Рабочая программа по химии 8 - 9 класс по учебнику Г. Е. Рудзитис (базовый уровень)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя школа №13 им.С.В.Залетина»г.Щекино Тульской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2021-2022 учебный год

по химии

Уровень обучения (класс) основное общее 8-9 классы_________________________________________________________________________

(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Общее количество часов:___138____________________________________________________________________________________________

Количество часов в неделю: ___2__________________________________________________________________________________________

Уровень __базовый________________________________________________________________________________________________________

(базовый, профильный)

Учитель ___ Ю. С. Костюковская__________________________________________________________________________________________

Квалификационная категория ___без категории______________________________________________________________________________

Год разработки Рабочей программы: 2021 г.______________________________________________________________________________

Программа разработана на основе:

1.Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15));__________________________________________________

2. Рабочих программ. Химия. Предметная линия учебников Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана. 8 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Н. Н. Гара. – 2 – е изд., доп. – М.: Просвещение, 2019.___________________________________________________

(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

Учебник, автор:

«Химия. 8 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. Просвещение, 2016 – 2021 гг.;_________________

«Химия. 9 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман Просвещение, 2016 – 2021 гг.___________________

г. Щекино

Пояснительная записка

Содержание и структура курса химии, представленного в данной программе, соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, в связи с чем: сохранена фундаментальность содержания; усилено внимание к раскрытию взаимосвязей в предметном и межпредметном учебном материале; реализован системный подход к формированию универсальных учебных действий; усилено внимание к обобщениям для понимания мировоззренческих идей; актуализированы личностно значимый и прикладной аспекты знаний по химии; учтено соответствие содержания предмета возрастным особенностям учащихся; предусмотрена возможная ориентация на выполнение проектной и исследовательской деятельности.

Школьный курс химии включает объем химических знаний, необходимый для формирования в сознании школьников химической картины мира. Эти знания наряду с физическим находятся в центре естествознания и наполняют конкретным содержанием многие фундаментальные представления о мире. Кроме того, определенный объем химических знаний необходим как для повседневной жизни, так и для деятельности во всех областях науки, народного хозяйства, в том числе не связанных с химией непосредственно. Химическое образование необходимо также для создания у школьника отчетливых представлений о роли химии в решении экологических, сырьевых, энергетических, продовольственных, медицинских проблем человечества.

Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012 г. с изменениями от 24.03.2021 г.;

2. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

4. Приказ Минпрсвещения России от 20.05.2020 г. № 254 (ред. от 23.12. 2020 г.) «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;

5. Постановление Правительства РФ от 30 июня 1998 г. № 681 «Об утверждении перечня наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации» (18 января 2017 г.);

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 августа 2010 г. № 640 «Об утверждении Правил производства, переработки, хранения, реализации, приобретения, использования, перевозки и уничтожения прекурсоров наркотических средств и психотропных веществ»;

7. Постановление Правительства РФ от 9 июня 2010 г. № 419 «О представлении сведений о деятельности, связанной с оборотом прекурсоров наркотических средств и психотропных веществ, и регистрации операций, связанных с их оборотом».

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Химия» изучается с 8-го по 9-й класс.  Общее количество уроков в неделю с 8-го по 9-й класс составляет 4 часа (8–9-й классы – по 2 часа в неделю). Итого в 8-ом классе 70 часов, в 9-ом классе 68 часов.

Цели обучения:

• освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;

• овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;

• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;

• воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;

• овладение методами научного познания для объяснения химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;

• воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

• применение полученных знаний для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Задачи обучения:

Химия как учебный предмет вносит существенный вклад в воспитание и развитие обучающихся; она призвана вооружить их основами химических знаний, необходимых для повседневной жизни, заложить фундамент для дальнейшего совершенствования этих знаний, а также способствовать безопасному поведению в окружающей среде и бережному отношению к ней.

Задачи обучения химии:

• формирование у учащихся знаний основ науки – важнейших фактов, понятий, законов и теорий, химического языка, доступных обобщений мировоззренческого характера и понятий об основных принципах химического производства;

• развитие умений наблюдать и объяснять химические явления, происходящие в природе, в лаборатории, на производстве и в повседневной жизни;

• формирование умений работать с веществами, выполнять несложные химические опыты, соблюдать правила техники безопасности;

• формирование умений грамотно применять знания по химии в трудовой деятельности, в общении с природой и в повседневной жизни;

• раскрытие гуманистической направленности химии, ее роли в решении глобальных проблем человечества: рациональном природопользовании, обогащении энергетическими ресурсами, защите окружающей среды от загрязнения промышленными и бытовыми отходами;

• воспитание экологической культуры;

• развитие гуманистических черт личности и формирование творческих задатков.

Изучение химии в основной школе направлено:

• на освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;

• на овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчёты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;

• на развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;

• на воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;

• на применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Общая характеристика учебного предмета

В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.

Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.

Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.

Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.

Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».

В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, конструирование веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии.

