СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Индивидуальная программа на дому для ученицы начальных классов
Литературное чтение
Пояснительная записка
Цели предмета: подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка; сформировать элементарные навыки овладения чтением; повысить уровень функциональной и психологической готовности детей со сложной структурой дефекта к школьному обучению.
Задачи: обучать детей чтению ; способствовать развитию речи; способствовать овладению правильным звукопроизношением.
Данный предмет играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно- нравственном развитии и воспитании младших слабослышащих и позднооглохших школьников с интеллектуальными нарушениями.Чтение - первоначальный этап системы языкового образования и речевого развития, обеспечивающий готовность к дальнейшему обучению данного контингента детей.
Коррекционная направленность обученияслабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса:
1) ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка с нарушением интеллекта, коррекцию наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
2) преодоление речевого недоразвития посредством специального обучения языку (накопление словарного запаса, развитие фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких мышц руки);
3) использование и коррекция в учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретенных учащимися речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение;
4) стимулирование различными средствами, методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной самостоятельной практической деятельности;
5) учёт индивидуальных и характерологических особенностей детей, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития;
6) привлечение наглядно-действенных средств и приёмов, способствующих формированию представлений, понятий, которые требуют использования словесных способов обозначения;
7) поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе.
Литература:
Воронкова В.В. Букварь 1 кл. Учебник. Изд-во: М.: Просвещение с.142.
Зикеев А.Г. Русский язык. В 3 частях. М.: Гуманитар. изд. центр Владос
Технологическая карта
I четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-4
| Я и моя семья Навыки чтения. Членить слова на слоги; различать звуки на слух, устанавливать их последовательность в словах, слогах; выделять звук из слова и слога (обратного и прямого)
| 4 |
| -сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий); -сформированность умения использовать дактильную речь и, при необходимости, жестовую речь; -владение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
| Семья, мама, папа, дочь, сын, дедушка, бабушка. Старше, младше. | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: •делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; • пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями; •выполнять арифметические действия; Коммуникативные учебные действия: -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -понимать речь учителя и отвечать на простейшие вопросы.
|
5-8 | Игрушки и учебные вещи. Из букв разрезной азбуки составлять и читать слова и слоги. | 4 |
| Игрушки: машинка, мяч, кукла, кубики, пирамида. Учебные вещи: портфель, пенал, книга, ручка, тетрадь, карандаш. |
Технологическая карта
II четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-3 | Навыки правильного чтения: посадка, положение книги, ручки, карандаша. | 4 |
| Правильно располагать учебник, тетрадь на рабочем месте. Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации, плакаты и др.) правильную осанку. Составлять фигуры по образцу. Выполнять требования учителя. Различать фигуры, составленные из палочек и бумажных полосок. Конструировать простые предметы (по образцу и самостоятельно). Обводить карандашом на бумаге простейшие узоры и фигуры по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), закрашивать и штриховать фигуры. | Правильная осанка. Образец, палочка, фигура, полоска. Конструирование. Домик, столик, скамейка, лесенка, забор, елочка. | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: •делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; • пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями; •выполнять арифметические действия; Коммуникативные учебные действия: -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -понимать речь учителя и отвечать на простейшие вопросы.
|
4-5 | Конструирование простых предметов из палочек. | 2 |
| |||
6-7 | Обведение карандашом на бумаге фигур по трафаретам, их закраска и штриховка. | 2 |
|
III четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-2 | Составление из букв разрезной азбуки слогов, слов.(имена членов своей семьи, свое имя, названия предметов. | 2 |
| Работать в тетрадях, на карточках, в прописях. Обводить наклонные линии, делать штриховку. | Линия, точка, рабочая строка. | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: •делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; • пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями; •выполнять арифметические действия; Коммуникативные учебные действия: -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -понимать речь учителя и отвечать на простейшие вопросы. |
3-5 | Рассматривание картинок в учебнике. Составление слов и слогов. Соотнесение предметов со словами | 3 |
| Правильно располагать учебник при чтении. Выполнять упражнения на развитие мелкой моторики. Рисовать линии и фигуры. | Прямая и наклонная линии. Линии большие и малые. | |
6-7 | Закрепление навыков правильной осанки и умения правильно держать карандаш и авторучку. | 3 |
| Различать простейшие геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Рисовать, закрашивать и штриховать фигуры и узоры. | Правильная осанка, чтение и рисование в тетради. | |
8-9 | Повторение пройденного материала. Составление слогов и слов из букв р-й азб. | 2 |
| Геометрические фигуры. Круг, квадрат, треугольник. Узор. | ||
|
|
|
|
|
|
|
| 4 четверть |
|
|
|
|
|
№
| Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1
| Членить слова на слоги. Различать звуки на слух, устанавливать их последовательность в словах и слогах ; выделять звук из слова и слога(обратного и прямого). |
|
| Членить слова на слоги. Различать звуки на слух | Слово Слоги Звук и буква | Личностные результаты : Формирование мотивации к обучению.
Регулятивные учебные действия : Работать с учебником.
|
2
| Из букв разрезной азбуки составлять и читать слова , слоги . |
|
| Чтение слов, слогов | Читать | Познавательные учебные действия:
Делать простейшие обобщения, сравнивать
|
3
| Читать печатный текст по букварю , с плаката. |
|
| Чтение слогов , слов | Звуки Слоги слова | Делать обобщение, сравнение
|
4
| Читать по букварю слов, слогов ,. простое предложение |
|
| Членить слова на слоги. .Различать звуки в слоге ,слове | Предложение | Коммуникативные учебные действия: Активно использовать речевые средства , понимать речь учителя и отвечать на вопросы
|
Развитие речи
Пояснительная записка
Цели предмета: формирование и развитие самостоятельной связной речи и повышение уровня общего развития обучающихся, реализуемых в сочетании с общеобразовательными задачами.
Задачи: организовывать речевое общение слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями; знакомить их с грамматическими значениями слов и видами грамматической связи слов в предложении; способствовать накоплению словарного запаса; учить умению оформлять свои мысли в связные высказывания; способствовать овладению правильным звукопроизношением.
Коррекционная направленность обучения слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса:
1) ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка с нарушением интеллекта, коррекцию наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
2) преодоление речевого недоразвития посредством специального обучения языку (накопление словарного запаса, развитие фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких мышц руки);
3) использование и коррекция в учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретенных учащимися речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение;
4) стимулирование различными средствами, методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной самостоятельной практической деятельности;
5) учёт индивидуальных и характерологических особенностей детей, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития;
6) привлечение наглядно-действенных средств и приёмов, способствующих формированию представлений, понятий, которые требуют использования словесных способов обозначения;
7) поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе.
Литература:
Воронкова В.В. Букварь 1 кл. Учебник. (VIII вид). Изд-во: М.: Просвещение с.142.
Зикеев А.Г. Русский язык. В 3 частях. М.: Гуманитар. изд. центр Владос
Технологическая карта
I четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-3 | Дом и семья. | 1 |
| -овладение обучающимися посильными коммуникативно-речевыми умениями, сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации; -умение понимать и правильно выполнять поручения; -использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения; -формирование активного словаря; -умение называть и показывать предмет на картинке; -сформированность умения использовать дактильную и, при необходимости, жестовую речь | Бабушка, папа, мама | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: •делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; • пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями; •выполнять арифметические действия; Коммуникативные учебные действия: -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -понимать речь учителя и отвечать на простейшие вопросы.
|
4-6 | Предметы домашнего обихода. | 1,5 |
| Где, что лежит? У кого? Что делает? | ||
7- | Растения в саду и огороде. | 1,5 |
| Овощи: свекла, морковь, лук, капуста. Фрукты: яблоко, груша, апельсин |
Технологическая карта
II четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-4 | Режим дня школьника. Правила личной гигиены. | 2 |
| Правильно называть элементы распорядка дня и соблюдать их. Правильно вести себя на уроке, на перемене, в столовой, на прогулке. | Режим дня. Завтрак, уроки, обед, домашнее задание, прогулка. | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: •делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; • пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями; •выполнять арифметические действия; Коммуникативные учебные действия: -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -понимать речь учителя и отвечать на простейшие вопросы.
|
5-6 | Выполнение поручений с учебными вещами. | 1 |
| Правильно и своевременно выполнять поручения учителя. Правильно называть учебные вещи.
| Поручение. Учебные вещи. Режим дня. | |
7 | Домашние животные. Дикие животные. | 1 |
| Различать домашних и диких животных. | Коза, корова, лошадь, собака, кошка. Волк, лиса, заяц, медведь |
Технологическая карта
III четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-2 | Игрушки, их название. Сравнение учебных вещей и игрушек. | 1 |
| Различать игрушки и учебные вещи. Использовать игрушки по назначению. Понимать и принимать учебные правила. | Играет, кукла, юла, пирамида, кубик, мячик,флажок. Касса букв, касса цифр, бумага, книга,резинка | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: •делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; • пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями; •выполнять арифметические действия; Коммуникативные учебные действия: -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -понимать речь учителя и отвечать на простейшие вопросы.
