Программа внеурочной деятельности "Детская риторика"

Рабочая программа внеурочной деятельности «Детская риторика» для 4 класса разработана на основе авторской программы «Детская риторика» Т.А. Ладыженской, Н.В. Ладыженской - М.:Баласс, Ювента, 2012г.

В 4 классе на курс внеурочной деятельности «Детская риторика» отводится 34 часа 1 час в неделю.

Пояснительная записка

 Цели:

• формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;

• формирование инструментальных знаний – о способах деятельности;

• формирование понятийного аппарата, его отбора и интерпретации;

• развитие познавательных интересов, мышления, пространственного воображения;

• развитие интеллектуальных, творческих, организаторских способностей.

Задачи:

• обучение умелой, искусной и эффективной речи;

• развитие дара речи;

• научение свободному владению речью, свободой слова для самовыражения;

• воспитание творческой личности;

• воспитание внимания, уважения доброго отношения к людям;

• воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости и ответственности за результаты своей деятельности.

Планируемые результаты изучения курса «Детская риторика».

Личностные результатами изучения курса является формирование следующих умений:

• объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

• осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;

• отличать истинную вежливость от показной;

• адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

• учитывать интересы при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

• осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;

• анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

• поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий:

• формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;

• оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

• анализировать и оценивать свои и чужие успехи, и неуспехи в общении;

• осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;

• анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;

• классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;

• реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;

• признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;

• различать описания разных стилей – делового и художественного;

• продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;

• анализировать словарные статьи;

• реализовывать словарные статьи к новым словам;

• осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;

• воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;

• анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;

• слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

• редактировать текст с недочётами.

• различать общение для контакта и для получения информации;

• учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

• уместно использовать изученные несловесные средства при общении;

• определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

• называть основные признаки текста, приводить их примеры;

• называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;

• продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;

• вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

• анализировать типичную структуру рассказа;

• рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;

• знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;

• продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;

• объяснять значение фотографии в газетном тексте;

• реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

• приводить примеры задач общения и речевых ролей;

• отличать подготовленную и неподготовленную речь;

• знать особенности неподготовленной речи;

• осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

• знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

• реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

• знать особенности диалога и монолога;

• анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

• использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

• знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

• пользоваться основными способами правки текста;

• различать общение для контакта и для получения информации;

• учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

• уместно использовать изученные несловесные средства при общении;

• определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

• называть основные признаки текста, приводить их примеры;

• называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;

• продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;

• вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

• анализировать типичную структуру рассказа;

• рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;

• знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;

• продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;

• объяснять значение фотографии в газетном тексте;

• реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

• быть хорошим слушателем, уместно использовать изученные средства словесного и несловесного общения;

• вступать в контакт и поддерживать грамотно разговор, уметь благодарить, вести этикетный диалог;

• анализировать и оценивать говоримую речь по темпу, громкости и т.д.; пользоваться наиболее подходящими приемами чтения текстов;

• определять основные компоненты коммуникативной ситуации, произносить скороговорки.

Содержание занятий с указанием форм и видов деятельности

Раздел 1.

Общение. (9 ч)

Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)

Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.

Особенности употребления несловесных средств.

Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.

Слушание.

Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.

Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.

Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная).

Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.

Речевой этикет. Вежливая речь (повторение).

Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.

Формы организации и виды деятельности:

• риторические игра;

• комбинированное учебное занятие;

• обсуждение;

• виртуальная экскурсия;

• занятие-презентация;

• называть компоненты речевой ситуации, этикетные формулы утешения;

• анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неудачи в общении;

• определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт;

• демонстрировать уместное использование улыбки в разных ситуациях общения;

• определять уместность употребления несловесных средств, при устном общении;

• реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой ситуации;

• определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом;

• оценивать себя как слушателя.

Раздел 2.

Текст. (13 ч)

Основные признаки текста.

Смысловая цельность и связность текста.

Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).

Типы текстов.

Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.

Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля.

Формы организации и виды деятельности:

• риторический анализ устных и письменных текстов;

• риторическая задача;

• комбинированное учебное занятие;

• обсуждение;

• словесное обучение (беседа);

• занятие-презентация;

• моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев;

• подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым текстам;

• анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации;

• реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации общения;

• составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов, рисунков;

• воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное;

• анализировать оценочное высказывание с точки зрения его убедительности и вежливости;

• вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер;

• выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении;

• реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами.

Раздел 3.

Речевые жанры. (8 ч)

Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.

Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.

Этикетные речевые жанры.

Вежливая оценка. Утешение.

Газетные информационные жанры.

Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.

Информационная заметка.

Формы организации и виды деятельности:

• комбинированное учебное занятие;

• обсуждение;

• экспедиции по сбору материала;

• занятие-презентация;

• анализировать словарную статью;

• реализовывать словарную статью к новым словам;

• отделять информацию о самом событии и отношение автора к событию;

• анализировать типичную структуру рассказа;

• называть особенности содержания и речевого оформления информационных жанров;

• анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям;

• реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под фотографией в зависимости от коммуникативной задачи, адресата;

• разыгрывать этикетные диалоги;

• оценивать свои речевые привычки.

Раздел 4.

Обобщение. (4 ч)

Говорю, пишу, читаю, слушаю.

Речевые жанры.

Этикетные жанры и слова вежливости.

Этикетные диалоги, речевые привычки.

Формы организации и виды деятельности:

• комбинированное учебное занятие;

• обсуждение;

• словесное обучение (беседа);

• занятие-презентация;

• объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач;

• разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным жанрам;

• формулировать правила эффективного общения;

• оценивать свои речевые привычки.

• проектная деятельность

Тематическое планирование 34 ч

Приложение 1

Планирование занятий

Приложение 2

Ресурсное обеспечение:

1. Детская риторика в рассказах и рисунках: Тетрадь для 4 класса. В 2 ч. – Изд. 2-е, / Т.А. Ладыженская и др. – М.: ООО

«Баласс»; Издательство «Ювента», 2012.

1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента.

2. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа /Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2010. – 400 с.

3. Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников. – Самара: Корпорация «Фёдоров», 2004. – 96 с

5.Начальная школа Кирилла и Мефодия: уроки, домашние задания, методика, конспекты © ООО «Кирилл и Мефодий», 2009.

6.Компьютерная техника, видеопроектор, экспозиционный экран, аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц.

Интернет ресурсы:

Содержание занятий с указанием форм организации и видов деятельности