Savoir lire des consignes
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Préalable : la consigne pour vous ?
Sensibilisation
1. Prenez une feuille de papier.
2. Mettez votre nom en haut à gauche de la feuille.
3. Ecrivez une phrase dans laquelle vous donnerez une définition du développement durable.
4. Construisez un tableau à double entrée dans lequel vous citerez deux exemples d’énergies renouvelables et deux autres d’énergies non renouvelables.
5. Reproduisez le schéma d’une éolienne en précisant quelles en sont les trois parties fondamentales.
6. Lisez l’ensemble des consignes avant de commencer l’exercice.
7. Ne réalisez que les consignes 1, 2, 6, et 7.
| Quelle première conclusion peut-on tirer de ce premier exercice?
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Objectif 1 : repérer dans la consigne les éléments principaux qui désignent la tâche demandée.
Exercice 1 :
1) A quelle consigne correspondent les réponses suivantes? Imaginez-les.
- Un enfant consomme une tonne de couches avant d’être propre.
- Un tube de dentifrice ne peut pas être jeté au tri sélectif car il est inévitablement souillé ; de plus, il est composé, pour être souple, de structures multicouches en plastique.
- Le commissaire européen envisage d’interdire les sacs plastiques afin de préserver la Méditerranée, asphyxiée par les déchets plastiques.
- On peut citer par exemple les briquets qui ne sont pas recyclables.
- Dans les cendres de bois, on trouve divers éléments : du calcium, de la potasse, du magnésium, du phosphore, des oligoéléments.
- Les technologies de l’information et de la communication (TIC) améliorent notre quotidien et notre efficacité au travail. Mais leurs impacts sur l’environnement sont loin d’être virtuels : consommation énergétique, émissions de gaz à effet de serre, rejets de substances toxiques, accroissement des déchets.
2) Dans les consignes imaginées, quels sont les mots les plus importants ?
| Quelles conclusions peut-on tirer de ce deuxième exercice?
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Exercice 2 :
Voici les mots interrogatifs que vous rencontrez fréquemment dans les consignes… Imaginez une consigne qui ferait appel à chacun de ces mots interrogatifs.
| Quelle conclusion peut-on tirer de ce troisième exercice?
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Objectif 2 : identifier la tâche à accomplir.
Exercice :
Voici une liste non exhaustive de verbes correspondant aux consignes qui vous sont le plus souvent données :
| 1. Illustrer :
| 11. Commenter : | 21. Relier :
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| 2. Comparer : | 12. Préciser : | 22. Montrer :
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| 3. Expliquer : | 13. Représenter graphiquement : | 23. Définir :
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| 4. Justifier : | 14. Représenter schématiquement : | 24. Caractériser :
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| 5. Réfuter : | 15. Synthétiser : | 25. Distinguer :
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| 6. Critiquer : | 16. Calculer : | 26. Lire :
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| 7. Résumer : | 17. Expliciter : | 27. Indiquer :
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| 8. Analyser : | 18. Décrire : | 28. Interpréter :
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| 9. Reformuler : | 19. Déduire :
| 29. Présenter :
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| 10. Identifier : | 20. Exposer :
| 30. Conclure :
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Pour cet exercice, vous allez travailler par groupe de 3 : chaque groupe va prendre en charge une ligne du tableau et donc trois termes (par exemple, le 1, le 11 et le 21…etc…) afin de :
Donner une définition précise et claire de chaque verbe, en ayant à l’esprit l’attente du correcteur quand il utilise ces termes (attention, dans cette définition, le terme à définir ne doit pas apparaître, ni le substantif correspondant. Par exemple : n’écrivez pas : Comparer : faire une comparaison !….)
Donner un exemple de question qui utilise chacun des verbes, et, pour chaque question, la réponse correspondante (vous pouvez choisir des questions se rapportant au thème étudié en accompagnement personnalisé : « Le développement durable »)
| Quelle conclusion peut-on tirer de ce dernier exercice?
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Fiche professeur
Savoir lire des consignes
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Préalable : la consigne pour vous ?
Sensibilisation
| Quelle première conclusion peut-on tirer de ce premier exercice? Lire une consigne jusqu’au bout, et la relire sont deux étapes indispensables.
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Objectif 1 : repérer dans la consigne les éléments principaux qui désignent la tâche demandée.