|
3-5 | Уборка квартиры. Выполнение поручений. | 1.5 |
| Показать предмет и назвать его. Уметь соотносить предмет с картинкой. Определять предмет по его части и называть указанный предмет. Выполнять поручения учителя.
| Домашние вещи. Уборка квартиры. Выполнять поручение. | |
6-7 | Деревья. Сосна, ель | 2 |
| Различать сосну и ель. | Сосна ель | |
8-9 | В лесу зимой. | 2 |
| Рассматривание картинок. рисование ветки сосны Выполнять поручения учителя. | Снег ,дерево |
4 четверть
№ |
| Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Школьный двор. |
|
| Понимание и употребление в речи личных местоимений он, она, они | Двор Дом качели | Делать простейшие обобщения и сравнения
|
2 | Игры детей . |
|
| Составление коротких предложений | Игры Дети Прятки | Ориентироваться в пространстве
|
3 | Улица . |
|
| На улице. Составление коротких предложений | Адрес Дом Магазин
| Делать обобщения , сравнения
|
4 | Транспорт. Правила поведения на улице. |
|
| Употребление в речи коротких предложений, включающих словосочетания , обозначающие переходность действия на предмет на материале проведенных экскусий и сопорой на сюжетные картины | Дети играют. Транспорт Автобус машина | Активно использовать речевые средства
|
Русский язык
Пояснительная записка
Цели предмета: подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка; сформировать элементарные навыки, звуко-буквенного анализа и синтеза как основы овладения чтением и письмом; повысить уровень функциональной и психологической готовности детей со сложной структурой дефекта к школьному обучению.
Задачи: обучать детей чтению и письму; подготовить базу для овладения письмом; способствовать развитию речи; способствовать овладению правильным звукопроизношением.
Данный предмет играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно- нравственном развитии и воспитании младших слабослышащих и позднооглохших школьников с интеллектуальными нарушениями. Обучение грамоте - первоначальный этап системы языкового образования и речевого развития, обеспечивающий готовность к дальнейшему обучению данного контингента детей.
Коррекционная направленность обученияслабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса:
1) ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка с нарушением интеллекта, коррекцию наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
2) преодоление речевого недоразвития посредством специального обучения языку (накопление словарного запаса, развитие фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких мышц руки);
3) использование и коррекция в учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретенных учащимися речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение;
4) стимулирование различными средствами, методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной самостоятельной практической деятельности;
5) учёт индивидуальных и характерологических особенностей детей, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития;
6) привлечение наглядно-действенных средств и приёмов, способствующих формированию представлений, понятий, которые требуют использования словесных способов обозначения;
7) поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе.
Литература:
Воронкова В.В. Букварь 1 кл. Учебник. Изд-во: М.: Просвещение с.142.
Зикеев А.Г. Русский язык. В 3 частях. М.: Гуманитар. изд. центр Владос
Технологическая карта
1 четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-4
| Я и моя семья. Письмо строчных букв, а также слогов и слов печатными и строчными буквами | 2 |
| -сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий); -сформированность умения использовать дактильную речь и, при необходимости, жестовую речь; -владение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
| Семья, мама, папа, дочь, сын, дедушка, бабушка. Старше, младше. | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: •делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; • пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями; •выполнять арифметические действия; Коммуникативные учебные действия: -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -понимать речь учителя и отвечать на простейшие вопросы.
|
5-8 | Игрушки и учебные вещи. Обьединение предметов в группы по словесной инстукции | 2 |
| Игрушки: машинка, мяч, кукла, кубики, пирамида. Учебные вещи: портфель, пенал, книга, ручка, тетрадь, карандаш. |
Технологическая карта
2 четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-3 | Рабочая строка. Письмо больших и малых прямых линий. | 1,5 |
| Работать в тетрадях, на карточках, в прописях. Обводить наклонные линии, делать штриховку. | Линия, точка, рабочая строка. | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: •делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; • пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями; •выполнять арифметические действия; Коммуникативные учебные действия: -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -понимать речь учителя и отвечать на простейшие вопросы. |
4--6 | Рабочая строка. Письмо больших и малых наклонных линий карандашом. | 1,5 |
| Правильно располагать учебные принадлежности при письме. Выполнять упражнения на развитие мелкой моторики. Рисовать линии и фигуры. | Прямая и наклонная линии. Линии большие и малые. | |
7 | Повторение и закрепление пройденного материала. | 1 |
| Правильная осанка, письмо и рисование в тетради. |
Русский язык
Технологическая карта
3 четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-3 | Звук [а] и буква А, а | 3 |
| Различать звуки и буквы. Узнавать и вставлять букву А, пропущенную под картинкой, из разрезной азбуки. Сравнивать печатную и письменную букву А,а. | Звуки и буквы. | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: •делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; • пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями; •выполнять арифметические действия; Коммуникативные учебные действия: -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -понимать речь учителя и отвечать на простейшие вопросы. |
4-6 | Звук [ у] и буква У, у | 3 |
| Находить местоположение звука [у] в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы У, у. Писать буквы У, у в соответствии с образцом. | Звуки и буквы. Строчная и заглавная буквы У, у.
| |
7-8 | Звук [м] и буква М, м |
|
| Различать звуки и буквы. Узнавать и вставлять букву М, пропущенную под картинкой, из разрезной азбуки. Сравнивать печатную и письменную букву М, м. | Звуки и буквы. Строчная и заглавная буквы М, м.
|
Русский язык
4 четверть
№ | Название темы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Звук (о) и буква О., о | 3 |
| Различать звуки и буквы. Находить букву и звук в слове, слоге Строчные и заглавные буквы. Письмо в тетради | Он, она, они Окно , дом | Формирование мотивации к обучению
|
2 | Звук (п) и буква П,п | 3 |
| Находить местоположение звука (п) в слогах и словах. Различать строчную и заглавную буквы П,п Писать буквы по образцу | Папа Парта пол | Работать с учебником |
3 | Звуки и буквы АУМ П О |
|
| Чтение слогов, слов Строчные и заглавные буквы АУМОП. Письмо в тетради букв. | Звук буква | Делать простейшие обобщения, сравнения |
4 | Звук (с) и буква С, с |
|
| Сравнивать , находить букву ( С, с ) в слоге, слове . различать буквы и звуки | Стол Стул | Активно использовать речевые средства |
5 | Повторение |
|
| Чтение и письмо слогов , слов с изученными буквами. Сравнивать и различать печатные и письменные буквы Письмо букв по оразцу.
|
|
|
Технология ( труд)
Пояснительная записка
Цели предмета: формирование основ трудовой культуры, а также первоначальных знаний и умений сопровождаемых речью и служащих для вовлечения слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями в учебно - трудовую деятельность.
Задачи: воспитание трудолюбия и уважительного отношения к труду у данного контингенте детей; формирование у них бережного, экономного отношения к материалам, инструментам и оборудованию; стимулирование речевого развития учащихся и активного использования речи в ходе выполнения разнообразных заданий предметно-практического характера.
Коррекционная направленность обучения слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса:
1) ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка с нарушением интеллекта, коррекцию наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
2) преодоление речевого недоразвития посредством трудового обучения;
3) использование и коррекция на уроках предметно-практического обучения самостоятельно приобретенных учащимися речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение;
4) стимулирование различными средствами, методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной самостоятельной практической деятельности;
5) учёт индивидуальных и характерологических особенностей детей, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития;
6) привлечение наглядно-действенных средств и приёмов, способствующих формированию представлений, понятий, которые требуют использования словесных способов обозначения;
7) поддержка интереса к выполнению разнообразных практических заданий в работе с различными материалами, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к трудовому обучению в школе.
Литература:Кузнецова Л.А. Ручной труд. 1 кл. Учебник ( с методикой), Изд-во: СПб.: Просвещение с.103.
ППО
Технологическая карта
I четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Знакомство с разными материалами и инструментами.
