Программа летнего пришкольного лагеря

Программа летней смены

«Календарь путешественников»

2011

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Концепция программы

2.1 условия реализации программы

2.2 критерии эффективности программы

2.3 предполагаемые результаты программы.

3. Наличие опыта реализации программы

4. Материалы для проведения мероприятий.

5. Список использованной литературы

1.Пояснительная записка

В настоящее время общество осознало необходимость осуществления культурных целей образования, ориентированных на личность и ее саморазвитие в конкретных педагогических системах, в том числе в летних оздоровительных лагерях. Летние каникулы составляют значительную часть годового объема свободного времени школьников, но далеко не все родители могут предоставить своему ребенку полноценный, правильно организованный отдых.

Во время летних каникул происходит разрядка накопившейся за год напряженности, восстановление израсходованных сил, здоровья, развитие творческого потенциала. Эти функции выполняет летний лагерь с дневным пребыванием детей. За несколько месяцев до начала работы лагеря проводится большая подготовительная работа

Разработка данной программы организации летнего каникулярного отдыха, оздоровления и занятости детей была вызвана:

– повышением спроса родителей и детей на организованный отдых школьников ;

– необходимостью упорядочить сложившуюся систему перспективного планирования;

– обеспечением преемственности в работе лагеря предыдущих лет;

– модернизацией старых форм работы и введением новых;

– необходимостью использования богатого творческого потенциала подростков и педагогов в реализации цели и задач программы.

2. Концепция программы.

Название тематической смены «Календарь путешественников» было придумано не случайно. В период летних каникул многие школьники мечтают отправиться в увлекательный поход с приключениями, трудностями, открытиями и, конечно же, с друзьями. Однако, совершать такие приключения обычно нет возможности или не хватает подготовки, да и не каждый родитель согласится , чтобы его любимый ребенок оказался за пределами родительской досягаемости.

Данная программа по своей направленности является комплексной, т. е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях оздоровительного лагеря.

По продолжительности программа является краткосрочной, т. е. реализуется в течение I лагерной смены. В лагере отдыхают 38 обучающихся Центра детского творчества.

Профиль лагеря «УЮТ» обусловлен расположением его на базе УО ОГЦДТ, в котором на протяжении учебного года посещали занятия все участники программы. Поэтому основным направлениями работы лагеря являются художественно-эстетическое, нравственно-идеологическое, гражданско-патриотическое воспитание.

Основной состав лагеря – это учащиеся образовательных учреждений в возрасте 8–17 лет.

Программа разработана с учетом следующих законодательных нормативно-правовых документов:

1.   Конвенция ООН о правах ребенка;1991г.

2.   Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей 30.09.1990г.

3. президентская программа «Дети Беларуси», утвержденная Указом Президента Республики Беларусь от 15 мая 2006 г. №318 ;

4. Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» от 2 октября 2000 год

5.   Кодекс РБ об образовании от 13 января 2011 г. № 243-З

6.    Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в РБ

На 2011 – 2015 ГОДЫ от 28 февраля 2011 г

7.   Трудовой кодекс республики Беларусь от 26 июля 1999 г. N 296-З

8. Положение о лагере дневного пребывания .

9.Правила внутреннего распорядка лагеря дневного пребывания.

Тип лагеря: лагерь дневного пребывания.

Профиль лагеря: художественно-эстетический.

Полное название: детский профильный лагерь «УЮТ» комплексного направления .

Модель лагеря: разновозрастное объединение школьников открытое, специализированное.

Кадры: педагоги школы

Продолжительность смены: 18дней.

Количество смен: 1

Название проводящей организации: УО Оршанский ГЦДТ .

Адрес: г. Орша, ул. Советская, 15

Телефон:21-84-82

Возраст участников: 8-17 лет.

Количество детей в смене: 38 детей.

Сроки проведения: июнь 2011года

Условия участия в программе: добровольность, взаимопонимание, должностная субординация.

2.1 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

Чёткое представление целей и постановка задач.

Конкретное планирование деятельности.

Кадровое обеспечение программы.

Методическое обеспечение программы.

Педагогические условия.

Материально-техническое обеспечение.

Налаживание механизма реализации программы.

 

Истина гласит, что только здоровый человек с хорошим самочувствием, психологической устойчивостью, высокой нравственностью способен активно жить, успешно преодолевая различные трудности и достигая успехов в любой деятельности. Поэтому родителей, педагогов волнуют вопросы воспитания здорового, физически крепкого ребенка и развития в нем творческих способностей.

Развитию творческого потенциала детей педагогический коллектив уделяет большое значение. Педагоги дополнительного образования единодушно считают, что при отсутствии целенаправленного педагогического воздействия на развитие творческих способностей происходит их угасание.

Доказано, что если ребенок болен, он не может отдать все свои силы на созидание, на преодоление задач, связанных с творческой деятельностью.

Необходимо также учитывать, что на состояние здоровья влияет такой фактор, как социальная среда.

Понятие «здоровый образ жизни» необходимо закладывать еще в детстве. По опросам детей, родители многих из них ищут спасение в медикаментах, недооценивая силу воздействия на организм и эффективность таких факторов, как двигательная активность, закаливание и др.

По результатам анкетирования все воспитанники образовательного учреждения считают, что здоровье важно для будущего поколения.

Учитывая все вышесказанное, педагогический коллектив Центра детского творчества ставит перед собой следующие цель и задачи:

Итак, Целью работы профильного лагеря «Уют» стало создание условий для организованного отдыха учащихся в летний период, укрепление физического, психического и эмоционального здоровья детей, развитие творческих способностей детей.

На протяжении смены педагогами решались следующие Задачи :

 Повышение эффективности формирования здорового образа жизни у учащихся гимназии;

 Приобретение навыков активного гражданского поведения;

 Формирование правовой и политической культуры;

 Формирование мотивации к осознанному, ответственному и активному участию в общественной жизни;

 Формирование навыков ЗОЖ;

 Систематизация форм и методов работы по формированию здорового образа жизни;

 Приобщение к ценностям мировой и отечественной культуры;

 Развитие интеллектуальной культуры и культуры досуга;

• Профилактическая работа и популяризация активных форм досуга.

• Организация среды, предоставляющей ребенку возможность для самореализации на индивидуальном личностном потенциале.

Исходя из вышеуказанных задач , можно выявить принципы организации работы в профильном лагере «УЮТ»:

Принцип гуманизации отношений

Принцип соответствия типа сотрудничества психологическим возрастным особенностям учащихся и типу ведущей деятельности

Принцип демократичности

Принцип дифференциации воспитания

Принцип творческой индивидуальности

Принцип комплексности оздоровления и воспитания ребёнка.

Принцип гармонизации сущностных сил ребёнка, его интеллектуальной, физической, эмоционально-волевой сфер с учётом его индивидуальных и возрастных особенностей.

Принцип интегративно-гуманитарного подхода.

Принцип личностного Я

Принцип уважения и доверия.

Принцип педагогического сотрудничества.

Концепция воспитательной системы лагеря построена как открытая система для реально действующих и потенциально возможных участников реализации данной программы .Всем детям лагеря предлагалось участие в мероприятиях, предложенных планом «путешествий», разнообразие форм позволило соблюсти при этом учет возрастных особенностей. Таким же образом была организована работа кружков – в определенное время детям предлагалось 3-4 направления кружковой деятельности (или2-3 кружка и игры на свежем воздухе), предоставляя право выбора самому ребенку.

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Характер развития и степень оздоровления детей в значительной мере зависят от уровня профессионализма и специальной компетентности взрослых, которые организуют жизнедеятельность ребенка в лагере в течение всей смены и каждого дня.

Таким образом, детский оздоровительный лагерь на сегодняшний день является учреждением, которое не только осуществляет оздоровление и отдых детей, но и выполняет образовательную и воспитательную функцию.

Структура организации лагерной смены.

Лагерь представляет собой объединение «РЮКЗ- клуб» с действующими органами детского самоуправления. В отрядах избираются открытым голосованием командиры отрядов и их помощники. Ежедневно в каждом отряде избирается фотокорреспондент и «летописец» . Дважды в день – утром и вечером - проходят заседания «Р-к», где обсуждаются новости, планирование «Путешествий», и фиксация этих событий в тематическом журнале «Наши путешествия». Предполагается ежедневный сбор информации от фотокорреспондентов и посильная помощь избранных «летописцев» в написании такого рода страниц. Помимо этого на вечернем заседании «Р-к» с помощью детей –«Картографов» происходит оформление «Карты путешествий», визуализирующей прошедшие в течение дня мероприятия лагеря. За активное участие в делах отряда и лагеря ежедневно выдаются «рюкзачки»-фишки, которые складываются в специальные конверты членами клуба и по итоговой их сумме дети награждаются поощрительными призами в конце смены.

Каждый день смены имеет свою тему, связанную либо с определенным видом деятельности, либо с определенным видом воспитательной работы. Помимо тематических дней в смене проходит цикл экскурсий «7 чудес города Орши», существующий на данный момент в интерактивном виде на сайте города Орши, в итоге таких экскурсий составить свою историю о ЦДТ, и представить её в журнале «Наши путешествия».

содержание работы смены

№	тематика дня	Формы проведения	Ответственные за проведение
06 Пн	Путешествие начинается… «Если с другом вышел в путь…»	Заседание «РЮКЗ-клуба» (знакомство с картой будущих путешествий, знакомство с членами клуба, знакомство с территорией клуба, заочное знакомство с воспитателями ) Игровая программа «Будем знакомы» КТД «Вместе весело шагать»,(Выбор командиров отрядов, создание органов самоуправления, выбор названий и девиза) Мультсеанс «Смешарики – азбука безопасности»	Педагог-организатор Воспитатели отрядов Педагог-организатор
07 Вт	Права и обязанности путешественника (правовое воспитание)	Операция «Внимание, дорога!» 7 чудес города Орши – Городище(экскурсия)№1 КТД «Ребята, давайте жить дружно» (Оформление лагеря путешественников , оформление отрядных стенгазет, разработка правил поведения, выбор ) Подготовка к открытию лагерной смены	Воспитатели Педагог-организатор Воспитатели Педагог-организатор Воспитатели Музыкальный руководитель
08 Ср	Путешествие праздничное	участие в городском мероприятии «День здоровья» Репетиция концертных номеров к открытию лагерной смены Концерт «Костер дружбы»(Л)	физрук Музыкальный руководитель Воспитатели Педагог-организатор
09 Чт	Путешествие спортивное	Шуточное многоборье «Нас не догонят!» Состязание по настольным играм «Когда стадион под рукой»	Физрук Воспитатели
10 пт	Путешествие экологическое ( викторины о природе, радиации)	Марш-бросок в экологический центр «Следы невиданных зверей» 7 чудес города Орши – «Млын» (экскурсия, история)№2 Документальное английское кино «Чудо воды»	воспитатели педагог-организатор воспитатели
13 пн	Путешествие семейное	Киносеанс «Приключения Петрова и Васечкина» Фотовыставка «Любим отдыхать семьей»	воспитатели педагог-организатор
14 Вт	Путешествие художественное	«По следам Великих Игр» «Паровозик из Ромашково» - конкурс рисунков на асфальте (Л) Арт-терапия «Путь к себе»	физрук Воспитатель Михалкович О.В
15 Ср	Путешествие душевное (воспитание нравственно- идеологическое)	Французская мастерская «Спешите творить добро» 7 чудес города Орши – Храм Рождества Богородицы и Костел Св. Иосифа (экскурсия)№3-4 киносеанс «Брестская крепость»	воспитатели педагог –организатор воспитатели
16 Чт	Путешествие интеллектуальное	Фото-путешествие «Чудеса планеты Земля» шашечный турнир	воспитатели физрук
17 Пт	Путешествие драматическое	«МЫ – бродячие артисты!»(театральные постановки сказок)(Л.) Мультсеанс «Старая-старая сказка» (по мотивам сказок А.С. Пушкина) Состязание рассказчиков «История Ходджи Насреддина»	музыкальный руководитель педагог-организатор воспитатели
20 пн	Путешествие славное	УЮТ – STAR(л.) Тренинг «Слава – путь наверх?»	Педагог-организатор, музыкальный руководитель воспитатели
21 Вт	Путешествие с книгой	7 чудес города Орши – Ком-с иезуитского коллегиума (экскурсия)№5 Посещение детской библиотеки им В. Короткевича Ток-шоу «Интернет или книга?»	Педагог – организатор Воспитатели Воспитатели
22 Ср	Путешествие историческое	Акция-концерт «Нам дороги эти позабыть нельзя»(Л) киносеанс «Повесть о настоящем человеке» и киновикторина 7 чудес города Орши - Мемориальный комплекс «Катюша»№6	Музыкальный работник Шестакова М.В., воспитатели Педагог-организатор воспитатель
23 Чт	Путешествие соревновательное	«День бегуна» «А у нас в квартире мяч, а у вас?» – зарубежные аналоги игр с мячом - Фут-сок, бук-ламп и др.	физрук воспитатели
24 Пт	Путешествие танцевальное	Кинозал «Шаг вперёд» Дискотека 90-х « Путешествие во времени » 7 чудес города Орши – детский парк Аттракционов (посещение) №7	музыкальный руководитель педагог-организатор
27 пн	Путешествие здоровое	Конкурс коллажа «Здорово быть здоровым!»(Л) Вертушка общения «Я выбираю здоровье» «Мой весёлый звонкий мяч, ты куда несёшься вскачь?!» игры с мячом большим и малым Мультсеанс «Смешарики – азбука здоровья»	педагог-организатор воспитатели Шамалова физрук
28 Вт	Путешествие вежливое	Аукцион комплиментов Диспут «Перекресток эпох – куда идти вежливости?» Подготовка к закрытию лагерной смены	воспитатели педагог-организатор музыкальный руководитель, начальник лагеря, педагог-организатор, воспитатели
29 ср	«Всем нашим встречам разлуки , увы, суждены…»	КТД «По главной улице с оркестром» Теннисный кубок «Ракетка УЮТа» Операция «УЮТ»	педагог-организатор, музыкальный руководитель, воспитатели, начальник лагеря физрук воспитатели

Основные направления программы лагеря

1. Художественно-эстетическое – по данному направлению были предложены следующие формы:

• КТД «Ребята, давайте жить дружно» (Оформление лагеря путешественников , оформление отрядных стенгазет, разработка правил поведения, выбор ),

• Концерт «Костер дружбы»

• «Паровозик из Ромашково» - конкурс рисунков на асфальте

• Мультсеанс «Старая-старая сказка» (по мотивам сказок А.С. Пушкина)

• УЮТ – STAR

• Киносеанс «Шаг вперёд»

• КТД «По главной улице с оркестром»

• Дискотека « Путешествие во времени »

• Посещение детской библиотеки им В. Короткевича

• Кружок «Бумажные фантазии»

• Кружок поэзии

2. Нравственно- идеологическое воспитание прослеживается в следующих формах:

 Арт-терапия «Путь к себе»

 Тренинг «Слава – путь наверх?»

 Ток-шоу «Интернет или книга?»

 Диспут «Перекресток эпох – куда идти вежливости?

3. Гражданско-патриотическое - - в данном направлении были выбраны следующие формы работы :

 7 чудес города Орши –цикл экскурсий, рассказов о достопримечательностях города

 киносеансы «Брестская крепость» и «Повесть о настоящем человеке»

 кино- викторина

 Акция-концерт «Нам дороги эти позабыть нельзя»

 Участие в мероприятии «Орша-город мой»

4. Физическое воспитание реализовано в следующих мероприятиях:

 участие в городском мероприятии «День здоровья»

 Шуточное многоборье «Нас не догонят!»

 Состязание по настольным играм «Когда стадион под рукой»

• Спортландия «По следам Великих Игр»

 шашечный турнир

 «А у нас в квартире мяч, а у вас?» – зарубежные аналоги игр с мячом - Фут-сок, бук-ламп

 «Мой весёлый звонкий мяч, ты куда несёшься вскачь?!» игры с мячом большим и малым

 Посещение «Парка аттракционов»

 Теннисный кубок «Ракетка УЮТа»

 Кружок бассейна

5. Экологическое направление воспитательной работы позволило выделить из списка мероприятий следующие формы :

o Фото-путешествие «Чудеса планеты Земля»

o Документальное английское кино «Чудо воды»

o Марш-бросок в экологический центр «Следы невиданных зверей»

o Документальный фильм «Симферопольский дельфинарий»

o Участие в городском мероприятии «Экологическая паутинка

5.Для формирования навыков ЗОЖ были предложены формы:

 Мультсеансы «Смешарики – азбука здоровья» и «Смешарики – азбука безопасности»

 Вертушка общения «Я выбираю здоровье»

 Конкурс коллажа «Здорово быть здоровым!»

6. К формам, направленным на воспитание семейных ценностей можно отнести :

 Киносеансы «Капитан Соври-голова» и «Выкрутасы»

 Фотовыставка «Любим отдыхать семьей»

 Кружок «Домоводство»

Итого 39 мероприятий, кружки – бассейна, «Домоводство», «Бумажный дизайн», поэтов, любителей книг и журналов.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧНИЕ

Воспитателями лагерной смены «Календарь путешественников» являются педагоги УО ОЬГЦДТ: Сенчило Е. И., Белявская И. С. , Михалкович О. В., Алексеенко А.М. , Шамалова М. И. , Сугак Н. Е, Морозова О. Г, Арустамян К. Г., Шилова В.Н. . Руководитель физической культуры Мурашко А М . Музыкальный работник - Шестакова М. В.. Организатор культурно-досуговой деятельности - Жигун С. Г.. Начальник лагеря - Янковская Н. В..

РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ.

№	Мероприятие	сроки	ответственные
1	производственное совещание «Об организации работы профильного лагеря «УЮТ» ОГЦДТ. Ознакомление с должностными обязанностями педагогического состава лагеря.	19.05.11	директор Котова В.П., начальник лагеря Янковская Н.В.
2	Создание противопожарной дружины лагеря.	02.06.11	Начальник лагеря Янковская Н.В.
3	проведение инструктажа по технике безопасности.	02.06.11	Начальник лагеря Янковская Н.В.
4	методическое совещание педагогов: обсуждение плана работы на каждую неделю; утверждение ежедневных планов педагогов-воспитателей; утверждение плана физкультурно0оздоровительной работы;	02.06.11	Начальник лагеря Янковская Н.В., педагог-организатор Жигун С. Г.
5	Проверка технического состояния физкультурно-спортивных сооружений и спортивного оборудования	03.06.11	руководитель физического воспитания Мурашко А.М.
7	Проведение групповых занятий с детьми по ТБ, по пожарной безопасности.	06.06.11	начальник лагеря Янковская Н.В, педагог-организатор Жигун С.Г.
8	индивидуальные собеседования с педагогическими кадрами	на протяжении смены	Начальник лагеря Янковская Н.В.
9	Планерки с педагогом-организатором	на протяжении смены	Начальник лагеря Янковская Н.В.
10	Совещание с педколлективом по закрытию лагерной смены.	30.06.11	Начальник лагеря Янковская Н.В.
11	подведение итогов смены	30.06.11	Директор ЦДТ Котова В.П.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Наличие программы лагеря, плана-сетки, планов на день.

Должностные инструкции всех участников процесса.

Проведение установочного семинара для всех работающих в течение лагерной смены.

Подбор методических разработок в соответствии с планом работы.

Проведение ежедневных планёрок.

Разработка системы отслеживания результатов и подведения итогов.

В приложении даны сценарии мероприятий проводимых в лагере мероприятий и презентация-отчет о реализации этих мероприятий.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Отбор педагогических средств с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способствующих успешной самореализации детей.

Организация различных видов деятельности.

Добровольность включения детей в организацию жизни лагеря.

Создание ситуации успеха.

Систематическое информирование о результатах прожитого дня.

Организация различных видов стимулирования.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий.

Материалы для оформления и творчества детей.

Наличие канцелярских принадлежностей.

Аудиоматериалы и видеотехника.

Призы и награды для стимулирования.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПЛАНА РАБОТЫ.

1. Нормативно-правовая база.

• разработки по совершенствованию нормативной и правовой база, исходя из Положения по реализации программы развития учреждений внешкольного воспитания и обучения в РБ;

• Создание инструкций по организации инструктажей среди педагогов;

• создание инструкций по организации мероприятий с участием детей;

• Подготовка и разработка предложений по совместной деятельности воспитателей, педагога-организатора и детей.

2) Наличие необходимой документации.

• Журнал инструктажа по технике безопасности и охране жизни детей

• планы воспитательной работы

• Журнал приказов и распоряжений учреждения;

• Заключение СЭН;

• График работы педагогов;

• Устав лагеря;

• Правила внутреннего распорядка;

• Должностные обязанности работников лагеря;

• Штатное расписание лагеря.

3) Информационно-научное обеспечение:

• Подбор методической продукции для планирования работы лагеря;

• Оформление информационно-аналитической продукции согласно тематике с мены.

4) Материально-техническое обеспечение.

Тридцать восемь детей в лагере располагаются в УО ОГЦДТ. Для работы смены используются:

• две игровые комнаты;

• фойе первого этажа

• Актовый зал;

• туалетная комната для соблюдения гигиенических процедур;

• каб.2 (3) для комнаты психологической разгрузки.

Организационно-подготовительный этап.

1. подготовка помещений к проведению лагерной смены, выделение их функций и назначения, оформление их соответствующим инвентарём и пособиями.

2. Оформление договора со школой, предоставляющей базу для питания лагеря, в соответствии с общим режимом дня.

3. Урегулирование вопросов, касающихся места, инвентаря и времени проведения спортивно-массовых мероприятий.

4. Проведение инструктажей по технике безопасности, по мероприятиям пожарной безопасности, оказанию скорой неотложной помощи.

5. Составление расписания работы кружков

2.2 КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

Для того чтобы программа заработала, нужно создать такие условия, чтобы каждый участник процесса (взрослые и дети) нашел свое место, с удовольствием относился к обязанностям и поручениям, а также с радостью участвовал в предложенных мероприятиях. Для выполнения этих условиях разработаны следующие критерии эффективности:

Постановка реальных целей и планирование результатов программы;

Заинтересованность педагогов и детей в реализации программы, благоприятный психологический климат;

Удовлетворенность детей и взрослых предложенными формами работы;

Творческое сотрудничество взрослых и детей.

