| 1.Этап мотивации Цель этапа: мотивация обучающихся к активному внутреннему и внешнему диалогу на основе личностного жизненного опыта, побуждение эмоциональных переживаний.
| Психологический настрой детей на урок. Посмотрим друг на друга и произнесем: «Мне приятно тебя видеть!» | Участие в психологическом общении, самонастрой на работу | Л: нравственно-этическое оценивание. Р: ориентирование в ситуации, прогнозирование. П: построение речевого высказывания. К: умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группы сверстников, владение монологической и диалогической формами речи. |
| II. Актуализация знаний Цель этапа: оценка первичной интерпретации произведения. | Слово учителя. Три больших имени – А. И. Куприн, И. А. Бунин, Л. Н. Андреев – обозначили пути развития русской прозы в начале XХ в. Два имени вам уже известны. Сегодня – наше первое знакомство с Леонидом Николаевичем Андреевым (показ портрета), который родился в России, в Орле, а умер в эмиграции в Финляндии в 1919 году. Талант Андреева даже в самые ранние годы отмечали и Л. Н. Толстой, и А. П. Чехов, и В. Г. Короленко, и многие другие писатели. Леонид Андреев выступает в защиту слабых и обездоленных, униженных и несчастных. Во многих произведениях отразились воспоминания детства и юности писателя. – Чем интересен характер писателя? О каких особенностях творчества и личности Леонида Андреева сообщает нам Корней Иванович Чуковский?
О чём мы сегодня будем говорить? |
Работа по учебнику: чтение статьи «Люди и книги Отвечают на вопрос, слушают ответы одноклассников |
Л: нравственно-этическое оценивание. Р: самостоятельно формулировать тему, проблему урока., целеполагание, планирование, рефлексия. П: поиск информации, установление причинно-следственных связей, сравнение, построение речевого высказывания., излагать содержание прочитанного текста выборочно.
К: умение ясно, точно выражать свои мысли, регуляция речевого поведения. |
| III. Проблемное объяснение нового знания Цель этапа: деконструкция личного опыта благодаря встрече с другим «я». Побудительная, контактная деятельность учителя. Управление общением. Постановка проблемных вопросов, организация проблемных ситуаций.
| Рассказ называется «Кусака» Какие у вас возникают ассоциации при слове "кусака"? Почему? Кого можно назвать кусакой? - К концу знакомства с этим удивительнейшим произведением мы с вами попробуем ответить на вопрос У. Шекспира: "Есть ли что-нибудь чудовищнее неблагодарного человека?" | Приводят ассоциативный ряд слов | Л: жизненное, личностное самоопределение, П: систематизация, сопоставление, сравнение, анализ, обобщение, объяснение образа, работа с ассоциацией, К. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою |
| IV. Первичное закрепление Цель этапа: обогащение, преобразование прежнего опыта, конструирование нового опыта; побуждение эмоциональных переживаний. Постановка проблемных вопросов.
| Чтение 1 части рассказа учителем. Чтение с остановками. Беседа по вопросам.- Какое настроение вызвала у вас эта часть рассказа? - Зачитайте пейзаж этой части. Какие краски в нём преобладают? Как вы думаете, почему? - Какой предстаёт перед читателями Кусака? Есть ли у неё кличка? Как её зовут? - Как и каким появляется здесь человек? Почему о нём говорит писатель? ( прпойца-мужик) Знакомство со 2 частью рассказа. Самостоятельная работа с текстом. Ответить на вопросы. - Какое время года описывается в этой части? Какие преобладают краски? Меняется ли настроение? Почему? - Что изменилось в жизни Кусаки? - Как складывались её отношения с людьми? Как называла её Леля? (Кусачка) - Как Кусака выражала людям свою преданность? (найти в тексте) - Теперь попробуйте описать Кусаку. (словесное рисование) Какою вы её видите в этой части? - Как вы понимаете слова: "Ей больно было от непривычной ласки, словно от удара". - Как в её жизнь вошла любовь? Зачитайте. Физминутка Беседа по 3 части рассказа. Комментированное чтение. - Как вы понимаете слова: "Всей своей собачьей душой расцвела Кусака"? - Какой стала теперь Кусака? - Как она пыталась доказать людям свою любовь? - Почему у собаки не "выпарился до конца страх", почему она "ждала побоев", ведь люди ласкают её, кормят, играют с ней? Анализ 4 части рассказа. Прослушать фонограмму начало 4 главы; нарисуйте устную картину осени, отметить ее признаки. Какие краски преобладают в нём? Меняется ли настроение? Почему?
