модели звукового состава слова и т. д.);
Самостоятельная работа: составление
короткого рассказа по опорным словам; Учебный диалог по результатам
совместного составления рассказов,
объяснение уместности или неуместности использования тех или иных речевых
средств, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей точки зрения;
Слушание текста, понимание текста при его прослушивании; | Устный
опрос; | https://edudocs.info/prezentaciya-na-temu-sostavlenie-ustnyh-rasskazov--7677.html |
| Итого по разделу | 3 |
|
| Раздел 2. Фонетика |
| 2.1. | Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков | 5 | 0 | 0 | 06.09.12.09. | Игровое упражнение «Скажи так, как я»(отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интона‐
ционного выделения звука в слове);
Игровое упражнение «Есть ли в слове
заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет слово с
заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие заданного звука в
слове);
Играсоревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при
прослушивании стихотворения»;
Упражнение: подбор слов с заданным
звуком;
Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова);
Совместная работа: группировка слов по первому звуку(по последнему звуку), по наличию близких в акустико-
артикуляционном отношении звуков ([н] —[м], [р] — [л], [с] — [ш] и др.);
Игра «Живые звуки»: моделирование
звукового состава слова в игровых
ситуациях;
Моделирование звукового состава слов с использованием фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик
звуков; | Устный
опрос; | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2017/11/13/prezentatsiya-k-uroku-russkogo-yazyka-obuchenie-gramote-v |
| 2.2. | Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. | 5 | 0 | 0 | 13.09. 19.09. | Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава (нахождение сходства и различия);
Дифференцированное задание:
соотнесение слов с соответ ствующими им моделями;
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному
основанию (например, твёрдые — мягкие согласные звуки);
Учебный диалог «Чем гласные звуки
отличаются по произношению от
согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды; Игровое упражнение «Назови братца»
(парный по твёрдости — мягкости звук); Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?»;
Совместная работа: характеристика
особенностей гласных, согласных звуков, обоснование своей точки зрения,
выслушивание одноклассников;
Контролировать этапы своей работы,
оценивать процесс и результат выполнения задания;
Комментированное выполнение
упражнения по определению количества слогов в слове, приведение доказательства; Работа в парах: подбор слов с заданным количеством слогов; | Устный
опрос; | https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi |
| 2.3. | Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных. Ударный слог | 5 | 0 | 0 | 20.09. 26.09. | Дифференцированное задание: подбор
слова с заданным ударным гласным
звуком;
Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме;
Работа в группах: объединять слова по
количеству слогов в слове и месту
ударения;
Работа в группах: нахождение и
исправление ошибок, допущенных при делении слов на слоги, в определении
ударного звука; | Устный
опрос; | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/05/06/prezentatsiya-glasnye-i-soglasnye-zvuki-i-bukvy |
| 2.4. | Твёрдость и мягкость согласных звуков как
смыслоразличительная функция. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. | 4 | 0 | 0 | 27.09. 30.09. | Игровое упражнение «Скажи так, как я»(отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интона‐
ционного выделения звука в слове);
Игровое упражнение «Есть ли в слове
заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет слово с
заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие заданного звука в
слове);
Играсоревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при
прослушивании стихотворения»;
Упражнение: подбор слов с заданным
звуком;
Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова); | Устный
опрос; | https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/125589-prezentaciya-tverdye-i-myagkie-soglasnye-zvuki-ih-smyslorazlichitelnaya-rol.html |
| 2.5. | Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по
звонкости — глухости звуков (без введения терминов«звонкость», «глухость»). | 5 | 0 | 0 | 03.10. 07.10. | Моделирование звукового состава слов с использованием фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков;
Совместное выполнение задания:
проанализировать предложенную модель звукового состава слова и рассказать о ней; Творческое задание: подбор слов, соответ‐ствующих заданной модели;
Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава (нахождение сходства и различия);
Дифференцированное задание:
соотнесение слов с соответ ствующими им моделями;
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному
основанию (например, твёрдые — мягкие согласные звуки); | Устный
опрос; | https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/125589-prezentaciya-tverdye-i-myagkie-soglasnye-zvuki-ih-smyslorazlichitelnaya-rol.html |
| 2.6. | Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги
(простые однозначные случаи) | 3 | 0 | 0 | 10.10. 12.10. | Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту
ударения;
Работа в группах: нахождение и
исправление ошибок, допущенных при делении слов на слоги, в определении ударного звука; | Устный
опрос; | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2017/01/10/prezentatsiya-k-uroku-russkogo-yazyka-slog-kak |
| Итого по разделу | 27 |
|
| Раздел 3. Письмо. Орфография и пунктуация |
| 3.1. | Развитие мелкой моторики пальцев и движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые необходимо
соблюдать во время письма | 10 | 0 | 0 | 13.10. 26.10. | Совместная работа: анализ поэлементного состава букв;
Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на составление буквы из элементов;
Моделирование (из пластилина, из
проволоки) букв; | Устный
опрос; | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2017/01/10/prezentatsiya-k-uroku-russkogo-yazyka-slog-kak |
| 3.2. | Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением | 10 | 0 | 0 | 27.10 16.11. | Упражнение: запись письменными буквами слова/предложения/короткого текста,
написанного печатными буквами;
Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма списывания;
Практическая работа: списывание
слов/предложений в соответствии с
заданным алгоритмом, контролирование этапов своей работы;
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса,
сообщение правила переноса слов
(первичное знакомство);
Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов
между словами?»; | Устный
опрос; | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2017/01/10/prezentatsiya-k-uroku-russkogo-yazyka-slog-kak |