2.3 ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ

При активном участии детей и взрослых в реализации программы предполагается, что у каждого возникнет чувство сопричастности к большому коллективу единомышленников.

Успешность детей в различных мероприятиях повысит социальную активность, даст уверенность в своих силах и талантах.

При хорошей организации питания, по медицинским наблюдениям и правильно организованным спортивным мероприятиям предполагается оздоровить детей и своевременно обратить внимание на проблемы со здоровьем, если они существуют.

Осуществление экскурсий, реальных и заочных, помогут детям в обретении новых знаний о родном крае и научат их бережно и с любовью относиться к своей Родине.

Предполагается, что время, проведенное в лагере, не пройдет бесследно ни для взрослых, ни для детей, и на следующий год они с удовольствием будут участвовать в работе лагеря.

3. Наличие опыта реализации программы

Подводя итоги работы лагеря следует отметить , что поставленные цели и задачи были достигнуты , план мероприятий реализован. Дети приобрели новый социальный опыт, овладели умениями и навыками индивидуальной и коллективной творческой деятельности в разновозрастных группах.

Кружковая работа была направлена на развитие творческих способностей и эстетического вкуса, на укрепление здоровья и общее закаливание ( кружок бассейна). Проводимые мероприятия способствовали физическому, экологическому, нравственному и духовному развитию детей. Результатом работы педагогов являлись выставки поделок, рисунков детей, активное участие детей во всех мероприятиях лагеря.

Благодаря материальному обеспечению школы, выполнению санитарных норм , достаточно своевременному финансированию лагеря, в лагере были созданы условия для личностного развития участников смены, духовного и физического оздоровления. В дальнейшем планируется продолжить работу по созданию в лагере условий для развития целостной личности, стремящейся к реализации своих возможностей.

Учитывая опыт прошлого года, можно с уверенностью сказать, что программа летней оздоровительной смены даёт положительные результаты. Ребята, посещавшие летний лагерь в нынешнем году стали более коммуникабельны, физически выносливы, раскрыли свои скрытые таланты, стали активнее в общественной жизни. Желающих посещать лагерь очень много, что говорит о том, что работа ведется в правильном направлении.

Фотожурнал-презентация «Лето глазами детей» представлен ниже.

18 дней-путешествий

Анкетирование детей помогло выяснить что

Существенным плюсом в работе является:

• профессионализм педагогов –воспитателей,

• заранее сложившиеся в рамках кружковой работы Центра малые группы детей, стремящихся к общению в каникулярное время,

• расширение территории пребывания детей (возможность выхода на «Городище»)

• Появление возможности посещения бассейна под руководством воспитателей

• Продуманная заранее организация летнего отдыха

• Использование помещения «комнаты отдыха» для просмотра киносеансов, мультфильмов, фото-путешествий, ;

• Расширенное использование средств мультимедиа;

• Использование фотоотчетов при оформлении стенда лагеря, красочные анонсы дней вызывали интерес и положительный настрой (создание чувства сопричастности ко всем мероприятиям лагеря, ответственности за события смены, закрепление визуальное своих представлений о лагере и его делах)

• Использование собственной символики при оформлении грамот, дипломов, знаков отличий и т.п. в рамках тематики смены

К минусам работы лагеря можно отнести:

• Удалённость места, где питаются дети

• Отсутствие места , где ребёнок может уединиться, отдохнуть физиологически

• Отсутствие собственной игровой площадки, оборудованной для детских и подростковых игр

• недостаточное наличие настольно-печатных игр, спортинвентаря;

• отсутствие возможности регулировать температуру помещений, в которых находятся дети

В перспективе предполагается ежегодное обновление программы летнего лагеря «УЮТ».

Сами дети на последнем лагерном «вечернем сборе» отмечали приятное волнение от окончания и одновременно предчувствия следующей смены, говорили, что лагерь был насыщен событиями и мероприятиями, смена в целом вызвала много положительных эмоций.

4. Материалы для проведения мероприятий.

Открытие лагерной смены «Костер дружбы»

Цель мероприятия; знакомство с жизнью, правилами безопасной жизнедеятельности и поведения лагеря, воспитателями и администрацией лагеря.

Оборудование: украшенный в виде поляны актовый зал, специальные знаки отличия, выполненные в теме смены, листки заданий, 2 листа бумаги, нитки, микрофоны, музыкальный центр.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Фанфары.

В.: Кто верит в сказку чудеса –

Счастливый человек!

И одолеть его нельзя и победить вовек!

Он, как былинный богатырь, спешит творить добро.

И на земле лишь о таких становится тепло.

Мы зажигаем наш костер, для тех, кто хочет сам

Свою и друга жизнь создать открытой чудесам!

Предлагаю для начала обратить внимание на ваши руки, ведь только своими руками можно сделать огромную работу, удивляющую многих людей!

Театр «Декор», «танец с венками»

Отряды, смирно! Для торжественного открытия смены «Календарь путешественников» на сцену приглашается начальник лагеря «УЮТ» Янковская Наталья Викторовна!

слово начальника лагерной смены Янковской Н.В.

В: отряды, вольно!

Наша смена называется «Календарь путешественников», а значит 18 дней мы будем познавать окружающий мир и превращаться в смелых, интересных, а , главное, опытных и отважных людей. Главное, чтобы все , что вы делаете, оставляло только добрый след в сердцах и памяти. И пусть любое ваше дело способствует созданию волшебного мира, где царит счастье , радость и дружба.

Наш концерт открывает Бачарова Екатерина с песней «Волшебный мир»

Спасибо, начинаем и конкурсную программу. Неинтересно отправляться в путешествие без друзей, но сложно идти по лесу и не знать, как зовут товарища. Даже на помощь сложно позвать. Подойдите ко мне на сцену дети, получившие красный жетон.Ваше задание: По моему сигналу построить отряд по фамилиям в алфавитном порядке! Начали! (строят)

Молодцы! я вручаю вам знак отличия «Знаток»

А нашу концертную программу продолжает Василий Шамалов с номером «Соло на флейте»

Что ж, иногда вы едете в страну, а знаете о ней совсем немного. Большинство людей советуют вам почитать о людях и укладе жизни страны. Дети с оранжевыми жетонами подойдите ко мне. В лагере есть люди, скрывающиеся за буквами . кто это? (минута на обсуждение)

1 команда Н. В. – Е.И. – А.М. – Н.Е.-О.В.

2 команда С.Г. – И.С. – М.В. – О.Г.-К.Г.

Здорово, информация об этих людях была на стенде внизу, раз вы такие внимательные, вы получаете знаки отличия «Толковый ребенок»

А сейчас Гурко Виолетта исполнит песню «Бабочка»

А я знаю, что многим из вас хотелось бы полетать на самолете. Но, увы, такой возможности не было. Но, знаете, это, может и к лучшему. Бывалые путешественники вам сразу скажут, сложно не маршрут выбрать а хорошую авиакомпанию, поэтому я вызываю обладателей желтых жетонов. Вот небесный маршрут, вот самолет. Выберите , кто из вас будет летчиком, остальные станут диспетчерами.. отлично , самолет летит в сплошной облачности (надеваю на глаза повязку), диспетчер должен помогать , объяснять куда следует направляться. На самолет можно только дуть летчику, не трогать носом, руками, языком. (фонограмма елка «Прованс» или Браво «Любите, девочки») полетели!!!!!!!

Сложнейший полет закончился, вручаю вам знаки отличия «Отличная Компания»

А для вас поёт Пушкина Анастасия «Музыка и дети»

Мы выбираем командиров, чтобы они вели нас по маршруту, знающих как поднять наше настроение, и как помочь в трудную минуту. Однако не всегда командир, ведущий отряд, может помочь. Тогда есть его заместитель – помощник командира. Их-то я и приглашаю на сцену. Подойдите ко мне, прочитайте свои задания. Вам надо время на обдумывание? Тогда отвечаем.

1. Телефон в случае пожара?

2. Телефон в случае травмы?

3. Какая нужна защита от солнца?

4. Какая нужна защита от кровососущих насекомых?

5. Действия отряда при пожаре?

6. Действия отряда при случайном порезе или ссадине во время игр на свежем воздухе?)

Василий Шамалов расскажет вам стихотворение «Поэма о Земле»

В: А я предлагаю всем поразмяться на отличной утренней зарядке, которую можно проводить и утром и днем и даже просто для хорошего настроения.

Звучит «Утренняя зарядка», танцуют Пушкина Анастасия, Чан Ника, Хатуань Анна, Демьянова Ксения, Боброва Анастасия.

В:Чем же должны заниматься командиры отрядов? Они должны нас организовать, собрать, и дисциплинировать своим безупречным поведением, четкими указаниями и выделить нас из общей массы зычным покриком богатырским. Подойдите, командиры отрядов. Вам надо уметь построить отряд, командовать «ровняйся – смирно» , а отряд по вашей команде должен уметь назвать себя и свой девиз. Командир 1 отряда .Стройте, командуйте!

Теперь 2 отряд.

А помимо командования сам командир обязан уметь рапортовать о своем отряде начальнику лагеря, поэтому получите текст рапорта у начальника лагеря и мы сможем официально открыть лагерную смену «Календарь Путешественников».

Выходит Янковская Н.В. , отряды строятся.

1отряд командир строит отряд, рапортует, возвращается

2отряд командир строит отряд, рапортует, возвращается

Начальник лагеря :«Смену «календарь путешественников» лагеря «УЮТ» объявляю открытой! Отряды, вольно!

В:Поздравляю всех участников нашего мероприятия, и предлагаю не только послушать заключительный номер нашего концерта, но и подпеть всем дружно песню «Дорога» которую исполнят для вас Котова Анастасия и Гончарова Екатерина.

---------------------------------------------------------------

Тренинг личностного роста для подростков

Типология упражнений, используемых в тренинге

Упражнения на разминку

Содержание тренинга, наполнение его конкретными психологическими упражнениями, также как и сам тренинг, является подвижным, живым организмом, который растет, развивается вместе с руководителем. Любой психолог, решивший заняться групповой работой с подростками неизбежно будет поступать также, если не хочет остановиться в своем развитии.

Начнем с тех упражнений, которые нужны в самом начале, с первого дня тренинга. В этот тип входят упражнения, которые подравнивают уровень психического функционирования участников, сближают группу, показывают то, в каком состоянии находятся подростки, настраивают на работу, подтягивают участников к внутригрупповому пространству. Эти упражнения необходимы для того, чтобы организовать группу и войти в рабочий режим.

В этот тип входят упражнения, которые заведомо приемлемы всеми участниками, не выходят далеко за рамки обычного поведения. Эти упражнения всегда групповые. Для того чтобы настроиться на работу вся группа должна быть включена в совместное групповое действие.

Упражнение «Разминка с мячиком». После вступительной речи и объяснения правил общения в группе, руководитель достает мячик средних размеров (маленький постоянно роняют и бегают за ним, а большой неудобен из-за своих размеров), не тяжелый и не легкий. Затем говорит инструкцию: «Сейчас вам надо будет бросить этот мячик кому-нибудь из сидящих напротив вас и при этом что-нибудь сказать. Говорить можно все, что угодно, все, что придет в голову. Например, «Привет», «Я тебя впервые вижу», «Сейчас зима» и т.д. и т.п.». В этом упражнении существует много дооснащений. Дооснащение – это расширение, углубление, усложнение, попытка разнообразить упражнение. Одна из функций дооснащения – поддерживать мотивацию. Можно бросить мяч и назвать свое имя, имя того, кому бросаешь. Можно при этом внешне описать человека («Синие джинсы», «Длинные волосы» и т.д.) и более личностно значимую часть внешности – лицо («Тонкие губы», «Большие глаза» и т.д.). Это упражнение заставляет подростков повнимательнее посмотреть друг на друга, приглядеться друг к другу, увидеть другого. Переключиться от созерцания себя на восприятие другого человека. Также направлено на развитие личностной зоркости, способности разглядеть что-то в другом человеке.

В качестве разминок можно использовать изобразительную психогимнастику. Например, изобразить закуривание сигареты. После того, как какое-то время покидались мячиком, я встаю, прошу встать остальных и говорю: «Следующее упражнение очень простое. Вам не надо будет ничего говорить. Просто повторяйте за мной то, что я буду делать». А я изображаю пантомиму: достаю воображаемую сигарету, коробку спичек, достаю спичку, зажигаю ее, прикуриваю, бросаю спичку, делаю две-три затяжки, затем начинаю сильно кашлять, бросаю сигарету и затаптываю ее. Это простое, для всех выполнимое упражнение. Вариантов может быть множество: можно умыться, почисть зубы, позавтракать и т.д. Критерий выбора варианта следующий: действие должно быть простым, естественным, обычным, так как подростки еще не готовы к тому, чтобы сделать что-то необычное. При этом я никогда не контролирую выполнение этого упражнения, каждый делает, как может.

Упражнение «Разыгрывание сценок». Это еще одно упражнение на разминку. Я делю группу на две команды и говорю: «Придумайте какой-нибудь сюжет или вспомните сказку, сценку, анекдот. Все, что угодно. И разыграйте по ролям. Условия: участвовать должны все и в процессе разыгрывания должны звучать имена каждого участника, лучше не по одному разу».

Упражнения на знакомство

Первое, что необходимо сделать после того, как руководитель объяснил правила – поздороваться. Поскольку тренинг – это специальным образом организованное общение, то и процедура приветствия здесь необычна. Организуя приветствие в тренинге я говорю: «Встаньте, пожалуйста. Сейчас мы с вами поздороваемся. Каждый из вас сейчас будет подходить поочередно к любому участнику и протягивать ему руки открытыми ладонями вверх. Тот, к кому он подошел, должен положить свои ладони сверху. После этого они какое-то время молча смотрят друг другу в глаза. Когда они оба или кто-то один из них решили, что поздоровались – они обнимаются и идут здороваться с другими. Разговаривать при этом нельзя». Не обязательно поздороваться со всеми. Важен сам процесс. Эта процедура заставляет подростков действительно увидеть другого человека, приблизиться к нему, сблизиться с ним.

Затем начинается процедура знакомства. Здесь тоже нужно уходить от привычных штампов, форм. Я категорически против того, чтобы вешать на себя листок, бирочку, бейдж с именем. Это отчуждает человека от его имени. Другие люди, вместо того, чтобы посмотреть на человека, всмотреться в человека и вспомнить его имя, начинают разглядывать его бирку с именем. Необходимо провести процедуру знакомства таким образом, чтобы организовать внутреннее подспорье для запоминания имен. Работа с именем подразумевает введение имени в группу, организацию запоминания и проверку запоминания, воспроизведение. В этом случае также должно быть много техник, так как группа открыта и может меняться на 50%. Процедура представления должна быть максимально театрализована. Чем более артистично, необычно человек представиться, тем лучше его запомнят. Для этого можно рассказать историю, связанную со своим именем, загадать загадку, станцевать свое имя, изобразить в статике. Инструкция может быть такой: «Расскажи, покажи что-нибудь такое, чтобы мы запомнили тебя и твое имя». Не обязательно познакомиться сразу со всеми на первом же занятии. Если подростков много – эта процедура может растянуться на все занятие, а это непродуктивно. Процедуру знакомства можно растянуть на 2-3 занятия. Процедура знакомства дает хорошие возможности для выхода из нее в предметные, тренинговые процедуры, т.к. если кто-то хорошо изобразил свое имя, то я могу перейти к техникам изображения животных, чувств, ситуации и т.д. Это будет логично. Еще одной из форм знакомства может быть следующая: человек называет свое имя и расшифровывает его. Например, «Света – Серьезная, Веселая, Единственная, Таинственная, Аккуратная».

Упражнение «Снежный ком». Каждый участник называет свое имя, перед этим назвав имена всех тех, кто уже представился. Таким образом, первый называет только свое имя, второй – имя предыдущего и затем свое, третий – имя первого, затем второго и после этого свое и т.д.

Упражнение. Каждый называет свое имя и коротко рассказывает о себе. Рассказывает то, что он считает нужным рассказать. После этого другие участники задают ему вопросы, на которые он может ответить при желании.

Упражнение. Является вариантом предыдущего. Все участники разбиваются на пары. Оба партнера в паре представляются друг другу. После этого они представляют друг друга для всей группы.

Упражнение «Разыгрывание сценок». Оно описано выше.

Когда подростки представились, можно начинать проверку памяти и воспроизведение. Здесь уместно напомнить о том, что тренинг проводится под эгидой испытания. Поэтому я говорю: «Ну, что, многие уже представились. Кто хочет проверить свою память?». Вызываются добровольцы и мы проделываем несколько процедур на проверку памяти. Упражнение. Один участник просто называет всех по имени. Упражнение. Другой делает это с закрытыми глазами. Упражнение. Третий вспоминает имена участников с открытыми глазами, но после того как все пересели. Упражнение. Следующий доброволец выходит в центр круга. Я прошу всю группу встать в круг спиной к нему. Он называет каждого по имени со спины. Если он правильно называет чье-то имя, то тот поворачивается и садится, если нет – продолжает стоять к нему спиной. Если кто-то не запомнил несколько имен, то надо поработать с ним на дозапоминание. Тех, кого он не запомнил надо включить с ним в совместное взаимодействие. Например, на полу лежит узкая доска, изображающая мостик над пропастью. Подростки, которых я включил в совместное взаимодействие начинают двигаться по этой доске с разных концов и должны суметь разойтись на этом мостике. Еще: перенести зажатый между лбами лист бумаги из одного конца комнаты в другой. Зажать между зубами с разных концов спичку и пронести по кругу. И так далее. Подобных упражнений можно придумать множество. Упражнение. Я говорю добровольцу: «Внимательно осмотри всех присутствующих. Тебе надо будет узнать их с закрытыми глазами». Затем они меняются местами и он с закрытыми глазами опознает их на ощупь. Можно оставить его стоять в центре, а остальные по очереди подходят к нему. Поскольку группа уменьшает и увеличивает свой количественный состав, то эти упражнения можно проводить не нескольких первых занятиях.

Упражнения на интенсивное физическое взаимодействие

Упражнения этого типа помогают решить следующие задачи. Первая. Пристроиться к клиенту в его собственной активности. Подростки в большинстве своем – быстрые, активные, подвижные. Необходимо пристроиться к ним и овладеть ими в их собственной активности. Одновременно и они присматриваются к руководителю – может ли он быть наравне с ними. Принимает ли он их, сознает ли он их равными себе в психологическом смысле. Все это способствует установлению доверительного контакта. Кроме того, нужно укатать группу, чтобы она устала. Чтобы они после этого упражнения сели, глубоко вздохнули и посмотрели друг на друга. Но, в основном это вспомогательные упражнения. Иногда надо, наоборот, дать возможность подвигаться детям после спокойных, рефлексивно-познавательных, сосредоточенных процедур и упражнений. Это всегда групповые упражнения, в которых задействована вся группа. Руководитель включен наравне со всеми. Эти упражнения можно повторять несколько раз, т.к. они обладают внутренней мотивацией.

В этом типе упражнений, также как и в любом другом, есть ядерные и маргинальные. Ядерные упражнения относятся только к одному типу, маргинальные могут относиться к нескольким сразу, т.к. они многофункциональны и решают психологические задачи тренинга из разных типов упражнений. Упражнение «Меняются местами те, кто…». Группа, как всегда сидит на стульях в кружок. Я встаю, убираю подальше свой стул и говорю: «Как вы все видите – я стою. Но я, также как и вы, хочу сидеть. Поэтому я сейчас организую ситуацию таким образом, чтобы у меня появился шанс сесть на чей-нибудь стул. По моей команде и как можно быстрее (чтобы не остаться без стула) меняются местами все те, кто обладает каким-либо свойством, которое я сейчас назову. Например, меняются все те, у кого в одежде есть черны цвет». Свойство каждый раз должно быть новое. Если группа плохо раскачивается (чего практически не бывает), то водящий водит, а свойство называет руководитель. Когда группа разогревается, то речь идет уже о скорости произнесения слов. При этом на ведущем лежит ответственность по технике безопасности (могут ломаться стулья). Поэтому перед занятием необходимо проверить прочность стульев. Это упражнение противопоказано тем, кто плохо себя чувствует. Руководитель обязан предупредить об этом участников. Упражнение нужно включать не встык с представлением, а после упражнений на разминку. Но в первый день одна игра из этого типа упражнений должна быть проиграна. Игра имеет внутреннюю самоподдерживающую мотивацию. Поэтому возникает проблема того, как закончить это упражнение. Для этого можно ввести правила: «Заканчиваем игру, если следующие трое водящих меняются с первого раза. Или если назвали свойство, которое уже было названо».

Упражнение «Леди и джентльмены». Это упражнение, в отличие от предыдущего представляет собой полную единицу тренинга: после микропоступка организуется рефлексия. Группа сидит на стульях в круг. В этом упражнении желательно иметь внешние глаза и уши, нужны зрители. Если подростков много, можно взять двоих из круга. Они сидят с открытыми глазами и потом рассказывают, что же произошло. Инструкция: «Посмотрите на того, кто сидит напротив вас. Сейчас вы закроете глаза и все вместе одновременно пойдете и поменяетесь местами с тем, кого вы выбрали. Пока вы не сели – глаза не открывайте».

Это острое упражнение. Поэтому, если я не предупрежу – могут быть ушибы. Далее я говорю: «Давайте работать внимательно, осторожно, спокойно, галантно. Как леди и джентельмены». Когда я даю эту вторую часть инструкции, то не понятно, в каком темпе нужно выполнять упражнение. «Как леди и джентльмены» – это как? С какой скоростью? Это медленно и неуверенно или уверенно и быстро? А как выйдет, как получится. На самом деле я сделал домашнюю заготовку. Я заведомо раньше, т.е. когда 2-4 человек еще не успели сесть, командую: «Стоп! Замри!». Они стоят с закрытыми глазами, а все уже сидят. Нужно немного их так подержать и начать разговор о них с теми, кто сидит: «Что проявилось при выполнении этого упражнения в каждом из них как в личности?». «Медлительные». «Тормоза». «Неуверенные». «Осторожные». «Не наглые». И так далее. У подростков есть возможность высказать и положительные и отрицательные характеристики. Причем отрицательных не должно быть больше положительных. Если надо – руководитель должен сам уравновесить: «Да, медлительные, но зато честные, не открыли глаза». Можно спросить наблюдателей: «Что произошло?» «С кем ты мысленно шел?» «Кто конкретно как шел?» Нужно дать возможность высказаться тем, у кого были острые ощущения.