– Кто задумался о судьбе Кусаки? («Жалко», – повторила Леля, готовая заплакать», «Жалко», – повторила Леля, но не заплакала». – Чем отличаются эти фразы! (Ох, уж эти взрослые! Мама сумела погасить обещанием искорку жалости в душе дочери. Пока что погасить! Но постепенно мамины железные доводы по этому и другим вопросам погасят искры человечности. А потом мы вопрошаем, откуда в детях наших бесчувственность, безразличие и жестокость. А вот оно и доказательство этой жестокости!) Почему в историю Кусаки вплетается эпизод с убогим Илюшей? Зачитать. Вернётся ли Лёля за Кусакой? Почему? Знакомство с 5 частью рассказа. Чтение учителем. Анализ прочитанного: - Найдите главное предложение этой части. ("Собака выла").Что чувствуется в этих словах? Почему она выла? - Сможет ли Кусака когда-нибудь вновь поверить людям? - Как вы думаете, кто нанёс собаке удар больнее - человек, который её пнул, или дачники? Почему? - Объясните, когда Кусака несчастнее - до или после дружбы и людьми? - Как вы думаете, кто будет больше скучать и почему: Лёля о Кусаке или Кусака о Лёле? - Кого из героев можно считать неблагодарным? Почему? Вы когда-нибудь сталкивались с неблагодарностью? Какие чувства вы испытывали? |
Работа с ключевыми образами, наблюдение над системой образов, комментированное чтение, поиск фактуальной, контекстной, концептуальной информации в тексте, участие в диалоге с автором.
|
Л: жизненное, личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация. Р: прогнозирование, рефлексия, оценка. П: систематизация, сопоставление, сравнение, анализ, обобщение, объяснение образа, работа с ассоциацией, постановка проблем, нахождение причинно-следственных связей. К: взаимодействие со сверстниками, умение вступать в диалог, регуляция речевого поведения, владение монологической и диалогической формами речи. |
| V. Этап включения в систему знаний и повторения | Попробуйте ответить на вопрос У. Шекспира: "Есть ли что-нибудь чудовищнее неблагодарного человека? 1."Когда был написан рассказ по времени? (В начале XX века). 2. Что изменилось с тех пор в отношении человека к животному? 3. Почему этот рассказ актуален в наше время? Вывод. "Мы в ответе за тех, кого приручили" | самоанализ, анализ цитаты , участие в диалоге.
| Л: Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. самоопределение, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. Р: рефлексия, ориентирование в ситуации, коррекция, оценка. П: моделирование, преобразование модели, доказательство, построение речевого высказывания. К: регуляция речевого поведения, умение слушать и вступать в диалог, взаимодействие со сверстниками. |
| VI. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке Цель этапа: рефлексия, оценка интерпретации произведения, постановка проблемных вопросов, объяснение домашнего задания
| Вывод. Л. Андреев – тонкий психолог не только человеческой души; он как бы пытается вразумить человека, что испытываемые им страдания не чужды живым существам, которых мы называем (как-то уж очень легковесно!) меньшими братьями, и эта фраза должна быть не только фразой, она должна быть подкреплена человеческими поступками. Прочитать литературу по теме, создать электронную презентацию «Образы собак в русской литературе» Чехов «Каштанка», Куприн «Белый пудель», Троепольский «Белый Бим Чёрное Ухо» и др. Д з. 1 гр. составить выборочный пересказ на тему «История Кусаки»; II гр. – подготовить диалог на тему «Разговор с другом о прочитанном рассказе «Кусака» Л. Андреева»; III гр. – написать отзыв о рассказе. Всем Прочитать рассказ Л. Андреева « Петька на даче» |
| Л: самоопределение, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. Р: рефлексия, ориентирование в ситуации, коррекция, оценка. П: моделирование, преобразование модели, доказательство, построение речевого высказывания. К: регуляция речевого поведения, умение слушать и вступать в диалог, взаимодействие со сверстниками. |
238
132 127 
