Презентация "Система работы с одаренными учащимися"

Система работы с одаренными учащимися в рамках духовно-нравственного воспитания

Автор: Копылова Е.В., МБОУ Гимназия №44 г. Иркутска, учитель музыки, МХК, ОРКСЭ

В каждом человеке – солнце, только дайте ему светить.

Сократ

В документах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»

• Должна быть создана система поддержки талантливых детей.
• Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.

Основные проблемы в организации работы с одарёнными детьми

• отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её разнообразии;
• функционально - целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;
• ориентация школы на «уравнивание» под «среднего» без прогноза на индивидуальное развитие.

Теория Джозефа Рензулли

Одаренность — это сложный итог наложения друг на друга 3-х факторов:

• 1) способности выше средних,
• 2) креативность,
• 3) включенность в задачу.

Теория Джозефа Рензулли

Интеллект

Творческость

Одаренность

Мотивация

Одаренный ребенок

• это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в той или иной деятельности

(по З. Балакиревой)

Одаренность

Качественное своеобразие

Уровень

Характер развития одаренности

Результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды

Одаренность за пределами школы

• социальная (лидерская) одаренность  
• одаренность в области искусств  (музыкальная, художественная, актерская)
• одаренность  в спорте

«Успешные» виды одаренности в образовательной школе

• Академическая одаренность
• Интеллектуальная одаренность
• Творческая одаренность

Проблемы в адаптации одаренных детей

• Способности в одной области и полная неуспешность в чем-то другом
• Поглощенность своими увлечениями, отсутствие потребности во внимании со стороны одноклассников
• Эмоциональное неблагополучие из-за высокой конкуренции в своей «профессиональной» среде

Все дети одаренные

Одаренные дети встречаются редко

Частота появления детской одаренности

• Потенциальная одаренность присуща многим детям, т.к. каждый ребенок талантлив по-своему;
• Актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей; это дети талантливы особо.

Выявление одаренных детей

• продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка

Базовые принципы выявления и сопровождения одаренных детей

• Первый принцип .  Характер оценки разных сторон поведения и деятельности ребенка должен быть комплексным.

• методы и технологии:
• методы и технологии:
• различные варианты метода наблюдения за детьми;
• специальные психодиагностические тренинги;
• проведение пробных уроков по специальным программам, включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;
• организация различных интеллектуальных игр, предметных олимпиад, научных конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей и т. п.;
• экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;
• экспертное оценивание конкретных продуктов деятельности детей профессионалами;
• проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Базовые принципы выявления и сопровождения одаренных детей

• Второй принцип.   Обязательна длительность идентификации, что предполагает развернутое на несколько лет наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях: жизненных и учебных.
• Третий принцип.   Важен анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам

Базовые принципы выявления и сопровождения одаренных детей

• Четвертый принцип .  Актуально использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические преграды, комплексы звездности или неполноценности и т.д.
• Пятый принцип.   Желательно подключение к оценке ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, гуманитариев, инженеров, людей творческих профессий и т.д.).

Базовые принципы выявления и сопровождения одаренных детей

• Шестой принцип .  Плодотворна оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны его ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения).
• Седьмой принцип .  Предпочтительна опора на экологически валидные методы психодиагностики , имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в конкретной ситуации, такие как: 1) анализ продуктов деятельности, 2) наблюдение, 3) беседа, 4) экспертные оценки, 5) естественный эксперимент.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности обучающихся

• социальная значимость культурных целей образования, ориентированных прежде всего на личность, её культурное самоопределение и саморазвитие.
• учебная деятельность в рамках предметов образовательных областей Искусства (музыка, изобразительное искусство, искусство (Мировая художественная культура)) и Основ духовно-нравственной культуры народов России (ОРКСЭ (6 модулей) и ОДНКНР).

Основная идея предлагаемой системы

• в последовательном выявлении, поддержке и развитии одаренности учащихся в образовательной, исследовательской и творческой деятельности.

Уровни работы

• Уровень 1 . Работа над выявлением и развитием одаренности учащихся на уроках.