В первом прогоне можно не обсуждать, т.к. далее идет серия повторов с дооснащением. В каждом следующем повторе надо дать возможность подросткам испытать себя немного больше предыдущего. Для этого можно включить временной контроль: «Я считаю до 10. Кто не успел поменяться – с того фант». Фант можно не использовать, просто ввести, чтобы включить спортивную мотивацию. А можно и использовать, если группа уже достаточно разогрелась. Например, попросить прокукарекать, похрюкать и т.д. Делаем полное упражнение (с рефлексией). Затем я говорю: «А за 9?». Тут же, следом: «А за 8?». Я специально убыстряю темп, заставляю быть активным, хитрить, а хитрец всегда виден. Следовательно, он будет осуждаться группой. Появляется больше поводов для рефлексии. Подростки начинают использовать различные техники: меняются не с тем, кто напротив, а с тем, кто рядом, на корточках, между ног, не через центр, а по кругу и т.д. Один парень закрыл глаза, взял с собой стул и поменялся. В условиях игры ведь не было сказано, что нельзя брать с собой стул. «Глаза» можно каждый раз менять.

После этого снимаю ограничение времени и говорю: «Теперь давайте сделаем это упражнение медленно, медленно, спокойно, получим удовольствие. Можно даже поговорить». Сделав упражнение, можно обсудить, что чувствовали подростки, выполняя его с ограничением времени и без ограничения. Через несколько занятий это упражнение можно повторить. После этого, усложняя данное упражнение, можно ввести следующее дооснащение. Из тех, кто остался, когда я сказал «Стоп!», я беру самого податливого и говорю ему: «Встань в центр круга и всех, кто тебя коснется – лови». Инструкция для всех: «Поменяться местами, не коснувшись человека в центре». Затем я ставлю в центр двух человек (из тех, кто был пойман) и т.д. Выполняется это упражнение несколько раз в исходной форме, а потом, после 2-4 повторений я говорю: «А теперь новое. Будьте внимательны. Сейчас мы закроем глаза и поменяемся с кем-то, кто напротив нас. Но, сев на стул глаза не открываем, а проверяем, есть ли рядом пустое место. И если есть, то стучим по стулу, помогая тем самым сесть остальным». Если я участвую в упражнении, то за меня командует мой помощник, выбранный из числа участников. Я говорю: «Когда я увижу, что все сели на свои места, поменялись (глаза у всех закрыты), я хлопаю в ладоши. По этому сигналу вам необходимо изучить в течение 1-1,5 минут руками своего правого соседа (надо особо подчеркнуть, что правого, а то они забывают – правого или левого). Не стесняйтесь, изучайте так, чтобы опознать его или чтобы запечатлеть в памяти с целью опознать его потом. Когда вы станете зрячими. Через 1-1,5 минуты я хлопну в ладоши два раза. Вы должны уйти от своего соседа и занять свое прежнее место. Помогаете сесть соседу (стучите по правому стулу, если он пустой) и не открываете пока еще глаза. Когда я увижу, что все сели, я дам команду открыть глаза». В этом упражнении я делаю центром внимания опознание с помощью тактильного контакта. При этом отгадывает не большой процент детей. Особенно в первый раз. Но вернемся к упражнению. После того, как все открыли глаза, проводим опознание. Я начинаю выстраивать последовательность того, как они сидели, когда поменялись с закрытыми глазами и опознавали друг друга.

Альберт, кто сидел справа? – он отвечает, что Марина. Тогда я говорю:

Сядьте рядом. Как ты узнал?

У нее джинсы.

Но ведь еще у двух девочек джинсы.

Они тоже по очереди садятся, он с закрытыми глазами опять их опознает и выбирает из них одну. То есть, мы, таким образом, производим ретроспекцию запоминания (следственный эксперимент). Задача: вспомнить как можно больше. Но в первой попытке не выстроишь всю группу, т.к. первое опознание соседа с помощью ощупывания было неряшливым, табуированным. Я показываю им это. Я говорю: «Плохо вы поработали. Давайте сделаем еще раз». Я повторяю инструкцию и призываю их не стесняться. Выполнять упражнение без смешков, спокойно, без ажиотажа. Затем я провожу полную процедуру опознания, пытаюсь выстроить весь круг. Параллельно, в процессе воспроизведения первоначального порядка я задаю подросткам вопросы на развитие способности к рефлексии: «Ну, как тебе, вообще, ничего? Какие ощущения? Что ты чувствовал, испытывал, когда с закрытыми глазами опознавал соседа? С чем это можно сравнить?» и т.д. Если многие опять не запомнили, можно провести упражнение в третий раз, но не больше.

Еще одно дооснащение этого упражнения. Его можно провести в этот же день (если у подростков хорошо получается) или через 1-2 занятия. Инструкция: «А теперь делаем все то же самое, но, опознавая своего правого соседа, думаем о том, кто же опознает нас самих слева». И после опознания начинаем выстраивать круг не направо, а налево:

Альберт, кто тебя опознавал?

Не знаю.

Хорошо, опиши, как тебя опознавали.

Он описывает.

Кто из здесь сидящих людей мог бы тебя так опознавать?

Может бы, Марина?

Марина, это ты его опознавала? Он был справа от тебя?

Да.

Альберт, опиши, пожалуйста, охарактеризуй человека, который тебя так опознавал. Какие черты, какие психологические качества проявились в процессе такого опознания? Что в человеке проявилось при этом?

Такие и подобные вопросы можно задавать при выполнении этого упражнения с таким дооснащением. Упражнение «Стражник и беглец». Руководитель делит группу пополам. Если количество участников четное – переходит в одну из команд с тем, чтобы в ней было на одного человека больше. Та команда, в которой на одного человека меньше, рассаживается на стульях в круг, а члены другой команды встают за их спинами. Они стражники. И один стражник стоит за пустым стулом. Те, кто сидят («беглецы») должны быстро пересесть на этот стул, так, чтобы их не поймал «стражник». «Беглец» считается пойманным, если стражник хотя бы одной рукой задел его за плечо. Тогда «беглец» возвращается на свое место. Через 5-10 минут «беглецы» и «стражники» меняются местами.

Упражнение «Прорвись в круг», «Вырвись из круга». Группа встает в круг и берется за руки. Один из подростков (тот, у которого завышенная самооценка) пытается прорваться в центр круга. Можно усложнить задачу: подростки сцепляются локтями и стоят плотной стеной. В этом упражнении группа дает невербальную обратную связь. Я дозирую легкость-сложность прорыва в круг. Можно стоять спиной. Круг можно поставить в мягкую позицию с закрытыми глазами, если мне надо повысить самооценку того, кто прорывается в круг (вырывается из круга). Для повышения самооценки, степени принятия группой лучше использовать упражнение «Вырвись из круга». Группа символическим образом дает понять подростку, что не хочет его отпускать от себя.

Упражнение «Паровозик». Инструкция: «Сейчас мы встанем, поставим стулья вдоль стены, закроем глаза и сделаем несколько шагов в разных направления. После этого вы должны как можно быстрее найти человека с косой (или в шляпе, которую я кому-нибудь надеваю, или в очках, в пиджаке и т.д.)». А этому человеку я говорю: «Ты не стой на месте, активно двигайся по всей комнате». Остальным говорю: «Если вы нашли этого человека – пристройтесь к нему, возьмите его за талию или за плечи и двигайтесь за ним. Если за ним кто-то уже есть – ищите последнего и пристраивайтесь в конец». В результате получается живой, быстрый паровозик, который бегает по комнате, а может выбежать и в коридор.

Психологический практикум

Этот тип объединяет много упражнений из популярной литературы по психологии, демонстрационные пробы, которые можно провести в условиях группы. Они носят вспомогательный характер, предназначены для заполнения пауз. Если занятие происходит на уроке психологии, то могут занять весь урок. Дети могут выполнять эти упражнения, а психолог объясняет психологические закономерности, эффекты, явления, которые проявились в этих упражнениях. Их также можно давать для отдыха, для смены ритма, после чая.

Упражнение «Испорченный телефон». Я объявляю, что нужны добровольцы 4-6 человек. Они должны рассчитаться по порядку и уйти за дверь подальше, чтобы ничего не слышать и не видеть. Я достаю лист с большой по сюжету картинкой: рисунок, картина, репродукция, фотография и т.д. Общие требования к картине: 1) незнакомый для подростков материал (не из школьной программы); 2) большое количество действующих лиц, многофигурная ситуация. Далее я спрашиваю: «А есть здесь те, кто хочет проверить свою зрительную память?». Кто-то откликается. «Сейчас я на 30 секунд покажу тебе картину. Тебе надо очень внимательно на нее посмотреть, т.к. ее содержание ты опишешь как можно подробнее тому, кто сейчас войдет в комнату». Картинка ни в коем случае не показывается зрителям (для того, чтобы они не подсказывали и им самим было интересно). Я говорю: «Записывать нельзя. Смотри и запоминай». Затем я вызываю первого из очереди за дверью и говорю ему: «Сейчас тебе расскажут содержание некоторой картинки. Будь внимателен, запоминай все как можно более полно и точно, потому что тебе придется то же самое пересказать следующему. Спрашивать можно, но лучше сначала выслушай». Группе я говорю: «Эмоций сколько угодно, но не подсказывайте». Чем больше пересказов, тем больше искажений, веселья и смеха. При желании можно объяснить, почему происходят искажения.

Упражнение на ловкость, реакцию. Вызывается доброволец. Он кладет кисть руки на спинку стула (подстраховывая руку, чтобы она не могла двигаться вниз). Я бросаю новую купюру между его большим и указательным пальцами. Его задача – поймать купюру. Это очень трудно, почти невозможно, т.к. человек не успевает среагировать, и купюра проскальзывает между пальцами и падает на пол.

Упражнение на внимательность. Первое: один человек совершает паттерн поведения из 10-12 фрагментов, а другой должен как можно точнее их повторить. Например, я делаю 10-12 движений от двери и сажусь. Кто-то повторяет. Второе: бросить на стол или на пол монеты, часы, брелки, расчески и т.д. Все смотрят 10-15 секунд. Затем закрывают глаза, а я меняю местами некоторые предметы. Они открывают глаза и кто-то отгадывает, что изменилось. Можно добавить что-нибудь или убрать. Третье: 10-20 (по числу участников) грецких орехов, яблок, апельсинов и т.д. раздать подросткам и сказать: «Внимательно посмотрите на свой орех, запомните его». После этого я собираю все орехи, перемешиваю их и подростки ищут свой орех. Четвертое: на чувство ритма. Я отбиваю ритм и прошу кого-нибудь повторить.

Интеллектуальные задачи

Подростковый возраст сензитивен к задачам такого рода. Подростки любят поразмышлять, пофилософствовать, поспорить. Поэтому в тренинге можно использовать упражнения на проверку логического мышления, способность к дедукции.

Упражнение «МПС». МПС – это Мой Правый Сосед. Из вызвавшихся добровольцев я выбираю тех, кто не знает, что такое МПС. Один, два или три человека выходят за дверь. Оставшимся я объясняю, что такое МПС и говорю, что на все вопросы, которые будет задавать первый вошедший (можно запускать и по два человека, по три) надо отвечать, имея в виду своего правого соседа. Отвечать так, как будто спрашивают про правого соседа. Вошедшему добровольцу я говорю: «Сейчас ты должен выяснить, что такое «МПС». Можешь задавать всем нам любые вопросы, кроме, естественно, прямого вопроса «Что такое МПС?». Его задача: по ответам сидящих, описывающих своих правых соседей, понять, что такое МПС.

Упражнение на пространственно-логическое мышление. Руководитель: «Кто хочет проверить свою способность рассуждать логично?». Доброволец выходит за дверь. Затем я прошу группу взять свои стулья и рассесться в комнате совершенно случайно, в хаотическом порядке. После этого предлагаю загадать кого-то из участников, кого должен будет отгадать вышедший за дверь. Загадали. Тогда я говорю: «Немного подвиньте свой стул или сядьте так, чтобы каждый мог сказать однозначно – справа или слева от него сидит загаданный нами человек. Причем, неважно, впереди или позади». Вошедшему участнику даю инструкцию: «Мы загадали одного из нас. Твоя задача – отгадать, кого именно. Для этого у тебя есть одна возможность. Ты можешь каждому из нас задать только один из двух вопросов. Первый: «Он от тебя справа?». Второй: «Он от тебя слева?». Тебе ответят «Да» или «Нет». И на пересечении ответов на эти вопросы ты должен отгадать того, кто нами загадан. Причем, имей в виду, что если ты случайно спросишь того человека, которого мы загадали, то он на оба вопроса, естественно, ответит «Нет». Так как он от себя не справа и не слева. В этом упражнении необходимо продемонстрировать и пространственное мышление и логику. Если у него не получается – можно разрешить задавать вопросы по второму разу. Если есть очередь – ее нужно исчерпать, параллельно усложняя задание с помощью дооснащений. Например, без ведома отгадывающего человека мы в группе договариваемся о том, что все девочки говорят правду, а мальчики обманывают. Когда выходит следующий доброволец – можно поменять: девочки обманывают, мальчики говорят правду.

Упражнение «Заговор в сумасшедшем доме». Доброволец – за дверь. Остальным я говорю: «Представьте, что все мы – сумасшедшие в больнице. У каждого свой диагноз, но мы договорились, что будем симулировать один диагноз раздвоение личности. Для этого мы будем отвечать не на тот вопрос, который нам зададут, а на предыдущий. Первый человек отвечает на любой воображаемый вопрос». Вошедшему я говорю: «Мы все психи в сумасшедшем доме, а ты наш главврач. Мы все кое о чем сговорились. Ты должен выяснить суть нашего заговора. Можешь задавать всем нам любые вопросы». «Главврач» должен сообразить, что «больные» отвечают не на свой вопрос, а на предыдущий, как бы за другого человека. То есть каждый из сидящих считает себя другим человеком (тем, кому был только что задан вопрос) и после этого понять симулируемый диагноз – раздвоение личности.

Упражнения на получение нового сенсорного опыта

Упражнения этого типа характеризуются следующими свойствами: 1) носят явный характер испытания; 2) это индивидуальные упражнения, но с хорошим мотивационным потенциалом. Испытание одного участника повышает мотивацию другого, в итоге вся группа может пройти задание; 3) эти упражнения экологически валидны, т.е., в большинстве, они взяты у самих подростков, находятся в сфере их интересов, не чужды им; 4) это полные упражнения, т.е. в них всегда выдерживается структурная единица тренинга: микро поступок и чувственная рефлексия по его поводу. Они охотно обсуждаются; 5) эти упражнения легко дооснащать.

Общий принцип построения упражнений этого типа – выключается одна сенсорная модальность и нагружается другая. В основном выключается зрение, и нагрузка падает на тактильные ощущения, вестибулярный аппарат, обоняние. Общий принцип организации – подросток ставится в ситуацию, в которой он заведомо должен испытать этот новый сенсорный опыт. Остальные участники наблюдают и обсуждают с ним то, что произошло, что он почувствовал. Есть две сферы этого нового сенсорного опыта: 1) по отношению к предметному миру; 2) по отношению к живому миру. Поясним это на ниже приводимых упражнениях.

Упражнения на новые вестибулярные ощущения. Они присутствуют в каждом тренинге. Эти упражнения интересны и богаты содержательно.

Упражнение «Девушка на стуле». Инструкция: «Кто хочет себя испытать? Я хочу, чтобы вызвались девушки». Если вызвалось несколько человек – то лишних за дверь, пусть подождут, оставить нужно одну девушку. Инструкция: «Садись на стул глубоко и удобно. Закрой глаза и не открывай ни при каких обстоятельствах. Откроешь только тогда, когда я скажу. Ни о чем не думай. Ничего плохого с тобой не случится». После этого два или четыре парня бесшумно (или группа может создавать шум) подходят к стулу и поднимают его. Можно повертеть стул, покачать его. Но главное – техника безопасности! Для этого заранее перед испытанием необходимо потренироваться с парнями: по команде одновременно поднимать стул. Когда команда сработается – можно приглашать девушку. Со следующей девушкой можно устроить американские горки – восьмерка в двух плоскостях лучше с закрытыми глазами. Опрос добровольца ведется в простой форме: «Ну, как?», «На что это похоже?», «Что ты ощущала?», «Что произошло?», «Что ты почувствовала?». Но сначала слушаем самоотчет. После него помогаем вопросами. Замет спрашиваем тех, кто наблюдал: «А как тебе было видно, что ты видел?», «Ты переживал за нее?». Когда наговорились с первой, можно позвать следующую и ее испытать. Парней в этом упражнении я не испытываю. Для них есть более сложные варианты.

Упражнение «Парень на стуле». Это более жесткая форма предыдущего упражнения. В нем очень важна техника безопасности. Молодой человек становится ногами на стул. Он должен немного постоять – подрожать. В это время я завожу с ним разговор: «Ну, как, с закрытыми или с открытыми глазами? Давай с закрытыми! Со страховкой или без? Давай без страховки! А кто тебя будет поднимать – парни или девушки? Кому больше доверяешь?» и т.д. Глаза завязывать не надо. Если хочет – сам закрывает. Ребят, которые его будут поднимать, нужно потренировать, они должны быть достаточно сильными. Стул должен быть ровным и крепким. Руководитель подстраховывает. Рядом не должно быть ничего острого, опасного. Должен быть высокий потолок. Это испытание. Подростка поднимают за ножки стула на разные уровни высоты. Это эмоционально насыщенное упражнение. При обсуждении сначала идут непроизвольные высказывания зрителей: «Что ты можешь сказать, Антон? Он выдержал испытание или нет, как ты думаешь? Кому ты сопереживал – ему, тому, кто поднимал или мне – у меня сердце колотилось? А ты хочешь попробовать? Ты готов? Нет, я не буду тебя испытывать. Но ты готов?». Далее следует самоотчет. «Что ты чувствовал, на что это похоже, как сам считаешь – выдержал или не выдержал?» и т.д. После обсуждения следующий подросток испытывает себя. Дооснащение «Девушка с парнем на стуле». Вместе с парнем на стул встает девушка, которая боится. Парень ее подстраховывает и ободряет. Потом сравниваем: когда вдвоем и когда один (одна).

Упражнение «Слепой и поводырь». Группа разбивается на пары «парень-девушка»; в крайнем случае, однополые. В парах участники разбиваются на «слепого» и «поводыря». Инструкция: «Поводыри – вы активны. Познакомьте слепого со всем важным, что есть в комнате всеми частями тела, пусть хоть языком лижет. На это вам дается 5 минут». Можно подсказать, с чем знакомиться: ступени, острые ручки, дверь, окно, стулья, люди, столы, проходы, шторы, выключатели и т.д. Потом все открывают глаза и мы спрашиваем «слепых» об их ощущения. После этого «слепые» опять закрывают глаза и дается вторая инструкция: «Теперь активными должны быть «слепые». Их задача – опознать предъявляемые им различные предметы». Вслепую они опознают предметы. Предметы: все выше перечисленные, а также предметы, которые вынимаются из карманов и сумок. Предметов 10-12. Лучше не подсказывать. Третья инструкция: «Поводыри», отпустите «слепых», идите рядом, не дотрагиваясь до них. Пусть идут сами. Подстраховывайте их только в опасных случаях». Испытываешь удивительные ощущения, когда ходишь «слепым» по большому пространству, зная, что в случае необходимости тебя подстрахуют. Эти все ощущения потом обговариваются, организуется процедура рефлексии. Удачной была бы обязательная форма проговаривания своих ощущений каждой парой. Помочь им можно вопросами: «Что ты почувствовал?», «На что это похоже?», «Что было нового, самого непонятного, таинственного?», «Было ли больно?», «Как тебе твой партнер?2, «Ты уверен в нем?», «Он помогал тебе или мешал?», «Что ты хочешь ему сказать?», «Что необычного?», «Что можешь сказать о партнере?». У «поводырей» создается мотивация поменяться местами. Можно проделать это же упражнение, а можно перейти к следующему.

Упражнение «Врежься в меня». Основная функция: человек переживает ситуацию встречи с «живым» пространством. Не с телом, т.к. он не сталкивается с телом – человек отходит назад (в сторону). В этом упражнении нужно добраться до переживания «живого» пространства. Этот опыт переживания виден и для остальных участников тренинга, т.к. динами поведения участника меняется при входе в «живое» пространство: он закрывается, притормаживает, выставляет вперед руки, выдвигает плечо, наклоняется и т.д. При обсуждении: «Какой он был в этот момент? Внешне и внутренне. Что он при этом испытывал?».

Упражнение «Нож в масло». Это упражнение является продолжением предыдущего. Только в нем доброволец врезается не в одного человека, а во всю группу. Мы ставим 5-6 стульев в два ряда спинками друг к другу и раздвигаем их, делая коридор. В середине коридора, между стульями плотной группой встают все участники тренинга, образуя «пробку». Страхующий задает направление и ловит в случае необходимости. Желающих добровольцев просим выйти за дверь, чтобы они не видели, как мы тренируемся. Тренировка заключается в следующем: за то время, пока доброволец приближается к группе (намереваясь в нее врезаться) она должна рассредоточиться в вдоль стульев, так, чтобы доброволец мог свободно пробежать по коридору в руки страхующего.

После этого входит первый доброволец, и я говорю ему инструкцию: «Я хочу тебя испытать – сможешь ты или нет с закрытыми глазами врезаться с разбега в группу». Он закрывает глаза и медленно или быстро идет (бежит) по направлению к группе. Группа в это время расходится и наблюдает за изменением его поведения. В случае необходимости страхующий ловит добровольца, чтобы тот не ударился обо что-нибудь. Затем идет обсуждение. Нужно дать высказаться и добровольцу и группе. Это упражнение можно повторять, тренируя того, кто сплоховал: замедлил, не врезался, испугался и т.д. При повторе с одним человеком иногда можно не расходиться, чтобы он не знал, что его ждет. Далее парное упражнение: один смелый и один несмелый. Несмелый идет за смелым в затылок. Затем делаем коридор шире и они идут рядом, взявшись за руки. Парой можно врезаться и в одного человека в упражнении «Врежься в меня». Но всегда с закрытыми глазами.

