Конспект урока по обществознанию на тему: "РОЛЬ ПРАВА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА "9 класс

УРОК 11. РОЛЬ ПРАВА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА,

ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА (§ 8)

На этом уроке характеризуется ключевое понятие всей

темы — «право», закладывается ценностное отношение к

праву как мере (масштабу, границе) свободы, справедли-

вости, ответственности. Именно такой взгляд закреплён

1

Промежуточная аттестация по обществознанию. 6—9 классы: По-

собие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. Н. Боголюбов,

Н. И. Городецкая, Л. Ф. Иванова и др. — М., 2010. — С. 125—126.

67

в Конституции РФ. Опорой при изучении темы могут по-

служить начальные сведения о законе и норме, получен-

ные в 7 классе.

Задачи урока

1. Способствовать формированию у учащихся знаний о

сути и ценности права, его особой миссии в обществе —

способности удовлетворять потребности человека в свободе

и справедливости.

2. Содействовать пониманию школьниками различия

между правом и законом и вместе с тем их неразрывной

взаимосвязи, взаимозависимости.

3. Способствовать развитию у учащихся следующих

универсальных учебных действий: выбор ценностных ори-

ентиров; выделение существенных характеристик объек-

та; смысловое чтение; свободная ориентация и восприя-

тие учебного и научного текстов; анализ объектов с целью

выделения признаков и синтез как составление целого из

частей; подведение под понятие; умение участвовать в

коллективном обсуждении.

Оборудование урока

Учебник; пособие «Дидактические материалы».

План изучения нового материала

1. Что такое право?

2. Мера свободы, справедливости, ответственности.

3. Норма права. Закон.

4. Система законодательства.

5. Право и закон.

Варианты организации учебной деятельности

В начале урока проводится беседа по вопросам рубри-

ки «Вспомним».

Вариант 1. Традиционный урок

Поскольку на данном уроке учащиеся делают свои пер-

вые шаги в огромном и достаточно сложном мире права,

во вводной беседе желательно подчеркнуть особую соци-

альную ценность права — охарактеризовать его положи-

тельную роль для общества и личности.

Начать можно с обращения к мнению великого зна-

тока права немецкого философа И. Канта, посвятившего

изучению права многие работы. Размышляя о роли права

в жизни и судьбе людей, он пришёл к выводу: «Право —

68

самое святое из того, что есть у Бога на земле, право

является высшим принципом жизни общества, конечной

целью человеческого рода». Столь высокая оценка права

со стороны одного из самых авторитетных мыслителей в

истории, безусловно, обязывает любого гражданина изу-

чать это уникальное явление — право — и вырабатывать

к нему своё отношение.

Дополнительный материал для учителя

Среди основных проявлений социальной ценности права можно

отметить, например, такие:

— право придаёт действиям людей организованность, согласо-

ванность, упорядоченность и подконтрольность;

— право и свобода неотделимы друг от друга; право точно опре-

деляет меру свободы человека в обществе, границы свободы; факти-

чески право — это и есть конкретная норма, мера свободы в реаль-

ных человеческих отношениях;

— право служит высшим выразителем справедливости, утверж-

дает равенство всех граждан перед законом, независимо от их про-

исхождения и социального положения;

— право служит средством организации государственной власти,

её упорядочения и обуздания, т. е. вводит власть в рамки закона, за

которые она не должна выходить (связанность власти правом).

Таким образом, в самом общем виде учитель может

отметить, что ценность права состоит в его способности

удовлетворять потребность человека и общества в свободе,

порядке, равенстве и справедливости.

1. Первый вопрос учителю рекомендуется объяснять

самому, опираясь на текст учебника.

Характеризуются три рода права. Особое внимание жела-

тельно уделить третьему — естественному праву. Учителю

нужно разъяснить различие между позитивным и естествен-

ным правом и отметить процесс их постоянного сближения.