| 0,5 |
| -формирование эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого»; -овладение элементарными практическими умениями; -способность использовать различные материалы; -умение понимать и правильно выполнять поручения; -использование диалогической 9889енекуцйформы речи в различных ситуациях общения; формирование активного словаря; -умение называть и показывать предмет на картинке - использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения; -сформированность умения использовать дактилологию и, при необходимости, жестовую речь;
| Пластилин. Цветная бумага. Картон. Ткань. Инструменты. Ножницы, карандаш, кисточка | Регулятивные учебные действия: -пользоваться учебной и производственной мебелью; -работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать рабочее место. принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов; Познавательные учебные действия: -делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; -различать изделия по форме, цвету, величине; -располагать предметы в пространстве; - различать изделия по цвету, форме, величине; - понимать и выполнять инструкции учителя; - отвечать на вопросы учителя, обращаться к учителю и товарищу с вопросом. Коммуникативные учебные действия: -учиться доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; -договариваться и изменять свое поведение; -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -учиться соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
|
2 | Лепка. Яблоко | 0,5 |
| Лепка. Форма, цвет, величина | ||
3 | Аппликация. Яблоко | 0,5
|
| Аппликация. Круг, квадрат | ||
4 | Рисование. Яблоко | 0,5 |
| Рисование. Круг, овал. | ||
5 | Лепка. Огурец | 0,5 |
| Лепка. Овощи. Форма, цвет, величина. Овал. Круг. Вытянутые формы. Аппликация, рисование | ||
6 | Аппликация. 0гурец | 0,5 |
| |||
7 | Рисование. Огурец | 0,5 |
| |||
| Лепка. Овощи | 0,5 |
| |||
| Аппликация. Овощи | 0,5 |
|
Технологическая карта
II четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Лепка. Грибы
| 0,5 |
| -формирование эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого»; -овладение элементарными практическими умениями; -способность использовать различные материалы; -умение понимать и правильно выполнять поручения; -использование диалогической 9889енекуцйформы речи в различных ситуациях общения; формирование активного словаря; -умение называть и показывать предмет на картинке - использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения; -сформированность умения использовать дактилологию и, при необходимости, 15.12жестовую речь;
| Пластилин. Цветная бумага. Картон. Ткань. Инструменты. Ножницы, карандаш, кисточка | Регулятивные учебные действия: -пользоваться учебной и производственной мебелью; -работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать рабочее место. принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов; Познавательные учебные действия: -делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; -различать изделия по форме, цвету, величине; -располагать предметы в пространстве; - различать изделия по цвету, форме, величине; - понимать и выполнять инструкции учителя; - отвечать на вопросы учителя, обращаться к учителю и товарищу с вопросом. Коммуникативные учебные действия: -учиться доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; -договариваться и изменять свое поведение; -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -учиться соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
|
2 | Аппликация. Грибы | 0,5 |
| Лепка. Форма, цвет, величина | ||
3 | Рисование. Грибы | 0,5
|
| Аппликация. Круг, квадрат | ||
4 | Лепка. Светофор
| 0,5 |
| Рисование. Круг, овал. | ||
5 | Аппликация. Светофор |
|
| Лепка. Овощи. Форма, цвет, величина. Овал. Круг. Вытянутые формы. Аппликация, рисование | ||
6 | Рисование. Светофор |
|
| |||
7 | Рисование. Любимая игрушка |
|
|
Технологическая карта
III четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Лепка. Снеговик
| 1 |
| -формирование эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого»; -овладение элементарными практическими умениями; -способность использовать различные материалы; -умение понимать и правильно выполнять поручения; -использование диалогической 9889енекуцйформы речи в различных ситуациях общения; формирование активного словаря; -умение называть и показывать предмет на картинке - использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения; -сформированность умения использовать дактилологию и, при необходимости, 15.12жестовую речь;
| Пластилин. Цветная бумага. Картон. Ткань. Инструменты. Ножницы, карандаш, кисточка | Регулятивные учебные действия: -пользоваться учебной и производственной мебелью; -работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать рабочее место. принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов; Познавательные учебные действия: -делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; -различать изделия по форме, цвету, величине; -располагать предметы в пространстве; - различать изделия по цвету, форме, величине; - понимать и выполнять инструкции учителя; - отвечать на вопросы учителя, обращаться к учителю и товарищу с вопросом. Коммуникативные учебные действия: -учиться доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; -договариваться и изменять свое поведение; -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -учиться соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
|
2 | Аппликация. Снеговик | 1 |
| Лепка. Форма, цвет, величина | ||
3 | Рисование. Снеговик |
|
| Аппликация. Круг, квадрат | ||
4 | Открытка для папы |
|
|
| ||
5 | Лепка. Ворона
|
|
| Рисование. Круг, овал. | ||
6 | Аппликация. Ворона |
|
| Лепка. Ворона Форма, цвет, величина. Овал. Круг. Вытянутые формы. Аппликация, весна, рисование | ||
7 | Рисование. Ворона |
|
| |||
8 | Открытка для мамы |
|
| |||
9 | Рисование «Весна» |
|
|
4 четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Мозаика из тонкого картона и бумаги.
|
|
| Участие в планировании в трудовой деятельности | Мозаика картон бумага | Включение в процесс обучения |
2 | Конвертик для хранения семян.
|
|
| Формирование умений С различными видами материалов | Семена конверт | Способность вступать в общение |
3 | Сборка конструктора по образцу. Трактор.
|
|
| Овладение некоторыми технологическими приемами | конструктор | Различать понятия урок, перемена |
4 | Изготовление салфетки из бумаги. Изготовление закладки для книги.
|
|
| Формирование навыков самообслуживания | салфетка | Работать по плану |
5 | Посев семян в грунт. Уход за растениями: полив, рыхление, прополка.
|
|
| Использование приобретенных ЗУН для решения практических задач | Семена Посев грунт | Активно учавствовать в деятельности |
Математика
Пояснительная записка
Цели предмета: подготовить учащихся к овладению первоначальными математическими знаниями о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах; сформировать элементарные навыки математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов; сформировать первоначальные навыки по применению математических знаний для решения учебно- познавательных, учебно-практических, житейских задач.
Задачи: обучать детей первоначальным математическим знаниям о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах; способствовать развитию элементарных навыков математической речи; формировать элементарные математические умения и навыки для решения учебно – познавательных задач; проводить коррекцию недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с учетом возможностей каждого ученика на разных этапах обучения.
Коррекционная направленность обученияслабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса:
1) ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка с нарушением интеллекта, коррекцию наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
2) формирование элементарных математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных задач при изучении других учебных предметов;
3) использование и коррекция в учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретенных учащимися математических знаний, дальнейшее их развитие и обогащение;
4) стимулирование различными средствами, методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной самостоятельной практической деятельности;
5) учёт индивидуальных и характерологических особенностей детей, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития;
6) привлечение наглядно-действенных средств и приёмов, способствующих формированию математических представлений, понятий, которые требуют использования словесных способов обозначения;
7) поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе.
Литература:
Алышева Т.В. Математика. 1 кл. Учебник. В 2-х ч. Изд-во: М.: Просвещение с. 128.
Технологическая карта
I четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-2 | Свойство предметов. Знакомство с понятием «цвет». | 1 |
| Сравнивать два предмета: большой - маленький. Различать предметы по цвету, величине. Увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности. Выделять из группы предметов один, обладающий определенными свойствами (цвет, величина). Сравнивать предметы по величине методом наложения. Правильно понимать и употреблять слова: большой – маленький, больше -меньше. Различать предметы по цвету, величине. |
Цвет, величина, назначение предмета. | Личностные результаты: - принятие и освоение своей социальной роли учащегося; - формирование мотивации к обучению; - развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечени; - овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -пользоваться учебной и производственной мебелью; -работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать рабочее место. принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов. Предметные результаты: -использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений; - овладение основами словесно-логического мышления, математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов; - применение математических знаний для решения учебно- познавательных, учебно-практических и житейских задач; - формирование активного и пассивного словаря элементарных математических терминов. - сформированность умения использовать дактильную и, при необходимости, жестовую речь; Познавательные учебные действия: -делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; -пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями; -учиться считать; -выполнять арифметические действия; -учиться решать задачи. Коммуникативные учебные действия: -учиться доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; -договариваться и изменять свое поведение; -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -учиться соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
|
3-5 | Сравнение предметов по величине. | 1,5 |
| |||
6- 8 | Знакомство с понятиями большой –маленький. | 1,5 |
| Большой, маленький. Больше, меньше | ||
9 | Повторение: большой, маленький. Меньше, больше. | 0,5 |
|
Технологическая карта
II четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-2 | Сравнение предметов по величине. Одинаковый, равный. | 1 |
| Сравнивать два предмета: большой - маленький. Различать предметы по цвету, величине. Увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности. Выделять из группы предметов один, обладающий определенными свойствами (цвет, величина). Сравнивать предметы по величине методом наложения. Правильно понимать и употреблять слова: большой – маленький, больше -меньше. Различать предметы по цвету, величине. |
Цвет, величина, назначение предмета. | Личностные результаты: - принятие и освоение своей социальной роли учащегося; - формирование мотивации к обучению; - развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечени;. - овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -пользоваться учебной и производственной мебелью; -работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать рабочее место. принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов. Предметные результаты: -использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений; - овладение основами словесно-логического мышления, математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов; - применение математических знаний для решения учебно- познавательных, учебно-практических и житейских задач; - формирование активного и пассивного словаря элементарных математических терминов. - сформированность умения использовать дактильную и, при необходимости, жестовую речь; Познавательные учебные действия: -делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; -пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями; -учиться считать; -выполнять арифметические действия; -учиться решать задачи. Коммуникативные учебные действия: -учиться доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; -договариваться и изменять свое поведение; -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -учиться соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
|
3-7 | Сравнение предметов по размеру. Длинный, короткий. Широкий, узкий. Толстый, тонкий.