Exercice 1 :
| Quelles conclusions peut-on tirer de ce deuxième exercice? Une consigne ne prend pas nécessairement la forme d’une question. Une consigne peut être reformulée ou formulée différemment selon les disciplines (Exemple : vous êtes en TP de chimie et vous analysez la composition des cendres de bois…La consigne sera: Analysez…. / vous êtes en devoir et on voit demande de restituer la constitution des cendres de bois… La consigne sera: de quels éléments se composent…. ?) Dans une consigne, on va utiliser, selon la démarche que l’on souhaite que les élèves adoptent, des termes différents. Il est donc capital pour l’élève de repérer les termes importants d’une consigne pour comprendre ce qui lui est demandé de faire. Ces mots importants sont le plus souvent des mots interrogatifs et des verbes.
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Exercice 2 :
Comment ? La manière…
Dans quelle mesure ? Analyser une notion, un phénomène et envisager ses limites…
Pourquoi ? La cause
Pour quoi ? Le but
En quoi ? Analyser une notion, un phénomène.
| Quelle conclusion peut-on tirer de ce troisième exercice? Dans une consigne, les mots interrogatifs permettent d’orienter la réflexion et la réponse des élèves. Il convient donc de les repérer et d’en connaître la nuance exacte.
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Objectif 2 : identifier la tâche à accomplir.
Exercice :
| 1. Illustrer : donner des exemples
| 11. Commenter : faire des remarques, des observations, pour expliquer un texte, un fait | 21. Relier : montrer les aspects communs ou contraires de 2 notions |
| 2. Comparer : confronter pour faire ressortir les : différences et les ressemblances : | 12. Préciser : exprimer, présenter de façon plus nette, plus claire | 22. Montrer : faire constater, mettre en évidence et expliquer
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| 3. Expliquer : faire comprendre, éclairer le sens d’une citation, d’un texte, en développant. | 13. Représenter graphiquement : traduire sous forme de courbes les données chiffrées ou textuelles | 23. Définir : rédiger une phrase présentant les caractéristiques d’un concept
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| 4. Justifier : donner les raisons, les arguments qui permettent de prouver quelque chose | 14. Représenter schématiquement : traduire sous forme de représentations logiques les données ou faits | 24. Caractériser : indiquer avec précision, dépeindre les caractères distinctifs
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| 5. Réfuter : rejeter un raisonnement en prouvant sa fausseté | 15. Synthétiser : rassembler les éléments divers en un tout cohérent | 25. Distinguer : mettre en parallèle deux ou plusieurs faits, mécanismes,… afin d’en isoler les différences
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| 6. Critiquer : examiner un point de vue ou autre pour en faire ressortir les qualités et les défauts | 16. Calculer : effectuer des opérations mathématiques sur les données | 26. Lire : rédiger une phrase contenant et donnant la signification d’une donnée précisée/ déchiffrer un texte, un tableau… pour en découvrir le sens. |
| 7. Résumer : énoncer l’essentiel en condensant les idées (= synthétiser) | 17. Expliciter : rendre plus clair un point de vue en le développant ou en le reformulant. Enoncer formellement | 27. Indiquer : faire voir de façon précise.
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| 8. Analyser : décomposer un support en éléments essentiels afin d’en saisir les rapports. Disséquer et étudier puis expliquer. | 18. Décrire : donner les éléments susceptibles de présenter un fait, un mécanisme, une situation… | 28. Interpréter : expliquer, Donner à comprendre ou à voir que l’on a compris.
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| 9. Reformuler : énoncer, exposer avec précision en utilisant ses propres mots. | 19. Déduire : donner une ou des conséquences logiques d’une situation, d’un mécanisme,… | 29. Présenter : exprimer, faire l’exposé de…
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| 10. Identifier : repérer, retrouver, nommer, recenser: | 20. Exposer : présenter une question, un problème, à l’aide d’un développement organisé. | 30. Conclure : amener à sa fin par un accord ; déduire comme conséquence |
| Quelle conclusion peut-on tirer de ce dernier exercice? Les verbes utilisés dans les consignes sont variés et impliquent à chaque fois une démarche précise et différente. Il convient donc de les repérer, de savoir les définir pour répondre au mieux aux consignes.
