Презентация по теме : " Формы и методы работы с мотивированными детьми"

Формы и методы работы с мотивированными детьми.

Учитель химии МОУ СОШ 10

г. Люберцы Московской области

Грошева Ирина Владимировна

"Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться” Василий Андреевич Сухомлинский.

• Мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
• Формирование мотивации - это решение вопросов развития и воспитания личности.
• Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения.

• Создание оптимальной образовательной среды, мотивирующей учащегося на различную полезную деятельность и активизирующей труд учителя, влияет на повышение учебной мотивации ( учить детей так чтобы им захотелось учиться). Для этого учителя должны знать и владеть различными формами и методами обучения.
• Работа с одаренными и мотивированными учащимися, их выявление и развитие должны оставаться одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Принципы педагогической деятельности в работе с мотивированными детьми:

• - принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• - принцип стимулирования интеллектуально-творческих способностей учащихся в урочной деятельности;
• - принцип возрастания роли внеурочной деятельности; - принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• - принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• - принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Цели и задачи работы с мотивированными детьми.

• - отбор методов и приёмов обучения, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
• - предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, учителем, через самостоятельную работу.

Условия успешной работы с мотивированными детьми:

• - осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению;
• - создание и постоянное совершенствование методической системы работы с мотивированными детьми;
• - признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одарёнными и мотивированными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы;

Психологическая основа повышения мотивации

• Необходимисть формирования системы осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.
• Положительное представление о себе

(я нравлюсь, я способен, я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности.

• Отрицательное представление о себе

(я не нравлюсь, не способен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Для формирования положительного представления учеников о себе

• видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее

("Все дети талантливы" – вот убеждение учителя).

• создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость:
• исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству
• предоставлять возможности и помогать детям, реализовать себя в положительной деятельности

Установки педагога и методы обучения:

• Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач.
• Учет возрастных особенностей школьников.
• Выбор действия в соответствии с возможностями ученика.
• Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий.
• Нестандартные формы проведения занятий.
• Создание ситуации успеха.
• Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества.
• Использование групповых и коллективных форм организации деятельности.

Установки педагога и методы обучения:

• Эмоциональность.
• Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий.
• Применение поощрения и порицания.
• Вера в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним).
• Выбор действий в соответствии с возможностями ученика.
• Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий.
• Использование новых информационных технологий.
• Развитие мотивации к учению строится на достижении успеха.

Приемы создания ситуаций успеха.

• 1. Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться», «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения», «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».
• 2. Авансирование успешного результата. Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в своих силах и возможностях. «У вас обязательно получиться..», «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».

Приемы создания ситуаций успеха.

• 3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности. Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания. «Возможно, лучше всего начать с…..», «Выполняя работу, не забудьте о…..»
• 4. Внесение мотива. Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»
• 5. Персональная исключительность. Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. «Только ты и мог бы….», «Только тебе я и могу доверить…», «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…».

Приемы создания ситуаций успеха.

• 6. Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к выполнению конкретных действий. «Нам уже не терпится начать работу…», «Так хочется поскорее увидеть…»
• 7. Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. «Тебе особенно удалось то объяснение», «Больше всего мне в твоей работе понравилось…», «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Формы работы с мотивированными учащимися:

- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания; - консультирование по возникшей проблеме;

- творческие мастерские; - групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися; - кружки по интересам; - спецкурсы; - научные кружки, общества;

Формы работы с мотивированными учащимися:

- участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, фестивалях и т.д.; - форумы;

- дискуссия;

- игры; - занятия в профильных классах; - работа по индивидуальным планам; - участие в исследовательской и проектной деятельности.

Формы работы с мотивированными учащимися. Очень важны:

• предметные олимпиады;
• интеллектуальные марафоны;
• различные конкурсы и викторины;
• проекты по различной тематике;
• индивидуальные творческие задания.

Увеличение мотивированности обучающихся через внеурочную деятельность

• Практика показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органичном сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока химии с целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеурочная деятельность справедливо рассматриваются здесь как важная составная часть работы учителя

Внеурочная работа по химии должна строиться на основе следующих принципов:

• осуществление тесной связи с содержанием курса химии ( именно на уроках учитель ставит вопросы, которые должны стимулировать любознательность учащихся, даёт первые импульсы к чтению дополнительной литературы, вызывает стремление собственными руками осуществить то, о чём говориться в учебнике и книге);
• соответствие возвратным (физическим и психическим) возможностям учащихся и уровню их подготовленности (образованности, воспитанности и развития);
• добровольность выбора внеклассных занятий с учётом различных интересов и запросов школьников, их общей подготовки, индивидуальных наклонностей;
• сочетание разных форм и видов работы;
• включение элементов занимательности;
• соблюдение принципа научности и доступности.