В заключение следует ещё раз акцентировать внимание

учащихся на том, что право (какое бы смысловое значение

его ни рассматривалось) представляет собой совокупность

норм, т. е. общеобязательных правил, защищённых силой

государства. Это главный отличительный признак права.

Чтобы закрепить изученное, рекомендуется предло-

жить учащимся прочитать текст рубрики «Мнения» и об-

судить вопросы к тексту.

69

2. При изучении второго вопроса продолжается харак-

теристика права, его сути. На этом этапе учитель объяс-

няет, почему право называется мерой свободы. Это очень

сложный вопрос, поэтому рекомендуется придерживаться

текста учебника. Можно спросить учащихся, как они по-

нимают слово «мера», и объяснить это понятие как еди-

ницу измерения, границу, масштаб, предел и т. д. Можно

также выяснить, для чего люди используют, применяют

меру, что это им даёт.

На основе беседы объясняется соотношение права (как

меры) и свободы (как воли, возможности поступать по соб-

ственному усмотрению). Право чётко определяет её меру,

границу. Только право способно наиболее полно выразить

социальную свободу — границу должного и возможного

поведения — и вместе с тем определить ответственность

людей за свои поступки. Более того, право — это и есть

свобода, они едины, неотделимы друг от друга. Других

столь же чётких, конкретных и определённых выразите-

лей свободы не существует. Всё, что выходит за грани-

цы права, — это уже не свобода. Это — своеволие, бес-

контрольность, безответственность, произвол. Вот почему

право — это мера свободы. И тот, кто хочет знать всё о

своей свободе, т. е. о своих возможностях и обязанностях

в обществе, о том, что он может делать по своему усмо-

трению, а чего категорически не может, должен изучать

право, знать его.

Чтобы закрепить полученные знания, полезно предло-

жить классу прочитать текст рубрики «Документ» и от-

ветить на вопросы к нему.

3—4. При изучении этих вопросов сочетаются работа

с учебником, беседа и составление схемы. У школьников

есть первоначальные знания о том, что такое норма, за-

кон. Учитель предлагает учащимся прочитать раздел па-

раграфа «Норма права. Закон», ответить на вопросы и

выполнить задания:

1) Что такое нормативный акт? Почему закон — это

нормативный акт высшей юридической силы?

2) В чём основное предназначение правовой нормы?

Почему её называют общеобязательной? Кто обязан сле-

дить за исполнением нормы?

70

3) Составьте схему «Виды нормативных актов», соблю-

дая их иерархию. В законченном виде схема может вы-

глядеть так:

Учитель предлагает классу следующие вопросы: из че-

го вы исходили, выстраивая иерархию нормативных ак-

тов? При обсуждении подчёркивается, что иерархия нор-

мативных актов определяется их юридической силой, а

сама юридическая сила зависит от того, какой орган госу-

дарства принимает нормативный акт. Конституция нахо-

дится на вершине иерархической лестницы, так как она

принята путём всенародного голосования (референдума).

Продолжая работу, учитель предлагает школьникам про-

читать раздел «Система законодательства» и затем обсудить

вопросы: что означает термин «законодательство»? Каковы

основные части системы законодательства? Что представля-

ет собой отрасль права? Какие отрасли права вам извест-

ны? Что такое институт права? Чем вызвана необходимость

выделения институтов права внутри отрасли права?

Для закрепления можно предложить классу составить

простейшую схему «Отрасли права» (в учебнике назван

ряд отраслей российского права).

5. Последний вопрос учителю лучше раскрыть самому,

поскольку проблема соотношения права и закона — одна

из сложнейших в науке. Возможно, учащиеся уже слы-

шали (из СМИ, от родителей, сверстников и т. д.) о том,

что не все нормативные акты (законы) являются право-

выми. Существуют законы, не соответствующие правовым

критериям, и, следовательно, с правом они не совпадают.

Можно сделать вывод, что в решении проблемы соотноше-

ния права и закона сталкиваются две различные позиции.