| 3.3. | Усвоение приёмов последовательности правильного списывания текста | 6 | 0 | 0 | 17.11 24.11. | Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции;
Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных печатным и письменным шрифтом;
Упражнение: запись письменными буквами слова/предложения/короткого текста,
написанного печатными буквами;
Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма списывания;
Практическая работа: списывание
слов/предложений в соответствии с
заданным алгоритмом, контролирование этапов своей работы; | Устный
опрос; | https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-
russkogo-yazika-v-klasse-yazik-kak-sredstvo-obscheniya-poryadok-deystviy-pri-spisivanii-1484402.html |
| 3.4. | Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса | 6 | 0 | 0 | 25.11. 02.12. | Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов
(первичное знакомство);
Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов между словами?»; | Устный
опрос; | https://infourok.ru/urok-pisma-v-1-klasse-po-teme-pismo-bukv-bukvosochetanij-slogov-slov-predlozhenij-s-soblyudeniem-gigienicheskih-norm-ponimanie-f-4664986.html |
| 3.5. | Знакомство с правилами правописания и их применением: раздельное написание слов | 6 | 0 | 0 | 0512 12.12. | Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосо четаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу;
Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши; Упражнение: запись предложения,
составленного из набора слов, с
правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами;
Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев
употребления заглавной буквы; | Устный
опрос; | https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/ |
| 3.6. | Знакомство с правилами правописания и их
применением: обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением) | 5 | 0 | 0 | 13.12. 20.12 | Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосо четаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу;
Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши; Упражнение: запись предложения,
составленного из набора слов, с
правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами; | Устный
опрос; | https://licey.net/free/4-russkii_yazyk/75-
russkii_yazyk_v_nachalnoi_shkole/stages/4494-pravopisanie_bukvosochetanii_zhi_shi.html |
| 3.7. | Знакомство с правилами правописания и их применением: ча, ща, чу, щу | 5 | 0 | 0 | 21.12. 27.12. | Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосо четаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу;
Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши; Упражнение: запись предложения,
составленного из набора слов, с
правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами;
Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев
употребления заглавной буквы;
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву;
Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Устный
опрос; | https://licey.net/free/4-russkii_yazyk/75-
russkii_yazyk_v_nachalnoi_shkole/stages/4494-pravopisanie_bukvosochetanii_zhi_shi.html |
| 3.8. | Знакомство с правилами правописания и их
применением: прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных) | 10 | 0 | 0 | 28.12. 18. 01. | Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву;
Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Устный
опрос; | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2022/02/08/prezentatsiya-po-russkomu-yazyku-po-teme-zaglavnaya-bukva |
| 3.9. | Знакомство с правилами правописания и их
применением: перенос слов по слогам без стечения согласных | 6 | 0 | 0 | 19.01. 26.01 | Упражнение: запись предложения,
составленного из набора слов, с
правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами;
Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев
употребления заглавной буквы;
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву;
Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Устный
опрос; | https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yazyku-na-temu-perenos-slov-1-klass-
4047130.html |
| 3.10. | Знакомство с правилами правописания и их
применением: знаки препинания в конце предложения | 6 | 0 | 0 | 27..01 03.02. | Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев
употребления заглавной буквы;
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву;
Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Устный
опрос; | https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yazyku-na-temu-perenos-slov-1-klass-
4047130.html |
| Итого по разделу | 70 |
|
| СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС |
| Раздел 1. Общие сведения о языке |
| 1.1. | Язык как основное средство человеческого общения. Осознание целей и ситуаций общения | 1 | 0 | 0 | 06.02.2023 | Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей»;
Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи языка?»;
Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве
человеческого общения;
Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей ситуаций устного и письменного общения; | Устный
опрос; | https://nsportal.ru/sites/default/files/2022 |
| Итого по разделу | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Раздел 2. Фонетика |
| 2.1. | Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение | 2 | 0 | 0 | 07.02. 08.02. | Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой актуализируются знания, приобретённые в период обучения грамоте;
Игровое упражнение «Назови звук»:
ведущий кидает мяч и просит привести
пример звука (гласного звука; твёрдого
согласного; мягкого согласного; звонкого согласного; глухого согласного);
Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком»;
Дифференцированное задание:
установление основания для сравнения
звуков;
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам; | Устный
опрос; | https://nsportal.ru/shkola/russkiy-
yazyk/library/2016/03/29/prezentatsiya-na-temu-povtoryaem-fonetiku |
| 2.2. | Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. | 1 | 0 | 0 | 09.02.2023 | Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам;
Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и согласных звуков»;
Игра «Отгадай звук» (определение звука по его характеристике); | Устный
опрос; | https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2017/02/17/zvonkie-i-gluhie-soglasnye-zvuki-1-klass |
| 2.3. | Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных) | 1 | 0 | 0 | 10.02.2023 | Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и согласных звуков»;
Игра «Отгадай звук» (определение звука по его характеристике);
Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его качественной характеристики;
Работа в парах: группировка звуков по
заданному основанию;
Комментированное выполнение задания: оценивание правильности предложенной характеристики звука, нахождение