Фактологическая часть программы включает сведения о первоначальных химических понятиях, неорганических веществах. Учебный материал отработан таким образом, чтобы можно было объяснить на современном и доступном для учащихся уровне теоретические положения, изучаемые свойства веществ, химические процессы, протекающие в окружающем мире.

Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение, периодический закон Д. И. Менделеева с краткими сведениями о строении атомов, химической связи, закономерностях химических реакции.

Изучение органической химии основано на учении А. М. Бутлерова о химическом строении веществ. Указанные теоретические основы курса позволяют учащимся объяснить свойства изучаемых веществ, а также безопасно использовать эти вещества и материалы в быту, сельском хозяйстве и на производстве.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и описанию их результатов; соблюдению норм и правил поведения в химических лабораториях.

Содержание учебного курса

В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.

В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.

8 класс

Основные понятия химии (уровень атомно – молекулярных представлений) (26 часов)

Предмет химии. Химия как часть естествознания. Тела и вещества. Вещества и их свойства. Основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование. Приемы безопасной работы с оборудованием и веществами. Строение пламени. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей: отстаивание, фильтрование, выпаривание, кристаллизация, дистилляция. Атомы, молекулы и ионы. Основные положения атомно-молекулярного учения. Жизнь и деятельность М. В. Ломоносова. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.

Химический элемент. Знаки химических элементов. Металлы и неметаллы. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы. Качественный и количественный состав вещества. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Количественные отношения в химии. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.

Кислород. Водород (6 часов)

Кислород – химический элемент и простое вещество. Нахождение кислорода в природе. Озон, аллотропия кислорода. Состав воздуха. Защита атмосферного воздуха от загрязнений. Физические и химические свойства кислорода. Получение кислорода в лаборатории и промышленности. Горение. Оксиды. Применение кислорода. Круговорот кислорода в природе. Водород – химический элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории и промышленности. Применение водорода. Водород – восстановитель. Меры безопасности при работе с водородом. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.

Вода. Растворы (6 часов)

Вода в природе. Круговорот воды в природе, способы очистки воды. Аэрация воды. Физические и химические свойства воды. Методы определения состава воды – анализ и синтез. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.

Основные классы неорганических соединений (14 часов)

Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Амфотерные оксиды и гидроксиды. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Вытеснительный ряд металлов. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.

Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева (7 часов)

Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны. Изотопы. Первоначальные попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов. Благородные газы. Периодический закон Д. И. Менделеева. Современная формулировка периодического закона. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева как естественно - научная классификация химических элементов. Структура таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» (короткая форма): А – и Б – группы, периоды. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы Д. И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе Д. И. Менделеева и строения атома. Значение периодического закона Д. И. Менделеева. Современная формулировка понятия «химический элемент». Научные достижения Д. И. Менделеева: исправление относительных атомных масс, предсказание существования некоторых элементов, перестановки химических элементов в периодической системе. Жизнь и деятельность Д. И. Менделеева.

Строение вещества. Химическая связь (5 часов)

Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Валентность элементов в свете электронной теории.

Обобщение, систематизация и контроль химических знаний за курс химии 8 класса. (6 часов)

Решение расчетных задач. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.

9 класс

Химические реакции (9 часов)

Понятие о скорости химической реакции. Признаки химических реакций и условия возникновения и течения химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии. Реакции соединения, разложения, замещения и обмена. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо – и эндотермических реакциях. Термохимические уравнения. Расчеты по термохимическим уравнениям.

Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Слабые и сильные электролиты. Степень диссоциации. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях. Окислительно – восстановительные реакции. Окислитель, восстановитель, процессы окисления и восстановления. Составление уравнений окислительно – восстановительных реакций с помощью метода электронного баланса. Сущность окислительно-восстановительных реакций. Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций. Первоначальное представление о катализе. Обратимые реакции. Понятие о химическом равновесии. Химические реакции в водных растворах. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Гидратная теория растворов. Электролитическая диссоциация кислот, оснований и солей. Слабые и сильные электролиты. Степень диссоциации. Реакции ионного обмена. Условия течения реакций ионного обмена. Химические свойства основных классов неорганических соединений в свете представлений об электролитической диссоциации и окислительно – восстановительных реакциях. Понятие о гидролизе солей.

Неметаллы IV – VII групп и их соединения (26 часов)

Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Сравнительная характеристика галогенов. Поучение и применение галогенов. Хлор. Физические и химические свойства хлора. Применение хлора. Хлороводород. Физические свойства и получение хлороводорода. Соляная кислота и ее соли. Качественная реакция на хлорид – ион. Распознавание хлоридов, бромидов, иодидов. Кислород и сера. Положение в периодической системе химических элементов, строение их атомов. Сера: физические и химические свойства. Аллотропия серы. Нахождение серы в природе. Применение серы. Сероводород. Сероводородная кислота и ее соли. Качественная реакция на сульфид – ион. Оксид серы (IV). Физические и химические свойства сероводорода. Способы получения и применение сероводорода. Сернистая кислота и ее соли. Качественная реакция на сульфит – ион. Оксид серы (VI). Физические и химические свойства оксида серы (VI). Применение оксида серы (VI). Серная кислота. Физические и химические свойства разбавленной и концентрированной серной кислоты. Качественная реакция на сульфат – ион. Химические реакции, лежащие в основе получения серной кислоты в промышленности. Применение серной кислоты. Азот и фосфор. Положение азота и фосфора в периодической системе химических элементов, строение их атомов. Азот: физические и химические свойства, получение и применение. Круговорот азота в природе. Аммиак. Физические и химические свойства аммиака, получение, применение. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее свойства. Окислительные свойства азотной кислоты. Получение азотной кислоты в лаборатории. Химические реакции, лежащие в основе получения азотной кислоты в промышленности. Применение азотной кислоты. Соли азотной кислоты и их применение. Азотные удобрения. Фосфор: физические и химические свойства. Аллотропия фосфора. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Фосфорные удобрения. Углерод и кремний. Положение углерода и кремния в периодической системе химических элементов, строение их атомов. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: графит, алмаз, карбин, фуллерены. Адсорбция. Угарный газ, свойства и физиологическое действие на организм человека. Углекислый газ. Угольная кислота и ее соли. Качественная реакция на карбонат – ион. Круговорот углерода в природе. Органические соединения углерода. Кремний. Оксид кремния (IV). Кремниевая кислота и ее соли. Стекло. Цемент.

Металлы и их соединения (13 часов)

Положение металлов в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Сплавы. Щелочные металлы. Положение щелочных металлов в периодической системе химических элементов, строение их атомов. Нахождение в природе. Физические и химические свойства щелочных металлов. Применение щелочных металлов и их соединений. Щелочноземельные металлы. Положение щелочноземельных металлов в периодической системе химических элементов, строение их атомов. Нахождение щелочноземельных металлов в природе. Магний и кальций, их важнейшие соединения. Жесткость воды и способы ее устранения. Алюминий. Положение алюминия в периодической системе, строение его атома. Нахождение алюминия в природе. Физические и химические свойства алюминия. Применение алюминия. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Положение железа в периодической системе химических элементов, строение его атома. Нахождение железа в природе. Физические и химические свойства железа. Применение железа. Важнейшие соединения железа: оксиды, гидроксиды и соли железа (II) и железа (III). Качественные реакции на ионы (Fe²⁺ и Fe³⁺).

Первоначальные сведения об органических веществах (13 часов)

Предмет органической химии. Неорганические и органические соединения. Углерод – основа жизни на Земле. Особенности строения атома углерода в органических соединениях. Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды. Предельные (насыщенные) углеводороды: метан, этан, пропан – простейшие представители предельных углеводородов. Структурные формулы углеводородов. Гомологический ряд предельных углеводородов. Гомологи. Физические и химические свойства предельных углеводородов. Реакции горения и замещения. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Применение метана. Непредельные (ненасыщенные) углеводороды. Этиленовый ряд непредельных углеводородов. Этилен. Физические и химические свойства этилена. Реакция присоединения. Качественные реакции на этилен. Реакция полимеризации. Полиэтилен. Применение этилена. Ацетиленовый ряд непредельных углеводородов. Ацетилен. Свойства ацетилена. Применение ацетилена. Кислородсодержащие соединения. Краткий обзор органических соединений: одноатомные спирты (метанол, этанол), многоатомные спирты (этиленгликоль, глицерин), карбоновые кислоты (муравьиная кислота, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты), сложные эфиры. Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Роль белков в организме. Понятие о высокомолекулярных веществах. Структура полимеров: мономер, структурное звено, степень полимеризации. Полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид.

Химический практикум (4 часа)

Решение расчетных задач.

Обобщение и контроль химических знаний за курс химии 9 класса (3 часа)

Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.

Типы расчетных задач:

8 класс

1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения;

2. Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов;

3. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы реагентов или продуктов реакции;

4. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе;

5. Расчет теплового эффекта реакции.

9 класс

1. Решение расчетных задач с использованием органических соединений;

2. Расчет по уравнениям реакций, если исходное вещество содержит определенную долю примесей;

3. Вычисление «избытка» и «недостатка» реагента;

4. Расчет теоритического и практического выхода продукта реакции;

5. Комбинированные задачи.

Темы практических работ:

8 класс

1. Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила безопасной работы в химической лаборатории;

2. Очистка загрязненной поваренной соли;

3. Признаки протекания химических реакций;

4. Получение, собирание и распознавание газов (кислорода, водорода, углекислого газа);

5. Приготовление раствора соли с определенной массовой долей растворенного вещества;

6. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений»;

9 класс

1. Изучение влияния условий проведения химической реакции на ее скорость;

2. Решение экспериментальных задач по теме «Свойства кислот, оснований и солей как электролитов;

3. Получение соляной кислоты и изучение ее свойств;

4. Решение экспериментальных задач по теме «Кислород и сера»;

5. Получение аммиака и изучение его свойств;

6. Получение оксида углерода (IV) и изучение его свойств. Распознавание карбонатов;

7. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения»;

Лабораторные опыты:

8 класс

1. Разделение смесей;

2. Химические явления (прокаливание медной проволоки; взаимодействие мела с кислотой);

3. Знакомство с образцами простых и сложных веществ;

4. Взаимодействие оксида магния с кислотами;

5. Получение осадков нерастворимых гидроксидов и изучение их свойств;

6. Растворение железа и цинка в соляной кислоте;

7. Вытеснение одного металла другим из раствора соли;

9 класс

1. Реакции обмена между растворами электролитов;

2. Распознавание сульфид-, сульфит - и сульфат - ионов в растворе;

3. Взаимодействие солей аммония со щелочами;

4. Ознакомление с азотными и фосфорными удобрениями;

5. Ознакомление с образцами алюминия и его сплавами. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия;

6. Получение гидроксидов железа и изучение их свойств;

Формы организации учебных занятий, их периодичность и порядок текущего контроля успеваемости

Основной формой учебной деятельности по химии является урок. Современный урок химии отличается от традиционного урока большей вариативностью, возможностью применения инновационных методических инструментов (учебных кейсов, постановка ситуационных задач), использование компьютера со специальным программным обеспечением.

Отличительной особенностью уроков химии является их практическая направленность, в частности - осуществление химического эксперимента. Помимо демонстрационного эксперимента, при организации учебной работы по химии, применяются практические занятия и лабораторные опыты. Современный ученический эксперимент характеризуется использованием контекстного подхода: каждое экспериментальное задание дается в контексте явлений повседневной жизни или моделирования процессов промышленного производства. Таким образом, поддерживается интерес и личностная значимость обучения и осуществляется практикоориентированный подход к учебному процессу.

Особое место в рамках преподавания химии, занимает самостоятельная и проектная деятельность учеников. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся, однако этот метод сочетается с групповым подходом в обучении. 

Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации  и контроле своей деятельности и творчества при выполнении учебных заданий. Проектная работа может быть индивидуальной, либо выполняется группой учащихся в течение учебного года. Прежде чем приступить к выполнению проекта, необходимо провести вводное занятие, на котором будут рассмотрены основные принципы и требования к учебным проектам:

• в проекте должна быть решена какая – либо проблема;

• проводится исследовательская работа;

• проект выполняется самостоятельно учащимися либо группой учеников;

• учитель выполняет роль, консультанта;

• результаты проекта должны иметь практическую значимость;

• в конце проекта необходимо проанализировать, что получилось, а что нет.

Учащиеся перед началом работы над проектом получают инструкции:

• требования к проекту;

• методические рекомендации, памятки – как правильно оформить проект;

• шкала баллов оценивания проекта;

• связь проекта с учебными темами (на уроке).

Проект выполняется в течение учебного года и защищает его в рамках научно-практической конференции.

Текущий контроль по предмету «Химия» осуществляется в следующих формах:

• Устные и письменные индивидуальные опросы;

• Самостоятельные и проверочные работы, комплексные работы;

• Письменные контрольные работы;

• Графические диктанты;

• Практические работы и лабораторные опыты;

• Тестирование;

• Защита проектов.

Если учащийся отсутствовал во время урока текущего контроля, это его не освобождает от выполнения работы.

Если учащийся по болезни отсутствовал во время урока текущего контроля, он имеет право получить консультацию у учителя и затем выполнить работу.

Если учащийся получил отметку «2», он имеет право на пересдачу, но только один раз и в назначенное учителем время.

Все спорные вопросы по оцениванию рассматриваются конфликтной комиссией учителей.

Помимо основных форм текущего контроля знаний, Рабочей программой предусмотрено проведение входной, рубежной и итоговой контрольных работ.

1. Входной контроль – процедура, проводимая в начале учебного года с целью определения степени сохранения планируемых результатов освоения обучающихся основной образовательной программы.

2. Рубежный контроль – проверка степени усвоения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы по итогам полугодового изучения разделов Рабочей программы учебного предмета;

3. Итоговый контроль – проверка степени усвоения основных понятий и тем образовательной программы за годовой период обучения.

С учетом сокращения учебных часов по предмету «Химия» и сохранения содержания образования, необходимо использовать различные методы и технологии на уроках открытия новых знаний уроках рефлексии. В частности, с целью экономии времени, устный опрос домашнего задания следует сочетать с другими методами контроля.

В процессе проверки домашнего задания и изучения нового материала предполагается введение бонусной (накопительной) системы баллов. Верные ответы на учебные вопросы, дополнения и высказывание гипотез при разрешении проблемных ситуаций, поощряются баллами, накопление которых в течение всех уроков складывается в дополнительные отметки. Данный метод позволит стимулировать активность учеников на уроках и при подготовке домашнего задания. Кроме того, для создания у учащегося новой мотивационной направленности могут быть широко использованы занимательные дидактические игры типа "крестики-нолики", "третий  лишний", "третий - не лишний", и др.