| 2,5 |
|
Технологическая карта
III четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-2 | Понятия: один, много. Больше, меньше. Одинаково (столько же). Один – много, ни одного. | 1 |
| Сравнивать две группы предметов, в какой группе предметов больше(меньше). Сравнивать две группы предметов, в какой группе предметов одинаково (столько же).Выполнять указания учителя: Возьми больше (меньше). Знать понятия: один -много. Нарисовать один предмет или много предметов. Понимать отличие числа от цифры. Соотносить количество предметов с числом. Правильно понимать и употреблять слова: один, одна, одно. Уметь показывать один предмет и отвечать на вопрос: Сколько? Брать один или несколько заданных учителем предметов. Узнавать, называть и классифицировать геометрические фигуры с помощью учителя. Чертить круг (квадрат, треугольник) по заданным точкам с помощью учителя. Собирать геометрические фигуры, разрезанные на несколько частей. Составлять геометрические фигуры из счетных палочек (треугольник, квадрат). Понимать отличие числа от цифры. Соотносить количество предметов с числом. Узнавать, называть и классифицировать геометрические фигуры. Собирать геометрические фигуры, разрезанные на несколько частей. Сравнивать две группы предметов, в какой группе предметов одинаково (столько же), больше (меньше). | Один, много. Больше, меньше. Одинаково (столько же). Число 1. Цифра1. Числовой ряд. Один, одна, одно. Геометрические фигуры. Круг. Квадрат. Треугольник. | Личностные результаты: - принятие и освоение своей социальной роли учащегося; - формирование мотивации к обучению; - развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;. - овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -пользоваться учебной и производственной мебелью; -работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать рабочее место. принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов. Предметные результаты: -использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений; - овладение основами словесно-логического мышления, математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов; - применение математических знаний для решения учебно- познавательных, учебно-практических и житейских задач; - формирование активного и пассивного словаря элементарных математических терминов. - сформированность умения использовать дактильную и, при необходимости, жестовую речь; Познавательные учебные действия: -делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; -пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями; -учиться считать; -выполнять арифметические действия; -учиться решать задачи. Коммуникативные учебные действия: -учиться доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; -договариваться и изменять свое поведение; -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -учиться соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
|
3-4 | Число и цифра 1. Соотношение количества предметов с цифрой «1». Начало числового ряда. Один, одна, одно. |
|
| |||
5-6 | Геометрические фигуры. Круг. Квадрат. Треугольник. |
|
| |||
| Повторение. Число и цифра 1. Геометрические фигуры. |
|
|
Окружающий мир
Пояснительная записка
Цели предмета:
- подготовить учащихся к овладению первоначальными знаниями о предметах и явлениях окружающего мира; привить интерес к изучению природы;
- сформировать элементарные навыки правильного поведения (в семье, школе, на улице, общественных местах, на природе); повысить уровень функциональной и психологической готовности детей со сложной структурой дефекта к школьному обучению на материале предмета; воспитывать уважительное, внимательное отношения к людям и окружающей природе.
Задачи:
- накопление и систематизация элементарных речевых конструкций и представлений у слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями о предметах и явлениях окружающей жизни, природы;
- обогащение их нравственного опыта; формирование навыков правильного поведения (в семье, школе, на улице, общественных местах, в природе);
- воспитание любви и заботы к членам семьи;
- воспитание уважительного, внимательного отношения к окружающим людям;
- привитие навыков бережного отношения к вещам, созданным трудом людей, формирование уважительного отношения к природе и любви к малой Родине.
Коррекционная направленность обученияслабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса:
1) ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка с нарушением интеллекта, коррекцию наиболее важных психических функций, их качеств и свойств с опорой на первоначальные знания о предметах и явлениях окружающего мира;
2) преодоление речевого недоразвития посредством накопления и систематизации элементарных речевых конструкций и представлений у слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями о предметах и явлениях окружающей жизни и природы;
3) учёт индивидуальных и характерологических особенностей детей, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития;
4) привлечение наглядно-действенных средств и приёмов, способствующих формированию представлений и понятий об окружающем мире, которые не требуют использования сложных словесных способов обозначения.
Литература:
Зыкова Т. С., Зыкова М. А. Ознакомление с окр. миром. Учебник. 1 дополнительный класс, М.: «Просвещение»
Зыкова Т. С., Зыкова М. А. Ознакомление с окр. миром. Учебник 1 кл. М.: «Просвещение»
Матвеева Н. Б., Котина М. С., Куртова Т. О. Мир природы и человека. 1 кл. Учебник. М.: «Просвещение».
Технологическая карта
I четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-2 | Мое имя и моя фамилия. | 1 |
| Знать и называть свое имя и фамилию. Различать времена года. Правильно называть осенние месяцы. Знать и использовать слова приветствия и прощания. Уметь говорить «спасибо», «пожалуйста», «извините» в конкретных ситуациях взаимодействия с окружающими.
| Имя, Марина. Шагдурова, фамилия | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: •делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; • пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями; Коммуникативные учебные действия: -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -понимать речь учителя и отвечать на простейшие вопросы. |
3-6 | Время года осень. Осенние месяцы. | 2 |
| Осень, сентябрь, октябрь, ноябрь | ||
7-9 | Волшебные слова. Спасибо. Извини (те). Слова приветствия (прощания). | 3 |
| Спасибо. Извини (те). Слова приветствия (прощания). |
Технологическая карта
II четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-3 | Я и моя семья (мама, папа, сестра, бабушка, дедушка). Работа с иллюстрациями, фотографиями, работа в тетради. | 1,5 |
| Знать и называть свое имя и фамилию. Различать времена года. Правильно называть осенние месяцы. Знать и использовать слова приветствия и прощания. Уметь говорить «спасибо», «пожалуйста», «извините» в конкретных ситуациях взаимодействия с окружающими.
| Имя фамилия | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: •делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; • пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями; Коммуникативные учебные действия: -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -понимать речь учителя и отвечать на простейшие вопросы. |
4-5 | Улица. Светофор. Движение по тротуару. Пешеходный переход. | 1 |
| Осень, сентябрь, октябрь, ноябрь | ||
6-7 | Новогодний праздник. Елка .Дед Мороз и Снегурочка. |
|
| Спасибо. Извини (те). Слова приветствия (прощания). |
Технологическая карта
III четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-4 | Домашние животные Домашние птицы. |
|
| Расширить словарный запас. Соотносить по теме картинки и слова. Отвечать на вопросы с помощью учителя. Дополнять предложения с помощью учителя. | Домашние животные, корова, коза, собака, кошка, овца, лошадь. | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: •делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; • пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями; Коммуникативные учебные действия: -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -понимать речь учителя и отвечать на простейшие вопросы. |
5-8 | Дикие животные |
|
| Зоопарк, дикие животные, слон, тигр, медведь, лиса, обезьяна. | ||
9 | Труд людей. Весна. Весенние месяцы. |
|
|
4 четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Птицы весной. |
|
| Расширить словарь Умение отвечать на вопросы | Перелетные
| Личностные результаты: Развитие положительных свойств и качеств личности |
2 | Изменения в природе весной. |
|
| Погода . на деревьях набухают почки Листья распускаются | Солнце светит ярче Дни стали длиннее | Регулятивные учебные действия: Ориентироваться в пространстве, времени. |
3 | Труд людей весной. |
|
| Соотносить по картинке действия людей Отвечать на вопросы | Огород Земля Почва, грунт | Познавательные учебные действия : Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать |
4 | Праздник 1 мая. Общественно-полезный труд.
|
|
| Занятия общественно-полезным трудом | Праздник труд | Коммуникативные учебные действия: Понимать речь учителя и отвечать на вопросы |
Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Цели предмета:
- развивать сенсорно-перцептивную сферу слабослышащих обучающихся с интеллектуальными нарушениями;
- способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности;
- подготовить учащихся к овладению первоначальными знаниями об изобразительном искусстве;
- знакомить с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства и воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
- формировать элементарные навыки и умения правильного использования цветных карандашей, красок, мелков;
-формировать художественный вкус, интерес к изобразительной деятельности.
Задачи:
- накопление и систематизация элементарных представлений у слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями о изобразительном искусстве;
- коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного формирования и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
- формирование у учащихся умения сравнивать, обобщать и находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие предметов;
- понимание задания и планирование своей работы, выполнение определенной последовательности действий при рисовании;
- исправление недостатков моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
- развитие художественного вкуса и интереса к изобразительной деятельности.
Коррекционная направленность обученияслабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса:
1) ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка с нарушением интеллекта, коррекцию наиболее важных психических функций, их качеств и свойств с опорой на первоначальные знания о предметах и явлениях окружающего мира;
2) преодоление речевого недоразвития посредством накопления и систематизации элементарных речевых конструкций и представлений у слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями о изобразительном искусстве;
3) учёт индивидуальных и характерологических особенностей детей, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития путем исправления недостатков моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации с помощью использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
5) выработка положительной мотивации, развитие у учащихся художественного вкуса и интереса к изобразительной деятельности.