допущенных при характеристике ошибок; Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры нужно в ряду предложенных слов находить слова с заданными
характеристиками звукового состава; | Устный
опрос; | https://nsportal.ru/nachalnaya-
shkola/chtenie/2015/10/09/prezentatsiya-delenie-slov-na-slogi |
| Итого по разделу | 4 |
|
| Раздел 3. Графика |
| 3.1. | Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова | 1 | 0 | 0 | 13.02.2023 | Моделировать звукобуквенный состав слов;
Упражнение: подбор 1—2 слов к
предложенной звукобуквенной модели; Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в ходе диалога формулируются выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава слов;
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно количеству букв, количество звуков
меньше количества букв, количество
звуков больше количества букв;
Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение основания для деления слов на слоги; | Устный
опрос; | https://nsportal.ru/nachalnaya-
shkola/chtenie/2015/10/09/prezentatsiya-delenie |
| 3.2. | Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. | 1 | 0 | 0 | 14.02.2023 | Моделировать звукобуквенный состав
слов;
Упражнение: подбор 1—2 слов к
предложенной звукобуквенной модели; Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в ходе диалога формулируются выводы о возможных
соотношениях звукового и буквенного
состава слов;
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно количеству букв, количество звуков
меньше количества букв, количество
звуков больше количества букв;
Упражнение: определение количества
слогов в слове, объяснение основания для деления слов на слоги;
Работа в парах: нахождение в тексте слов с заданными характеристиками звукового и слогового состава слова; | Устный
опрос; | https://nsportal.ru/sites/default/files/2020/05 |
| 3.3. | Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. | 1 | 0 | 1 | 15.02.2023 | Практическая работа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь
обозначает мягкость предшествующего согласного);
Игровое упражнение «Кто лучше
расскажет о слове», в ходе выполнения упражнения отрабатывается умение
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова;
Игра-соревнование «Повтори алфавит»; | Практическая работа; | http://korolevairin.ucoz.net/load/obuchenie _gramote/6 |
| 3.4. | Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов | 1 | 0 | 0 | 16.02.2023 | Игра-соревнование «Повтори алфавит»; Совместное выполнение упражнения«Запиши слова по алфавиту»; | Устный
опрос; | http://korolevairin.ucoz.net/load/obuchenie _gramote/6 |
| Итого по разделу | 4 |
|
| Раздел 4. Лексика и морфология |
| 4.1. | Слово как единица языка (ознакомление). | 2 | 0 | 0 | 17.02. 27.02. | Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?»;
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?»; | Устный
опрос; | http://korolevairin.ucoz.net/load/obuchenie _gramote/6 |
| 4.2. | Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). | 8 | 0 | 0 | 28.02.2023 10..03.2023 | Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку: отвечают на
вопрос «что?» / отвечают на вопрос«кто?»; Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,«какие?»;
Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям, например поиск слов,
отвечающих на вопрос «какая?»;
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?»; Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам вопросы «что
делать?», «что сделать?»; | Устный
опрос; | http://korolevairin.ucoz.net/load/obuchenie _gramote/6 |
| 4.3. | Выявление слов, значение которых требует уточнения | 2 | 0 | 0 | 13.03.2023 14.03.2023 | Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?»; Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам вопросы «что
делать?», «что сделать?»;
Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию, например слов, отвечающих на вопрос «что делает?»; | Устный
опрос; | http://korolevairin.ucoz.net/load/obuchenie _gramote/6 |
| Итого по разделу | 12 |
|
| Раздел 5. Синтаксис |
| 5.1. | Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). | 2 | 0 | 0 | 15.03.2023 16.03.2023 | Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения,
преобразовывать информацию,
полученную из схемы: составлять
предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в конце схемы; Совместная работа: составление
предложения из набора слов; | Устный
опрос; | http://korolevairin.ucoz.net/load/obuchenie _gramote/6 |
| 5.2. | Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. | 1 | 0 | 0 | 17.03.2023 | Работа в группах: восстановление
предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках;
Работа с сюжетными картинками и
небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из картинок; | Устный
опрос; | http://korolevairin.ucoz.net/load/obuchenie _gramote/6 |
| 5.3. | Восстановление деформированных предложений. | 1 | 0 | 1 | 20.03.2023 | Практическая работа: деление
деформированного текста на предложения, корректировка оформления предложений, списывание с учётом правильного
оформления предложений; | Практическая работа; | http://korolevairin.ucoz.net/load/obuchenie _gramote/6 |
| 5.4. | Составление предложений из набора форм слов | 1 | 0 | 0 | 21.03.2023 | Работа с сюжетными картинками и
небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из картинок; | Устный
опрос; | http://korolevairin.ucoz.net/load/obuchenie _gramote/6 |
| Итого по разделу | 5 |
|
| Раздел 6. Орфография и пунктуация |
| 6.1. | Ознакомление с правилами правописания и их
применение:
- раздельное написание слов в предложении;
- прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
- перенос слов (без учёта морфемного членения слова);- гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
- сочетания чк, чн;
- слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);- знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки. | 12 | 0 | 1 | 22.03.2023 14.04.2023 | Наблюдение за словами, сходными по
звучанию, но различными по написанию, установление причин возможной ошибки при записи этих слов;
Комментированное выполнение задания: выявление места в слове, где можно
допустить ошибку;
Беседа, актуализирующая
последовательность действий при
списывании;
Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания;
Наблюдение за написанием в
предложенных текстах собственных имён существительных, формулирование
выводов, соотнесение сделанных выводов с формулировкой правила в учебнике;
Упражнение: запись предложений,
включающих собственные имена
существительные;
Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив в него определённое
количество собственных имён
существительных;
Практическая работа: использовать
правило правописания собственных имён при решении практических задач (выбор написания, например: Орёл — орёл,
Снежинка — снежинка, Пушок — пушок и т. д.).;
Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце предложения; | Практическая работа; | http://korolevairin.ucoz.net/load/obuchenie _gramote/6 |
| 6.2. | Усвоение алгоритма списывания текста | 2 | 0 | 0 | 17.04.2023 18.04.2023 | Орфографический тренинг: отработка
правописания сочета ний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при использовании правил;
Наблюдение за написанием слов с
сочетаниями чк, чн, формулирование
правила по результатам наблюдения,
соотнесение вывода с текстом учебника; Орфографический тренинг: написание слов с сочетаниями чк, чн; | Устный
опрос; | http://korolevairin.ucoz.net/load/obuchenie _gramote/6 |
| Итого по разделу | 14 |
|
| Раздел 7. Развитие речи |
| 7.1. | Речь как основная форма общения между людьми | 2 | 0 | 0 | 19.04.2023 20.04.2023 | Работа с рисунками, на которых
изображены разные ситуации общения
(приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций, выбор соответствующих каждой ситуации слов речевого этикета;
Учебный диалог, в ходе которого
обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается
выбор слов речевого этикета,
соответствующих ситуации выражения просьбы;
Моделирование речевой ситуации
вежливого отказа с использованием
опорных слов;
Разыгрывание сценок, отражающих
ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа; | Устный
опрос; | https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-k-uroku-obucheniia-gramote-1-klass-r.html |
| 7.2. | Текст как единица речи (ознакомление). | 2 | 0 | 0 | 21.04.2023 24.04.2023 | Разыгрывание сценок, отражающих
ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа;
Моделирование речевой ситуации,
содержащей извинение, анализ данной
ситуации, выбор адекватных средств
выражения извинения;
Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным
ситуациям общения; | Устный
опрос; | https://multiurok.ru/files/p
rezentatsiia-k-uroku-obucheniia-gramote-1-klass-r.html |
| 7.3. | Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. | 3 | 0 | 0 | 25.04.2023 27.04.2023 | Моделирование речевой ситуации
вежливого отказа с использованием
опорных слов;
Разыгрывание сценок, отражающих
ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа;
Моделирование речевой ситуации,
содержащей извинение, анализ данной
ситуации, выбор адекватных средств
выражения извинения;
Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным
ситуациям общения; | Устный
опрос; | https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-na-temu-situaciya-obscheniya-celi-v-
obschenii-2919316.html |
| 7.4. | Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи). | 2 | 0 | 0 | 28.04.2023 02.05.2023 | Моделирование речевой ситуации,
содержащей извинение, анализ данной
ситуации, выбор адекватных средств
выражения извинения;
Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным
ситуациям общения;
Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть
употреблены предложенные этикетные слова; | Устный
опрос; | https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-na-temu-situaciya-obscheniya-celi-v-
obschenii-2919316.html |
| 7.5. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) | 1 | 0 | 0 | 03.05.2023 | Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть
употреблены предложенные этикетные слова;
Работа в группах: оценивание
дидактического текста с точки зрения
наличия/отсутствия необходимых
элементов речевого этикета в описанных в тексте ситуациях общения;
Работа в группах: оценивание
предложенных юмористических
стихотворений с точки зрения соблюдения героями стихотворений правил речевого этикета; | Устный
опрос; | https://infourok.ru/prezentaciy a-po-russkomu-yaziku-na-temu-situaciya-obscheniya-celi-v
-obschenii-2919316.html |
| Итого по разделу: | 10 |
|
| Резервное время | 15 |
|
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 165 | 0 | 3 |
|
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| №
п/п | Тема урока | Количество часов | Дата
изучения | Вид деятельности | Виды,
формы
контроля |
| всего | контрольные работы | практические работы |
| 1. | Работа с серией сюжетных картинок. Пропись. Ориентировка на странице прописей | 1 | 0 | 0 | 01.09 | Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки; Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной последовательностью, анализ изображённых событий, установление правильной последовательности событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений в последовательность картинок, составление устного рассказа по восстанов‐ленной серии картинок; Совместная работа по составлению небольших рассказов | Устный опрос; |
| 2. | Составление рассказов
(устно) по собственым
наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Отработка алгоритма действий на странице прописей | 1 | 0 | 0 | 02.09 | Устный опрос; |
| 3. | Составление рассказов
(устно) по собственным
наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Проведение параллельных линий | 1 | 0 | 0 | 05.09 | Устный опрос; |
| 4. | Составление рассказов
(устно) по собственным
наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Горизонтальные и
вертикальные линии | 1 | 0 | 0 | 06.09. | Игровое упражнение «Скажи так, как я»(отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интона‐
ционного выделения звука в слове);
Игровое упражнение «Есть ли в слове
заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет слово с
заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие заданного звука в
слове);
;
Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова);
Совместная работа: группировка слов по первому звуку(по последнему звуку), по наличию близких в акустико-
артикуляционном отношении звуков ([н] —[м], [р] — [л], [с] — [ш] и др.);
Игра «Живые звуки»: моделирование
звукового состава слова в | Устный опрос; |
| 5. | Составление рассказов
(устно) по собственным
наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Наклонные и прямые линии | 1 | 0 | 0 | 07.09 | Устный опрос; |
| 6. | Составление рассказов
(устно) по собственным
наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Наклонные и волнистые линии | 1 | 0 | 0 | 08.09 | Устный опрос; |
| 7. | Составление рассказов
(устно) по собственным
наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Письмо полуовалов | 1 | 0 | 0 | 09.09 | запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения»; Упражнение: подбор слов с заданным звуком; | Устный опрос; |
| 8. | Составление рассказов
(устно) по собственным
наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Письмо овалов | 1 | 0 | 0 | 12.09 | Устный опрос; |
| 9. | Выполнение графического задания при работе с