В процессе обучения устанавливаются четкие взаимосвязи между понятиями, формируемыми у учащихся. Таким образом, у них создается определенная система знаний. Каждая новая тема рассматривается лишь после закрепления изученного ранее материала. Закрепление и актуализация вводимой информации - весьма важный элемент процесса обучения. Выполнение каких-либо упражнений по новой теме способствует более полному, осознанному усвоению материала, создает условия для формирования у учащихся системы химических понятий, логически связанных друг с другом.

Письменный текущий контроль осуществляется за счет проведения графических диктантов, самостоятельных работ, тестирований и традиционных контрольных работ. В 9 классе предполагается выполнение тестирований в формате ОГЭ.

Тестирование проводится после изучения небольшого раздела, если не требуется развернутого решения задач, либо выполнения объемных вычислений. Используя данный метод текущего контроля знаний, можно сделать вывод об усвоении учащимися основных понятий темы.

Так же, тестовые задания могут применяться в конце урока открытия новых знаний, с целью первичного закрепления знаний. Применение данного метода позволяет учителю получить сведения об усвоении того или иного материала, не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку письменных работ.

Применение на уроках разнообразных форм контроля знаний, определяет не только более качественное усвоение информации учащимися, но и способствует развитию творческих способностей, моделирует окружающую обстановку, дает дополнительную информацию, побуждает интерес и активизирует работу учащихся.

Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение выстраивания образовательной деятельности максимально эффективным образом для достижения результатов освоения основной общеобразовательной программы, предусмотренных Федеральным образовательным стандартом основного общего образования.

Виды учебной деятельности

Приоритетной задачей преподавания школьного курса химии на этапах основного общего образования является совершенствование методики формирования следующих видов деятельности:

1.Познавательной деятельности:

• использование для познания окружающего мира наблюдений, эксперимента, моделирования;

• приобретение умений различать факты, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

• приобретение опыта экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез;

• выделение значимых функциональных связей и отношений между объектами изучения;

• выявление характерных причинно-следственных связей;

• творческое решение учебных и практических задач: умение искать оригинальные решения, самостоятельно выполнять различные творческие работы;

• умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения результата и его оценки.

Познавательная деятельность может осуществляться в форме:

А) Индивидуальной работы. Данная форма организации работы учащихся предусматривает самостоятельное выполнение учеником одинаковых для всего класса задач без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе. По индивидуальной форме организации работы ученик выполняет упражнение, задачу, проводит опыт и т.д. Преимущества этой формы организации учебной работы в том, что она позволяет каждому ученику углублять и закреплять знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной творческой деятельности. Однако индивидуальная форма имеет недостатки: ученик изолированно воспринимает, осмысливает и усваивает учебный материал, его усилия почти не согласуются с усилиями других, а результат этих усилий, его оценка касаются и интересуют только ученика и учителя;

Б) Групповой работы. Класс делится на группы для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; это организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников; величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы она колеблется от 3 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы;

В) Работы в парах. Работа в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь, потом озвучивать свои мысли перед классом. Она способствует развитию навыков высказываться, общаться, критически мыслить и вести дискуссию. Таким образом, деятельность каждого ученика становится общественно полезной, и каждый отвечает не только за свои знания, но также и за знания своего товарища по учебной работе.

2.Информационно-коммуникативной деятельности:

• приобретение умения получать информацию из разных источников и использовать ее, умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;

• использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных;

• презентации результатов познавательной и практической деятельности; владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога и диспута.

3.Рефлексивной деятельности:

• предполагающей приобретение умений контроля и оценки своей деятельности;

• умения предвидеть возможные результаты своих действий;

• объективное оценивание своих учебных достижений, определение собственного отношения к явлениям современной жизни;

• осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Овладение этими видами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.

Методы работы с одаренными детьми и детьми с ограниченными возможностями

здоровья

Поддержка прав одаренных и талантливых детей на полноценное развитие и реализацию своей одаренности является актуальной в современной школе. Актуальность проблемы отражает поворот государства к личности и осознание особой ценности для государства творческого потенциала его граждан.

Одаренность конкретного ребенка в значительной степени является характеристикой условной и может быть проявлением возрастной особенности, это значит, что она может проявиться на новых этапах развития ребенка. Найти и выявить одаренных детей - это лишь одна из задач характеристикой условной и может быть проявлением возрастной особенности, это значит, что она может проявиться на новых этапах развития ребенка.

Выявление одаренных детей – процесс продолжительный и связан с анализом развития каждого ребенка. Эффективная идентификация одаренности, посредством какой – либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Деятельность учителя должна быть направлена на выявление талантливости и творчества детей по средства наблюдения, общения с родителями, работы с психологом, тестирования, анкетирования, бесед, а также проведения олимпиад, конкурсов, соревнований, научно – практических конференций.

Основными принципами педагогической деятельности с одаренными детьми, являются:

1. применение междисциплинарного подхода;

2. углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;

3. насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;

4. поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;

5. поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

6. поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;

7. оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов;

8. установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин.