• Задействовано 100% учащихся. Работа по выявлению одаренных детей начинается на уроках, где закладываются базовые знания по предметам и создаются условия для развития и проявления детской одаренности. Использование эффективных образовательных технологий и педагогических приемов и методов на основе индивидуального подхода. Основной прием – индивидуализация заданий. Для эффективной организации работы на этом этапе важно не только иметь богатый инструментарий для формирования у детей базовых предметных знаний, но и широкий арсенал индивидуальных, нестандартных, творческих заданий или заданий повышенной сложности.
• Задействовано 100% учащихся.
• Работа по выявлению одаренных детей начинается на уроках, где закладываются базовые знания по предметам и создаются условия для развития и проявления детской одаренности.
• Использование эффективных образовательных технологий и педагогических приемов и методов на основе индивидуального подхода.
• Основной прием – индивидуализация заданий.
• Для эффективной организации работы на этом этапе важно не только иметь богатый инструментарий для формирования у детей базовых предметных знаний, но и широкий арсенал индивидуальных, нестандартных, творческих заданий или заданий повышенной сложности.

Уровни работы

• Уровень 2 . Работа над выявлением и развитием одаренности учащихся на спецкурсах, факультативах, элективных курсах по гуманитарным, естественнонаучным, точным, общественным и поведенческим наукам.
• Грамотная организация работы элективных курсов позволяет учащимся попробовать свои силы в углубленном изучении предмета; реализовать свой интерес к углубленному изучению предмета; формирует круг общения учащихся с общими интересами; создается возможность индивидуальной работы учителя с учащимися; с использованием нестандартных форм обучения, учитывающих индивидуальные способности обучающихся.
• Основной принцип – 50% работы под руководством учителя, 50% - самостоятельной работы учащихся.
• К концу учебного года число учащихся, посещающих спецкурс, уменьшается. На элективном курсе занимаются дети, которым не только интересен учебный предмет, но которые готовы прикладывать усилия, работать, достигать результатов в данном учебном предмете.

Уровни работы

• Уровень 3. Работа над выявлением и развитием одаренности учащихся в рамках конкурсов, проектов и соревнований .
• Выявление одаренности в виде участия и призовых мест, и просто высоких результатах в различных интеллектуальных состязаниях, викторинах, дистанционных и очных конкурсах и олимпиадах различных уровней и предметной направленности.
• формальное признание высоких результатов - важный фактор формирования мотивации учащихся к дальнейшему развитию собственных способностей.

Уровни работы

• Уровень 4. Развитие одаренности учащихся в малых группах в рамках работы спецкурсов, факультативов, практикумов, творческих и научно-исследовательских лабораторий, творческих студий, проектной деятельности.
• В рамках внеурочной деятельности в гимназии работает Научное общество учащихся,
• дополнительные занятия проводятся в малых группах учащихся, что является важным условием для развития одаренности.

Уровни работы

• Уровень 5. Индивидуальная работа с одаренными учащимися.
• индивидуальный, личный контакт с учителем, наставником.
• Организуя индивидуальную работу с учащимися, учитель зачастую действует интуитивно и даже, возможно, бессистемно.
• Наиболее эффективные формы работы – консультация, собеседование.

Условия успешной работы с одарёнными учащимися:

• Осознание важности этой работы каждым членом педагогического коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
• Создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одарёнными учащимися.
• Признание того, что реализация системы работы с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений в работе.

Основные концептуальные идеи, лежащие в основе реализации воспитательной системы школы:

• культуросообразность,
• гуманизация,
• гуманитаризация,
• педагогическая поддержка,
• общедоступность
• свобода выбора,
• свобода и независимость развития ребенка,
• событийность.

Принципы, лежащие в основе реализации воспитательной системы школы:

• природосообразности,
• культуросообразности,
• индивидуально-личностного подхода,
• ценностно-смыслового подхода,
• сотрудничества.

Системообразующие элементы воспитательной системы гимназии

• Деятельность,
• Отношения,
• Личность

воспитательный процесс.