рисунками | 1 | 0 | 0 | 13.09 | Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава (нахождение сходства и различия); Дифференцированное задание: соотнесение слов с соответ ствующими им моделями; Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию (например, твёрдые — мягкие согласные звуки); Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды; Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук); Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?»; Совместная работа: характеристика особенностей гласных, согласных звуков, обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников; Контролировать этапы своей работы, | Устный опрос; |
| 10. | Различение слова и
предложения. Линии
сложной конфигурации | 1 | 0 | 0 | 14.09 | Устный опрос; |
| 11. | Письмо строчной и заглавной букв А, а | 1 | 0 | 0 | 15.09 | Устный опрос; |
| 12. | Закрепление зрительного
образа строчной и заглавной букв А, а | 1 | 0 | 0 | 16.09 | Устный опрос; |
| 13. | Письмо строчной и заглавной букв О, о | 1 | 0 | 0 | 19.09 | Устный опрос; |
| 14. | Закрепление зрительного образа строчной и заглавной букв О, о | 1 | 0 | 0 | 20.09 | Дифференцированное задание: подбор слова с заданным ударным гласным звуком; Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме; Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту ударения; Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных при делении слов на слоги, в определении ударного звука; | Устный опрос; |
| 15. | Письмо строчной и заглавной букв И, и | 1 | 0 | 0 | 21.09 | Устный опрос; |
| 16. | Письмо строчной буквы ы | 1 | 0 | 0 | 22.09 | Устный опрос; |
| 17. | Письмо строчной и заглавной букв У,у | 1 | 0 | 0 | 23.09 | Устный опрос; |
| 18. | Письмо строчной и заглавной букв Н, н | 1 | 0 | 0 | 26.09 | Устный опрос; |
| 19. | Письмо строчной и заглавной букв С, с | 1 | 0 | 0 | 27.09 | Игровое упражнение «Скажи так, как я»(отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интона‐ ционного выделения звука в слове); Играсоревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения»; Упражнение: подбор слов с заданным звуком; Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова); | Устный опрос; |
| 20. | Письмо заглавной букв Н. С, | 1 | 0 | 0 | 28.09 | Устный опрос; |
| 21. | Письмо строчной и заглавной букв К, к | 1 | 0 | 0 | 29.09 | Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие заданного звука в слове); | Устный опрос; |
| 22. | Письмо строчной и заглавной букв Т, т | 1 | 0 | 0 | 30.09 | Устный опрос; |
| 23. | Письмо строчной и заглавной букв Т, т | 1 | 0 | 0 | 03.10 | Моделирование звукового состава слов с использованием фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков; Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную модель звукового состава слова и рассказать о ней; Творческое задание: подбор слов, соответ‐ствующих заданной модели; Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава (нахождение сходства и различия); Дифференцированное задание: соотнесение слов с соответ ствующими им моделями; Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию (например, твёрдые — мягкие согласные звуки); | Устный опрос; |
| 24. | Письмо строчной и заглавной букв Л, л | 1 | 0 | 0 | 04.10 | Устный опрос; |
| 25. | Письмо строчной и заглавной букв Л, л | 1 | 0 | 0 | 05.10 | Устный опрос; |
| 26. | Письмо строчной и заглавной букв Р, р | 1 | 0 | 0 | 06.10 | Устный опрос; |
| 27. | Письмо строчной и заглавной букв В, в | 1 | 0 | 0 | 07.10 | Устный опрос; |
| 28. | Письмо строчной и заглавной букв Е, е | 1 | 0 | 0 | 10.10 | Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту ударения; Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных при делении слов на слоги, в определении ударного звука; | Устный опрос; |
| 29. | Письмо строчной и заглавной букв П, п | 1 | 0 | 0 | 11.10 | Устный опрос; |
| 30. | Письмо заглавной букв П, Е | 1 | 0 | 0 | 12.10 | Устный опрос; |
| 31. | Письмо строчной и заглавной букв М, м | 1 | 0 | 0 | 13.10 | Совместная работа: анализ поэлементного состава букв; Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на составление буквы из элементов; Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв; | Устный опрос; |
| 32. | Письмо слов и
предложений с буквами М, м | 1 | 0 | 0 | 14.10 | Устный опрос; |
| 33. | Письмо строчной и заглавной букв З, з | 1 | 0 | 0 | 17.10 | Устный опрос; |
| 34. | Письмо слов и предложений с буквами З, з | 1 | 0 | 0 | 18.10 | Устный опрос; |
| 35. | Письмо слов и предложений с буквами С, с - З, з | 1 | 0 | 0 | 19.10 | Устный опрос; |
| 36. | Письмо строчной и заглавной букв Б, б | 1 | 0 | 0 | 20.10 | Устный опрос; |
| 37. | Письмо слов и предложений с буквами Б, б | 1 | 0 | 0 | 21.10 | Устный опрос; |
| 38. | Письмо слов и предложений с буквами П, п - Б, б | 1 | 0 | 0 | 24.10 | Устный опрос; |
| 39. | Письмо строчной и заглавной букв Д, д | 1 | 0 | 0 | 25.10 | Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных при делении слов на слоги, в определении ударного звука; | Устный опрос; |
| 40. | Письмо заглавной буквы Д | 1 | 0 | 0 | 26.10 | Устный опрос; |
| 41. | Письмо слов и предложений с буквами Т, т - Д, д | 1 | 0 | 0 | 27.10 | Написание письменными буквами слова/предложения/короткого текста, написанного печатными буквами; Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма списывания; Практическая работа: списываниеслов/предложений в соответствии с заданным алгоритмом, контролирование этапов своей работы; Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов (первичное знакомство); Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов | Устный опрос; |
| 42. | Письмо строчной буквы я | 1 | 0 | 0 | 28.10 | Устный опрос; |
| 43. | Письмо заглавной буквы Я | 1 | 0 | 0 | 07.11 | Устный опрос; |
| 44. | Письмо слов и предложений с буквами Я, я | 1 | 0 | 0 | .8.11 | Устный опрос; |
| 45. | Дифференциция букв а - я на письме | 1 | 0 | 0 | 09.11 | Устный опрос; |
| 46. | Письмо строчной и заглавной букв Г, г | 1 | 0 | 0 | 10.11 | Устный опрос; |
| 47. | Письмо слов и предложений с буквами Г, г | 1 | 0 | 0 | 11.11 | Устный опрос; |
| 48. | Письмо слов и предложений с буквами К, к - Г, г | 1 | 0 | 0 | 14.11 | Устный опрос; |
| 49. | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч | 1 | 0 | 0 | 15.11 | Устный опрос; |
| 50. | Письмо слов и предложений с буквами Ч, ч | 1 | 0 | 0 | 16.11 | Устный опрос; |
| 51. | Правописание cочетаний ча-чу Письмо буквы ь | 1 | 0 | 0 | 17.11 | Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции; Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных печатным и письменным шрифтом; Упражнение: запись письменными буквами слова/предложения/короткого текста, написанного печатными буквами; Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма списывания; Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с заданным алгоритмом, контролирование этапов своей работы; Упражнение: запись письменными буквами слова/предложения/короткого текста, | Устный опрос; |
| 52. | Письмо слов и предложений с буквой ь | 1 | 0 | 0 | 18.11 | Устный опрос; |
| 53. | Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш | 1 | 0 | 0 | 21.11 | Устный опрос; |