Литература: Рау М.Ю., Зыкова М.А. «Изобразительное искусство», учебник для 1 класса коррекционной школы 8 вида. Москва, «Просвещение»
Технологическая карта
I четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-3 | Основные цвета. Рисунок травы и цветов (учимся штриховать сверху вниз, слева направо, наискось, соблюдая контуры рисунка). | 1,5 |
| Организовывать своё рабочее место; правильно держать карандаш, выполняя рисунок; использовать только одну сторону листа бумаги, обводить карандашом шаблоны несложной формы; закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось); различать и называть цвета. | Цвет. Красный. Синий. Зеленый. Желтый. Бумага. Карандаш. Шаблон. Рисунок. | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: - формировать и развивать правильное восприятие формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве; - формировать у учащихся умения сравнивать, обобщать и находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие предметов; - знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, формировать эмоционально-эстетическое отношение к данным видам искусства. Коммуникативные учебные действия: -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -понимать речь учителя и отвечать на простейшие вопросы.
|
4-6 | Рисование прямых линий в разных направлениях (столбы, косой дождик, высокие горы). | 1.5 |
| Прямая линия. Косая линия. Столб. Забор. | ||
7-9 | Рисование прямых вертикальных и горизонтальных линий (лесенка, шахматная доска, окошки.). |
|
| Прямая линия. Вертикальная линия. Горизонтальная линия. Лесенка, шахматная доска, окошки. |
Технологическая карта
II четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-2 | Рисование по опорным точкам знакомых предметов. | 1 |
| Организовывать своё рабочее место; правильно держать карандаш, выполняя рисунок; использовать только одну сторону листа бумаги, обводить карандашом шаблоны несложной формы; закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось); различать и называть цвета. | Цвет. Красный. Синий. Зеленый. Желтый. Бумага. Карандаш. Шаблон. Рисунок. | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: - формировать и развивать правильное восприятие формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве; - формировать у учащихся умения сравнивать, обобщать и находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие предметов; - знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, формировать эмоционально-эстетическое отношение к данным видам искусства. Коммуникативные учебные действия: -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -понимать речь учителя и отвечать на простейшие вопросы.
|
3-5 | Рисование узора в полосе из чередующихся по форме и цвету элементов. |
|
| Прямая линия. Косая линия. Столб. Забор. | ||
6-7 | Овощи и фрукты. |
|
| Прямая линия. Вертикальная линия. Горизонтальная линия. Лесенка, шахматная доска, окошки. |
Технологическая карта
III четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-2 | Флажки. | 1 |
| Организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за столом, правильно держать карандаш, очинивать карандаш, правильно хранить карандаш. Рисовать по показу предметы прямоугольной и треугольной формы. Рисовать по показу предметы прямоугольной и треугольной формы. Выполнять рисунок по опорным точкам. | Флажок- флажки. Нарисуй здесь. Нарисуй там. Возьми карандаш. Что будем рисовать? Красный, синий, зеленый, желтый. Покажи свой рисунок. | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: - формировать и развивать правильное восприятие формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве; - формировать у учащихся умения сравнивать, обобщать и находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие предметов; - знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, формировать эмоционально-эстетическое отношение к данным видам искусства. Коммуникативные учебные действия: -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -понимать речь учителя и отвечать на простейшие вопросы.
|
3-5 | Дорожные знаки. | 1 |
| Нарисуй здесь. Нарисуй там. Возьми карандаш. Что будем рисовать? Красный, синий, зеленый, желтый. Покажи свой рисунок. | ||
6-7 | Дом. | 1 |
| Нарисуй здесь. Нарисуй там. Возьми карандаш. Что будем рисовать? Красный, синий, зеленый, желтый. Покажи свой рисунок. | ||
8 | Круг | 1 |
| |||
| Узор в полосе. | 0.5 |
|
Изобразительное искусство
4 четверть
№ | Содержание программы
| Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Встречаем весну. Подснежники.
|
|
| Рисовать по аналогии и показу | Подснежники | Овладение социально-бытовыми нормами |
2 | Лепка..Декоративная работа
|
|
| Декоративная работа | Декорация | Формировать умения сравнивать, обобщать |
3 | Весенние цветы
|
|
| Рисовать по показу | Цветы | Активно использовать речевые средства |
4 | Здравствуй,лето !
|
|
| Рисовать по показу | Лето | Понимать речь учителя |
5 | Художественное конструирование и дизайн.
|
|
| Конструировать из предложенных предметов | Узоры | Умение отвечать на вопросы |
Адаптивная физическая культура
Пояснительная записка
Цели предмета: способствовать освоению слабослышащими и позднооглохшими обучающимися с интеллектуальными нарушениями системой простейших двигательных координаций, физических качеств и умений; создавать комфортные коррекционно-развивающие условия для данного контингента школьников, способствующие коррекции и развитию познавательной и эмоционально - волевой сферы; формировать положительную мотивацию к учению, стимулировать речевую активность детей в условиях совместной учебно-игровой деятельности; формировать элементарные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о безопасности движений во время занятий физической культурой и спортом.
Задачи: накопление и систематизация у слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями элементарных представлений о физической культуре; формирование необходимых двигательных умений и навыков для выполнения простейших физкультурных упражнений; воспитание нравственных качеств, приучение к дисциплинированности, организованности, ответственности, элементарной самостоятельности.
учет индивидуальных особенностей каждого ученика (морфофункциональное развитие, состояние сохранных функций, степень потери слуха, медицинские противопоказания, состояние двигательных функций и координационных способностей, уровень физической подготовленности, способность к обучению движениям, отношение к занятиям физическими упражнениями); подбор адекватных средств, методов и методических приемов обучения двигательным действиям, развитие физических качеств, коррекция психомоторных нарушений в ходе физической подготовки, оптимизация нагрузки, сообщение новых знаний.
Коррекционная направленность обученияслабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса:
1) ориентация педагогического процесса на учет всех сторон личности слабослышащего ребенка с нарушением интеллекта, коррекцию наиболее важных психических функций, их качеств и свойств с опорой на первоначальные умения и навыки в сфере физической подготовки;
2) преодоление речевого недоразвития посредством накопления и систематизации элементарных речевых конструкций и представлений у слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями о начальной физической подготовке и элементах здорового образа жизни;
3) учёт индивидуальных и характерологических особенностей детей, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития с помощью адекватного применения допустимой физической нагрузки;
4) привлечение наглядно-действенных средств и приёмов, способствующих формированию представлений о физической культуре и здоровом образе жизни, которые не требуют использования сложных словесных способов обозначения;
5) поддержка интереса к учебе, выработка положительной мотивации, формирование уважительного отношения к физической культуре и спорту.
Литература:
Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлева "Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью", Санкт-Петербург
Технологическая карта
I четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-4 | Ходьба и упражнения в равновесии (ходьба стайкой за учителем, держась за руки, в заданном направлении, между предметами). |
|
| Уметь ходить за учителем, выполняя его команды. Различать направление движения. Сохранять равновесие при движении по прямой. | Ходьба. Равновесие. Направление. Стайка. | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -пользоваться спортивным инвентарем; - выполнять команды и указания учителя; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, работать в команде; Познавательные учебные действия: - наблюдать за выполнением упражнений учителем и повторять их; - работать со спортивным инвентарем (мяч, прыгунки, лестница, шарики); - азличать направления движения и менять их по сигналу учителя; - знать названия спортивных игр и правила участия в них; Коммуникативные учебные действия: - активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения и взаимодействия в спортзале и на спортивной площадке; - понимать команды учителя и отвечать на простейшие вопросы.
|
5-7 | Бег (вслед за учителем, к нему, по сигналу вслед за направляющим, в разных направлениях). |
|
| Уметь бегать вслед за учителем, выполняя его команды. Различать направление движения. Слышать сигнал и менять направление движения. | Бег. Направление. Сигнал. | |
8-9 | Прыжки (подскоки на месте совместно с учителем, держась за руки, на двух ногах, на месте самостоятельно по сигналу, на мячах – фитболах). |
|
| Уметь подскакивать на месте совместно с учителем, держась за руки. Прыгать на двух ногах. Прыгать на мячах – футболах . Слышать сигнал и менять направление движения. | Прыжки. Подскоки. Мяч -футболах. Сигнал. |
Технологическая карта
II четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-2 | Ходьба и упражнения в равновесии (ходьба стайкой за учителем, держась за руки, в заданном направлении, между предметами). |
|
| Уметь ходить за учителем, выполняя его команды. Различать направление движения. Сохранять равновесие при движении по прямой. | Ходьба. Равновесие. Направление. Стайка. | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -пользоваться спортивным инвентарем; - выполнять команды и указания учителя; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, работать в команде; Познавательные учебные действия: - наблюдать за выполнением упражнений учителем и повторять их; - работать со спортивным инвентарем (мяч, прыгунки, лестница, шарики); - азличать направления движения и менять их по сигналу учителя; - знать названия спортивных игр и правила участия в них; Коммуникативные учебные действия: - активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения и взаимодействия в спортзале и на спортивной площадке; - понимать команды учителя и отвечать на простейшие вопросы.