Формы работы с одаренными детьми, на протяжении изучения курса химии с 8 по 11 класс, имеют ряд отличий.

На первых этапах в 8 классе необходимо работать над закреплением интереса к предмету, углублением знаний в рамках школьной программы. Восьмиклассников больше всего привлекают химический эксперимент и задачи с "бытовым" или, наоборот, "фантастическим" содержанием. В 9 классе возможно привлечение учащихся к решению олимпиадных задач, усложнение учебного материала за счет решения нестандартных упражнений.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья также является одной актуальных проблем образования, как и работа с одаренными детьми. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением необходимых условий, которые позволят таким детям полноценно включиться в образовательный процесс.

Химия считается одним из наиболее трудных школьных предметов. И уже через некоторое время после начала изучения активность, интерес учащихся и качество знаний падает из-за большого объема теоретического материала и большого количества практических упражнений, в разнообразии которых учащиеся не успевают разобраться из-за недостаточного количества времени, отведенного на изучение тем.  

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя. В ходе урока учитель может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.

Для активизации познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья применяются активные формы и методы работы: использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного размера и т. д). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

Обязательно такие дети вовлекаются в групповую работу. В группе они должны получить посильное задание, с которым явно справятся. Все задания предлагаемые детям с ОВЗ должны быть направлены на то, чтобы ребенок поверил в себя, повысил свою самооценку.

При изучении химии большое внимание отводится проведению эксперимента, лабораторных и практических работ. При проведении лабораторной или практической работы продумываю задание посильного характера - ведь, работая в группе, ребенок с ОВЗ должен чувствовать себя комфортно. В каждой группе назначается консультант – ученик позитивный, доброжелательный, который в любой момент поможет.

Немаловажную роль при работе с детьми с ОВЗ играют здоровье сберегающие технологии. Эти ученики не могут выполнять одну работу длительное время. Смена деятельности им просто необходима, и это нельзя забывать. Вижу, что у ребенка пропал интерес к работе, стал отвлекаться: даю ему работу на другой вид деятельности – это карточки «сделай по образцу», прочитай часть параграфа и ответь на ряд вопросов, посмотри презентацию по изучаемой теме, проделай эксперимент и сделай выводы, поработай в паре над задачей.

С целью эффективного усвоения учебного материала учащимся необходимо многократное, поэтапное, частое обращение к «старым» знаниям. Задание на повторение необходимы на каждом уроке. Для облегчения работы учащимся с ОВЗ я использую достаточное количество заданий с опорой на образец, т.е. задания репродуктивного характера. Это могут быть задания по заполнению схем, таблиц. При этом учебный материал вначале разбираем с ребятами по учебнику, лишь затем предлагаю выполнить в тетради самостоятельно, по образцу.

Разнообразие существующих методов обучения позволяет чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации познавательной деятельности учащихся. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Планируемые результаты изучения учебного предмета химия в 8 классе

Ученик научится:

1. Предметные результаты:

• Характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;

• Описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;

• Раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;

• Раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно – молекулярной теории;

• Различать физические и химические явления;

• Называть химические элементы;

• Определять состав веществ по их формулам;

• Определять валентность атома элемента в соединениях;

• Определять тип химических реакций;

• Называть признаки и условия протекания химических реакций;

• Выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического опыта;

• Составлять формулы бинарных соединений;

• Составлять уравнения химических реакций;

• Соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;

• Пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;

• Вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;

• Вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;

• Вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции;

• Получать, собирать кислород и водород;

• Распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;

• Раскрывать смысл закона Авогадро;

• Раскрывать смысл понятий «молярный объем»;

• Характеризовать физические и химические свойства воды;

• Раскрывать смысл понятия «раствор»;

• Вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;

• Готовить растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;

• Называть соединения изученных классов неорганических веществ;

• Характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;

• Определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;

• Составлять формулы неорганических соединений изученных классов;

• Проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических веществ;

• Распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;

• Характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;

• Раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева;

• Объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и периода в периодической системе Д. И. Менделеева;

• Объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;

• Характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д. И. Менделеева и особенностей строения их атомов;

• Составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д. И. Менделеева;

• Раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;

• Характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;

• Определять вид химической связи в неорганических соединениях;

• Изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;

• Определять степень окисления атома элемента в соединении;

• Самостоятельно приобретать знания с использованием различных источников информации; оценивать результаты усвоения изученных понятий; применять ранее приобретенные знания при изучении других предметов (физика, биология, география).

• Для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических формул с использованием рельефно - точечной системы обозначений Л. Брайля;

• Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными методами научного познания, используемыми в химии.

1. Регулятивные результаты:

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;

• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

• В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

1. Познавательные результаты:

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений;

• Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

• Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.);

• Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);

• Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

1. Коммуникативные результаты:

• Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

• Понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества.