| 54. | Письмо слов и предложений с буквами Ш, ш | 1 | 0 | 0 | 22.11 | Устный опрос; |
| 55. | Правописание сочетания ши | 1 | 0 | 0 | 23.11 | Устный опрос; |
| 56. | Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж | 1 | 0 | 0 | 24.11 | Устный опрос; |
| 57. | Правописание сочетаний жи-ши | 1 | 0 | 0 | 25.11 | Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов (первичное знакомство); Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов между словами?»; | Устный опрос; |
| 58. | Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё | 1 | 0 | 0 | 28.11 | Устный опрос; |
| 59. | Письмо слов и предложений с буквами Ё, ё | 1 | 0 | 0 | 29.11 | Устный опрос; |
| 60. | Правописание сочетаний ча-чу, жи-ши,ча-ща | 1 | 0 | 0 | 30.11 | Устный опрос; |
| 61. | Письмо букв Й, й | 1 | 0 | 0 | 01.12 | Устный опрос; |
| 62. | Письмо строчной и заглавной букв Х, х | 1 | 0 | 0 | 02.12 | Устный опрос; |
| 63. | Письмо слов и предложений с буквами Х,х | 1 | 0 | 0 | 05.12 | Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосо четаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу; Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши; Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами; Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной букв | Устный опрос; |
| 64. | Письмо слов и предложений с буквами Х,х | 1 | 0 | 0 | 06.12 | Устный опрос; |
| 65. | Закрепление написания слов и предложений с
изученными буквами | 1 | 0 | 0 | 07.12 | Устный опрос; |
| 66. | Письмо строчной буквы ю | 1 | 0 | 0 | 08.12 | Устный опрос; |
| 67. | Письмо заглавной буквы Ю Дифференциация букв у - ю на письме | 1 | 0 | 0 | 09.12 | Устный опрос; |
| 68. | Письмо строчной буквы, ц | 1 | 0 | 0 | 12.12 | Устный опрос; |
| 69. | Письмо заглавной буквы Ц | 1 | 0 | 0 | 13.12 | Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосо четаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу; Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши; Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами; | Устный опрос; |
| 70. | Письмо слов и предложений с буквами Ц, ц | 1 | 0 | 0 | 14.12 | Устный опрос; |
| 71. | Письмо строчной и заглавной букв Э, э | 1 | 0 | 0 | 15.12 | Устный опрос; |
| 72. | Письмо слов и предложений с буквами Э, э | 1 | 0 | 0 | 16.12 | Устный опрос; |
| 73. | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ | 1 | 0 | 0 | 19.12 | Устный опрос; |
| 74. | Письмо слов и предложений с буквами Щ, щ | 1 | 0 | 0 | 20.12 | Устный опрос; |
| 75. | Дифференциация букв ц - ч -щ на письме | 1 | 0 | 0 | 21.12 | Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосо четаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу; Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши; Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами; Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы;
| Устный опрос; |
| 76. | Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф | 1 | 0 | 0 | 22.12 | Устный опрос; |
| 77. | Письмо слов и предложений с буквами Ф, ф | 1 | 0 | 0 | 23.12 | Устный опрос; |
| 78. | Письмо буквы ъ | 1 | 0 | 0 | 26.12 | Устный опрос; |
| 79. | Дифференциация букв ь - ъ на письме | 1 | 0 | 0 | 27.12 | Устный опрос; |
| 80. | . Написание слов,
предложений с буквами ь, ъ | 1 | 0 | 0 | 28.12 | Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву; Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Устный опрос; |
| 81. | Закрепление написания всех букв русского алфавита | 1 | 0 | 0 | 29.12 | Устный опрос; |
| 82. | Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание | 1 | 0 | 0 | 09.01 | Устный опрос; |
| 83. | Упражнения по выработке каллиграфически
правильного письма | 1 | 0 | 0 | 10.01 | Устный опрос; |
| 84. | Упражнения по выработке каллиграфически
правильного письма | 1 | 0 | 0 | 11.01 | Устный опрос; |
| 85. | Письмо слов с сочетаниями чк, чн, чт | 1 | 0 | 0 | 12.01 | Устный опрос; |
| 86. | Правописание слов с буквами е, ё, ю, я | 1 | 0 | 0 | 13.01 | Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву; Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Устный опрос; |
| 87. | Дифференциация букв о - ё, у - ю, а - я, э - е на письме | 1 | 0 | 0 | 16.01 | Устный опрос; |
| 88. | Дифференциация букв о - ё, у - ю, а - я, э - е на письме | 1 | 0 | 0 | 17.01 | Устный опрос; |
| 89. | Дифференциация букв о - ё, у - ю, а - я, э - е на письме | 1 | 0 | 0 | 18.01 | Устный опрос; |
| 90. | Правописание заглавной буквы в словах и
предложениях | 1 | 0 | 0 | 19.01 | Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами; Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы; Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву; Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Устный опрос; |
| 91. | Правописание заглавной буквы в словах и
предложениях | 1 | 0 | 0 | 20.01 | Устный опрос; |
| 92. | Работа с деформированным предложением | 1 | 0 | 0 | 23.01 | Устный опрос; |
| 93. | Работа с текстом | 1 | 0 | 0 | 24.01 | Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы; | Устный опрос; |
| 94. | Закрепление написания слов, предложений с изученными буквами | 1 | 0 | 0 | 25.01 | Устный опрос; |
| 95. | Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание | 1 | 0 | 0 | 26.01 | Устный опрос; |
| 96. | Правописание сочетаний жи- ши, ча - ща, чу - щу | 1 | 0 | 0 | 27.01 | Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы; Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву; Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Устный опрос; |
| 97. | Письмо слов с сочетаниями чк, чн, чт | 1 | 0 | 0 | 30.01 | Устный опрос; |
| 98. | Правописание заглавной буквы в словах и
предложениях. Закрепление | 1 | 0 | 0 | 31.01 | Устный опрос; |
| 99. | Дифференциация букв у - ю на письме | 1 | 0 | 0 | 01.02 | Устный опрос; |
| 100. | Дифференциация букв в - ф на письме | 1 | 0 | 0 | 02.02 | Устный опрос; |
| 101. | Дифференциация букв ь - ъ на письме | 1 | 0 | 0 | 03.02 | Устный опрос; |
| 102. | Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание | 1 | 0 | 0 | 06.02 | Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Устный опрос; |
| 103. | Письмо слов и предложений с буквами К, к - Г, г | 1 | 0 | 0 | 07.02 | Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой актуализируются знания, приобретённые в период обучения грамоте; Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого согласного; мягкого согласного; звонкого согласного; глухого согласного);
| Устный опрос; |
| 104. | Работа с деформированным предложением | 1 | 0 | 0 | 08.02 | Устный опрос; |
| 105. | Правописание слов с буквами е, ё, ю, я | 1 | 0 | 0 | 09.02 | Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам; Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и согласных звуков»; Игра «Отгадай звук» (определение звука по его характеристике); | Устный опрос; |
| 106. | Дифференциация букв о - ё, у - ю,на письме. Закрепление. | 1 | 0 | 0 | 10.02 | Устный опрос; |