|
3-5 | Бег (вслед за учителем, к нему, по сигналу вслед за направляющим, в разных направлениях). |
|
| Уметь бегать вслед за учителем, выполняя его команды. Различать направление движения. Слышать сигнал и менять направление движения. | Бег. Направление. Сигнал. | |
6-7 | Прыжки (подскоки на месте совместно с учителем, держась за руки, на двух ногах, на месте самостоятельно по сигналу, на мячах – фитболах). |
|
| Уметь подскакивать на месте совместно с учителем, держась за руки. Прыгать на двух ногах. Прыгать на мячах – футболах . Слышать сигнал и менять направление движения. | Прыжки. Подскоки. Мяч -футболах. Сигнал. |
Адаптивная физическая культура
Технологическая карта
III четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-2 | Ползание и лазание (ползать на животе и четвереньках по прямой, под дугой, рейкой ). |
|
| Ползать на животе по прямой (под дугой, рейкой) на четвереньках в заданном направлении. Лазать по лестнице- стремянке с помощью учителя. | Ползание. Лазание. Прямая. Направление. Дуга. Рейка. Лестница | Личностные результаты: -формирование мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами) -овладение социально-бытовыми умениями, -развитие положительных свойств и качеств личности. Регулятивные учебные действия: -пользоваться спортивным инвентарем; - выполнять команды и указания учителя; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, работать в команде; Познавательные учебные действия: - наблюдать за выполнением упражнений учителем и повторять их; - работать со спортивным инвентарем (мяч, прыгунки, лестница, шарики); - азличать направления движения и менять их по сигналу учителя; - знать названия спортивных игр и правила участия в них; Коммуникативные учебные действия: - активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения и взаимодействия в спортзале и на спортивной площадке; - понимать команды учителя и отвечать на простейшие вопросы.
|
3-6 | Игры на улице. Правила поведения при проведении физкультурных занятий на улице. Форма одежды в зимний период времени для занятий физкультурой ( различные виды катания на санках: с горки, парами, друг за другом). |
|
| Правильно одеваться для занятий на улице зимой. Правильно выполнять команды и указания учителя. Учиться кататься на санках самостоятельно и в паре. Приобретать навыки безопасного катания на санках. | Игры. Правила поведения на улице. Форма одежды. Санки. Горка. Пара. | |
7 | Подготовка к спортивным играм (подвижные игры: «Стой прямо», «Мы солдаты»; игры с бегом: «Веселая эстафета», игры с метанием, ловлей мяча: «Метко в цель).
|
|
| Участвовать в спортивных играх. Правильно выполнять команды учителя. Взаимодействовать с другими участниками игр. Приобретать навыки работы в команде.
| Спортивные игры. Подвижные игры. Игры с мячом. |
Адаптивная физическая культура
4 четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Упражнения на формирование правильной осанки |
|
| выполнять упражнения для формирования правильной осанки | Упражнение осанка | Выполнять Команды и указания учителя |
2 | Комплекс физических упражнений для утренней зарядки. |
|
| Выполнять физические упражнения для утренней зарядки | Зарядка | Принимать цели Выполнять команды |
3 | Комплекс физических упражнений для профилактики нарушений осанки. |
|
| Научиться выполнять упражнения для профилактики нарушений осанки | Осанка | Наблюдать за учителем Выполнять упражнения |
4 | Легкий бег |
|
| Бег на месте, бег на расстояние | Быстро медленно | Понимать команды учителя |
5 | Прыжковые упражнения. Метание малого мяча. |
|
| Метание малого мяча в цель. Прыжки на месте и с места | Прыгать Мяч , в цель | Использовать речевые средства |
Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи
Пояснительная записка
Цели предмета: формировать у слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальными нарушениями начальные навыки устной речи; оптимизировать систему коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия; работать над совершенствованием произносительной стороны устной речи.
Задачи: развитие остаточного и сниженного слуха у слабослышащих обучающихся с интеллектуальными нарушениями; создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи; формирование внятной и членораздельной речи; закрепления правильного произношения звуков, выразительное чтение, использование остаточного и сниженного слуха; обучение учащихся восприятию речи на слух с ЗУА и без ЗУА; конструирование и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей развития устной речи и слухового восприятия; дифференциация приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и индивидуальных особенностей учащихся; обучение восприятию на слух речевого материала обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов.
Литература:
Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт «Фонетическая ритмика». – М., Учебная литература,
Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. «Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) ОУ II вида. I часть- пособие для учителя. «Владос»,
Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. «Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) ОУ II вида.II часть- карточки для работы с учащимися. «Владос»,
Приложение к программе: примерные тексты по формированию речевого слуха (составлены на основании пособия Королевской Т.К., Пфафенродт А.Н.; пособие «Примерный речевой материал для индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия (школа для слабослышащих детей 2 отделения», Министерство Просвещения СССР НИИД АПН СССР, М).
А.Н. Пфафенродт, М.Е.Кочанова Произношение. Подготовительный класс. (2 отделение) – М.: «Просвещение»,
А.Н. Пфафенродт, М.Е.Кочанова Произношение. (2 отделение) – М.: «Просвещение»,
Технологическая карта
I четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Обследование слуха и речи на начало учебного года. | 2 |
|
|
| Личностные результаты: - сформированность мотивации к обучению; - развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; - овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; - развитие положительных свойств и качеств личности; - готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: - наблюдать; - работать с информацией. Коммуникативные учебные действия: - активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения и взаимодействия в спортзале и на спортивной площадке; - понимать команды учителя и отвечать на простейшие вопросы
|
3-5 | Учебные вещи. Игрушки. | 3 |
| Произносить слитно на одном выдохе ряда слогов и слов в 2-4 слога. Закрепить правильное произношение в словах звука: А.
| Ручка, карандаш, линейка, ранец. Машинка, юла, кукла, мяч. | |
6-8 | Мебель. | 3 |
| стул, стол, шкаф, наушники |
Технологическая карта
IIчетверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Члены семьи. | 2 |
|
| Семья, мама, папа, дочь, сын, дедушка, бабушка. Старше, младше. | Личностные результаты: - сформированность мотивации к обучению; - развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; - овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; - развитие положительных свойств и качеств личности; - готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: - наблюдать; - работать с информацией. Коммуникативные учебные действия: - активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения и взаимодействия в спортзале и на спортивной площадке; - понимать команды учителя и отвечать на простейшие вопросы
|
2 | Посуда | 2 |
| Произносить слитно на одном выдохе ряда слогов и слов в 2-4 слога. Закрепить правильное произношение в словах звуков
| Чашка, блюдце, тарелка, стакан, ложка, вилка и др.; «возьми, положи, отнеси, поставь». Дальше, ближе | |
3 | Продукты | 2 |
| |||
4 | Зима. Новый год. | 2 |
|
| Зима. Новый год, елка, Дед Мороз. Снегурочка, праздник |
Технологическая карта
IIIчетверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Домашние животные. | 3 |
| Произношение слов со стечением согласных слитно голосом нормальной высоты, тембра, силы. Закрепить правильное произношение в словах звук
| Кошка, собака, корова, лошадь, коза, курица, петух. | Личностные результаты: - сформированность мотивации к обучению; - развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; - овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; - развитие положительных свойств и качеств личности; - готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Регулятивные учебные действия: -ориентироваться в пространстве; -пользоваться мебелью; -работать с учебными принадлежностями и организовывать свое рабочее место. Познавательные учебные действия: - наблюдать; - работать с информацией. Коммуникативные учебные действия: - активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения и взаимодействия в спортзале и на спортивной площадке; - понимать команды учителя и отвечать на простейшие вопросы
|
2 | Дикие животные. | 3 |
| Медведь, волк, лиса, заяц, белка, птичка. Один, одна, одно. | ||
3 | Весна. Весенние месяцы. | 3 |
| Весна, март, апрель, май. «+Какое сейчас время года? –Сейчас…»
|
4 четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Речевой материал РОХ, относящееся к организации учебной деятельности.( положи книгу на стол, когда будут летние каникулы ? )
|
|
| Воспринимать на слух речевой материал (слов, фраз) | Положи книгу Когда будут каникулы | Формирование мотивации к обучению. Развитие адекватных представлений о необходимом жизнеобеспечении |
2 | Части тела человека
|
|
| Показывать части тела человека, воспринимать на слух | Лицо Тело туловище
| Работать с таблицами , картинками |
3 | Весна.
|
|
| Восприятие на слух речевого материала РОХ | Трава Лес Деревья Почки
| Работать с таблицами , с учебником |
4 | Растения.
|
|
| Показывать название растения , восприятие на слух | Листья | Активно использовать речевые средства |
Музыкально – ритмическое занятие
Пояснительная записка
Цели предмета: познакомить слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальными нарушениями с элементами музыкальной культуры; развивать речь и произношение на материале урока; обогащать представления детей восприятием разнообразной акустической информации — речи, неречевых звучаний, музыки; научить простейшим элементам музыкально-ритмических, гимнастических упражнений и танцев; создавать комфортные коррекционно-развивающие условия для данного контингента школьников, способствующие коррекции и развитию познавательной и эмоционально - волевой сферы; формировать положительную мотивацию к учению, стимулировать речевую и двигательную активность детей в условиях совместной музыкально-ритмической деятельности; формировать элементарные представления о музыкальной культуре, песнях, танцах, простейших музыкальных инструментах.