Курс внеурочной деятельности «Химия вокруг нас».

В 2022-2023 учебном году на базе учащихся 8-х классов нашей школы проводился курс внеурочной деятельности «Химия вокруг нас».

Главная цель курса — развивать мышление, формируя и поддерживая интерес к химии, имеющей огромное прикладное значение, способствовать формированию у учащихся компетенций, необходимых в повседневной жизни для безопасного обращения с веществами, используемыми в быту.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНКУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Тема 1. Введение (12 часов)
• Природа живая и неживая. Понятия о явлениях природы. Человек – часть природы, зависит от нее, преобразует ее. Химия – наука о природе, многообразие явлений природы. Тела и вещества. Многообразие явлений природы. Физические явления
• Химические явления. Природные, искусственные и синтетические вещества.
• Описание явлений природы в литературе и в искусстве .Наблюдение за явлениями природы.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНКУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Тема 2.Методы исследования природы(8 часов)
• Лабораторное оборудование. Правила техники безопасности. Роль измерений в научных исследованиях и в практике. Расчет объема и массы воды. Методы исследования природы .

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНКУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Тема 3.Вещества (5 часов)
• Агрегатное состояние веществ. Признаки физических явлений. Признаки химических явлений. Испарение воды и ее конденсация. Признаки химических явлений.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНКУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Тема 4.Химические вещества вокруг нас(9 часов)
• Водород- самый легкий газ. Физические свойства водорода и его применение. Растворы щелочные и кислотные. Обнаружение щелочных растворов в быту. Воздух. Экологические проблемы воздуха. Изучение растворимости воздуха в воде.
• Основные формы организации учебного процесса – наблюдения, эксперимент, эвристическая беседа, практические занятия

Практическая работа№2 по теме «Работа с лабораторными весами».

• ЦЕЛЬ: научить распознавать и правильно обращаться с основным лабораторным оборудованием химика-лаборанта
• Оборудование: технические весы с набором разновесов, набор химических солей для взвешивания (поваренная соль, сода, ацетат натрия)

ЧТО ТАКОЕ ВЕСЫ?

• Весы́ — устройство или прибор для определения массы тел (взвешивания) по действующему на них весу, приближённо считая его равным силе тяжести. Вес тела может быть определён как через сравнение с весом эталонной массы (как в рычажных весах), так и через измерение этой силы через другие физические величины.

ИСТОРИЯ ВЕСОВ

• Первые найденные археологами образцы весов относятся к V тысячелетию до н. э., применялись они в Месопотамии. 
• Весы хорошо видны на папирусе ХIX династии (около 1250 года до н. э.). Согласно древнеегипетской «Книге мертвых», Анубис, на входе в подземное царство взвешивает сердце всякого умершего на особых весах, где в качестве гири выступает богиня правосудия Маат.
• Каменная стела I тысячелетия до н. э.  (Турция)  изображает хетта, использующего вместо поперечной планки балансовых весов собственный палец.
• Историки приписывают римлянам изобретение принципиально новой системы измерения веса — при которой передвигается гиря, а точка опоры и положение привеса остаются неизменными. В Помпеях найден один из самых ранних безменов . У римского приспособления, в отличие от современного, было две шкалы и две ручки в виде крюков.
• В Древней Руси товары взвешивали на равноплечих весах — скалвах. С XIV века на Руси появляется слово «безмен» (от тюрк.  batman  — мера веса около 10 кг).

Классификация весов в зависимости от класса точности

• аналитические. Данный вид лабораторного оборудования и приборов используется для определения массы предмета с точностью до четвертого или пятого знака после запятой (1,2 класс точности). Обычно погрешность измерения на аналитических весах составляет 0,0002 грамма; 

• Весы 3,4 класса точности (третий знак после запятой);

• технические (средний класс точности). Такое лабораторное оборудование позволяет измерять массу с точностью до одной десятой грамма. 

КАКИЕ ВЕСЫ БЫВАЮТ

Необходимой принадлежностью химической лаборатории являются весы , поэтому умение обращаться с ними требуется от каждого работающего в лаборатории. Обычно в химических лабораториях применяют технохимические и аналитические весы.

• Технохимические весы  позволяют определять массу с погрешностью до 0.01 г. Их часто используют преимущественно при анализах. На этих весах взвешивание производят с погрешностью до 0.0001-0.0002г. К каждому типу весов полагаются свои гири. Набор гирь для технохимических или аналитических весов, помещенный в специальный футляр, называют разновесом.