| 107. | Дифференциация букв а - я, э - е на письме. Закрепление. | 1 | 0 | 0 | 13.02 | Моделировать звукобуквенный состав слов; Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной звукобуквенной модели; Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в ходе диалога формулируются выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава слов; Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв; Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение основания для деления слов на слоги | Устный опрос; |
| 108. | Правописание заглавной буквы в словах и
предложениях | 1 | 0 | 0 | 14.02 | Устный опрос; |
| 109. | Работа с деформированным предложением | 1 | 0 | 0 | 15.02 | Устный опрос; |
| 110. | Закрепление написания слов, предложений с изученными буквами | 1 | 0 | 0 | 16.02 | Игра-соревнование «Повтори алфавит»; Совместное выполнение упражнения«Запиши слова по алфавиту»; | Устный опрос; |
| 111. | Наша речь. Её значение в жизни людей. Язык и речь | 1 | 0 | 0 | 17.02 | Какие вопросы могут отвечать слова?»; Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?»; | Устный опрос; |
| 112. | Текст и предложение | 1 | 0 | 0 | 27.02 | Устный опрос; |
| 113. | Знаки препинания в конце предложения: точка,
вопосительный и
восклицательный знаки | 1 | 0 | 0 | 28.02 | Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос«кто?»; Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,«какие?»; Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям, например поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?»; Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?»; Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?»; | Устный опрос; |
| 114. | Диалог. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение | 1 | 0 | 0 | 01.03 | Устный опрос; |
| 115. | . Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения | 1 | 0 | 0 | 02.03 | Устный опрос; |
| 116. | Слово, предложение .
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов | 1 | 0 | 0 | 03.03 | Устный опрос; |
| 117. | Слово как единиц языка и речи | 1 | 0 | 0 | 06.03 | Устный опрос; |
| 118. | Слово и слог. Деление слова на слоги | 1 | 0 | 0 | 07.03 | Устный опрос; |
| 119. | Перенос слов (простые случаи, без стечения согласных) | 1 | 0 | 0 | 09.03 | Устный опрос; |
| 120. | Слово как название предмета. | 1 | 0 | 0 | 10.03 | Устный опрос; |
| 121. | Слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?" | 1 | 0 | 0 | 13.03 | Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?»; Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?»; Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию, например слов, отвечающих на вопрос «что делает?»; | Устный опрос; |
| 122. | Слово как название признака предмета | 1 | 0 | 0 | 14.03 | Устный опрос; |
| 123. | . Слова, отвечающие на
вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?" | 1 | 0 | 0 | 15.03 | Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения | Устный опрос; |
| 124. | Речевая ситуация:
обсуждение интересов и преодоление конфликтов | 1 | 0 | 0 | 16.03 | Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять предложения,соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в конце схемы; Совместная работа составление предложения из набора слов; | Устный опрос; |
| 125. | Слово как название действия предмета | 1 | 0 | 0 | 17.03 | Устный опрос; |
| 126. | . Слова, отвечающие на
вопросы "что делать?", "что сделать?" | 1 | 0 | 0 | 20.03 | Практическая работа: деление деформированного текста на предложения, корректировка оформления предложений, списывание с учётом правильного оформления предложений; | Устный опрос; |
| 127. | Речевой этикет: ситуация
знакомства. Вежливые слова | 1 | 0 | 0 | 21.03 | Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из картинок; | Устный опрос; |
| 128. | . Слово, его значение | 1 | 0 | 0 | 22.03 | Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, установление причин возможной ошибки при записи этих слов; Комментированное выполнение задания: выявление места в слове, где можно допустить ошибку; Беседа, актуализирующая последовательность действий при списывании; Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания; Наблюдение за написанием в предложенных текстах собственных имён существительных, формулирование выводов, соотнесение сделанных выводов с формулировкой правила в учебнике; Упражнение: запись предложений, включающих собственные имена существительные; Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив в него определённое количество собственных имён существительных; Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, установление причин возможной ошибки при записи этих слов; Комментированное выполнение задания: выявление места в слове, где можно допустить ошибку; | Устный опрос; |
| 129. | Роль слова в речи. Определение значения слова | 1 | 0 | 0 | 23.03 | Устный опрос; |
| 130. | Выявление слов, значение которых требует уточнения | 1 | 0 | 0 | 24.03 | Устный опрос; |
| 131. | . Работа со словарём. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря | 1 | 0 | 0 | 03.04 | Устный опрос; |
| 132. | Речевая ситуация:
использование интонации при общении | 1 | 0 | 0 | 04.04 | Устный опрос; |
| 133. | Восстановление деформированных предложений | 1 | 0 | 1 | 05.04 | Практическая работа; |
| 134. | Списывание текста | 1 | 0 | 0 | 06.04 | Устный опрос; |
| 135. | Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их
различение. Ударение в слове | 1 | 0 | 0 | 07.04 | Устный опрос; |
| 136. | Гласные ударные и безударные | 1 | 0 | 0 | 10.04 | Устный опрос; |
| 137. | Наблюдение над
единообразным написанием буквы безударного гласного звука в одинаковой части (корне) однокоренных слова | 1 | 0 | 0 | 11.04 | Устный опрос; |
| 138. | Написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах. Работа с
орфографическим словарём | 1 | 0 | 0 | 12.04 | Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив в него определённое количество собственных имён существительных Упражнение: запись предложений, включающих собственные имена существительные; | Устный опрос; |
| 139. | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы их
обозначающие | 1 | 0 | 0 | 13.04 | Устный опрос; |
| 140. | Буквы е, ё, ю, я в слове. Их функция | 1 | 0 | 0 | 14.04 | Устный опрос; |
| 141. | . Буква Ь как показатель
мягкости согласного звука | 1 | 0 | 0 | 17.04 | Орфографический тренинг: отработка правописания сочета ний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при использовании правил; Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение вывода с текстом учебника; Орфографический тренинг: написание слов с сочетаниями чк, чн; | Устный опрос; |
| 142. | Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки | 1 | 0 | 0 | 18.04 | Устный опрос; |
| 143. | Звонкие и глухие согласные звуки, их различение.