Упражнение «Запах девушки». Доброволец сначала с открытыми глазами нюхает каждую девушку (волосы, шею). Затем нюхает с закрытыми глазами и опознает (называет имя или описывает внешность). Девушки при этом пересаживаются или просто подходят к добровольцу. Добровольцем является парень. В упражнении «Запах и юноша», если найдется смелая девушка, то ей дается задание опознать по запаху парней. После этого руководитель организует процедуру рефлексии.

Упражнение «Доверительное падение». Группа разбивается на пары. В каждой паре один из участников поворачивается спиной к другому, закрывает глаза и падает на него. Тот его ловит. После этого можно усложнить упражнение. Доброволец встает на возвышение (стул, стол, подоконник), поворачивается спиной к группе, закрывает глаза и падает. Группа его ловит. После упражнения организуется саморефлексия участников.

Упражнение «Все поднимают одного». Выбирается самый неуверенный в себе подросток. Он ложится на стол, стулья или на пол (если есть ковер) и вся группа поднимает его высоко на руках. Можно немного покачать.

Упражнение «Восковая свечка». Группа встает в круг, в центр круга – доброволец. Он закрывает глаза и полностью расслабляется. Группа мягко и плавно толкает его из стороны в сторону. Затем, как обычно, организуется процесс рефлексии.

Упражнение «Вагончик и локомотив». Группа разбивается на пары. Пара, соответственно, на «вагон» и «локомотив». «Вагон» встает перед «локомотивом», закрывает глаза и полностью расслабляется. «Локомотив» должен толкать «вагон» по всей комнате в разных направлениях. В итоге получается хаотичное движение всей группы по комнате. Задача «локомотивов» - не столкнуться с другими «вагончиками» и «локомотивами». Вопросы на рефлексию: «Как тебе твой «локомотив»?», «Ты ему доверял?», «Ты доволен тем, как он тебя толкал?», «Опиши свои ощущения» и т.д. После этого «вагон» и «локомотив» меняются местами.

Упражнения на речевые действия

Описывая этот тип упражнений, я использую терминологию, которую ввел Петр Яковлевич Гальперин. В теории о формировании действий он четко различил четыре типа действий. Основанием для такой классификации является характер предметности исполнительной части действия. П.Я.Гальперин писал: «Всякое действие состоит из исполнительной и ориентировочной части. Ориентировочная часть автоматизируется, интериоризируется, обобщается и уходит внутрь. Удел предметной части – предметная форма, в которой только и может быть выполнено действие. Представьте себе стакан воды и мысленно выпейте его. Вы утолили жажду? Нет. Сколько бы вы не представляли, вы не напьетесь, пока не возьмете реальный стакан с водой. А все предыдущее было ориентировкой». Предлагаем следующую классификацию действий: 1) физические действия с физическими телами; 2) перцептивные действия с образами; 3) умственные действия, предметами которых являются понятия и представления; 4) речевые действия – предметность в словах, направлены на себя или других («Открой дверь», «Сядь», «Я верю тебе», «Я надеюсь», «Я люблю» и т.д.). К речевым действиям относятся комплимент, умение красиво поздороваться, поздравить с днем рождения, произнести тост, признаться в любви и т.д. Упражнения на речевые действия в большинстве случаев представляют собой обучение, т.к. подростки еще только овладевают приведенными выше формами речевых действий. Эта часть тренинга также решает дополнительные задачи, связанные с организацией взаимоотношений между мальчиками и девочками. При необходимости может выполнять диагностическую функцию.

Упражнение. Я прошу группу глубоко сесть на стулья, расслабиться, закрыть глаза и представить себя там, где им хорошо. Это привычное место или место, где они хотят оказаться. Через некоторое время я спрашиваю каждого, где он находится. Когда кто-нибудь говорит, что он за столом, я говорю: «Стоп! Открыли все глаза. У нас праздник, день рождения. То, что он (она) сейчас сказал, все это сейчас есть. Он именинник. Скажем ему добрые слова. Поиграем в тосты». Исходя из ситуации, можно выбрать обязательную для всех или добровольную форму, тренинг или отдых, обучение образцам или импровизацию. Эта сфера является зоной ближайшего развития подростков. Можно дать задание придумать тост, поздравление человеку, который находится среди них. Можно дооснастить второй половиной: «Что запомнилось из того, что было сказано?», «Что было необычного?», «А какой тост тебе сказал Валера? Поменялось у тебя отношение к нему?». Когда все сказали тосты и обсудили, я говорю: «Давайте сделаем шаг назад. Представим, что мы только входим к имениннику (имениннице) в дверь. Вручите подарок, цветы. Произнесите эти слова – слова поздравления». Можно взять сухой букетик цветов для именинницы или любой веник. Можно обыграть несколько примеров того, как дарятся цветы.

Упражнение «Комплименты-Комплименты». Участие в этом упражнении хорошо стимулируется использованием соревновательной мотивации. Два подростка любого пола (но для начала лучше разнополые) встают в центре круга и по очереди говорят друг другу комплименты. Побеждает тот, кто последним говорит комплимент. Если кто-то побеждает, тогда вызывается другая пара. Это довольно сложное упражнение, особенно на первых парах. После того, как подростки несколько раз участвуют в этом упражнении, им становится легче, они постепенно раскрепощаются, овладевают способностью говорить комплименты. После этого можно преложить им другой вариант этого упражнения – «Комплименты-Ругательства». Один человек говорит комплименты, другой в ответ ругает его. Оба варианта эмоционально насыщены, обладают хорошим развивающим потенциалом личностного роста.

Упражнения на невербальное общение и понимание эмоциональных состояний

Этот тип упражнений направлен на развитие у подростков способности к экспрессии, самовыражению, выражению эмоций, чувств, внутреннего психического состояния. Хорошо способствует процессу раскрепощения, самораскрытию. Развивает способность к пониманию невербальных проявлений партнеров по общению. Помогает подросткам сразу видеть настроение человека, его самочувствие.

Этому типу упражнений можно посвятить целый день, а можно рассредоточить по нескольким дням. Он взят из репертуара тренинга общения и носит характер обучения. Обычный прием развертывания этого дня, как он сложился в тренинге следующий. После разминки я вхожу в круг и предлагаю подросткам отгадать, т.е. перевести с невербального на вербальный несколько вопросов и фраз, которые я задаю невербально. Вопросы и фразы от самых легких до сложных: "Сколько времени?", "Есть ли у тебя сигарета?", "Пойдем", "Давай, выйдем", "Ты не устал?", «Я голодный», «Пойдем завтра в кино?».

Я говорю: "Я буду задавать вопрос кому-то конкретно. А если он не поймет - то помогите ему. И постарайтесь перевести, а если хотите, то и ответить тем же невербальным способом". Так я разминаю группу, а потом предлагаю любому высказать что-то невербально. Далее я рассаживаю детей парами в две шеренги лицом друг к другу. Пары делать лучше разнополые. Инструкция: «Побеседуйте друг с другом невербально. Должен быть четко понятый вопрос и четко понятый ответ. Не останавливайтесь, если у вас получается". В это время я прохожу и смотрю, у кого разговор наиболее удачный и через некоторое время прошу повторить этот разговор для группы. Группа переводит, отгадывает смысл разговора. Затем я перехожу к следующему упражнению "Эмоциональная гимнастика". Для этого уравниваю парней и девушек. Это упражнение на повторение мимики лица руководителя, а потом - не только лица, но и мимико-невербальных высказываний. Я говорю: "Те, кто ко мне спиной (а я стою за спиной одной из шеренги) ни в коем случае не оборачиваются, они смотрят только в лицо своему партнеру. В это время я корчу гримасу для другой шеренги и каждый из этой шеренги повторяет гримасу своему партнеру. Можно, например, подморгнуть, показать язык, показать, что кисло, сладко, ты мне нравишься, не нравишься, не нравится сосед, сосед дурак, что я устал и т.д. Вторая шеренга может спросить: "А как нам реагировать?" Я говорю: "Естественным образом, как хотите". В какой-то момент я меняю позицию и перехожу за первую шеренгу и все повторяется. Далее я перехожу к упражнению "Хвалить-ругать глазами". Оно тоже подготавливается. В этот момент я должен сделать последние перестановки в парах. Неудачные пары я разбиваю и далее они сами производят некоторые действия в отношении друг друга по моей инструкции. Начинаем с самого легкого. Я говорю: "Те, кто ко мне спиной - попробуйте без слов, с помощью движений губ, мимики, движениями головы, рук, плеч поругать партнера, но без звука. Ругайте серьезно, долго, без слов. Можно встать". Когда они закончили, я говорю: "Стоп! Отдохните. Теперь другая шеренга - то же самое, но похвалите партнеров". Далее: "Закройте глаза одна из шеренг. Эта шеренга должна с закрытыми глазами похвалить или поругать партнера". Затем я даю задание другой шеренге: "Попробуйте поругать, но с плотно сжатым ртом. Сожмите зубы. С открытыми глазами". Шеренги можно менять не каждый раз. Я говорю: "Рот можно открывать, но без звуков и без движений рук, ног, головы. Только мимикой поругайте или похвалите". Потом доходим до ситуации, когда они принимают задачу поругать или похвалить только глазами. Бровями нельзя. В этот момент мы переходим к четвертой стадии. Включается соревновательно-индивидуальный момент. До этого была тренировка-обучение. Теперь - проверка. Оформление: серия упражнений с одинаковой структурой. Я хлопаю в ладоши и в течение 1/2 минуты одна из шеренг хвалит или ругает партнера (с помощью тех возможностей, которые я оставляю, т.е. сначала с помощью всего: рук, ног, головы, рта (губ), мимики; постепенно убавляю средства выражения и оставляю только глаза). Затем через 1/2 минуты я хлопаю 2 раза в ладоши и они начинают ругать (если хвалили первые 1/2 минуты) или хвалить (если до этого ругали). Партнер должен отгадывать: его сначала ругали, а потом хвалили или наоборот. Чтобы подзадорить их, говорю: "Девушки лучше отгадывают, чем парни" или "Прошлая группа хорошо отгадывала" и т.д. Потом можно перейти к общению телами. Я прошу встать две шеренги, отодвинуть стулья и прислониться друг к другу спинами. "Сначала поизучайте друг друга спинами. Потом попытайтесь сказать спиной партнеру что-нибудь". Если они не могут придумать, что бы такое сказать, я им помогаю: "Ну, как тебе? Ну, как ты?", "Ты здесь?", "Все нормально?", "Ты мне нравишься", "Я тебя боюсь", "Поругайте партнера спиной", "Иди-ка ты отсюда", "Отвали". Затем "Примирение спиной", "Извини", "Подластиться спиной". "Далее поговорите спинами - минимум из двух фраз: четко понятый вопрос и четко понятый ответ".

Общение спинами - это эмоционально насыщенный процесс. После этого надо опять сесть в кружочек, отдохнуть или активно подвигаться.

Упражнение на тактильное общение. Дети продолжают сидеть в парах в две шеренги. Я предлагаю закрыть глаза. Затем говорю: "Левая шеренга, потрогайте плечи, колени, спину, лоб, нос, уши партнера и скажите ему словами, какие они у него. Но делайте все это в отдельности и изучайте долго что-то одно, затем опишите это. После этого можно включить зрение и перейти к упражнению "Описание лица". Они не умеют это делать (как тосты, комплименты). Но, как могут, описывают лицо своего партнера для него. Затем в ответ он описывает его лицо. Это все делается сразу всей группой. Затем каждый для группы говорит о том, что его удивило в описании его лица партнером. Что понравилось, что пропущено в описании. Как бы он хотел, чтобы его лицо выглядело в глазах партнера. Нельзя оценивать! В этой процедуре есть богатые возможности для развития рефлексии, так же как и с коленями, плечами и т.д. Вся эта серия (с самого начала) может длиться 1,5-2 часа. Можно продолжить упражнением "На эмоциональное подстраивание". В изобразительных играх тоже есть такой вид упражнения как "Изображение эмоциональных состояний". Выполнять можно одним человеком, взаимодействующей парой или тройкой. Я предлагаю одному из членов группы занять некоторую позу, которую я описываю ему, и он в ней замирает. Например, "Попрошайка", "Неприятное письмо", "Человек, смотрящий телевизор, по которому показывают остросюжетный детектив, футбол, хоккей", "На пляже". Все это можно изображать на столе, на стуле, на полу, лежа, сидя. В этой позе надо находиться будет долго. Когда подросток принимает указанную позу, я выбираю по возможности раскованного, артистичного человека и прошу его: "Попробуй подстроиться к нему так, чтобы вы были вместе и у вас было единое чувство, единое настроение. Лучше, если ты будешь хоть чем-то его касаться. Но это не важно. Мы почувствуем - вместе вы или нет. Ты должен слиться с ним, а не менять то чувство, которое исходит от него. Не спеши. Обойди вокруг него. Главное - не помешай ему оставаться в том же настроении, том же чувстве". Такое задание я даю последовательно двум-трем участникам. Получается группка из 3-4 человек. Пятого я прошу: "Пристройся, но внеси свою эмоцию, свое настроение, свой смысл в эту скульптуру. Сделай так, чтобы мы центрировались на тебе. Чтобы возникла новая мощная краска". Если кто-то из тех, кого я прошу подстроиться, плохо это делает, у него не получается "встроиться", то можно начать обсуждать, что именно, т.е. вербализовать созданное настроение, которое он хотел разрушить. Эту технику можно повторять с другим настроением (позой, группкой).

Упражнения "На вербальное подстраивание" скорее входят в тип "Речевые действия". Группа сидит в кругу и я прошу всех быть внимательными и отвечать на мой вопрос первое, что придет на ум. Я провожу разминку: иду по кругу и каждому задаю краткий вопрос: "Где?", "Со мной?", "Ты отдал?", "Да ты что?", "Есть?", "Я не хочу, а ты?". Эти вопросы никак не связаны. Я задаю первый пришедший на ум вопрос, взглянув подростку в глаза. Предыдущий ответ не должен быть связан со следующим моим вопросом. Эта разминка может быть сделана в один день, а само упражнение на следующий. Затем я говорю: "Теперь вам понятно, что я спрашиваю? Теперь вы спрашивайте, а я буду также быстро отвечать". Само упражнение предполагает медленный совместный поиск некоторого смысла наугад сказанной первой фразы. Идет подстраивание друг к другу и осмысление тех фраз, которые мы говорим. Я и партнер произносим фразу, еще не зная про, что будет разговор.

Сначала разминка: - Ну, как? Ничего? - Черный? - Белый. - Да, нет, черный. - Что с тобой? - Все хорошо. - Ты купил? - Нет еще. - Купи. - Ты что-нибудь понимаешь? - Приблизительно. - Давай завтра. - Нет. - А завтра не хочешь? - Я не готова. - А я готов. - Мне кажется, надо отчетливее все знать. - Ну, зачем откладывать?

Я говорю теперь: - Задай мне вопрос. - Ну, как? - Не жмут. - Хорошо. - А тебе жмут? - Нет. Весело было? - Ты знаешь, сначала не очень, а потом я ушел. - Зря ушел. - Я так и понял - все веселье началось после того, как я ушел. В следующий раз не уйду. - Отчего? - Как отчего? Ты про что? - А вчера? - Я не понял, вчера-то здесь при чем? - Вчера все хорошо. А ты где вчера была?

Это упражнение адекватно их познавательной сфере. Оно подростковое. С психологической точки зрения обладает хорошим потенциалом в плане развития способности заводить и поддерживать разговор, находить общие интересы и темы для разговора. На это же направлено и следующее упражнение «Разговор на скамейке». Выбирается пара парень-девушка. Она сидит на стуле, изображающем скамейку в парке. Ему дается следующее задание: «Представь, что ты идешь по парку, видишь одиноко сидящую девушку на скамейке, она тебе понравилась и ты захотел с ней познакомиться. Твоя задача: подойти к ней, сесть рядом, завести разговор и поговорить в течение хотя бы 5 минут о чем угодно. Главное – не молчи. В процессе разговора узнай ее имя, телефон, договорись о новой встрече». Выполнение этого упражнения для скованных подростков позволяет им свободнее и увереннее чувствовать себя в повседневном общении.

Изобразительные и сюжетно-ролевые игры

Предыдущий тип упражнений был подготовительным по отношению к данному. В этом типе продолжается работа по развитию личностной зоркости у подростков. Это уже последняя треть тренинга. На этом этапе мы можем наблюдать разогретую, богатую собственной историей группу. Иногда удается разогреть группу для выполнения упражнений этого типа к пятому занятию. Этим упражнениям тоже можно уделить целый день, можно несколько раз по полдня. В любом случае, надо уделить много внимания. Выполнение этих упражнений начинается с собственных для этого типа разминок. Они подготавливают группу, эмоционально настраивают.

Общий принцип изобразительных игр: участникам группы (по одному или всем вместе) надо изобразить (в минимальной динамике, сжато или в статике) животное, вещь, растение, настроение, эмоцию. Я даю задание, а доброволец изображает. Или он изображает, а мы все отгадываем. Можно изображать пословицы, фразы. Сначала простые вещи, затем сложные. Для начала я раздаю каждому карточку с написанным на ней животным. Они по очереди изображают, а вся группа угадывает. Следующий шаг – раздаю карточки с заданием изобразить какое-то эмоционально насыщенное действие, например, «Изобрази, что ты сел на кнопку», «Изобрази, что ты сел на мокрое», «Изобрази, что ты съел лимон», «Изобрази засыпающего перед телевизором», «Изобрази радующегося за гол любимой команды» и т.д. Главное - изображение эмоциональных состояний. Поэтому далее я раздаю карточки со следующими заданиями: изобразить ярость, нежность, покорность, снисхождение и т.д.

По их результатам может быть организована хорошая рефлексия. Эти упражнения взяты из тренинга сензитивности. Я "леплю" из кого-то эмоцию и говорю: "Что он испытывает?". Группа отгадывает. Потом другие лепят. Две пары могут вылепить - потом обсуждаем. Следующий шаг – работа в парах. Выбираются добровольцы и я даю им задание изобразить сюжет в статике: нежность вдвоем, расставание, встречу, безысходность, ссору. Можно втроем. Например, у парня две девушки и он не знает за какой ему пойти. Я говорю девушкам: "Дайте ему шанс изобразить невозможность решить с кем пойти и замрите".

Естественным продолжением этих упражнений является множество актерских этюдов. Группа разбивается на тройки (минимально), с представителями обеих полов. Задание: сыграть маленькую, стремительную сюжетную картинку. Но сыграть тремя различными сюжетными способами. Разыгрываемый сюжет - это всегда решение конфликтной ситуации. Надо сыграть решение этой проблемы, ситуации, конфликта тремя способами. Я подсказываю им: "Три варианта - это значит жесткий, мягкий и нейтральный. Если хотите - четыре варианта. Задействуйте всех членов группы". Сложность конфликтной ситуации я определяю для каждой подгруппы сам, исходя из прогноза о ее возможностях. Например, простое задание - человек прошел мимо и толкнул; задание посложнее - парень с девушкой пьют кофе и он случайно проливает кофе ей на юбку. Можно предложить картинки из теста Розенцвейга. За те 5-10 минут, пока они репетируют, я наблюдаю за тем, насколько удачно у них получается, и затем выстраиваю их в очередь: от слабых к сильным. Реквизиты - какие смогут достать. Один из членов группы выступает за автора. Он вкратце объясняет, что будет, в чем суть проблемы. Группки формировать лучше по желанию. Можно комплектовать. В этот же день или на следующем занятии можно перейти к сюжетно-ролевым играм, где сюжет значительней и события в нем более непредвиденные, это уже маленькая сценка. Общий принцип: содержание сюжетов должно быть в зоне ближайшего развития подростков. Примеры сюжетно-ролевых игр из тех, что я предлагаю детям. Парень пьет чай у девушки до 12 часов. Он хочет остаться у нее. Ей я шепчу: "Выгоняй, сегодня он тебе не нужен". Ему: "Сделай все, чтобы остаться". Так играет первая пара. Немного можно обсудить, но только для того, чтобы нашлись новые желающие сыграть по-другому. Играет вторая пара: "Он звонит в дверь, а она его не впускает". Ему я говорю: "Как это - ты пришел в гости, найди средство войти. Добейся того, чтобы она тебя впустила".

"Парень или девушка знакомят своих родителей с другом (подругой)". "Пьяный муж возвращается домой". "Жена возвращается домой под утро". Каждая сценка играется больше, чем одним составом, т.к. каждый находит свои краски. "Муж возвращается из командировки, а жена пьет чай с кем-то". "Развод молодых супругов: "Вы 4 года замужем, у вас маленький ребенок. Муж пьяница. Тебе все надоело, и ты решила подать заявление". Дальше они работают с чистого листа, импровизируют. Подавляющее большинство проигрышей ситуаций успешны, а иногда блистательны. "Несовершеннолетняя девочка ждет ребенка". Здесь я должен угадать ту, которая примет эту роль. До этого момента я много раз говорил: "Ребята, тренинг, это такая вещь, что в любом из упражнений мы видны, но одновременно мы играем, т.е. это не мы. Нельзя отождествлять человека с тем, что он в тренинге, как нельзя отождествлять актера с его ролью". Я ей говорю (шепчу на ухо): "Ты беременна (15-16 лет) 6 месяцев. Родители тебя убьют, если узнают. И парень тебя бросил. Ты решила посоветоваться с кем-то. Выбери его. Он не знает по поводу чего ты будешь советоваться". В некоторых группах можно давать подросткам самим придумывать сюжеты. "Парень с девушкой хотят, чтобы их знакомая оставила на время им квартиру". Человек, к которому они приходят в гости не знает, чего они хотят. Надо его уговорить". Иногда можно проигрывать сценки в вербальном плане, т.е. обсудить, как и что получилось. Но обсуждение необходимо опять для того, чтобы понять, кто заинтересован сыграть по-другому. Тогда я говорю: "Набери себе состав и играйте". В тренинге есть завершающая сюжетно-ролевая игра, в которой может быть задействована вся группа. Не обязательно проигрывать ее в тот же день, можно в другой. Но на нее надо настроиться. Лучше всего идет сценка "Операция в больнице", где мы начинаем с того, что есть палата, больной, врачи, медсестры, мама, парень (девушка) у героини (героя). Приходят практиканты, хирурги, сторож, который не пускает маму в палату, иногда волшебник с живой водой, священник. Я их только подталкиваю на серию сценок. Я - моторчик среди самих актеров. Я принимаю активное участие и в буквальном смысле руковожу: подталкиваю, комплектую, ввожу новые роли, корректирую поведение других участников (например, "мама" слишком часто и рьяно рвется в палату - я ей говорю: "Не концентрируй все внимание на себе, включайся только в паузах в основном действии, которое происходит у стола"). Наслаиваются друг на друга новые повороты сюжета и в конце получается всеобщее представление.