Аналитические весы

Это высокоточное оборудование используют с целью контроля в системах управления качеством, в химической, нефтяной и газодобывающей промышленности, в фармацевтике при приготовлении лекарственных препаратов и медицине при диагностике инфекционных заболеваний и анализе биологических материалов и многих других областях.

Особенности применения

в химических лабораториях. Для взятия пробы с целью приготовления титровальных растворов;

• в медицинских учреждения. Для взвешивания веществ при приготовлении дезинфицирующих растворов;

• на производстве. При проведении испытаний гравиметрическими методами анализа;

• в экологических службах. С целью контроля чистоты грунта и воды;

• в испытательных центрах пищевых производств. В процессе проведении испытаний по определению кислотности хлебобулочных изделий и кисломолочной продукции;

• в ювелирных мастерских. Для работы с драгоценными камнями и металлами;

• в криминалистических службах. Для определения степени отравления;

• в наркологических диспансерах. С целью подтверждения или опровержения факта опьянения. 

Современные технологии

• Современное лабораторное оборудование и приборы полностью автоматизированы, поэтому проведение калибровки и юстировки осуществляется с минимальным участием оператора. Автоматическая настройка осуществляется посредством встроенной калибровочной гири, поэтому даже частые перемещения приборов не отразятся на их работе. Самые современные аналитические весы изготавливает российско-германское совместное предприятие, которое объединило в своем составе российский «Сартогосм» и германский «Сарториус».

Современные технологии

• Измерительные приборы «Сарториус» оснащены специальным интерфейсом, который позволяет подключить прибор к ПК. Данная функция является незаменимой в условиях работы экспресс-лабораторий, для максимальной экономии времени. Теперь не нужно записывать результаты взвешивания, ведь программное обеспечение запоминает и сохраняет данные, которые необходимо всего лишь распечатать. Измерительные аппараты «Сарториус» CPA 224S-0CE отлично работают в тандеме с анализатором серы и углерода. Это позволяет вносить значения навесок в специальную программу, которая самостоятельно рассчитывает и выдает конечные результаты значений серы и углерода.

Выполнение практической работы

Значение курса внеурочной деятельности «Химия вокруг нас»

• При изучении программы курса акцент делался на вопросы, которые в базовом курсе химии основной школы рассматриваются недостаточно полно или не рассматриваются совсем. Задачи и упражнения подобраны так, что занятия по их осмыслению и решению проходят либо параллельно с изучаемым на уроках материалом, либо как повторение уже полученных знаний.
• В обучении химии большое значение имеет эксперимент. В процессе экспериментальной работы учащиеся приобретут опыт познания реальности, являющийся важным этапом формирования у них убеждений, которые, в свою очередь, составляют основу научного мировоззрения. Практическая направленность при реализации данной программы позволит создать условия:
• •  для расширения содержания школьного химического образования;

Значение курса внеурочной деятельности «Химия вокруг нас»

• для повышения познавательной активности обучающихся в естественно-научной области;
• •  для развития личности ребёнка в процессе обучения химии, его способностей, формирования и удовлетворения социально значимых интересов и потребностей;
• •  для работы с одарёнными школьниками, организации их развития в различных областях образовательной, творческой деятельности.
• Химические эксперименты позволят получать достоверную информацию о протекании тех или иных химических процессах, о свойствах веществ. На основе полученных экспериментальных данных учащиеся смогут самостоятельно делать выводы, обобщать результаты, выявлять закономерности, что однозначно будет способствовать повышению мотивации обучения школьников.

В результате проведения внеурочного курса в 8 классах

• Развиты практические умения , например, умение разделять смеси, используя методы отстаивания, фильтрования, выпаривания; умения наблюдать и объяснять химические явления, происходящие в природе, быту, демонстрируемые учителем; умение работать с веществами, выполнять несложные химические опыты, соблюдать правила техники безопасности;
• расширены представления учащихся о важнейших веществах, их свойствах, роли в природе и жизни человека;
• развивались познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельность приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями; учебно-коммуникативные умения и повышалась мотивация изучения предметов естественнонаучного цикла в часности химии;
• Повысилось стремление к самостоятельной работе; расширялся кругозор обучающихся с привлечением дополнительных источников информации;
• развивалось умение анализировать информацию, выделять главное, интересное.
• формировалось понимание необходимости бережного отношения к природным богатствам, в частности к водным ресурсам;

• ВЫВОД

• Целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и методов развития мотивации у школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к изучаемому предмету.

Спасибо за внимание!