1. Личностные результаты:

• Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

• Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Ученик получит возможность научиться:

1. Предметные результаты:

• Грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;

• Осознавать необходимость соблюдения правил экологической безопасности поведения в окружающей природной среде;

• Выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;

• Объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;

• Самостоятельно приобретать знания с использованием различных источников информации; оценивать результаты усвоения изученных понятий; применять ранее приобретенные знания при изучении других предметов (физика, биология) для характеристики свойств кислорода и водорода;

• Выполнять химический эксперимент, соблюдая правила техники безопасности; осуществлять расчеты для приготовления раствора с определенной массовой долей растворенного вещества; пользоваться техническими весами и мерной посудой; готовят раствор с определенной массовой долей растворенного вещества;

• Составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений неорганических веществ различных классов;

• Характеризовать строение атома и состав атомных ядер; объяснять, почему в периодической системе есть отступления от общего принципа, и некоторые элементы расположены не в порядке возрастания их относительных масс;

• Характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;

• Высказывать суждения о необходимости гигиенически и экологически грамотного обращения с веществами, взаимосвязи химии с другими естественными науками;

• Использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебно – исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ.

1. Регулятивные результаты

• Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• При планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• Выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• Основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• Адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• Адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• Основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности на пути достижения целей.

1. Познавательные результаты:

• Ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• Самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• Выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• Организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• Делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

1. Коммуникативные результаты:

• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы;

• Учитывать и координировать отличные от собственной, позиции других людей в сотрудничестве;

• Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• В процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• Вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

1. Личностные результаты:

• Выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации и интереса к учению;

• Готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• Адекватной позитивной оценки и Я – концепции.

Планируемые результаты изучения учебного предмета химия в 9 классе

Ученик научится:

1. Предметные результаты:

• Раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;

• Составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;

• Объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;

• Составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакций обмена;

• Определять возможность протекания реакций ионного обмена;

• Проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;

• Определять окислитель и восстановитель;

• Составлять уравнения окислительно – восстановительных реакций;

• Раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;

• Классифицировать химические реакции по различным признакам;

• Раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления», «восстановитель», «окисление», «восстановление»;

• Характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;

• Проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;

• Распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;

• Характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;

• Называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;

• Оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;

• Грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;

• Определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.

• Для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических формул с использованием рельефно - точечной системы обозначений Л. Брайля;

• Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными методами научного познания, используемыми в химии.

1. Регулятивные результаты:

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в совместной и индивидуальной учебной деятельности;

• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных вариантов и искать самостоятельно средства достижения цели;

• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

• Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

• Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);

• Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;

• Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);

• Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;

• В ходе представления проекта давать оценку его результатам;

• Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

• Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;

• Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

1. Познавательные результаты:

• Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

• Обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;

• Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации;

• Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;

• Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;

• Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

1. Коммуникативные результаты:

• Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

• В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

• Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

• Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

• Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов: формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

1. Личностные результаты:

• Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного населения народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

• Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно – оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

• Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;

• Формирование и развитие компетентности в области использования информационно – коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенций); развитие мотиваций к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;

• Формирование представлений о значении химической науки и решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф;

Ученик получит возможность научиться:

1. Предметные результаты:

• Составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;

• Прогнозировать способность вещества проявлять окислительные и восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;

• Выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;

• Характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно – следственные связи между данными характеристиками вещества;

• Составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений неорганических веществ различных классов;

• Выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;

• Использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;

• Использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебно – исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;

• Объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;

• Критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;

• Осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;

• Создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать необходимость соблюдения предписаний в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;

1. Регулятивные результаты:

• Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• Построению жизненных планов во временной перспективе;

• При планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• Выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• Основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение

• поставленных целей;

• Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• Адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• Адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• Основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

1. Познавательные результаты:

• Основам рефлексивного чтения;

• Ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• Самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• Выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• Организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• Делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

1. Коммуникативные результаты:

• Коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно – исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• Умению осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• Учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;

• Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

• Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• В процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• Вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• В совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

1. Личностные результаты:

• Выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• Готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• Адекватной позитивной самооценки и Я-концепции.

Тематическое планирование по ________________ХИМИИ___________________________________________________

(наименование курса)

Классы ___8__

Учитель ___Ю. С. Костюковская___________________________________________________________________________

Количество часов по учебному плану всего _70_часов; в неделю _2_ часа

Плановых контрольных работ ___6___

Плановых тестирований _2__

Плановых лабораторных опытов__7__, практических работ__6__

Планирование составлено на основе:

1)Приказа Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N_ 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;_____________________________________________________________________________________

2)Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15));________________

3) Фундаментального ядра содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011;______________________________________________

4)Рабочих программ. Химия. Предметная линия учебников Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана. 8 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Н. Н. Гара. – 2 – е изд., доп. – М.: Просвещение, 2013._________________

УМК учителя:

1) Химия. 8 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. – 4-е изд. – М. :____________ Просвещение, 2016 – 2021 гг.;______________________________________________________________________________

2) Химия. Уроки в 8 классе: пособие для учителя / Н. Н. Гара. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2014;__________