Подтип "Быстрый отдых".

Упражнения этого типа похожи на аутотренинг, расслабление, которое заполняет паузы между упражнениями, т.н. перебивки.

Упражнение. Инструкция: "Сядьте удобно на стульях, закройте глаза, попробуйте представить себя там, где вам хорошо, где вам нравится. Вы были там или вы мечтаете там побывать. Переместитесь туда и побудьте там. Я подойду к некоторым из вас и положу руку на плечо. Отвечайте с закрытыми глазами, пожалуйста, внятно. Это важно будет всем слышать". Я иду по кругу и каждого третьего-четвертого спрашиваю, своими вопросами помогаю ему лучше, полнее ощутить себя в этой ситуации, детализирую ситуацию, которую он описывает. Я расспрашиваю о ситуации, уточняя внешние и внутренние детали. Но не слишком подробно. Просто для того, чтобы помочь другим. Уточняю, один он или нет. Нужен ли ему кто-то, что он делает, что еще чувствует, привычное ли это место.

Упражнения на внимание к личности, на личностную зоркость

Этот тип упражнений объединяет много различных упражнений, где дети характеризуют свою или чужую личность или отгадывают человека по личностному описанию, по описанию качеств, черт характера.

Подготовку к упражнениям этого типа начинаю издалека - с первых занятий. Вот примерные элементы разминок, готовящих к основным упражнениям этого типа. Я прихожу на второе занятие в группу и спрашиваю: "Здравствуйте, ребята. Что сейчас во мне нового?". Они замечают, что изменилась, например, одежда. Я говорю: "Да, а во мне-то". И кто-то скажет, наконец, "Что-то ты сегодня очень веселый". "Ага, здорово". "Сознайтесь, вы уже давно здесь сидите, у вас было время посмотреть друг на друга, может кого-то в партнере удивило что-то, какое-то необычное настроение, что-то у него в лице другое". Надо, чтобы они посмотрели друг на друга и вспомнили, было ли это удивление. Это было первое вывешенное ружье. Далее я указываю, что надо иметь не только зоркость, чтобы что-то увидеть, но и смелость сказать об этом. Я им в этом помогаю. Подталкиваю их. Я ввожу неожиданную форму высказывания об этом. Группа сидит в круг, я прошу всех поднять руку и говорю: "Будьте добры, не стесняйтесь, пальцем показывать не принято, но здесь можно. Начнем. Пожалуйста, покажите на самого юного в группе. Так, как чувствуете. Самого опытного в группе. Самого хитрого. Одного из самых красивых. Хотя бы на одного члена группы, который вам нравится. На человека, у которого есть хоть маленький, но недостаток, о котором вы знаете". Таким образом, я готовлю к более важным вещам. Следующее упражнение (уже вряд ли разминка) переходное. Упражнение на активизацию восприятия друг друга как личности: парень с девушкой или две девушки садятся на стул. Я стою перед ними. Позади них стоит парень и я ему задаю вопросы, а он показывает пальцем на кого-то из девушек. Девушки ни в коем случае не оборачиваются. Я взглядами сбиваю их с толку, чтобы они не могли определить, на кого он показывает. Я его спрашиваю: "Как тебе кажется, кто из них самый молодой?", "Кто из них лучше учится?", "У кого больше братьев и сестер?", "Кто из них пользуется большим успехом у мальчиков?" Логика вопросов: от простых, которые он мог наблюдать, до его прогнозов. "А у кого будет больше мужей? А детей?". Далее я спрашиваю одну из девушек: "Что-то из того, о чем я спрашивал, ты точно брала себе, а что-то ты точно отдавала партнерше. Было такое?". «Да, было». "Что ты брала себе?". Делимся впечатлениями. Потом я заканчиваю: "Смотри, как много в вас одинакового и разного. Но ведь есть еще что-то очень важное разное, про что мы не говорили, а ты знаешь про это, тебе это очевидно, что в этом вы разные, в чем?". Таким образом, я побуждаю участников самим внести какие-то черты, характеристики. Если кто-то из них не хочет, то не надо - и так уже было много сказано. Это средний уровень сложности на личностную внимательность.

Когда есть настроение, я говорю так: "Давайте сядем и спокойно посмотрим друг на друга. Сейчас я опишу вам, как я чувствую, как я переживаю одного из вас. Я не буду описывать его внешность. Скорее всего, вы видели ситуации, когда я за этого человека переживал, может вы чувствуете его также, и вы угадаете его". Начинать надо с самого рельефного. Я говорю: "Как только у вас будет версия - поднимите руку". Если кто-то поднимает руку и называет кого-то, я не соглашаюсь, а начинаю его расспрашивать: "На каких моих словах ты решил, что это он. Что подходит к этому человеку из того, что я сказал. А сам ты (тот, на кого указали) примерял на себя описание? Не все подходит, да? Нет, это не он". И я еще добираю информацию или повторяю что-то важное, что он не учел. Если угадывает с первого раза, я его хвалю, но все равно раскручиваю. Даю два-три примера из тех, кто хорошо известен. Здесь важно, чтобы кто-то подхватил. Я угадываю такого человека. После третьего раза я говорю: "Ну, а теперь, кто-то из вас сможет это сделать, так же, как и я. Только не смотрите на человека, которого вы описываете, смотрите вверх. Сначала посмотрите на всех, выберите этого человека, а потом, описывая его, смотрите в потолок". Не обязательно загадывать всех подростков. Есть невзрачные, матовые. Человек, которого я описываю, должен молчать. Упражнение. Я разбиваю группу на подгруппы: по 3-4 мальчика и по 3-4 девочки и даю задание каждой подгруппе описать одного мальчика (для девочек) и одну девочку (для мальчиков). Можно всю группу разбить на мальчиков и девочек и дать то же самое задание.

Можно дать тест "Кто Я". Требовать 10 ответов. Далее я собираю у каждого листочки с его ответами и я оформляю угадывание. Важно сделать процесс угадывания интересным: я (или обученный мною член группы) использую прием редактирования - опускаются из характеристик черты, которые дают о человеке слишком много информации. Для первого прочтения я их пропускаю. Я меняю местами характеристики так, что человек сам не узнает с первого раза эту запись. Читая, я могу добавить что-то наобум, т.к. отгадывание идет по двум линиям - по содержательной и по формальной. Содержательная - личностные качества. Формальная - изменение в поведении, мимике этого человека. Я говорю: "Когда я читаю - смотрите внимательно друг на друга. Этот человек выдаст себя обязательно, он изменится". Для этого я добавляю новые характеристики. Чтобы он выдал себя. Я говорю группе: "Вы не сознавайтесь сразу, только когда мы уже совсем не можем отгадать - только тогда".

Дооснащение. "Техника брачных объявлений". Каждый пишет брачное объявление, а потом я читаю по очереди и все отгадывают, чье это объявление. В этой "Технике..." я подсказываю им, как нужно писать объявления: нужно описать себя и того, кого ищешь. Чтобы интересно было отгадывать, до самого конца (это касается и самоописания), чтобы не отгадывали методом исключения, я разрешаю писать по два самоописания и объявления. На самом деле не все пишут два. И до конца мы смотрим на всех.

--------------------

Спортивная игра «А у нас в квартире мяч, а у вас?»

цель: физическое воспитание детей и подростков.

оборудование: мешочки с шариками.

1. Кто ближе.

На специально выбранном месте вбит в землю небольшой колышек. Ре-бята должны с определенного расстояния бросать шарики так, чтобы они упали как можно ближе к колышку. Трое ребят, наиболее удачно выпол-нивших задание, зарабатывают очки.

2. Кто точнее.

В песке вырыта лунка, у каждого по 5 шариков. Ребята должны с опре-деленного расстояния забросить в лунку как можно больше шариков.

3. Сбей фигуры.

С определенного расстояния катить по земле шарики и постараться сбить расставленные фигуры. Кто их собьет, используя при этом меньше шариков, тот и победитель.

4. Найти шарики.

На ограниченном пространстве разбросаны 25 шариков. Тот, кто за ус-тановленное время найдет больше всех шариков, тот и побеждает.

5. Запомни цвет шариков.

В один ряд раскладываются 15 шариков разного цвета. Ребята должны запомнить за 10 сек, как они располагаются, затем назвать цветовую после-довательность.

6. Раздели шарики.

Один за другим как можно быстрее разделить кучку из шариков по цвету.

7. Мини-гольф.

8. Сколько шариков?

Отгадать, сколько шариков в мешке.

9. Сбить пирамиду.

В небольшой кружок помещается 4 шарика и сверху на них еще один. Задача - с определенного расстояния так кинуть шариком в пирамиду, что-бы все составляющие ее шарики вылетели из круга.

10. С определенного расстояния забросить шарики в кружку, подвешен-ную на ветку, или попасть с определенного расстояния в трехсантиметро-вые ворота.--------

11. «фут-сок»

Берётся носок, наполняется горохом или крупой. Передаём по кругу ногами, чтобы мяч не упал. Потерявший мяч – выбывает.

12 «бук-ламп»

Игра с книгами или досками, или теннисными ракетками. вместо мяча используется скомканный лист плотной бумаги. перебрасывать такой «мяч» надо через верёвку или барьер.

-----------

Вертушка общения «Я выбираю здоровье»

Цель : формирование историко-познавательной, информационной и коммуникативной компетентности учащихся.

Компетентность — это качество человека, выражающееся в готовности (способности) к "успешной» (продуктивной) эффективной деятельности, с учетом ее смысла и значимости. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Обязательными компонентами компетентности любого вида можно считать:

• положительную мотивацию к проявлению компетентности;

• ценностно-смысловые представления о содержании и результатах деятельности;

• знания, лежащие в основе выбора способа осуществления соответствующей деятельности;

• умения и опыт успешного осуществления необходимых действий на базе имеющихся знаний.

В описанных приемах акцент переносится с воспроизведения готовых знаний на обучение школьников приемам и процедурам самостоятельного поиска знаний, создание когнитивных противоречий, формирование у детей интеллектуальных, коммуникативных, оценочных умений.

Возраст участников: средний и старший школьный возраст.

Оборудование: листы бумаги по количеству участников, ручки.

Ход мероприятия:

Тур 1.

«Битва титанов»

Ведущий_ Именно мясо является универсальным продуктом, который с одной стороны является энергоёмким, а с другой, содержит уникальный комплекс незаменимых аминокислот. По аминокислотному составу белки мяса соответствуют структуре человеческого тела, и поэтому отвечают потребностям организма.

Преобладающим компонентом мяса являются жиры. Учёным известно, что биологическая роль животных жиров уникальна, ведь они являются источником полиненасыщенных жирных кислот и жирорастворимых витаминов. Пищевая ценность жира зависит также от его вида и состава, ибо животные жиры по своей физиологической характеристике неравноценны. Например, свином жире полиненасыщенных жирных кислот больше, чем в говяжьем и бараньем.

В мясе также много витаминов (особенно группы В), минеральных и экстрактивных веществ; последние способствуют отделению пищеварительных соков, а значит, усвоению пищи.

Второй группе сообщаю - Вегетарианство - система питания, исключающая из пищи продукты животного происхождения, в том числе рыбу и птицу. Последователи вегетарианства считают, что только растительная пища является естественным питанием человека. Некоторая часть вегетарианцев («старовегетарианцы») употребляют в пищу продукты растительного происхождения только сырыми, другие употребляют их также в жареном и вареном виде,

Лагерь делится на две группы – «мясоедов» и «вегетарианцев», отстаивать нужно только свою точку зрения с позиций мясоедения или вегетарианства. Вопросы задаются по очереди каждой группе.

1. 1.(мясоедам) что полезнее, быть вегетарианцем или мясоедом ?

2. (в) наши предки ели мясо? (нет, эта привычка появилась не более 100 тыс.лет назад)

3. (м) мясо – отравление человека.

4. (в)Вегетарианцы – истинные долгожители.

5. (м)Мясо способствует образованию раковых клеток, вы все равно будете его есть?

6. (в)Есть ли в растениях незаменимые аминокислоты?

7. (м)Убивать животных – это жестоко

8. (в)Мясо даёт больше энергии

9. (м)В спорте побеждают чаще вегетарианцы

10. (в) мясная пища быстро даёт насыщение

11. (м)вегетарианцы реже болеют простудой, аллергией, сердечными заболеваниями, у них меньше вес и больше физической силы

12. (в)мясо способствует скорейшему росту тела

13. (м)Вегетарианская пища содержит необходимую нам клетчатку , «веник» для отходов.

14. (в) мясо спасает от цинги

15. (м)чем полезно жареное мясо? ведь оно раздражают слизистую пищевода, повышают газообразование, приводят к изжоге и излишнему выделению кислоты, содержит канцерогены.( если организм здоров, жареное стимулирует нервные вкусовые окончания, выделение пищеварительных ферментов и соков.)

16. (в) Было установлено, что при термической обработке (жарке) баклажанов, кабачков, перцев, этих очень полезных в сыром виде овощей, в них увеличивается содержание кислот, способных отрицательно воздействовать на зубную эмаль, способствуя появлению кариеса

!!!Детям необходимо не отказаться от своей «группы», найти помощь взрослых, во что бы то ни стало остаться на своих позициях.

Тур 2.

Игровая пауза. Загадки.

1.На грядке привалился на бочок солидный крутолобый …КАБАЧОК

2.Наш огород в образцовом порядке, как на параде построились грядки. Словно живая ограда вокруг пики зелёные выставил …ЛУК.

3.Что имеет голову, но не имеет мозгов (лук, сыр, чеснок)

«Вредное – полезное»

Лагерь делится на две группы – одни должны доказать что продукт полезен, другие, что он вреден.

Чипсы.

«полезным» - доказать пользу чипсов…

«вредным» - доказать вредность чипсов…

Сведения - Чипсы необыкновенно вкусны. Возможно, употребляя их в пищу, некоторые люди относятся к ним, как к своеобразному афродизиаку – источнику наслаждения, успокоения, снятия стресса. Успокоившись, получив удовольствие от употребления чипсов, забудьте о них на некоторое время, дайте организму восстановиться. Кстати, современная кулинария предлагает чипсы воздушные, они менее токсичны, время обжарки 10 секунд. Также, удобно, отправляясь в поход или места, где отсутствуют магазины, взять с собой пакетик чипсов, это довольно сытный продукт длительного хранения.

акролеин – продукт распада жиров, обладающий мутагенными свойствами. Следующим идет опасный канцероген акриламид, образующийся при термической обработке продуктов, содержащих крахмал. Недавно обнаруженный канцероген глицидамид способствует образованию раковых опухолей, разрушает гены человека, может оставить планету Земля вообще без потомства. Вы еще хотите чипсов?

2. польза шоколада и вред шоколада.

«+» Шоколад - высококалорийный продукт,

основные источники калорий в нем –

молоко и глюкоза. «Шоколадные»

углеводы относятся к

категории "легко доступных",

быстро расщепляются

и столь же быстро

расходуются. Магний

и калий, содержащиеся

в шоколаде, необходимы для

нормальной работы

мышц и нервной системы.

Поэтому шоколад

полезен детям, а также тем,

кто занимается спортом.

«-« можете поправиться, а жиры, содержащиеся в нем, могут оказать неблагоприятное действие на сердце. Если вы больны сахарным диабетом или им страдает кто-то из ваших родственников, неприятности может доставить содержащийся в шоколаде сахар.

Отказываясь от обеда или ужина, чтобы поесть шоколада и не поправиться, вы все равно вредите своему здоровью. Шоколад хоть и богат на вкус, но беден необходимыми витаминами и минеральными веществами.

3. польза и вред сыроедения.

Сведения - Сыроедение – польза или вред

Польза сыроедения

1. Сыроедение полезно при многих болезнях. Это прекрасная профилактическая очистка организма. Что является наилучшим средством против геморроя и вялости кишечника. Клетчатка, содержащаяся в сырой растительной пище, оказывает стимулирующее воздействие на кишечник – это помогает людям, страдающим хроническими запорами. Лечение сыроедением также даёт неплохие результаты при кожных заболеваниях, ревматизме и атеросклерозе. А также полезно для людей, страдающих почечными болезнями, так как облегчает водный обмен веществ. Врачи рекомендуют переходить на сыроедение при гипертонической болезни – здоровье улучшится за счет понижения в пище поваренной соли.

2. Люди, употребляющие в пищу много овощей и фруктов, реже болеют раком и сердечными заболеваниями.

3. При употреблении в пищу необработанных продуктов чувство насыщения возникает гораздо быстрее, а это, безусловно, на руку тем, кого сыроедение интересует с точки зрения похудения. Кроме того, в случае сыроедения у вас не получится переесть. Так как кочан капусты, сами знаете, не так притягателен, как ароматный стейк или аппетитный тортик.

4. Сыроеды не устают повторять о необычайном приливе жизненных сил. Аналогичные ощущения испытывают люди, практикующие длительное, по нескольку недель, лечебное голодание.

Вред сыроедения

1. Сыроеду необходимо постоянно следить за своим рационом. Он лишает себя многих продуктов, поэтому для того, чтобы правильно сбалансировать питание, требуется масса усилий, знаний и средств. Иначе организм начнут покидать жизненно важные вещества, и вместо обещанного оздоровления можно получить истощение и обострение хронических болезней.

2. При потреблении сырой рыбы и карпаччо есть риск, что вместе с сырой рыбой и мясом вы съедите не только яйца глист, но и опасные бактерии, некоторые из которых могут вызвать даже смертельные заболевания.

3. Недостаток животного белка в пище сыроеды нередко компенсируют употреблением большого количества бобовых культур, забывая, что это вредно для здоровья. Также не следует чрезмерно увлекаться такими продуктами, как ревень, шпинат и щавель (избыток щавелевой кислоты может помешать усвоению кальция и других важнейших минеральных веществ).

4. Будьте готовы к тому, что большинство друзей и знакомых отнесутся к вашей «странности» без энтузиазма. Согласитесь, не очень приятно, когда приглашенный в гости человек воротит нос от хозяйского угощения, а вместо того, чтобы поднять бокал за здоровье именинника, требует стакан минералки без газа.

5. У сыроедения масса противопоказаний: например, оно запрещено аллергикам, людям, страдающим панкреатитом, заболеваниями поджелудочной железы, желчного пузыря, колитом, язвой.

4. польза и вред молока.

Сведения - Главное достоинство молока в том, что этот продукт — замечательный поставщик кальция и фосфора, без которых невозможно сохранить крепкими кости и зубы. Кроме того, кальций и фосфор участвуют в построении клеток головного мозга и способствуют слаженной работе нервной системы. Что касается витаминов, то здесь молоку тоже есть чем похвастаться — оно способствует синтезу витаминов группы В (которые борются против стрессов, снимают усталость, устраняют депрессию, избавляют от перхоти и прыщей), содержит витамин А (необходим для зрения и здоровья кожи), витамин D (нужен для усвоения кальция и фосфора и поддержания в хорошем состоянии костей) и фолиевую кислоту (важнейший витамин для беременных и тех, кто хочет иметь здоровый цвет лица и поддерживать мышцы в тонусе). доказанная японцами противоопухолевая активность молочнокислых напитков (йогурта, простокваши и особенно кефира), а также их благотворное влияние на флору и состояние желудочно-кишечного тракта в силу их способности прекращать воспаление слизистой оболочки органов пищеварения.

Благодаря своему уникальному составу в некоторых случаях молоко даже способно заменить лекарства. Например, если у вас разболелась голова, не спешите глотать таблетки. Выпейте стакан теплого молока. Вещества, содержащиеся в молоке, снижают болевую чувствительность и уменьшают спазмы

«-«

у некоторых людей молоко может вызывать метеоризм, вздутие и боли в желудке, диарею. вред молока для больных с сахарным диабетом очевиден, так как оно способствует очень сильному повышению уровня глюкозы в крови. для маленьких детей , которые еще не достигли года жизни. Их кишечник еще не приспособлен для переваривания содержащихся в молоке козы и коровы белков, жиров и сахаров, напротив, эти вещества вызывают у маленьких детей колики и другие расстройства со стороны пищеварительной системы, диатез, аллергию. С молоком передаются болезни самих животных.

5. польза и вред хлеба.

Сведения – «-«

Это тяжелая пища для детей и взрослых, хлеб легко бродит и вызывает много газов и интоксикацию. Злаковые можно потреблять только в необработанном виде. Пшеница - наиболее вредный злак с точки зрения кислотности. Избыток кислых продуктов лишает организм кальция.

Белый хлеб - основная причина разрушения зубов. Если вы желаете, чтобы у вас и ваших детей были здоровые зубы - исключите белый хлеб и злаковые из своего рациона.

Исследования показали, что у народов, в питание которых не входят злаки, зубы и ротовая полость находятся в идеальном состоянии. Дрожжевой хлеб снижает иммунитет, вызывая тем самым, различные заболевания.

Потребляя дрожжевой хлеб, мы превращаем свой желудочно-кишечный тракт в поле боя между дрожжами, содержащимися в нем, и естественной микрофлорой кишечника. А это может привести к дисбактериозу. Приготовленный из злаков, в основном очищенных, содержащий соль, соду, дрожжи, лярд и другие добавки, подвергнутый высокой температурной обработке, а затем потребляемый ежедневно 3-4 раза в день, да еще в большом количестве, к тому же в неразборчивом сочетании с другими продуктами,- хлеб является одним из самых вредных продуктов.

В нецельном зерне (муке) нет витаминов и минералов, минералы содержатся в кожуре зерна, а в хлебе его нет. При обмолоте и превращении зерна в муку удаляются органические соли. Никакое "обогащение" муки не вернет ей натуральные витамины. хлеб есть вредно для фигуры.

Калорийность хлеба на самом деле не далека от калорийности торта – 226 калорий в 100г

«_+»

Хлеб - важный источник ценного растительного белка, содержащего ряд незаменимых аминокислот.

Хлеб - существенный источник витаминов группы В. Он служит повседневным поставщиком растительной клетчатки.