Задачи: накопление и систематизация у слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями элементарных представлений о музыкальной культуре, песнях, танцах, простейших музыкальных инструментах; формирование необходимых двигательных умений и навыков для выполнения простейших музыкально-ритмических упражнений; развитие слухового восприятия музыки и произносительной стороны речи, при выполнении соответствующих движений; воспитание нравственных качеств, приучение к согласованным движениям под музыку; развитие устной речи и произношения на материале урока; подбор адекватных средств, методов и методических приемов обучения движениям под музыку и речедвигательным навыкам; развитие творческих качеств, коррекция психомоторных нарушений в ходе музыкально-ритмической подготовки, оптимизация нагрузки, сообщение новых знаний.
Литература:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (Коровин К.Г., Зикеева А.Г., Тигранова Л.И. и др.), Москва, «Просвещение»
Технологическая карта
I четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-8 | Упражнения на ориентировку в пространстве, марш солдатиков. Выразительные движения (их имитация по показу). Упражнения на координацию движений: хоровод.
|
|
| Ходить по разметкам. Строиться в шеренгу и колонну по одному. Делать наклоны, повороты и круговые движения головы. Уметь отводить руки в стороны и скрещивать их перед собой с обхватом плеч. Перестраиваться из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий круг. Двигаться под музыку марша. Строится в шеренгу, выполнять движения под музыку.
| Упражнение. Движение. Хоровод. Колонна. Шеренга. Дистанция. Музыка. Марш | Личностные результаты: - сформированность мотивации к обучению; - развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; - овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; - развитие положительных свойств и качеств личности; - готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Регулятивные учебные действия: - ориентироваться в пространстве музыкально-ритмического зала и сцены; - пользоваться музыкальными инструментами; - выполнять команды и указания учителя; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность. Познавательные учебные действия: - наблюдать за выполнением музыкально-ритмических упражнений учителем и повторять их; - приобретать навыки работы с музыкальными инструментами; - активно участвовать в музыкальной деятельности, контролировать и оценивать свои действия; - уметь двигаться под разную музыку. Коммуникативные учебные действия: - активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения и взаимодействия в спортзале и на спортивной площадке; - понимать команды учителя и отвечать на простейшие вопросы
|
Технологическая карта
II четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-7 | Танцевальные упражнения: поскоки, переменный шаг. Развитие слухового внимания и чувства ритма на специальных ритмических упражнениях. Музыкально-ритмические упражнения: руки, ноги.
|
|
| Ходить по разметкам. Строиться в шеренгу и колонну по одному. Делать наклоны, повороты и круговые движения головы. Уметь отводить руки в стороны и скрещивать их перед собой с обхватом плеч. Перестраиваться из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий круг. Двигаться под музыку марша. Строится в шеренгу, выполнять движения под музыку.
| Упражнение. Движение. Хоровод. Колонна. Шеренга. Дистанция. Музыка. Марш | Личностные результаты: - сформированность мотивации к обучению; - развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; - овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; - развитие положительных свойств и качеств личности; - готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Регулятивные учебные действия: - ориентироваться в пространстве музыкально-ритмического зала и сцены; - пользоваться музыкальными инструментами; - выполнять команды и указания учителя; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность. Познавательные учебные действия: - наблюдать за выполнением музыкально-ритмических упражнений учителем и повторять их; - приобретать навыки работы с музыкальными инструментами; - активно участвовать в музыкальной деятельности, контролировать и оценивать свои действия; - уметь двигаться под разную музыку. Коммуникативные учебные действия: - активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения и взаимодействия в спортзале и на спортивной площадке; - понимать команды учителя и отвечать на простейшие вопросы
|
Технологическая карта
III четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Музыкально-ритмические игры. Ритмические движения под музыку. Танцевальные упражнения: шаг полный. Разучивание польки «Добрый жук». Движения парами.
|
|
| Уметь передавать в движении динамическое нарастания в музыке, сильной доли такта (совместно с показом учителя). Выполнять упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен. Уметь шагать высоко, мягко, пружинисто, тихо, громко. Уметь ритмично выполнять несложные движения руками и ногами. Выполнять поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Повторять танцевальные движения польки. Уметь двигаться в паре. Разучивать танец под руководством учителя. | Игра. Ритм. Музыка. Танец. Полька | Личностные результаты: - сформированность мотивации к обучению; - развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; - овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; - развитие положительных свойств и качеств личности; - готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Регулятивные учебные действия: - ориентироваться в пространстве музыкально-ритмического зала и сцены; - пользоваться музыкальными инструментами; - выполнять команды и указания учителя; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность. Познавательные учебные действия: - наблюдать за выполнением музыкально-ритмических упражнений учителем и повторять их; - приобретать навыки работы с музыкальными инструментами; - активно участвовать в музыкальной деятельности, контролировать и оценивать свои действия; - уметь двигаться под разную музыку. Коммуникативные учебные действия: - активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения и взаимодействия в спортзале и на спортивной площадке; - понимать команды учителя и отвечать на простейшие вопросы
|
4 четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | Проявлять интерес к слушанию музыки |
1 | Слушание и восприятие музыки. Различение и опознавание веселой и грустной музыки. |
|
| Эмоциональная отзывчивость на музыку | Слушай Весело грустно | Умение получать радость |
2 | Движения под музыку.(Притопы, хлопки, покачивания под музыку с одной ноги на другую, покачивание руками ). |
|
| Выполнение движений под музыку по подражанию | Притоп Хлоп | Развитие этических чувств , доброжелательности, отзывчивости |
3 | Основные движения: ходьба, бег, прыжки под музыку. Игры: « Третий лишний » |
|
| Игра на элементарных музыкальных инструментах- барабане, бубнах. | Бег, ходьба | Получение положительных эмоций |
4 | Гимнастические движения под музыку: наклоны, повороты головы, туловища. Игра: « Волк и зайцы» |
|
| Условная двигательная реакция на музыку | Поворот | Проявление эмоционально положительного отношения к |
5 | Игры: « Кто первый» , « Найди себе место». |
|
| Соотнесение музыки с игрушками-(большой мишка, маленький зайчик) | Медленно быстро | результатам своего труда |
Развитие познавательной сферы
Пояснительная записка
Цели предмета: развивать познавательную сферу слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальными нарушениями; осуществлять коррекцию сенсорного, интеллектуального и эмоционально – волевого развития данной категории детей; формировать положительную мотивацию к учению, стимулировать речевую и двигательную активность детей в условиях совместной деятельности; развивать устную речь и наглядно-образное мышление, способствовать формированию элементарных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения); развивать самостоятельность и самооценку детей.
Задачи: создание благоприятных коррекционных условий для развития сохранных познавательных функций и личностных особенностей слабослышащих обучающихся с интеллектуальными нарушениями; осуществление сенсорного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности; развитие психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи; формирование положительной мотивации к обучению;развитие умения адекватно воспринимать и различать эмоции, понимать состояния других людей и причины его возникновения, сопереживать, передавать эмоциональные состояния вербальными и не вербальными средствами; формирование механизмов волевой регуляции и саморегуляции в процессе осуществления заданной деятельности; развитие работоспособности, умения сосредотачиваться на выполнении учебных действий; воспитание нравственных качеств путем ознакомления учащихся с основополагающими нормами, правилами и требованиями поведения в обществе.