Системообразующие элементы воспитательной системы гимназии

Модель «Личность»

направления роста и развития:

образ выпускника школы

• индивидуальная траектория развития,
• ценностно-ориентированное,
• креативное,
• социальное,
• интеллектуальное,
• спортивно-оздоровительное.

предполагаемый результат

Системообразующие элементы воспитательной системы гимназии

Модель «Отношения»

Правило «Трех Д»

Правило «Трех П»

Отношения

• межличностные,
• разновозрастные
• отношения учащихся со взрослыми
• отношение к школе

• принять,
• понять,
• признать

• добросердечие,
• добросовестность,
• добропорядочность

«школа добрых отношений»

Системообразующие элементы воспитательной системы гимназии

Модель «Деятельность»

Направления

игра

познание

общение

творчество

краеведение

Традиции школы

• 1) познавательно-интеллектуальные (игра-путешествие «Доzор»; брейн-ринг «Хочу всё знать»; интеллектуальный марафон; месячник культуры; ежемесячный выпуск школьной газеты);
• 2) акции («Милосердие»; «Добрый сюрприз»; «Забота: помощь ветеранам»; «Я гражданин России»; «Моё здоровье»; «Синичкин праздник»);
• 3) праздники («День Знаний»; «Учителям посвящается»; «Осенины»; «Новогодний серпантин»; Рождественские встречи; «Масленица»; «Мамин и бабушкин праздник»; «День Победы»; «Последний Звонок»);
• 4) фестивали творчества, творческие мастерские («Сотвори птицу счастья»; «Игрушки на ёлку»; «Мастерим кормушки»; «Куклы для сказки своими руками», «Звездный класс», «Минута Славы», «Звезды зажигают»);
• 5) фотовернисажи («Родина моя – Иркутск»; «Память семьи»; «Школьные моменты»);

Традиции школы

• 6) встречи в краеведческом музее «Родная старина»;
• 7) встречи в библиотеке «Поговорим о духовности», библиотечные часы, «Посвящение в читатели»;
• 8) классные часы и часы общения («Душа – это мой внутренний мир», «Мой мир общения», «О красоте и добре», «Стать самим собой», «Познаю себя», «Воспитаю себя», «Умей помочь себе»);
• 9) портфолио личных достижений ;
• 10) дни здоровья («Осенний марафон», «Зимние народные забавы», «Снежный город»; «День защиты детей»; «Безопасное движение»);
• 11 ) операции («Чистый школьный двор»; «Украсим мир цветами»; «Чистая вода»; «Покормите птиц зимой»; «Внимание: гололёд»);
• 12) галереи («Моя родословная»; «Мы против вредных привычек»; «Экспозиция для школьного музея»; музейные уроки.

Система работы с одаренными учащимися

Система работы в рамках спецкурсов, факультативов

Система работы во внеурочной деятельности

Система работы на уроке

• Мониторинг образовательный по предметам Многообразие формы работы и рефлексии Дифференцированная система заданий творческие задания Задания, требующие поиска информации Формирование УУД в рамках урочной деятельности Анализ и самоанализ
• Мониторинг образовательный по предметам
• Многообразие формы работы и рефлексии
• Дифференцированная система заданий
• творческие задания
• Задания, требующие поиска информации
• Формирование УУД в рамках урочной деятельности
• Анализ и самоанализ

• Мониторинг образовательный и психолого-педагогический Многообразие форм работы и рефлексии Дифференцированная система заданий Задание на выявление мотивированных и одаренных детей Создание и защита творческих проектов в рамках предметов Расширение содержательного поля предметов
• Мониторинг образовательный и психолого-педагогический
• Многообразие форм работы и рефлексии
• Дифференцированная система заданий
• Задание на выявление мотивированных и одаренных детей
• Создание и защита творческих проектов в рамках предметов
• Расширение содержательного поля предметов