Наконец, хлеб - источник необходимых организму минеральных веществ, а именно калия, кальция, магния, натрия, фосфора, железа.

Конечно в обычном хлебе вы не найдете столько витаминов и минералов! Выбирайте цельнозерновый хлеб, бездрожжевой хлеб, хлебцы и хлеб из пророшенного зерна. Пресный хлеб или хлеб на хмелю – хорошая альтернатива дрожжевому хлебу при дисбактериозе и грибковых поражениях кишечника, когда лишняя микрофлора нежелательна и порой губительна. А хлеб, не содержащий соли, – выход при гипертонии и заболеваниях почек. Употребление в пищу хлеба из отрубей полезно не только своими энергетическими свойствами, но и очищающими.

Крупные кусочки зерен являются естественным «пилингом» для желудочно-кишечного тракта.

Отруби не добавляют хлебу энергетической ценности, а из нашего организма выводятся в не переваренном виде, играя роль очистителя. Кроме того, отруби создают объем в желудке и обеспечивают чувство сытости. Существует и такой уникальный по своим качествам продукт, как зерновые хлебцы.

Они содержат такие микроэлементы, как железо, калий, фосфор, цинк, бор, йод, никель, кобальт и др.; витамины группы В, витамины Е, D, РР, Р. А клетчатка, которая также присутствует в составе хлебцев, выводит из организма соли тяжелых металлов, токсины, радионуклиды естественным путем.

3 тур.

1.Игровая пауза. Загадки.

Хвостик – из кости,

А на спинке — щетинка.

(Зубная щетка)

2.Зубастая пила

В лес густой пошла.

Весь лес обходила,

А ничего не спилила.

(Гребешок)

3. Лёг в карман и караулю –

Рёву, плаксу и грязнулю.

Им утру потоки слёз,

Не забуду и про нос.( Носовой платок)

«Верю – не верю» ЗОЖ

Дети переходят из группы в группу. Правая часть класса – «верю», левая – «не верю». Переход только после первого вопроса , на второй вопрос ведущего ребята справа должны ответить исходя из позиций той группы, где они в данный момент оказались.

1 вопрос. Зубная паста – это полезно. (дети переходят)

2 вопрос. Если в состав зубной пасты входит сода,триклозан то «Зубная паста – это полезно»?

( 1. Окись алюминия – следует избегать людям с нарушенной почечной функцией.

2. Карбонат кальция (мел) — царапает эмаль и стирает шейку зуба. Кроме того, он не растворим и минерализации зубов не способствует.

3. Метронидазол и хлоргексин, бисаболол, биклотимол – это антибиотики. Приводят к дисбактериозу слизистой, затем дисбактериозу кишечника, разрушению зубов и кандидозу (молочнице).

4. Триклозан – используется как антибактериальная добавка. Однако, кроме полезных бактерий, он уничтожает и полезные. А это может вызвать дисбактериоз.

Особенно триклозан вреден беременным женщинам. Он может нарушать приток крови к матке, что вызывает кислородное голодание плода.

5. Сорбитол – слабительное средство.

6. Лаурил и лауритсульфат натрия. Обладают способностью проникать и накапливаться в органах. Вызывают отравления, болезни глаз и раковые заболевания. Лаурит сульфат натрия высушивает слизистую оболочку рта, повышает чувствительность десен к аллергенам и таким раздражителям, как пищевые кислоты. Кроме того, данное вещество является грубейшим абразивом, что приводит к истончению эмали.

7. Фтористые соединения.

Фторид (Fluoride) – канцероген. Потенциально смертельная доза = 5мг флуорида на 1 кг вашего веса.

Аллергические реакции.

Снижение иммунитета.

Артрит, радикулит, остеохондроз.

Флюороз — хроническая интоксикация фтором. Растущие зубы обесцвечиваются и покрываются пятнами. Кости становятся хрупкими и легко подвергаются переломам.

Заболевания щитовидной железы.

Снижение гормона тестостерона у мужчин.

Изменения в мозговой ткани, слабоумие.

Ускорение физиологического старения.)

1 вопрос. Свобода - это хорошо.

2 вопрос. Режим дня – это тоже хорошо?

1 вопрос. Компьютер - это хорошо.

2 вопрос. Облучение от компьютера – это тоже хорошо?

(Электромагнитное поле электронно-лучевого монитора вредно для здоровья . Поле распространяется в стороны и особенно – назад от монитора на расстояние до 1-1,5 м. (Поэтому, по правилам, никто не должен сидеть СЗАДИ электронно-лучевого монитора). Если жидкокристаллический, то он тоже создает электромагнитное поле, но не столь интенсивное и вредное, как у электронно-лучевых мониторов. Поэтому в смысле безопасности жидкокристаллический монитор предпочтительнее Что касается рентгеновского излучения от мониторов, то его можно особо не опасаться.У мониторов на электронно-лучевых трубках (ЭЛТ) оно в пределах нормы, а у жидкокристаллических его и вовсе нет. Ребенок 10 и старше лет, не должен проводить за ним все свободное время. Это время следует ограничить до 2 часов. Расстояние от монитора до глаз ребенка - не менее 50 см. Размер шрифта -14 кегль шрифта "Arial".)

1 вопрос. Телевизор – это много информации.

2 вопрос. Много ненужной мне информации – это необходимость?

1 вопрос. Хорошее зрение - это хорошо.

2 вопрос я готов пожертвовать зрением, лишь бы интернет весь день?

1 вопрос. Общаться надо много.

2 вопрос. Отрицательные эмоции от большого количества людей, друзей – это тоже надо?.

(Человек социальное существо. Ему необходимо общение и социум. Без других людей жить невозможно в этом мире. Общение заменилось электронным общением. К чему это привело? У человека отобрали живое общение. Правильно, зачем мне выходить и общаться на улице если проще написать в аську или отправить сообщение на стену. Плюс ко всему человек теперь может заводить неограниченное количество друзей и общаться с ними К чему приводит переизбыток общения тоже догадаться не сложно – у человека пропадает интерес к собеседнику. Сначала к одному, потом к другому. Потом человек теряет интерес к жизни Как определить границу между «нормальным общением в Сети» и интернет-зависимостью? Каждый случай индивидуален. Однако существуют основные симптомы, сформулированные американским психологом Кимберли Янг, которая является ведущим специалистом в мире по проблемам интернет-зависимости. По ее наблюдениям, этой зависимостью страдают примерно 1-5% пользователей Всемирной паутины, и определить ее можно по таким признакам:

- состояние эйфории от пребывания в Интернете;

- отказ от пищи и сна ради виртуального общения;

- многочасовое просиживание в Интернете;

- ухудшение памяти и внимания;

- попытки несколько раз в день проверять свою электронную почту;

- полное равнодушие к родным, близким и друзьям, их реальным проблемам;

- раздражение из-за того, что кто-то или что-то не дает возможности пользоваться Интернетом.)

Рефлексия.

Технология критического мышления. Модель «Шесть шляп мышления»

Эта модель занятия основана на приеме, предложенном Эдвардом Де Боно. Она может быть использована при изучении любого материала. Ученики разделяются на шесть групп соответственно цветам шести шляп. Группам предлагаются следующие задания:

•»Белая шляпа» — объективно перечислить факты, которые существовали как аксиома до нынешнего мероприятия (не более 3-4)

• «Красная шляпа» — выразить свои чувства, эмоции, оценочные суждения по поводу материала.

• «Черная шляпа» — выделить негативные последствия (или тенденции) и проблемы.

• «Желтая шляпа» — обобщить все положительное.

• «Зеленая шляпа» — в любой оригинальной, творческой форме представить результаты изученного.

• «Синяя шляпа» — сформулировать общие (философские) выводы, рефлексивные мысли, идеи по поводу материала .

Таким образом, в привлекательной для учеников форме происходит всесторонний анализ поллученного материала, его оценка и обобщение.

МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКОВ ИСТОРИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ –Иванова Л.И. http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-747

http://www.salons.su/msk/articles/magazine/beauty/food/veget / О ПОЛЬЗЕ ВЕГЕТАРИАНСТВА\

A-Ti, специально для ЭЖС

. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М., 1997.

Источник: газета "Столетник" №11 (115) июнь 2011 года. ПРАВДА И МИФЫ О НАШИХ ПРИВЫЧКАХ, ПРИСТРАСТИЯХ И ВКУСАХ.

http://fitox.ru/food/news/1084-1 - Сыроедение - польза или вред

http://www.medpulse.ru/health/sight/8446.html Жизнь без очков подарит детский врач

---------------

СЦЕНАРИЙ

Фото-путешествие «Чудеса планеты земля»

Ц ель: знакомство с уникальными явлениями природы планеты Земля.

Задачи:

• создать атмосферу кругосветного путешествия

• акцентировать внимание детей на экологических проблемах планеты

• воспитывать трепетное отношение к окружающему миру

• обучить детей приемам поиска информации в интернете на интересующую тему или проблему

Оборудование: видео-ПРОЕКТОР, микрофон, затемненное помещение для просмотра.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Наша планета – удивительная природная колыбель. Равнины, пустыни, вулканы, каньоны, природные явления и другие чудеса природы – этой красоте и посвящено это фото-путешествие.

Фото1.и 2.В Соединенных Штатах Армерики в штате Вайоминг прямо среди Великих Равнин высится загадочная гора, которую называют Башней Дьявола.

В чем же ее загадочность?

Прежде всего, в ее необычном облике. Гора похожа то ли на какой-то громадный пень, то ли на могучую крепостную башню, в которой отдельные каменные столбы сложили в пучок. У этой горы необычайно правильная форма, настолько правильная, что трудно поверить в естественность ее происхождения.

Но кроме своего облика, Башня Дьявола всегда интриговала человека нелогичностью своего появления среди равнин, которые раскинулись тут не на одну сотню километров. И больше ни одной скалы вокруг. Такие горы еще называют геологическими отдельностями.

По предположениям ученых гигантская базальтовая скала в форме ребристого усеченного конуса возникла около двухсот миллионов лет тому назад. Ее высота составляет около четырехсот метров, а диаметр скалы в основании триста метров, а на вершине – восемьдесят метров.

Вполне естественно, что в древние времена, а иногда и в наши дни, для местных жителей скала была идолом, которому следовало поклоняться, а многие даже боялись долго стоять рядом с Башней Дьявола, потому что на самой вершине скалы не раз видели странное и необъяснимое свечение.

Правильность формы скалы наталкивала местное население на мысль об искусственности ее сооружения, но с другой стороны было ясно, что человек в древние времена не мог возвести подобный монумент, который затмевал собой даже египетские пирамиды. Поэтому люди приписали авторство башни самому Дьяволу. Местное индейское население верило, что на самой вершине скалы и живет этот дьявол. Когда дьявол злился на людей или хотел их наказать, он устраивал пляски под барабанный бой, который вызывал гром и молнии. Небо закрывалось черными тучами, а огненные стрелы поражали людей, и спрятаться от них не было никакой возможности.

Бледнолицые переселенцы, пришедшие в Америку, услышали от индейцев эту легенду и назвали гору выразительным именем Дэвилс-Тауэр, что означает Башня Дьявола. С тех пор родилось множество легенд и преданий, как об этой скале, так и о происходящих здесь событиях.

Так как Башня Дьявола среди окружающих равнин самый высокий объект данной местности, то молнии, в самом деле, очень часто попадают именно в ее вершину. Нередко здесь наблюдаются и загадочные световые аномалии. Все это среди любителей непознанного и уфологов породило гипотезу о том, что плоская вершина скалы – это космодром для посадки НЛО.

Такая гипотеза в сочетании с экзотической природой естественно не могла оставить равнодушными современных голливудских кинематографистов, приверженцев мистики и фантастики. Именно здесь родился фантастический триллер Стивена Спилберга под названием «Близкиe контaкты тpетьей стeпeни», в котором инопланетный космический корабль приземляется прямо на посадочной площадке, расположенной на вершине Башни Дьявола.

Но геологи разгадали загадку происхождения конической геологической отдельности из базальта под названием Башня Дьявола довольно легко. По их теории двести миллионов лет тому назад территория нынешней Великой Равнины была покрыта морем. Дно этого моря представляло собой мощную толщу осадков песчаников, сланцев и известняков. В одном месте на дне моря произошло внедрение в эту толщу расплавленной магматической массы из недр земли. После застывания магмы, из нее образовалось столбообразное базальтовое тело, называемое в науке штоком.

Шли годы, века, тысячелетия, море постепенно отступало, мягкие осадочные породы разрушались, а через миллионы лет, образовавшийся огромный шток оказался полностью на суше. Когда базальт скалы постепенно остывал, то он приобрел форму живописных вертикальных шестигранных столбов. Нечто подобное встречается и в других частях нашей планеты. Например, ирландская Мостовая Гигантов или Курильские острова со своими высокими береговыми утесами.

Время, эрозия и атмосферные явления постепенно разрушало даже такую прочную породу как базальт. От вершины скалы отделялись и падали к основанию куски породы, что со временем привело к образованию пологого холма у подножия. Однако основа, представляющая собой высоченный каменный цилиндр, кажущийся издалека таинственным каменным снопом, в состав которого входят базальтовые каменные колосья, по сей день величественно красуется, приковывая к себе всеобщие взгляды, и является уникальным зрелищем.

Хотя высота Башни Дьявола относительно небольшая, но скала пользуется дурной славой среди альпинистов. Стены Башни очень отвесные, поэтому забраться на нее достаточно трудно, но еще тяжелее спуститься обратно. Скала отличается неприступностью. За всю историю альпинизма даже бывалые альпинисты, оснащенные специальным снаряжением, предпринимали всего три попытки покорить Башню дьявола.

Первым, кому удалось это сделать, был некий местный житель еще в девятнадцатом веке. Вторую удачную попытку покорить Башню Дьявола в одиночку осуществил Джек Дюрранс в 1938 году. Много лет спустя, уже достаточно пожилой Дюрранс был вынужден покорить вершину еще раз. Ему пришлось с группой альпинистов-спасателей снимать со скалы парашютиста, который приземлился на ее вершину.

Джордж Хопкинс был опытным парашютистом и захотел приобрести мировую известность, приземлившись с парашютом на вершину Башни Дьявола. Таким образом, он решил стать третьим покорителем неприступной скалы, правда, с воздуха.

Хопкинса предупреждали, что такой прыжок очень опасен, но он явно переоценив свои возможности, все-таки совершил его. Парашютист приземлился довольно удачно на вершину скалы, правильно все рассчитав, но, судя по всему мужчина не учел, что со скалы еще придется и спускаться, а парашют в этом деле ему помочь не мог. Так Хопкинс в течение нескольких дней был самым известным пленником Башни Дьявола.

Спуститься сам вниз Хопкинс не мог. Никакой самолет на такую маленькую площадку сесть не смог бы. Места для посадки хватило бы вертолету, но тут возникала другая неразрешимая проблема – постоянно дующий на вершине скалы ураганный ветер, в полном смысле слова, сдувал все вертолеты, подлетающие к вершине Башни. Спасатели пытались вбрасывать парашютисту с вертолетов и самолетов веревки и веревочные лестницы, надеясь с их помощью спасти беднягу, но те под воздействием сильного ветра, разбивались о камни и были непригодны для спуска.

После нескольких неудачных попыток спасения Хопкинса, стало понятно, что помочь в этой ситуации сможет только профессиональный скалолаз. Два известных скалолаза Горрел и Филд несколько часов пытались покорить неприступную Башню Дьявола, но, все же отступили, признав, что это им не по силам.

А в это время самолеты кружились над вершиной скалы и сбрасывали Хопкинсу продукты, теплые вещи и различное оборудование, присланное различными компаниями в качестве рекламы. Однако изобилие еды и одежды не придавало сил и энтузиазма пленнику. А в придачу ко всем бедам обнаружилось еще, что на неприступной гладкой гранитной скале обитают целые полчища голодных крыс, которые наглели с каждым часом все больше и больше. Как они сюда забрались и чем питаются, было совершенно непонятно.

Все СМИ Америки кинулись на поиски Дюрранса, единственного живого покорителя скалы. Был создан специальный комитет по спасению парашютиста. Через сутки нашелся Дюрранс, живший в Дармуте. Еще сутки альпинисту понадобились для того, чтобы добраться на место происшествия и начать приготовления для восхождения группы спасателей. Группа совершала восхождение по маршруту, который знал только Дюранс. Неприятным сюрпризом стал еще и густой туман, окутавший скалу. Но, мужественно преодолев все препятствия, альпинисты во главе с Дюрансом все же забрались на вершину Башни Дьявола.

Несчастный, обессилевший от ветра и борьбы с крысами парашютист, был помещен в специальную альпинистскую люльку и удачно спущен со скалы на землю. Почти неделю Хопкинс был в плену у дьявольской Башни.

Действительно, невероятная дьявольская скала. Альпинистам покоряются горы, высота которых превышает восемь тысяч метров! А тут меньше четырехсот метров, и полное всеобщее бессилие! Какие же тайны и загадки скрывает в себе Башня Дьявола, если не хочет открываться для людей? Возможно, когда-то мы их и разгадаем.

Фото3

На втором месте расположился остров Сокотра – пейзажи этого острова уникальны, и походят больше на инопланетные. Остров географически изолирован от Африки на протяжение 6 миллионов лет, изобилует множеством чрезвычайно редких разновидностей флоры и фауны – треть их них эндемичны и встречаются только здесь. Несмотря на горячий и сухой климат здесь растет множество удивительных и красивых растений, многим из которых около 20 миллионов лет

Фото4

Сухие долины в Антарктике. Эта пустыня уникальна тем – что это самое сухое место на земле. Здесь не выпадало никаких осадков на протяжение нескольких миллионов лет. Это место по своему климату наиболее приближено к Марсу, поэтому представляет особый интерес для NASA. Здесь проводятся испытания марсоходов, ведутся масштабные исследования во всех направлениях. Это единственная часть Антарктиды, не покрытая льдом. В долинах находится замерзшее озеро с чрезвычайно соленой водой, подо льдом были обнаружены таинственные бактерии и организмы – эта находка послужила подтверждением теории о том, что жизнь на Марсе существует.

Фото5

Идем дальше,у нас еще есть, чем вас удивить :) Могу поспорить, что вы никогда не слышали о Пятнистом озере, и тем более не видели таких потрясающих пейзажей. Расположено озеро в Британской Колумбии, Канада. В зависимости от погодных условий и времени года озеро кристаллизуется, и окрашивается в определенный цвет. На озере образуется множество “пятен” – кругов из минералов. Это самая большая в мире концентрация сульфата магния (соли Эпсома), кальция и натрия, а так же серебра и титана. Это место священно у коренных индейцев Канады, и знаменито своими лечебными свойствами – за это ему было дано название Клилук. Или “Пятнистое озеро Клилук”

Фото6

Необычные места есть и в Японии. Это Кровавый пруд, один из знаменитых источников Беппу. В этом городе находятся девять необычных источников-гейзеров, но самый знаменитый среди них – Кровавый пруд с горячей водой ярко-красного цвета. Такой цвет обусловлен высоким содержанием железа в воде. Этот пруд еще и самый фотогеничный среди всех источников

Фото7

ледяные пещеры Эйс-райзен-вельт. Эти пещеры отличаются от любых других пещер своей ледяной необычностью. Попав сюда чувствуешь себя в каком-то другом сказочном мире. В мире существует множество ледяных пещер, но пещеры Эйсрайзенвельт – самые большие среди них. Их общая протяженность составляет 40 километров, и для посещения открыта лишь небольшая часть. Но даже этого хватает, чтобы тысячи туристов каждый день восхищались величием и необычностью этого места

Фото9-10

Мальдивские острова. Архипелаг, именуемый Мальдивы, территориально расположен в Индийском океане и состоит из 1192 коралловых островов, объединенных в атоллы общей площадью около 300 кв. км. Точнее площадь определить нельзя – размеры архипелага постоянно сокращаются, он уходит под воду. Сейчас самая высокая точка Мальдивских островов возвышается над уровнем моря всего на 2,4 м. Основным виновником погружения архипелага под воду ученые называют глобальное потепление. В результате необратимых процессов, свое постоянное место жительства вынуждены будет покинуть более 350 тысяч человек.

Фото11,12

Крупнейший барьерный риф в Атлантическом океане и второй по величине в мире после австралийского Большого Барьерного рифа. Серия коралловых рифов длиной 280 км тянется вдоль побережья Белиза. Участок Месоамериканского Барьерного рифа, тянущегося на 900 км от северной оконечности Юкатана до берегов Гватемалы, риф Белиза потерял 50% кораллов с 1998 года.... Из-за потепления воды процесс обесцвечивания рифа продолжается. Его уникальная экосистема находится под угрозой разрушения и загрязнения из-за неконтролируемого туризма, судоходства и рыболовства

Фото13

Мертвое море постепенно…умирает. Уровень воды в одном из самых соленых морей мира на границе Израиля, Иордании и Палестинской автономии, берега которого на 420 метров ниже уровня мирового океана, за последний век упал на 25 метров. Обмеление моря продолжается со скоростью 1 метр в год. И хотя умирающее море мстит своим губителям, истощившим его запасы редких минералов, многочисленными провалами почвы, возникающими вблизи дорог и населенных пунктов, процесс уже необратим. Тем не менее, туристы ещё имеют возможность поправить здоровье на многочисленных оздоровительных курортах, расположенных по берегам моря

Фото14

Арбузный снег

В горах Сьерра-Невада в штате Калифорния (США) тоже растут арбузы. Только они слегка отличаются от тех больших и зеленых, к которым мы привыкли. Калифорнийские арбузы – это не ягоды, а микроскопические водоросли, которые, защищаясь от ультрафиолетовых лучей, приобретают арбузный цвет, запах и вкус. Местные жители довольно часто употребляют в пищу этот снег, ведь он почти не отличается от настоящего…арбузного мороженого.

Фото15

Вымеобразные облака

В тропиках, в теплое время года после грозы можно наблюдать, как облака приобретают необыкновенную форму. Они становятся выпуклыми, похожими на вымя или своебразные ячейки. Если на них попадают прямые солнечные лучи, они становятся красноватыми или золотистыми. И это поистине удивительное зрелище.

Фото16

ВолнаЭто гигантская галерея их песка и скал, расположенная в штате Аризона (США). Она формировалась на протяжении миллионов лет из песчаных дюн. Внутри вершины волн очень хрупкие, из-за этого попасть внутрь непросто. Но внешний вид этих гор не менее диковинен, чем внутренний.