Согласный звук [й'] и
гласный звук [и] | 1 | 0 | 0 | 19.04 | Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуации общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций, выбор соответствующих каждой ситуации слов речевого этикета; Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы; Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов; | Устный опрос; |
| 144. | . Парные и непарные по глухости-звонкости
согласные звуки на конце слов | 1 | 0 | 0 | 20.04 | Устный опрос; |
| 145. | Правописание слов с буквой парного по глухости-
звонкости на конце слова | 1 | 0 | 0 | 21.04 | Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа; Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения; Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; | Устный опрос; |
| 146. | Речевая ситуация:
поздравление и вручение подарка | 1 | 0 | 0 | 25.04 | Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения; Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; | Устный опрос; |
| 147. | Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ'] | 1 | 0 | 0 | 26.04 | Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения; Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; | Устный опрос; |
| 148. | . Правило правописания сочетания чк-чн, чт, щн | 1 | 0 | 0 | 27.04 | Устный опрос; |
| 149. | . Орфоэпические нормы
произношения слов с
сочетаниями чк, чн, чт, щн | 1 | 0 | 0 | 28.04 | Устный опрос; |
| 150. | Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов | 1 | 0 | 0 | 02.05 | Устный опрос; |
| 151. | . Отработка правил
правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши | 1 | 0 | 0 | 03.05 | Устный опрос; |
| 152. | . Закрепление правил
правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши | 1 | 0 | 1 | 04.05 | Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в описанных в тексте ситуациях общения; Работа в группах: оценивание предложенных юмористических стихотворений с точки зрения соблюдения героями стихотворений правил речевого этикета; | Практическая работа; |
| 153. | Русский алфавит:
правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита для работы со словарём | 1 | 0 | 1 | 05.05 | Практическая работа; |
| 154. | Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях | 1 | 0 | 0 | 10.05 | Устный опрос; |
| 155. | Правило правописания
заглавной буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях | 1 | 0 | 0 | 11.05 | Устный опрос; |
| 156. | Знакомство со словами, близкими по значению | 1 | 0 | 0 | 12.05 | Устный опрос; |
| 157. | Повторение слов,
отвечающих на вопросы "кто?", "что?" | 1 | 0 | 0 | 15.05 | Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуации общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций, выбор соответствующих каждой ситуации слов речевого этикета; Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы;
| Устный опрос; |
| 158. | Повторение слов,
отвечающих на вопросы
"какой?", "какая?", "какое?", "какие?" | 1 | 0 | 0 | 16.05 | Устный опрос; |
| 159. | Повторение слов,
отвечающих на вопросы
"что делать?", "что сделать?" | 1 | 0 | 0 | 17.05 | Устный опрос; |
| 160. | Итоговая работа за 1 класс | 1 | 0 | 0 | 18.05 | диктант |
| 161. | Повторение знаний о тексте и предложении | 1 | 0 | 0 | 19.05 | Устный опрос; |
| 162. | Составление краткого
рассказа по сюжетным
картинкам и наблюдениям | 1 | 0 | 0 | 22.05 | Устный опрос; |
| 163. | Промежуточная аттестация в форме | 1 | 1 | 0 | 23.05 |
| Диктант; |
| 164. | Закрепление правописания орфограмм, изученных в 1 классе | 1 | 0 | 0 | 24.05 |
| Устный опрос; |
| 165. | Составление предложения из набора форм слов. Работа с деформированными предложениями | 1 | 1 | 0 | 25.05 |
|
|
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 165 | 2 | 3 |
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1.Канакина В.П.;
Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. /М.: Просвещение;
2011 г.;
2.Канакина В.П.;
Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 1 класс./ М.: Просвещение; 2011 г.;
3.Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. / М.: Просвещение; 2011 г.;
;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы. / М.: Просвещение, 2011 г.
2.Канакина В.П. Русский язык. Тестовые задания. 1 класс. / М.: Просвещение, 2011 г.
3.Ковригина Т.В. Русский язык: обучение грамоте (обучение письму), технологические карты, 1 класс / Издательство «Учитель»2013 год
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-na-temu-situaciya-obscheniya-celi-v-
obschenii-2919316.html
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2022/02/08/prezentatsiya-po-russkomu-yazyku-po-teme-zaglavnaya-bukva
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Классная доска.
Ноутбук.
Проектор
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Классная доска.
Ноутбук.
Проектор
995
49 560 