• Мониторинг личностного развития Консультации групповые и индивидуальные Творческие проекты Система коллективных творческих дел в рамках духовно-нравственного и патриотического воспитания Подготовка к НПК, олимпиадам Участие в дистанционных и очных предметных и интеллектуальных конкурсах, олимпиадах различных уровней и направленности Участие в традиционных общешкольных мероприятиях Работа с НОУ Работа с портфолио
• Мониторинг личностного развития
• Консультации групповые и индивидуальные
• Творческие проекты
• Система коллективных творческих дел в рамках духовно-нравственного и патриотического воспитания
• Подготовка к НПК, олимпиадам
• Участие в дистанционных и очных предметных и интеллектуальных конкурсах, олимпиадах различных уровней и направленности
• Участие в традиционных общешкольных мероприятиях
• Работа с НОУ
• Работа с портфолио

Результативность (реализация потенциальных возможностей одаренных и мотивированных детей

Создание условий для развития способностей

Выявление одаренных и мотивированных детей

Возможные виды динамики:

• 1) Положительная динамика — увеличение значений выделенных показателей исследования на интерпретационном этапе (конец учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
• 2) Отсутствие (инертность) положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений исследуемых показателей на интерпретационном этапе (конец учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
• 3) Устойчивость (стабильность) высоких показателей на интерпретационном и контрольном этапах исследования . Устойчивость высоких (положительных) показателей является одной из характеристик положительной динамики развития. Устойчивость низких показателей указывает на отсутствие положительной динамики и тенденцию отрицательной динамики развития.

Этапы реализации системы работы с одарёнными и талантливыми детьми в МБОУ Гимназия №44 г. Иркутска

• 1 этап (диагностический)  — ведется работа по выявлению, сопровождению, созданию условий для раскрытия творческих способностей обучающегося, разъяснительная, консультативная работа с родителями, создание портфолио.
• На этом этапе работа включает в себя: формирование пакета диагностических методик на выявление потенциальных возможностей детей и выявления разных видов одаренности; анализ информации об одаренных детях, условиях их обучения и развития; наблюдение за детьми в организованной и свободной деятельности, анализ наблюдений других педагогов.
• 2 этап (практический ) — работа педагога по разработке и составлению индивидуального учебного плана работы с одарённым обучающимся творческого объединения, создание условий для роста творческих способностей (мероприятия более высокого уровня, возможность участия в проектах, исследованиях), работа с родителями. Мониторинг. На этом этапе будет: организовано психолого-педагогическое сопровождение одаренных воспитанников и его анализ; спланирована систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми; ребенком составлен и пройден путь по индивидуально образовательному маршруту; организована работа с педагогами разных профилей и родителями одаренных детей; составлено портфолио одаренного ребенка.
• 3 этап (итоговый)  — мониторинг итогов работы (итоговая диагностика). Продолжение обучения на более высоком уровне (рекомендации, ходатайства) подготовка методических рекомендаций по работе с одарёнными и талантливыми детьми, обобщение опыта работы, работа с родителями, самоанализ талантливых детей.

Условия успешной работы с одаренными учащимися:

• 1) Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
• 2) Создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми.
• 3) Признание коллективом педагогов и руководством гимназии того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы гимназии.
• 4) Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью снижения учебной и психологической перегрузки учащихся.

Источники информации

• Балакирева З. Кто такие одаренные дети? Виды одаренности и ее диагностика / Педсовет.su : http://pedsovet.su/publ/123-1-0-4468
• Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Холодная М.А. и др. Рабочая концепция одарённости. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. – 234 с.
• Выстраивание эффективной системы работы с одаренными детьми // Технологии, методики, формы работы// uchkopilka.ru: http://uchkopilka.ru/khimiya/tekhnologii-metodiki-formy-raboty/772-vystraivanie-effektivnoj-sistemy-raboty-s-odarennymi-detmi
• Галямова Г. Работа с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС второго поколения / Педсовет. Su : http://pedsovet.su/publ/48-1-0-3993
• Логинова А.А. «Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг результатов. Методическое пособие. 5-7 классы» / А.А. Логинова, А.Я. Данилюк. – М.: Просвещение, 2014. – 171 с. – (Работаем по новым стандартам).

• СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!