С опорой на текст учебника рекомендуется охарактеризо-

вать эти позиции. Можно отметить, что вторая позиция

Конституция (Основной закон)

Подзаконные акты

Законы

71

базируется прежде всего на моральных критериях — спра-

ведливости, гуманности. Такого мнения придерживаются

многие современные учёные. Тем не менее спор не окон-

чен. Существует проблема выработки более чётких, объ-

ективных критериев, на основе которых одни законы сле-

дует относить к правовым, а другие — к неправовым.

Вариант 2. Лабораторное занятие, сочетающее ра-

боту с «Дидактическими материалами» (текст «Правовое

регулирование»1) с изучением материала учебника (раздел

«Что такое право»).

Начать лучше с учебника — это сделает достаточно

сложный текст «Дидактических материалов» более до-

ступным. Учитель предлагает классу задание: опираясь

на материал учебника, сформулируйте определение права

и выделите его важнейшие признаки. После выполнения

задания необходимо проработать первый абзац текста 1

«Правовое регулирование» и ответить на вопрос 2. Проде-

ланная работа позволит провести сравнение двух опреде-

лений — из учебника и из «Дидактических материалов».

Затем учащиеся выделяют важнейшие признаки права

(система общеобязательных норм, признаваемых государ-

ством, устанавливающих права и обязанности лиц). За-

вершить этот этап работы можно беседой, опираясь на

вопрос 3 к тексту.

Следующий этап — работа с текстом «Свобода и за-

кон»2. Рекомендуется также начать с изучения материала

учебника — раздел «Мера свободы, справедливости и от-

ветственности». Учащимся необходимо прочитать раздел

и ответить на вопрос 2 рубрики «Проверим себя».

Выполнив это задание, класс снова обращается к тек-

сту и готовит ответы на вопросы к нему. В последующей

беседе опора на характеристику права как меры свободы

позволит ответить на вопрос о двойственной природе за-

кона, а также раскрыть смысл высказывания, приведён-

1

Дидактические материалы по курсу «Введение в обществозна-

ние» / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Т. Кинкулькина. — М., 2002. —

Тема 37. — Текст 1. В электронном формате: http://www.prosv.ru/

metod/bogolubov8-9/index.htm

2

Там же. — Текст 3.

72

ного в вопросе 2. Именно с идеей права как меры, гра-

ницы свободы, которая раскрывается в тексте учебника,

можно связать основной смысл этого высказывания.

Нет возможности и необходимости на одном уроке рас-

крывать состояние современного российского права. Его

характеристика будет складываться постепенно, от урока

к уроку. Можно отметить, что за период с 1985 г. (на-

чало перестройки) и по настоящее время в России сдела-

ны значительные шаги в деле повышения роли права в

жизни человека, общества, государства. Главный из этих

шагов — принятие Конституции РФ в 1993 г. Она стала

мощным стимулом для роста правовых начал в нашей

жизни. Следует отметить также, что идея о необходимо-

сти господства права во всех сферах жизни многократно

подчёркивалась руководством страны.

Очень важным моментом в повышении роли права в

жизни общества является конечно же поведение каждой

отдельной личности, гражданина, в том числе и несовер-

шеннолетнего. Основная задача молодого человека — ак-

тивное освоение правовой культуры, которое начинается с

правовых знаний и выработки сознательного правомерно-

го поведения.

Домашнее задание: § 8 учебника; вопросы рубрики

«Проверим себя»; задания рубрики «В классе и дома».

Литература для учителя

Бошно С. В. Правоведение: учеб. / С. В. Бошно. — М.,

2004. — Гл. 2, 8, 9.

Марченко М. Н. Теория государства и права: учеб. /

М. Н. Марченко. — М., 2007. — Гл. 4, 17, 20.

Матузов Н. И. Теория государства и права: учеб. /

Н. И. Матузов, А. В. Малько. — М., 2009. — Гл. 7, 11, 13.

Общая теория государства и права: учеб. / под ред.

Н. В. Лазарева. — М., 2010. — Темы 9, 10, 13.