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Savoir lire des consignes
Fiche
I. Différentes activités
Les mots utilisés pour décrire le type de travail qu'on attend de vous ne sont pas tous équivalents. Ils recouvrent des activités différentes :
| Verbes | Activité | Action à mettre en place |
| observer / examiner / étudier | activité de lecture | Lire attentivement le document en mettant déjà en évidence des éléments importants du document (phrases, étapes du raisonnement…). |
| entourer /encadrer/ souligner / relever / repérer / lister/ répertorier / inventorier/ sélectionner | activité de repérage | Travailler sur le document en utilisant un code relatif aux formes (rond, cadre…), aux couleurs… |
| trier / regrouper/ classer/ hiérarchiser / ordonner | activité de classement | Effectuer au brouillon un tableau ou imaginer un code couleurs si l’on travaille directement sur le document. |
| substituer / remplacer | activité de remplacement | Faire appel à des synonymes ou à un raisonnement proche qui permettra d’arriver au même résultat.
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| justifier / expliquer / définir / déduire/ développer | activité d’explication | Développer une réponse précise |
| recopier / illustrer à l’aide d’un schéma / remplir un tableau | consigne de présentation | Donner à voir de façon plus synthétique un mécanisme, un phénomène… pour en faciliter la compréhension. |
| écrire/ inventer/ imaginer/ rédiger/ répondre à un sujet/ commenter | activité de rédaction | Mettre un texte en forme selon une progression bien définie (schéma narratif pour raconter quelque chose, plan détaillé pour commenter un texte ou pour répondre à un sujet de dissertation…). |
II. Les différentes étapes de la lecture d’une consigne
| 1. Lire la consigne | 2. Etablir un lien avec le cours | 3. Tenir compte du correcteur et de ses intentions | 4. Evaluer la durée du travail demandé | 5. Penser la mise en page |
| Quel est le verbe de consigne ? Quels sont les mots importants ?
| Quels savoirs allez-vous mobiliser pour répondre à cette consigne ? (éléments du cours)
| Quelle est l’intention du professeur en vous donnant ce travail à faire ? (réinvestissement d’un raisonnement en lien avec le cours, de méthodes utilisées à l’écrit…)
| Combien de temps allez-vous mettre ? Avez-vous le temps de faire un brouillon complet ou seulement de lister les idées essentielles ?
| A quoi va « ressembler » votre réponse ? Quelle mise en page pour rendre votre réponse plus claire et efficace ? |
III. Consignes multiples
Certains exercices additionnent plusieurs consignes, c'est-à-dire donnent plusieurs travaux à exécuter les uns après les autres. Ces différentes consignes sont souvent signalées par des numéros (1°, 2°, 3°) ou par des lettres (a, b, c), mais pas systématiquement !
Il ne faut pas s'en tenir à la première consigne, et oublier les suivantes. Il est important de lire d'abord les consignes entièrement, jusqu'au bout, et après seulement de passer à l'exécution.
D’autre part, il vaut mieux toujours suivre l’ordre des consignes ou des questions ; en effet, les consignes ou les questions vous sont souvent posées dans un ordre précis pour vous donner des pistes ou vous permettre d’organiser votre réflexion.
Exemple :
Recopiez ces mots. Soulignez les différentes énergies utilisées par l’homme, barrez les noms de celles qui ne sont pas renouvelables, et classez par ordre alphabétique celles qui le sont.
Savoir lire des consignes
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Exercices de réinvestissement
Exercice 1 : Support de l’exercice : Chili le village des brumes (vidéo de l’INA)
Première étape :
Vous allez écouter attentivement le court documentaire qui va être diffusé, et prendre des notes afin d’imaginer cinq questions que vous allez poser à vos camarades de classe. Ces questions seront variées quant à leur formulation (certaines de vos questions reposeront sur des mots interrogatifs, d’autres sur des verbes impliquant une démarche précise…).
Une fois vos questions formulées, vous les recopierez au propre ci-dessous.
Vous prendrez soin de répondre à vos propres questions.
Question 1 :
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Réponse 1 :
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Question 2 :
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Réponse 2 :
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Question 3 :
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Réponse 3 :
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Question 4 :
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Réponse 4 :
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Question 5 :
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Réponse 5 :
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Deuxième étape :
Vous allez proposer vos questions à vos camarades qui auront pour tâche de les reformuler sans en altérer le sens.
EVALUATION DE COMPETENCES LIEES A LA COMMUNICATION ECRITE
| Savoir lire une consigne |
| Je sais repérer dans la consigne les éléments principaux qui désignent la tâche demandée. |
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| Je sais identifier la tâche à accomplir. |
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| Je sais reformuler avec mes propres mots une consigne. |
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