Проектная деятельность. Структура и содержание.

Проектная деятельность: структура и содержание.

Подготовила: Решетняк И.В., педагог-психолог МБДОУ №49 Майкоп - 2016

• Ме́тод прое́ктов  — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф.  Е. С.  Полат ); это совокупность приёмов, действий исследователя в его определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения  проблемы , лично значимой и оформленной в виде некоего конечного продукта.
• Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении исследователям возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Педагогу в рамках  проекта  отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
•   Воснове метода проектов лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие  критического  и творческого мышления.

• Под  проектом  также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
• Суть “метода проектов” в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. “Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
• Проекты могут быть: долгосрочные (1,2,3 года), несколько месяцев, 1 месяц, несколько недель, 1 неделя и даже 1 день.

Для чего необходим проект педагогу?

• Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания заинтересовать детей, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу.
• В то же время, создание проекта позволяет педагогу узнать что-либо новое о выбранной теме проекта, помочь ему заниматься самообразованием и

следить за тенденциями современного

образования в конкретной

области знаний.

Как и в любой деятельности, работа над проектом проходит в несколько этапов:

С чего начать работу над проектом?

Выбор темы

Реализация проекта

Презентация

Рефлексия

Выбор темы

• Один из способов введения в тему связан с использованием моделей “трёх вопросов”: Что знаю? Чего хочу узнать?, Как узнать?. Сбор информации и планирование педагогическо-образовательной работы в рамках проекта позволяет узнать состояние уровня знаний о данном вопросе и в конкретном учреждении, и в целом в образовательной деятельности. Задача педагога создать условия для реализации собственной познавательной деятельности.

Реализация проекта

• Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.

Презентация

• Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для будущей работы в образовательном процессе. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал, находятся пути применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача исследователя создать условия для того, чтобы была возможность поделиться полученным опытом и возможными практическими результатами освоенной темы проекта.

Рефлексия

• Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.
• Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.

Составляющие проектной деятельности:

• • актуальность (почему именно эта тема вам необходима?)
• • цель (конечный результат)
• • задачи (вопросы, на которые необходимо ответить в ходе работы)
• • план работы ( порядок действий)
• • теоретическая база (сбор информации)
• • описание практической деятельности (приемы, методы, диагностики, используемые в работе)
• • презентация проекта
• • итоги (выступление на педсовете, обобщение опыта работы).

Советы педагогу по работе над проектом :

• Глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметно-пространственную развивающую среду.
• Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
• Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.
• Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
• При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
• Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
• Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
• В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
• Развивать творческое воображение и фантазию детей.
• Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
• Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
• Заключительный этап проекта  тщательно готовить и проводить его презентацию всеми участниками.

• Литература:
• Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ; от теории к практике. Приложение к журналу “Управление ДОУ” Сфера.2010 г.
• Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. Санкт-Петербург. Детство-Пресс. 2011 г.
• Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. Журнал “Управление дошкольным образовательным учреждением” №4. 2004 г.
• http:// nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/06/proektnaya-deyatelnost-pedagoga-v-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-do
• https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4_% D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D0%B2

Благодарю

за внимание!