Литература:
Альманах психологических тестов. – М.: КСП, Башаева Т.В. «Развитие восприятия у детей» - Ярославль,
Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,
Коновалов В.Д. Психологические тесты – 1. – М.: Светотон,
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению» - Ярославль,
Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие / Под ред. И.А.Михаленковой. –СПб.: Детство – Пресс.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение,
Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом: методическое пособие. М.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: ВЛАДОС,
Соколов А.Н., Тымкив А.С. Основы сурдопсихологии: Учебное пособие. - СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена,
Староверова М.С., Кузнецова О.И. «Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы» - Москва,
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. «Развитие логического мышления детей», - Ярославль,
Черемошкина Л.В. «Развитие внимания у детей», Ярославль
Технологическая карта
I четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
| Психолого-педагогическая диагностика познавательных процессов. Форма, величина предмета. Развитие сенсорно-перцептивной сферы. Развитие внимания, памяти. Игры: «Волшебный мешочек», «Узнай, кто это?», «Запомни и нарисуй», «Лабиринт», «Продолжи узор», «Сравни картинки» и | 8 |
| Выполнять тестовые задание учителя. Нарисовать человека, дерево. Называть предмет. Определять форму и величину предмета. Находить сходство и различие предметов по- разному расположенных в пространстве. Складывать геометрические фигуры. Группировать объекты по словесной инструкции учителя. Составлять целое из частей (двух, трех). Выполнять определенные действия по заданию учителя. Выделять объекты и замаскированные детали на рисунке. Проводить линии через лабиринты различной степени сложности. Запоминать и воспроизводить наглядный материал. Называть предметы по показанной и закрытой картинке. | Игра, играть, нарисуй, дерево, найди, покажи, сложи, где, там, тут | Личностные результаты: - сформированность мотивации к обучению; - развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; - овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; - развитие положительных свойств и качеств личности; - готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Регулятивные учебные действия: - пользоваться наглядными пособиями, сенсорными экранами; - выполнять команды и указания учителя; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, работать в коллективе; Познавательные учебные действия: - наблюдать за выполнением упражнений учителем и повторять их; - приобретать навыки работы с наглядным материалом, картинками, книгами, конструктором, лото; - приобретать навыки работы с наглядным материалом, картинками, книгами, конструктором, лото; - активно участвовать в ходе занятий, контролировать и оценивать свои действия; - сопереживать, передавать эмоциональные состояния вербальными и не вербальными средствами;
Коммуникативные учебные действия: - активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения и взаимодействия; - понимать команды учителя и отвечать на простейшие вопросы
|
Технологическая карта
II четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1-7 | Развитие сенсорно-перцептивной сферы. Развитие внимания, памяти. Развитие элементов логического мышления. Формирование временных представлений. Эмоции. Распознавание и дифференциация эмоций. Игры: «Недостающий элемент», «Дополни картинку», «Что изменилось», «Логические цепочки», «Логический поезд»*. | 8 |
| Выполнять тестовые задание учителя. Нарисовать человека, дерево. Называть предмет. Определять форму и величину предмета. Находить сходство и различие предметов по- разному расположенных в пространстве. Складывать геометрические фигуры. Группировать объекты по словесной инструкции учителя. Составлять целое из частей (двух, трех). Выполнять определенные действия по заданию учителя. Выделять объекты и замаскированные детали на рисунке. Проводить линии через лабиринты различной степени сложности. Запоминать и воспроизводить наглядный материал. Называть предметы по показанной и закрытой картинке. | Игра, играть, нарисуй, дерево, найди, покажи, сложи, где, там, тут | Личностные результаты: - сформированность мотивации к обучению; - развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; - овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; - развитие положительных свойств и качеств личности; - готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Регулятивные учебные действия: - пользоваться наглядными пособиями, сенсорными экранами; - выполнять команды и указания учителя; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, работать в коллективе; Познавательные учебные действия: - наблюдать за выполнением упражнений учителем и повторять их; - приобретать навыки работы с наглядным материалом, картинками, книгами, конструктором, лото; - приобретать навыки работы с наглядным материалом, картинками, книгами, конструктором, лото; - активно участвовать в ходе занятий, контролировать и оценивать свои действия; - сопереживать, передавать эмоциональные состояния вербальными и не вербальными средствами;
Коммуникативные учебные действия: - активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения и взаимодействия; - понимать команды учителя и отвечать на простейшие вопросы
|
Технологическая карта
III четверть
№ | Содержание программы | Кол-во час | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Развитие сенсорно-перцептивной сферы. Цвет и форма предмета. Развитие внимания, памяти. Развитие элементов логического мышления. Формирование временных представлений. Эмоции. Распознавание и дифференциация эмоций. Самооценка. «Я» и «другие». Игры: «Логические цепочки», «Лишнее число», «Лишняя буква», «Зашифрованное слово», «Найди отличия», «Сделай как было», «Лабиринт». «Бусы», «Последовательность», «Пиктограмма» *и др. | 10 |
| Называть предмет. Определять форму и величину предмета. Называть цвета (красный, зеленый, желтый, синий) и различать их. Находить сходство и различие предметов по- разному расположенных в пространстве. Складывать геометрические фигуры. Группировать объекты по словесной инструкции учителя. Составлять целое из частей (двух, трех). Выполнять определенные действия по заданию учителя. Выделять объекты и замаскированные детали на рисунке. Проводить линии через лабиринты различной степени сложности. Запоминать и воспроизводить наглядный материал. Различать эмоции: радость, грусть, гнев, страх. Распознавать их на картинках и фотографиях. Называть предметы по показанной и закрытой картинке. Решать простейшие логические задачи. Последовательно раскладывать картинки (две-три). Отгадывать простейшие загадки. | Игра, играть, нарисуй, дерево, найди, покажи, сложи, где, там, тут | Личностные результаты: - сформированность мотивации к обучению; - развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; - овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; - развитие положительных свойств и качеств личности; - готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Регулятивные учебные действия: - пользоваться наглядными пособиями, сенсорными экранами; - выполнять команды и указания учителя; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, работать в коллективе; Познавательные учебные действия: - наблюдать за выполнением упражнений учителем и повторять их; - приобретать навыки работы с наглядным материалом, картинками, книгами, конструктором, лото; - приобретать навыки работы с наглядным материалом, картинками, книгами, конструктором, лото; - активно участвовать в ходе занятий, контролировать и оценивать свои действия; - сопереживать, передавать эмоциональные состояния вербальными и не вербальными средствами;
Коммуникативные учебные действия: - активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения и взаимодействия; - понимать команды учителя и отвечать на простейшие вопросы
|
4 четверть
№ | Содержание программы
| Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Развитие сенсорно-перцептивной сферы.
Работа с картинками. Узнай фигуру. Составь фигуру. Найди место для фигуры. Найди такой же.
|
|
| Формирование потребности общения со взрослым (учителем) | Фигура Место Такой же | Готовность к принятию роли ученика |
2 | Рисование по точкам, по клеткам. Штриховка. Пальчиковая гимнастика.
|
|
| Формирование умения обращаться с просьбой, вопросом. Сообщать о выполненном задании. | По точкам По клеткам | Умение включиться в деятельность |
3 | Внимательный художник. Найди отличия. Запомни и расставь. Запомни и нарисуй. Где стояла фигура?
|
|
| Умение планировать свою деятельность | Художник | Вступать в коммуникацию с взрослым |
4 | Пройди лабиринт. Найди дорогу. Нарисуй по образцу.
|
|
| Умение контролировать и оценивать результаты деятельности | Лабиринт | Делать простейшие обобщения |
5 | Сортировка. Исключи лишнее. Найди сходство и различие. Найди пару. Собери картинку, пазлы.
|
|
| Умение дифференцировать ,различать | Сходство различие | Находить сходство и различие |
Труд
Пояснительная записка
Цели предмета: формирование основ трудовой культуры, а также первоначальных знаний и умений сопровождаемых речью и служащих для вовлечения слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями в учебно - трудовую деятельность.
Задачи: воспитание трудолюбия и уважительного отношения к труду у данного контингенте детей; формирование у них бережного, экономного отношения к материалам, инструментам и оборудованию; стимулирование речевого развития учащихся и активного использования речи в ходе выполнения разнообразных заданий предметно-практического характера.
Коррекционная направленность обучения слабослышащих и позднооглохших детей с интеллектуальными нарушениями обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса:
1) ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка с нарушением интеллекта, коррекцию наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
2) преодоление речевого недоразвития посредством трудового обучения;
3) использование и коррекция на уроках предметно-практического обучения самостоятельно приобретенных учащимися речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение;
4) стимулирование различными средствами, методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной самостоятельной практической деятельности;
5) учёт индивидуальных и характерологических особенностей детей, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития;
6) привлечение наглядно-действенных средств и приёмов, способствующих формированию представлений, понятий, которые требуют использования словесных способов обозначения;
7) поддержка интереса к выполнению разнообразных практических заданий в работе с различными материалами, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к трудовому обучению в школе.
Литература:Кузнецова Л.А. Ручной труд. 1 кл. Учебник ( с методикой), Изд-во: СПб.: Просвещение с.103.
Технологическая карта
I четверть
№ | Содержание программы | Кол-во часов | Сроки | Предметные результаты | Речевой материал | БУД |
1 | Знакомство с разными материалами и инструментами.
| 0,5 |
| -формирование эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого»; -овладение элементарными практическими умениями; -способность использовать различные материалы; -умение понимать и правильно выполнять поручения; -использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения; формирование активного словаря; -умение называть и показывать предмет на картинке - использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения; -сформированность умения использовать дактилологию и, при необходимости, жестовую речь;
| Пластилин. Цветная бумага. Картон. Ткань. Инструменты. Ножницы, карандаш, кисточка | Регулятивные учебные действия: -пользоваться учебной и производственной мебелью; -работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать рабочее место. принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов; Познавательные учебные действия: -делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; -различать изделия по форме, цвету, величине; -располагать предметы в пространстве; - различать изделия по цвету, форме, величине; - понимать и выполнять инструкции учителя; - отвечать на вопросы учителя, обращаться к учителю и товарищу с вопросом. Коммуникативные учебные действия: -учиться доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; -договариваться и изменять свое поведение; -активно использовать речевые средства (устно-дактильную форму речи, элементарные жесты) для решения проблем общения; -учиться соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
|
2 | Лепка. Яблоко | 0,5 |
| Лепка. Форма, цвет, величина | ||
3 | Аппликация. Яблоко | 0,5
|
| Аппликация. Круг, квадрат | ||
4 | Рисование. Яблоко | 0,5 |
| Рисование. Круг, овал. | ||
5 | Лепка. Огурец | 0,5 |
| Лепка. Овощи. Форма, цвет, величина. Овал. Круг. Вытянутые формы. Аппликация, рисование | ||
6 | Аппликация. 0гурец | 0,5 |
| |||
7 | Рисование. Огурец | 0,5 |
| |||
| Лепка. Овощи | 0,5 |
| |||
| Аппликация. Овощи | 0,5 |
|
© 2024, Мункуева Дарима Дашинимаевна 30 0