Фото17

Глория.Нужно заставить нашу тень падать на облако или поверхность, покрытую каплями воды. Также необходим яркий источник свет – скажем, полуденное солнце. И – вот она… Разноцветные круги, ореолом расположившиеся вокруг нашего огромного темного силуэта. Это и есть Глория или Свет Будды.

Фото18

Камни-кочевники

Долина Смерти недаром одно из самых загадочных мест на планете. Там обитают камни, странствующие по пустыне. Их вес – несколько десятков килограмм, а расстояния, которые они проделывают – несколько сотен метров. Как это происходит – непонятно. Не может же ветер их перекатывать…

Фото19

Огни святого Эльма

Это свечение атмосферного электричества, появляющееся при наступлении грозы, в виде огоньков, окружающих остроконечные предметы. Долгое время моряки считали этот свет божественным знаком Святого Эльма, покровителя всех моряков.. Огни святого Эльма

Это свечение атмосферного электричества, появляющееся при наступлении грозы, в виде огоньков, окружающих остроконечные предметы. Теперь все знают природу огней, но легендарное название огоньков осталось.

Фото20 - 20а

Озеро Salar de Uyuni

Его называют зеркалом земли. Границей между небом и землей. Краем света. Это высохшее озеро в Боливии, отражающее южно-американское небо. Когда оно покрыто водой, кажется, что ты находишься среди облаков. Солончак Уюни. Это красивейшая область с огромной соленой пустыней, действующими вулканами, большими островами кактусов и гейзерами. По поверхности озера можно прокатиться на джипе – полюбоваться необычной, местами неземной красоте этого места. Солончак Уюни хорошо просматривается из космоса, и является одной из точек для калибровки спутников

Фото21

Паргелический круг

Отражая солнечные лучи, миллиарды кристаллов льда, находясь в холодной атмосфере, создают тонкое белое кольцо, вокруг которого как будто вырастают расплывчатые солнца.

Фото22

Скала Улуру, также называемая Айерс-рок. Одна из самый старых скал на Земле. Она формировалась более 500 миллионов лет назад, и возникла, когда песок собрался на дне океана, который когда-то покрывал среднюю часть Австралии. Годами ветер и дождь обрушивались на скалу. Сейчас плоская вершина возвышается на 348 метров над равнинами, а основание скалы тянется на 8 км.

Эта скала известна тем, что в течении суток изменяет свой цвет. Наверху: На рассвете и закате скала окрашивается в темно-красный цвет. На цвет влияет угол падения солнечных лучей. Лучи света поступают через плотные слои атмосферы, синий свет искажается, оставляя за собой красный, который и заставляет Улуру сиять красным цветом.

Еще один фактор, влияющий на изменение цвета: территория вокруг Айерс-рок плоская, и как только солнце ныряет за горизонт, территория оказывается в тени, однако солнечный свет все равно попадает на скалу. Этот контраст темного основания и светлого камня заставляют Айерс-рок гореть красным светом. Внизу: скала, которая обычно красного цвета, показана на этом фото после дождя, что является здесь редкостью. В период дождей скала приобретает серебристо-серый оттенок, с полосками темных водорослей, формирующихся на пути стекания дождевых ручьев. Разница в цвете на этих двух фотографиях поражает. (Steve Strike, AP)

Фото23

Большой призматический источник в Йеллоустонском национальном парке, штат Вайоминг. Большой призматический источник – крупнейший горячий источник в США и третий по величине в мире – после тех, которые находятся в Новой Зеландии. Он располагается в Среднем бассейне гейзеров. Размеры источника примерно 75 на 91 м, а глубина – 48 метров. Источник выпускает приблизительно 2 120 литров воды в минуту, температура воды – 71 градус по Цельсию.

Яркие цвета источника — это результат жизнедеятельности пигментированных бактерий, существующих по краям источника с богатой минералами водой. На фото: туристы идут по настилу у Большого призматического источника

Фото24

Лава из вулкана Килауэа на Гавайях стекает в Тихий океан на рассвете 1 июля в Вулкано. Тысячи посетителей парка приходят сюда каждый день, чтобы посмотреть на извержение Килауэа, которое длится уже четверть века. Но некоторые люди живут рядом с кипящей лавой каждый день

Фото25

Памуккале, Турция. Памуккале – необычное природное и историческое место с блестящими каскадами воды. Это одно из главных достопримечательностей Турции. На турецком слово "Памуккале" означает "ватный замок"Ослепительно белые террасы (травертиновые образования) возникли на склоне горы в результате отложения солей из насыщенных кальцием источников. Воды Памуккале знамениты своим целебным воздействием на глаза и кожу. Воздух Памуккале полезен больным астмой, ревматизмом.

Фото 26

Гранд Каньон. Гранд Каньон - один из глубочайших каньонов в мире, прорезанный рекой Колорадо в штате Аризона, США. Он находится на территории Национального парка Гранд-Каньон – это был один из первых национальных парков США. Ученые пришли к выводу, что Гранд Каньон был образован рекой Колорадо более 6 миллионов лет назад. Длина каньона — 446 км, ширина – от 6 до 29 км. Глубина достигает 1600 метров.

Фото27

Полярное сияние. Северное (или Южное, в зависимости от полушария) сияние – это возникает вследствие бомбардировки верхних слоёв атмосферы заряженными частицами, движущимися к Земле вдоль силовых линий геомагнитного поля из области околоземного космического пространства, называемой плазменным слоем. Обычно оно появляется в ионосфере. При столкновении энергичных частиц плазменного слоя с верхней атмосферой происходит возбуждение атомов и молекул газов, входящих в её состав. Излучение возбуждённых атомов в видимом диапазоне и наблюдается как полярное сияние.

Северное сияние чаще всего появляется с сентября по октябрь и с марта по апрель. Это сияние возникло над рекой Талкитна, недалеко от Палмера, Аляска.

Фото28

Водопады Игуасу. Комплекс водопадов Игуасу имеет ширину 2,7 км и включает в себя примерно 270 отдельных водопадов, расположенных в виде подковы. Множество островов (в том числе довольно больших) отделяют водопады друг от друга.

Один из наиболее известных – "Горло Дьявола", часть которого видна на этой фотографии.

Фото29

Сталактиты и сталагмиты. Сталактиты и сталагмиты – конусовидные образования в пещерах. Это отложения кальция, образованные капающей водой через потолок пещеры на пол. Они похожи на большие сосульки. Вода в пещерах испаряется, оставляя кальций. Эти отложения кальция образуются двумя способами: сталактит – сверху вниз, сталагмит – снизу вверх.

НАШЕ ПУТЕШЕСТВИЕ ПОДОШЛО К КОНЦУ. Я ДУМАЮ, ВЫ БЫЛИ УДИВЛЕНЫ СНИМКАМИ И ЗАИНТЕРЕСОВАНЫ. СУЩЕСТВУЕТ НАМНОГО БОЛЬШЕ УНИКАЛЬНЫХ МЕСТ, НО ГЛАВНОЕ – ЭТО ТО , ЧТО В НАШИХ РУКАХ ОСТАВИТЬ ЭТИ МЕСТА ТАКИМИ ЖЕ КРАСИВЫМИ , ЧИСТЫМИ И ЧУДЕСНЫМИ!

7 чудес города Орши –цикл экскурсий , бесед и рассказов.

цель: ознакомить детей с историей родного города.

Задачи:

-привить интерес к истории края

-воспитать чувства любви и преданности малой родине

-воспитание ответственности за сохранение исторических памятников

– Городище

Более девятисот лет прошло со времени отмеченного на страницах "Повести временных лет" события, когда знаменитый Всеслав-"чародей" Полоцкий "перееха в лодьи черес Днепр" для переговоров и был пленен коварным киевским князем Изяславом. Именно в связи с этим фактом древняя летопись впервые упоминает и урочище "на Рши", где начиналась история одного из старейших городов Беларуси - Орши. Немало других больших и малых событий произошло и позднее на здешних днепровских берегах, не раз неузнаваемо изменялся за прошедшее время облик города. О далеком и близком прошлом Орши, отдельных этапах в ее истории и сейчас могут поведать многие уголки города, его сохранившиеся памятники старины, выявленные здесь находки, давние предания и воспоминания старожилов.

Орша – древний белорусский город с интересной и богатой историей и самобытной культурой. Первое упоминание об Орше содержится в “Повести временных лет” и относится к драматическим событиям.

3 марта 1067 года произошла знаменитая битва на Немиге между войском полоцкого князя Всеслава Чародея и войсками киевских князей Ярославичей. Результатом битвы явилось желание князей заключить перемирие. Для этой цели было выбрано левобережье Днепра “на Рши у Смолиньска”, где сыновья Ярослава Мудрого вероломно готовили для полоцкого князя капкан. Доверчиво угодил в него «буй тур» Всеслав Брячиславович. Таким образом именно на урочище “у Рши” закатилась слава о неуязвимости великого князя полоцкого – он был схвачен и посажен в темницу.

История пленения Всеслава Чародея создаёт вокруг города ореол таинственности, былинности, легендарности.

Как гласит легенда: «…У слияния двух рек, - князь, по прозванию Орша, построил огромный замок. Была у князя дочь-красавица. Полюбила княжеская дочь простлюдина. Тёмными ночами встречался юноша со своей возлюбленной на речных берегах. Безмерным было их счастье. Но недолгим... Проведал об их тайных встречах князь. Велел схватить и казнить юношу, а дочь собственноручно запер в комнате с железными решётками на окнах и ключ бросил в реку. С тяжёлым плеском-вздохом сомкнулись воды над страшным даром грозного отца, и с тех пор стала называться река Оршицей, в память об убиенной князем дочери и её трагической любви. Несёт и поныне Оршица свои воды могучему Днепру, и сливаются они воедино, и ничто не может разлучить белорусских Тристана и Изольду... А на том месте, где возвышался когда-то мрачный замок, возник город Орша...".

Представить прообраз города того времени помогла работа археологов под руководством Ю. И. Драгуна. Как правило, городище находилось на возвышенности, защищенное с нескольких сторон водой. В данном случае там, где происходит слияние рек Оршица и Днепр. Площадь возвышенности составляет около 0.57 га. Кроме естественной преграды имелась и рукотворная - ров, сохранившийся до наших времен. Он представлял собой 3-метровой глубины канал, котороый имел в ширину 14 м. Ров был заполнен водой, что предотвращало внезапное нападение врага на мирное поселение. В оборонитель- ных целях существовал земляной вал, дополненный глиной. Вал опоясывал все поселение. Он имел высоту около 5-и метров.

Постепенно, из-за малой площади поселения, жилища стали строить вверх, для укрепления так же использовав глину.

Особый интерес у специалистов и у горожан вызывает вопрос происхождения названия города. По одной из версий, все из-за каменистого дна реки, каким оно представлялось людям на тот момент. Возможно, что название городу каким-то образом досталось от финно-угорских племен и связано это с многочисленными кустами дикого орешника, обильно росшего по берегам местных рек.

Глубина культурного слоя при раскопках доказала, что уже в XI-XII в.в. Орша являлась большим населенным пунктом. Примерно в XI в. Орша входит в состав Полоцкого княжества. Первое упоминание о городе в знаменитейшей “Повести временных лет” связано с военными действиями, а датируются они, как было сказано выше, 1067 годом, где так же упоминается князь Полоцкий Всеслав. Именно от этой даты принято отталкиваться в истории жизни нашего города.

С 1320 года Орша уже пограничный город нового государственного объединения – Великого Княжества Литовского, Русского и Жемайтского. До этого времени (в годы раздробленности) Орша входила в состав Смоленского княжества, также Друцкого, а после Витебского княжеств.

Наш город вошел в состав ВКЛ путем бракосочетания князя Ольгерда (сына Гедимина) с витебской княжной Марией. Орша снова становится пограничным городом на стыке ВКЛ и Смоленского княжества, а немного позже и Московского государства (Российской Империи), что и предопределило ее долю на много лет вперед. Но, несмотря на это, город продолжал развиваться.

Что касается внешнего вида города, то в XVI в. он очень отличался от города XI в. По инициативе князя Ольгерда площадь крепости была расширена, старый ров засыпан и сделан новый, площадь города увеличилась в три раза. Длина стен составляла 650 метров. Фундамент был сделан из валунов средних размеров, закрепленных известковым раствором. В стенах были сделаны деревянные «городни», где прятались горожане во время опасности, второй ярус стен был деревянный с перехо- дами по периметру, где размещались амбразуры, с которых велся обстрел. Замок имел пять башен из дерева. Пятая башня по размеру выше остальных (для наблюдения за врагами). Одна из башен была складом оружия, вторая – водохранилищем. На территории замка была деревянная церковь, княжий двор (где жил наместник князя). Замок выдержал многочисленные осады, неоднократно разрушался, но тут же упорно отстраивался вновь, потому что имел большое стратегическое значение, являясь важным форпостом на восточных рубежах сначала для Полоцкого кяжества, затем Великого княжества Литовского и Речи Посполитой.

12 декабря 1620 года городу дается грамота на Магдебургское право. Была построена ратуша, где и разместился магистрат – городская управа. На ратуше был установлен колокол. Каждый житель города &должен был принести присягу на верность городу и обещать уважать городские законы. В то время город получил и герб и печать.

Символом самоуправления стал герб. На голубом поле – серебряный крест и золотой месяц. Голубой цвет символизирует славу, верность, красоту; серебряный, белый – чистоту и мудрость; золотой, желтый – богатство, справедливость. Гербовые фигуры символизируют: кавалерийский крест – мужество, отвагу; месяц – символ Богородицы, который показывает путь к бесконечному развитию.

16 августа 1781 года Орша получает новый герб, нарисованный в мастерских по приказу Екатерины ІІ, по общероссийскому образцу. Он выглядел так: на голубом поле щита внизу было пять перекре- щивающихся стрел, а вверху – двуглавый орел. Мастера объясняли это следующим образом: «город был основан скифами, которые таковыми орудиями похвально действовали». Этот герб был нашим до 1917 года.

В составе СССР Орша продолжила свой путь равзития. Строится железнодорожный вокзал, что делает город одним из важнейших железнодорожных узлов на территории БССР. Во время Великой Отечествен- ной войны город был частично разрушен. Однако, к тому времени его территория вышла далеко за пределы первоначального расположения.

В настоящее время на территории бывшего городища, того места, где начинал свою историю город установлен памятный знак с указанием даты первого упоминания о городе в летописях. Таким образом, этот знак является основным историческим символом нашего города.

.. Первые люди на территории современной Орши поселились приблизительно 15-10 тысяч лет назад. Это были племена гренской археологической культуры. Они жили в речных поймах и занимались охотой на мамонта. Останки этого животного находили и в Орше, и на территории Оршанщины. Так, по сведению памятной книжки Могилевской губернии, 19 октября 1904 г. на земле, которая принадлежала Оршанскому Покровскому монастырю, при добыче извести на глубине около двух метров были найдены останки мамонта. Зубы, позвонок и бивень этого животного были найдены и у деревни Пашино. Мамонт представлял для наших предков большую ценность. Мяса для питания хватало надолго, жир служил топливом, из костей и бивней строили жилье. Наряду с охотой занимались рыбной ловлей и собирательством.

Стоянки каменного века — самые древние памятники на Оршанщине. Сегодня известны пять таких стоянок. Все они находились вдоль Днепра возле деревень Берестеново, Чижовка, Лариновка, Приднепровое и в самой Орше в устье реки Оршицы. Одну из древнейших стоянок возле д. Берестеново обнаружил в 1984 г. археолог, доктор исторических наук В. Ксензов. Были найдены остатки строений и очагов, многочисленные изделия из кремния: наконечники стрел, скребки, резцы, проколки, скобли, топоры.

Во время археологических раскопок возле деревни Устье были найдены амулет из клыка медведя, амулет в виде ритуального топорика, а возле деревни Черкасово — амулет из клыка кабана.

Неолит, поздний каменный век (с 5-го по 2-е тыс. до н. э.), для Верхнего Поднепровья характеризуется зарождением и развитием земледелия и животноводства. В раскопках этого периода находят кости одомашненных животных, приспособления для обработки земли и продуктов земледелия: каменные мотыги, зернотерки, жернова. В это время наши предки научились лепить посуду из глины (горшки для приготовления горячей пищи, горлачи для хранения жидкости и др.). На Оршанщине во время неолита распространяется верхнеднепровская археологическая культура с гребенчато-ямочной керамикой.

В 1988 г. в Орше на левом берегу Днепра напротив улиц Белинского и Крылова В. Ксензовым была выявлена и обследована первобытная стоянка конца неолита. Во время раскопок найдено 1858 каменных орудий труда и отходов их производства. Они были сделаны из очень качественного мелового камня черного и серого цвета. Это нуклеусы, проколки, скребки, наконечник стрелы, топор. Здесь же найдено множество остатков лепной посуды.

Бронзовый век охватывает все 2-е тысячелетие до н. э. Это время появления изделий из бронзы и меди. На Оршанщине месторождений цветных металлов нет. Но на раскопках находят изделия из меди и бронзы: это ножи, шильи, топоры, наконечники копий, украшения. Попадали они на Оршанщину из других земель в основном через обмен.

Ученый-археолог А. Лявданский, который в 1928 г. первым провел раскопки оршанского городища, утверждал, что в этом месте существовала стоянка бронзовой эпохи.

Местные мастера умели обрабатывать цветные металлы. За время раскопок на оршанской земле обнаружены бронзовые браслеты, тигель — сосуд из глины, в котором плавили металл, шлаки цветных металлов.

В эпоху железного века (VII в. до н.э. —VIII в. н.э.) на Оршанщине появляются десятки городищ и селищ. Из болотных руд повсеместно добывалось железо. Здесь были все необходимые условия для развития металлургии: болотные и луговые руды, древесина для выжигания угля, глина для строительства печей-домниц. Железные изделия более удобны и долговечны. Кроме того, применение железных орудий облегчило обра¬ботку камня, дерева, кости. Железные топоры, мотыги, серпы, ножи, шила, проколки, стамески способствова¬ли развитию строительства, земледелия и ремесел.

Оршанское городище возникло в XI в. С двух сторон его окружали реки — Оршица (Рша) и Днепр, с третьей стороны находился глубокий ров, заполненный водой. Таким образом, хорошо укрепленное городище надежно защищало жителей от нападения врагов. Центральная часть городища была обнесена валом из красной глины с добавлением речных валунов, поверхность вала обложена дерном. На валу находилась деревян¬ная стена. Рубленые дома на городище размещались плотно, подчас возводились в два этажа. Срубы ставились на землю без фундамента, под углы подкладывались камни. Глинобитные печи не имели трубы. Основным строительным материалом служило дерево. Этот строительный материал присутствовал практически везде: деревянные мостовые, дома, крыши, частоко¬лы, ворота из деревянных щитов.

Городище располагалось на водном пути «из варяг в греки», а также на перекрестке сухопутных торговых путей. Это обстоятельство способствовало быстрому обновлению города после опустошительных войн.

Удобное место привлекало сюда ремесленников для выгодной торговли. О наличии волока в окрестностях Орши свидетельствуют находки клада арабских монет VIII в., обнаруженного возле деревни Застенки. Предполагается, что Орша и Витебск контролировали два конца волока, который из Днепра через Оршу вел в Западную Двину.

Рядом с крепостью начал складываться посад — часть поселения, где селились ремесленники и торговцы. Недалеко от городища вдоль Оршицы возник рынок.

Впервые Оршанское городище было обследовано в 60-х годах XIX в. московской экспедицией под руководством художника Д. Струкова. В 1928 г. белорусский археолог, кандидат исторических наук, организатор первых в нашей республике археологических экспедиций А. Лявданский занимался раскопками Оршанского городища.

В 1964 г. разведывательные работы на городище проводил известный белорусский археолог, доктор исторических наук Георгий Штыхов. На протяжении четырех сезонов с 1965 по 1968 г. фундаментальные исследования осуществлялись экспедицией под руководством кандидата исторических наук Юрия Драгуна. Именно он выявил планировку и застройку Орши, обозначил дату ее возникновения как города.

В последующие годы Оршанское городище и окрестности изучали экспедиции во главе с докторами исторических наук Леонидом Поболем и Ольгой Левко.

Результаты исследований дают ученым основание утверждать, что уже в XI—XIV вв. Орша была большим населенным пунктом с развитым ремесленным производством. Здесь работали искусные кузнецы, гончары, косторезы, камнетесы, ювелиры. Кузнецы ковали различные замки, щеколды, ключи, пряжки, подковки на каблуки, строительные гвозди, наконечники стрел, конскую сбрую. Косторезы резали из кости красивые гребни и различные пуговицы, шахматные фигурки, изящные украшения. Самыми распространенными и необходимыми были изделия гончаров. Месторождения глины, которыми богата Оршанская земля, давали им для работы необходимый материал. Поэтому посуда и рыболовные грузила, детские свистульки и дру¬гие изделия из глины — частые находки археологов. Камнерезы изготавливали жернова, бруски, нательные крестики и пряслица. Ювелиры из цветных металлов мастерили колечки, браслеты, подвески; из стекла изготавливали разноцветные бусы, браслеты. Женщины занимались прядением, ткачеством. Пряжу делали из шерсти домашних животных, льна, конопли.

Найденные археологами предметы конской упряжи, наконечники копий и стрел, боевые топоры, пулелейка, накладка на щит не только свидетельствуют о таланте мастеров города, но и напоминают о военных сражениях на Оршанщине.

Впервые Орша упоминается в летописи «Повесть временных лет» под 1067 г. в связи с военными событиями. Именно в этом году полоцкий князь Всеслав, которого за ум и необыкновенные способности прозвали Чародеем, захватил Новгород, принадлежавший в то время киевским князьям. В ответ они пошли войной на Полоцкое княжество. Войска встретились 3 марта на реке Немиге возле Менска (Минска). В кро¬вавой битве победителей не было: каждое войско понесло большие потери. Через четыре месяца киевские князья пригласили Всеслава на переговоры. Решено было встретиться на границе княжеств. Они позвали полоцкого князя в свой шатер, который находился «на Рши у Смолиньска», и, нарушив святая святых — клятву на кресте, взяли в плен Всеслава Брачиславича и отвезли его вместе с сыновьями в Киев. Через семь месяцев киевляне освободили узников и «посадили» полоцкого князя на киевский престол. Поскольку, как сообщает летопись, Всеслав Чародей пришел в шатер «на Рши» 10 июля 1067 г., эта дата и считается началом летосчисления истории Орши.