3) Химия. Задачник с «помощником». 8 – 9 классы; пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Н. Н. Гара, Н.__ И. Габрусева. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2013 г.;___________________________________________________________

4) Химия. Дидактический материал. 8 – 9 классы; пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / А. М. Радецкий. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011 г._________________________________________________________________________

(название, автор, издательство, год издания)

УМК учащихся:__ Химия. 8 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2016 – 2021 гг.__________________________________________________________________________

(название, автор, издательство, год издания)

Календарно – тематическое планирование уроков химии

8 класс

на 2021 – 2022 учебный год

Тематическое планирование по ________________ХИМИИ___________________________________________________

(наименование курса)

Классы ___9__

Учитель ___Ю. С. Костюковская__

Количество часов по учебному плану всего _68_часов; в неделю _2_ часа.

Плановых контрольных работ _5_

Плановых тестирований __3___

Плановых лабораторных опытов_6_, практических работ__7_

Планирование составлено на основе

1) Приказа Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;___________________________________________________________________________________

2)Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15));________________

3)Фундаментального ядра содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011._____________________________________________

4)Рабочих программ. Химия. Предметная линия учебников Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана. 8 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Н. Н. Гара. – 2 – е изд., доп. – М : Просвещение, 2013;_________________

УМК учителя:

1) Химия. 9 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2016 – 2021 гг.;_____________________________________________________________________________________

2) Химия. Уроки в 9 классе: пособие для учителя / Н. Н. Гара. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2015;__________

3) Химия. Задачник с «помощником». 8 – 9 классы; пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Н. Н. Гара, Н. И. Габрусева. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2013;___________________________________________________________

4) Химия. Дидактический материал. 8 – 9 классы; пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / А. М. Радецкий. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011. ________________________________________________________________________

(название, автор, издательство, год издания)

УМК учащихся:__ Химия. 9 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2016 – 2021 гг.__________________________________________________________________________

(название, автор, издательство, год издания)

Календарно – тематическое планирование уроков химии.

9 класс

на 2021 – 2022 учебный год

Список литературы

Основная литература

1. Гара. Н. Н. Рабочие программы. Химия. Предметная линия учебников Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана 8 – 9 классы / Н. Н. Гара. – Москва: Просвещение, 2019. – 48 с.;

2. Гара. Н. Н. Задачник с «помощником». 8 – 9 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Н. Н. Гара, Н. И. Габрусева. – Москва: Просвещение, 2013. – 95 с.

3. Иванова Р. Г. Химия. Программа для 8 – 11 классов общеобразоват. учреждений / Р. Г. Иванова, А. С. Корощенко. Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 95 с.;

4. Козлова В. В. Фундаментальное ядро содержания общего образования / В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – Москва: Просвещение, 2011. – 79 с.;

5. Рудзитис Г. Е. Химия. 8 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений / Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. – 4-е изд. – Москва: Просвещение, 2016. – 207 с. : ил.;

6. Рудзитис Г. Е. Химия. 9 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений / Г. И. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. – 2-е изд. – Москва: Просвещение, 2016. – 208 с. : ил.

Методическая литература

1. Асанова Л. И. Технологические карты (Методическое пособие) / Л. И. Асанова. – Москва: Просвещение, 2011, - 112 с.;

2. Галеева Н. Л. Картотека развивающих заданий для школьного курса химии. Методическое пособие для учителей химии по реализации требований ФГОС к метапредметным и личностным результатам. Технология ИСУД как ресурс реализации требований ФГОС / Н. Л. Галеева, Г. Г. Лысова. – Москва: 5 за знания, 2015. – 64 с.;

3. Гара Н. Н. Химия: уроки в 8 классе: пособие для учителя / Н. Н. Гара. – Москва: Просвещение, 2014. – 127 с.;

4. Гара Н. Н. Химия: уроки в 9 классе: пособие для учителя / Н. Н. Гара. – Москва: Просвещение, 2014. – 127 с.;

5. Денисова О. И. Формирование компетенций на уроках химии: 8 класс: методическое пособие / О. И. Денисова. – Москва: Вентана – Граф, 2011. – 144 с.;

6. Маршанова Г. Л. Химия 9 класс. Графические диктанты. Рабочая тетрадь / Г. Л. Маршанова. – Москва: ВАКО, 2017. – 112 с.;

7. Путь в профессию. Школьные исследовательские проекты по химии / [А. А. Карцова]; под. ред. А. А. Карцовой. – Спб.: Издательство С. – Петерб. ун – та, 2020. – 234 с., ил.;

8. Радецкий А. М. Химия. Дидактический материал. 8 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А. М. Радецкий. – Москва: Просвещение, 2011. – 127 с.

9. Смирнова Н. Ю. Исследовательские и проектные работы по химии. 5 – 9 классы / Н. Ю. Смирнова, И. А. Смирнов. – Москва: Просвещение, 2020. – 80 с.;

10. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / [Е. С. Полат и др.]; под ред. Е. С. Полат. – Москва: Издательство Юрийт, 2020. – 434 с.