Второе упоминание о городе относится к 1116 г. Как сообщается в Ипатьевской летописи, смоленский князь Вячеслав, сын Владимира Мономаха, «взя Ръшу и Копысу». Оршу пришлось брать с боем, потому что она была хорошо укреплена. О взятии города «приступом» в 1116 г. упоминает Василий Татищев в «Истории российской с самых древнейших времен».

Существует несколько предположений происхождения названия города. Имя ему, как и большинству древних городов, дала река, на которой он стоял. Вода в «Рше» несла много ила и была коричневой, «ржавой», или, как тогда говорили, «ршавой». Возможно, это название связано с тем, что дно реки было каменистым, шероховатым, «шершавым». Есть предположение, что название реке дали первые поселенцы этих мест — балты. Они называли речку «Ршой» из-за кустов орешника, которые густо росли по берегам. Орешник по-литовски называется «решутай». Столетиями Орша так и называлась: город «на Рши». Постепенно предлог «на» сменился на более удобный — «о». Вначале стали говорить, а позже и писать — город «о Рши», потом «Орша». Существует мнение, что названия реки и будущего города осталось нам в наследие от финно-угорских племен. Слова «Рша», «Орша» в переводе с этого языка могли означать «вода, бегущая в русле», а это и значит «река». Статья о происхождении названия города Орша.

В XIII в. в своем имении недалеко от Орши жил князь Андрей Иванович Кобыла. Потом он уехал в Москву и был принят «на государеву службу». Этому человеку обязаны своим названием знаменитая Кобыляцкая гора и деревня Кобыляки (в 1965 г. она получила название Приднепровье). Основатель династии Романовых царь Михаил Федорович (1596-1645) — далекий потомок в 9-м поколении Андрея Кобылы.

На белорусские истоки происхождения дома Романовых, представители которого стояли у руля Российского государства долгих 300 лет, указывают историк Николай Карамзин и писатель Владимир Короткевич. Об этом, в частности, говорится в романе «Колосья под серпом твоим» и в повести «Дикая охота короля Стаха».

По делам государственным, а возможно, и повинуясь голосу предков, Оршанщину неоднократно посещали русские цари. Так, в августе 1654 г. царь Алексей Михайлович встретился под Смоленском с жителями Орши и выдал им охранную грамоту. А в сентябре он принял делегацию священников Кутеинского монастыря и группу оршанских крестьян. В 1656 г. царь посетил Кутеинскую обитель, молился в ней.

Происхождение названия Орша. Версия первая.

Говоря о происхождении названия Орша , необходимо очень осторожно и критически относится к версии , которая связывает его со словом “рэшутай”(орешник). На сегодняшний день нет подтверждающих сведений об как будто больших зарослях орешника в прошлом на берегу Ршы , как в прошлом, бесспорно , называлась река Аршица.

Пришедшие на эти земли славяне довольно подробно заимствовали у проживающих тут балтов здешние названия и слова – исследователи насчитывают до двухсот так называемых балтизмов в современной литературном белорусском языке (а в диалектах еще больше ), которые один в один , или очень близко совпадают по звучанию и по значению с аналогичными словами балтского корня. Похожесть между словами “рша” и “ретушай” довольно отдаленное и связать их можно только при наличии фантазии.

И совсем не выдерживает критики версия со словом “Ржа”. За столетия к примеру в слове “Сож” , шипячий звук “ж” так и не превратился в близкий к нему “ш” , несмотря на то , что для этого были куда большие предпосылки , чем в слове “Ржа”.

Рассматривая значение буквы “ъ” в написании слова “Ръша” , нельзя не учитывать то , что в древне –славянских рукописях не было интервалов между словами и предлогами , все писалось слитно. Основную функцию разделения слов как и выполнял знак “ъ” , который ставился в конце слова после твердой согласной (после мягкой – “ь”). К слову сказать эту роль “ъ” выполнял еще очень долго , вплоть до того момента , когда на письме между словами появились пробелы.

Но в написании того времени “ъ” ставился и в середине слова. Вполне возможно , что “ъ” применялся бля того , чтобы подчеркнуть твердость буквы “р” и отделить ее от последующего слога “ша”.

А если пойти дальше и высказать мнение , что древний автор хотел тем самым дать понять , что это сложное слово , или вообще два разных слова одного названия. А начальные гласные были просто опущены “сьедены” , что и сегодня присуще некоторым славянским языкам . Однако она на пропала , существовала в местном говоре и со временем утвердилась в написании , поэтому и имеем мы сегодня Оршу а не Рошу. Между тем в древних актах встречается только одна форма с “о” – предлог “рошски”. “О” между “р” и “ш” тут установлена в связи с необходимостью , не скажешь же “ршски”. А то что начальная “о” была и раньше , вынуждают думать последние интересные находки исследователя топонимики Э.Новогонского . Правда , что существование целого ряда топонимов с основой “Орша” , а не “Рша” , местами за тысячи километров от нас не случайность. Тут уже прорисовывается закономерность. Неслучайно и то , что балты на тех землях никогда не были , а славяне появились там слишком поздно и влиять на возникновения названий никак не могли. Зато все эти территории занимали , а в некоторых случаях и сейчас населяют фино-угорские народы. Интересно то , что у марийцев , где и сегодня насчитывается более полдесятка Орш , оцень просто переводится “ор” – рэчышча –вытянутое понижение земной поверхности , “ша” –вода. Таким образом Орша можно перевести как “место где течет вода” . Однозначность этого перевода говорит о том , что это и есть первоначальный смысл названия нашей речки , которая со временим превратилась в Оршицу. Этот очень серьезный аргумент свидетельствует о том , что название нашей реке дали древние угра-фины , которые , бесспорно жили на этих берегах ,но со временем были вытеснены балтскими племенами.

Таким образом мы изложили лишь одну версию происхождения названия города Орша от названия реки Оршица , которое в свою очередь могло произойти от двух простых слов .

МЛЫН - мельница с вековой историей

н а территории замка находились церковь, 11 домов шляхты и 17 домов мещан. В северной части замка стоял "млын на реце на Орши, добре вробленый". Почти на том же месте в 1902 году построен каменный водяной млын, в котором сейчас работает музей этнографии, а рядом со старым деревянным мостом сооружен каменный арочный мост в одном стиле с декоративной нарядной архитектурой млына.

Костел и церковь Богородицы

В 1642 году на северной окраине Орши того времени, на левом берегу Оршицы, униатским митрополитом Антонием Селявою основан женский монастырь базилианок, здания которого первоначально были деревянными. Из архитектурной истории Орши очевидно, что православные и униатские монастырские комплексы ставились за пределами города, на открытой местности. При их строительстве наряду с кирпичом широко использовался более дешевый и менее долговечный местный материал - дерево. В то же время каменные ансамбли католических монастырей возводились в самом центре города, формировали его планировочную структуру, высотные доминанты и силуэт застройки, целостность архитектурно-художественного образа, что отражало прокатолическую государственную идеологическую политику.

Иезуитский коллегиум

Сразу за рвом, напротив оршанского королевского замка, в 1690 году началось строительство каменных костела и коллегиума иезуитов, которое шло, однако, чрезвычайно медленно. Михайловский костел освятили только в 1768 году, а вскоре после восстания 1831 года его уже разрушили. По обмерным чертежам того времени храм предоставлял собою трехнефную крестовую базилику со сдержанным ордерным декором. Известно, что интерьер украшали барочные алтари, выполненные в технике "стукко". Светлый коридор соединял костел с двумя монастырскими зданиями. К левому крылу трансепта примыкало длинное одноэтажное здание, в котором размещались 5-классное училище для детей дворянского происхождения и общежитие на 10 человек. Строительство двухэтажного Г-образного здания коллегиума завершилось только в 1803 году. Здесь находились кельи монахов, библиотека, трапезная, кухня, подсобные помещения - все перекрытые так называемыми иезуитскими сводами. Фасад коллегиума, обращенный к костелу, завершала башня с часами, бившими каждую четверть часа; противоположный фасад украшал фигурный двухъярусный фронтон. Оба эти здания до 1989 года использовались под тюрьму. На городскую площадь ранее выходило одноэтажное здание аптеки с лабораторией. Между ним и коллегиумом размещался довольно большой плодовый и ботанический сад с лекарственными растениями.

костел святого Антония – ЦДТ

До середины 1970-х годов рядом с доминиканским костелом на противоположной стороне улицы находился францисканский костел св. Антония, основанный в 1680 году и отстроенный в кирпиче в начале XVIII века. Этот памятник архитектуры был снесен при расширении улицы. Неподалеку от него находилась православная соборная церковь Рождества Богородицы, сооруженная в 1691 году в стиле барокко и отстроенная заново около 1781 года. В середине 1950-х годов был уничтожен последний фрагмент этого комплекса - монастырский корпус со звонницей, выходивший фасадом на Советскую улицу, ранее называвшуюся Шкловской, а позднее Вокзальной. В 1987 году при прокладке трубопровода на месте церкви были выявлены фрагменты стен и фундаментов, поливные изразцы, многочисленные древние захоронения.

----------------------------------------------------------------------------------

Коллективно-творческое дело

«По главной улице с оркестром»

(ЗАКРЫТИЕ СМЕНЫ)

Цель : создать условия, при которых каждый ребёнок получает возможность развить творческие способности

Направление КТД: художественное

Задачи: дать возможность ребёнку раскрыться, самореабилитироваться, добиться признания и уважения, , проявить то, что не смогло проявиться, удовлетворить духовные, двигательные, интеллектуальные притязания.

Возраст: от8 до 17 лет

Оборудование : просторное помещение или актовый зал, звуковая и видео аппаратура, лист ватмана, фломастеры, магнитная доска, грамоты, оформленные в тематике смены.

Ход мероприятия

Схема организации КТД

1. Предварительная работа

2. Коллективное планирование

3. Коллективная подготовка дела

4. Проведение КТД

5. Коллективное подведение итогов

6. Важнейшее последействие.

Этап1 .

Объявить о проведении дела за 7 дней до его проведения, чтобы дети младшего возраста смогли мобилизовать себя. Наметить объем работы и предварительно обозначить сроки её исполнения.

Этап2.

Воспитатели и командиры отрядов, исходя из интересов детей , оставляют для работы только те виды деятельности, которые дети в силу возрастных и ТВОРЧЕСКИХ особенностей готовы исполнить. Создаётся предварительный план готового КТД.

Этап 3.

Лагерь разбивается на творческие группы –

«оформители», работающие в стиле оригами,

«поэты», сочиняющие стихи о лагерной смене

«художники», рисующие свои мысли, посетившие их летом,

«музыканты», готовят любую музыкальную композицию – вокальную, инструментальную, танцевальную,

«за здоровый образ жизни», готовят защиту коллажей, их вынос, музыку,

«театр», нам так необходимый для нашего этического воспитания,

«группы поддержки», те, кто сможет раскрыться непосредственно на мероприятии

«помощники вожатого», оформляют зал, выносят реквизит.

Этап 4.

Проведение дела.

Ведущий:

Добрый день, дорогие друзья, дорогие путешественники и путешественницы! Наш календарь закрывает свою последнюю страничку, оставляя столько замечательных воспоминаний, что и перечесть сложно. И главное, что у нас и у вас хватило энергии. А у нашей Рутковская Валерия энергия лета стала «Энергия счастья».(стихи)

Наши дни-путешествия были веселыми, здоровыми, славными, праздничными, историческими, душевными, вежливыми, танцевальными и художественными. И конечно с друзьями в путь мы вышли под эту песню

Бочарова Екатерина и Котова Анастасия «Дорога»

Одно из самых запоминающихся путешествий в начале смены было в экологический центр, когда многие посетившие экскурсию решили завести себе питомца. Своими стихами снами поделится Рутковская Валерия «Котенок»

А потом мы решили, что славно было бы отправляться куда-нибудь каждое лето или на каникулах всей семьёй, и поделились своими впечатлениями на фотовыставке. Поэтому

Виолетта Гурко нам сейчас исполнит песню «Семья»

Но вот уже все перезнакомились, подружились в бассейне и на свежем воздухе, освоились с правилами. Первые впечатления легли в основу стихотворения

Елизаветы Петровой «Лагерь».

А самым замечательным делом, которое вы смогли сделать своими талантами , руками и настроением – это создать праздник творчества, на котором , надо признать, не юыло победителей, а были только вы – наши замечательные дети- звезды. Ведь тот день так и назывался – «УЮТ- STAR». Один из самых запомнившихся тогда номеров нам исполнит дуэт Боброва Анастасия и Демьянова Ксения.«Аэробика»

Мы говорили ещё и о том, что когда-то здесь, на территории нашего лагеря не было ни высоких домов, а стояли храмы, замки, текла совсем другая жизнь и чудесам города Орши пришли на смену новые чудеса – современные. Но иногда так хочется представить, что в машине времени мы могли бы легко путешествовать и ездили бы мы тогда не на маршрутках и автобусах, а на лошадях. Стихи .Елизавета Петрова «Люблю я лошадей»

Но однажды в солнечный день к нам пришла Оксана Витальевна и с её легкой руки , и с помощью мелков и вашего таланта на дороге за костелом появился сказочный паровозик, везущий таких необычных героев, что даже нынешние режиссеры наверняка позавидовали фантазии наших детей. Чего стоил паровозик смерти, едущий совсем рядом с паровозиком счастья? Но… конкурс закончился, а настроение и желание рисовать осталось. Поэтому мы отправляемся на вернисаж - Карина Гапова, Сафронова София «Вернисаж».

А в самую жару и пекло, увы, скрыться было негде, и как в настоящем палаточном лагере мы придумали поляну – накрыли тенты, разложили на полу коврики и улеглись на прохладный пол. И пусть многие говорили, что трава ненастоящая и что обедать всё равно пойдем в самое пекло, но даже там под темным пледом, многие могли помечтать, погрузившись в сладкую после обеденную дремоту. Стихи . Елизавета Петрова «Путешествие во сне».

Нам очень нравились мульти- и кино- путешествия. Но мы даже не подозревали, что среди нас прячутся настоящие драматические актёры. Театральная миниатюра «Актриса»

И тогда мы вспомнили , что в наше время не всегда надо говорить открыто, что существуют правила этикета, вежливости, обязательные для воспитанных людей. И пусть это были только маски, это не всегда плохо, ведь жизнь, это игра. Стихи. Юлия Лисова «Маски»

А теперь я прошу помощников вынести реквизит для следующего задания. Уезжая в путешествие мы берем с собой фотоаппарат, чтобы запечатлеть места, друзей, события, происходящие вокруг. Вот здесь на ватмане рамочка для фотографий, нам осталось только вставить свои портреты и подписать их. Каждый по очереди, начиная с командиров отрядов, подбегает к ватману, рисует свой портрет, убегает, передавая фломастер следующему члену отряда. Не забудьте двух воспитателей тоже надо нарисовать. Конкурс со зрителями - «Нарисуй отряд».

На протяжении смены мы провели 7 экскурсий в районе лагеря и окружающей его территории, проводя цикл «7 чудес города Орши», мы узнали каким был наш город в древности, какими были его улицы, чем славилась среди иностранцев Орша, чем было здание нашего Центра, узнали легенды и предания города. Все эти мысли, знания, впечатления легли в основу произведения Светлана Галузо «Славный город»

И каждый день мы писали наш альманах путешествий – это страницы своеобразного журнала, который отражал все события нашей жизни. А сейчас мы постараемся представить вашему вниманию самые яркие из этих дней-путешествий.Презентация слайдов о смене 2011 «Календарь путешественника»

Немало тайн хранит в себе Земля. Открывая новые и новые чудеса планеты, узнавая свойства воды и еды, вы вооружались не только знаниями, но вы становились немножко ответственнее за то, что вы делаете, о чем говорите, как живете. Стих. Светлана Приставко «Моё путешествие»

Самое главное, чему мы пытаемся научить наших детей – это научиться жить в свое время, постараться пока что не подражать взрослым, а искать свой собственный путь, который не будет похож ни на чей другой. Не спешите расставаться с детством, оно быстро закончится, а поиграть всласть можно только сейчас. «Куда уходит детство» в исполнении Александры Андреенковой

Конечно, кроме виртуальных, воспитательных и художественных путешествий мы побывали и в настоящих – ездили в бассейн; ходили на день здоровья; побывали в экологическом центре и коллегиуме иезуитов; поиграли в парке аттракционов; провели акцию «День памяти» на мемориальном комплексе «Катюша». А вот наш Василий Шамалов написал стихотворение «Путешествие с гением» , посвященное Купаловским Левкам, куда он ездили с мамой. Кстати , заметка об этом празднике есть и в настоящей газете(демонстрирует номер «Аршанская газета») .

И снова на сцене Театральная миниатюра «Принцесса Пэппи».

И вдруг после небывалой жары и духоты, наступили дожди, грозы, на улице мы уже проводили меньше времени, играя в теннис или читая книги. И скорее всего, вспомнив, что каникулы это время дальних путешествий Анастасия Пушкина написала стихотворение «Южный ветер».

Нам всегда хотелось к воде, казалось бы, вот она, речка, в двух шагах, но… Но по правилам лагеря мы туда попасть не смогли, зато на память о нынешней смене нам останется танец «Лето. Солнце. Жара» исполняют Анастасия Боброва и Демьянова Ксения.

С самого начала смены мы знали, что летняя пора – время заводить новых друзей, вдоволь пообщаться со старыми. А с помощью тренингов, диспутов, вертушки общения и ток-шоу мы смогли придти к какому-то правильному для себя мнению о том, что важнее - мясо или овощи, можно ли быть вежливым , книга или интернет становятся нашим спутниками, стоит ли доверять соседу, если ты его ещё плохо знаешь. Столько, а может, и ещё больше мыслей проносилось в голове у Анастасии Пушкиной , когда она сочиняла стихотворение «Путешествие-общение».

И как же здорово , идя в столовую утром напевать что-нибудь такое же , что исполнит сейчас Екатерина Бочарова («Проснись и пой»).

Создавая карту дней-путешествий мы не ожидали, что пропустили ещё один его вид – когда вы сами сочиняете , куда можно отправиться всем лагерем. Так что сейчас м все отправимся в «Путешествие в цирк». Стихотворение написала Пушкина Анастасия.

Очень интересная идея посетила нас, когда мы придумывали, каким образом можно путешествовать в разные страны. Оказалось, что искусство оригами поможет нам прикоснуться к культуре далекой страны Японии. А символы удачи, которые вы сейчас увидите, принесут любому, прикоснувшемуся к ним , счастье. Фешн-шоу оригами – «Дерево счастья»

К счастью, лето не заканчивается, оно льется в окна, поёт за окном., и если кто-то не успел ещё проявить свой талант, рассказать важную новость, поделиться впечатлениями , вы сможете сделать это в июле или в августе, чтобы потом , как и Анастасия Пушкина рассказать об этих славных деньках «В школе».

Считается, что лето-пора набираться сил , здоровья, энергии. Но если питаться неправильно, сидеть дни напролет перед телевизором или монитором, не двигаться , в общем не вести здоровый образ жизни, можно не набраться сил , а растерять. Именно здоровому образу жизни мы посвятили смену, и целое путешествие-день, когда проводили коллажа «Здорово быть здоровым!»( вынос коллажей и их защита.)

и , подводя итоги наших дней-путешествий, мы все пришли к выводу, что обязательно встретимся через год , как в стихотворении Анастасия Пушкиной «В лагере».

Наступает торжественный момент . Я приглашаю на сцену начальника лагеря «УЮТ» Янковскую Наталью Викторовну. Отряды , смирно! Командирам отрядов отрапортовать начальнику лагеря!

Рапорты командиров.

.Награждение происходит в различных номинациях. Примеры – «Мальчик с девочкой дружил» , «Сердца трех», «За необыкновенно сильную дружбу» и т.д.

Давайте по окончании нашего коллективного творческого дела споем песню хором – песня «Друзья» солистка – Шнейдер Шелли

Начальник лагеря: смену «Календарь путешественников» объявляю официально закрытой!

Этап 5.Дети собираются после обеда по своим отрядам, делятся впечатлениями, мнениями, планами. Происходит обмен идеями, предложениями на будущие смены. Проводится рефлексия мероприятия.

Этап 6.На основании полученных идей и мнений составляется предварительный план следующих дел.

5. Список использованной литературы

1. Афанасьев С. П. и др. Что делать с детьми в загородном лагере. – М.: «Новая школа», 1994 г. – 224 с.

2. Будем работать вместе! Программы деятельности детских и подростковых организаций. Рук-ль: Волохов А. В. – Москва, 1996 – 148 с.

3. Воронова Е. А. Праздник своими руками. От совета до сценария. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 224 с.

4. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. КИПАРИС. – М.: «Педагогическое общество России», 2002 г. – 240 с.

5. Иванов И.П. Энциклопедия творческих дел. – М.: «Педагогика», 1989 г. – 209 с.

6. Игры для Робинзонов. Кипарис-14. Методическое пособие для вожатых. / Сост. Кувватов С.А., Дорогова Л. И., Ефремов А.А. – М.: «Педагогическое общество России», 2005 г. – 96 с.

7. Казанский О.А. Основы педагогический деятельности. – Липецк, 1991 г. – 111 с.

8. Командные игры-испытания. Кипарис-8. – М.: «Педагогическое общество России», 2005 г. – 190 с.

9. Копилка вожатого: методическое пособие для вожатых детских оздоровительных лагерей. – Липецк: ЛИРО, 2005 г. – 83 с.

10. Молодежная палитра (содержательные аспекты деятельности молодежных и детских общественных объединений)./ Сост. Грушихин А.М. , Головлева И.В., Боева Л.А. - Липецк: Комитет по делам молодежи администрации Липецкой области, 2004 г. – 147 с.

11. Мы с тобой, природа! (сценарии массовых экологических мероприятий). Выпуск 2. Сост.: Пирог В. В., Литаврин С. И. Липецкая областная станция юных натуралистов, 1997 г. – 106 с.

12. Не будем скучать. Сборник игровых и конкурсных программ. Выпуск 1. Сост.: Шпоркина Е. М. – Ульяновск. 2001 г. – 47 с.