Формы и методы обучения на современном учебном занятии

Методическая разработка

« Формы и методы обучения на современном учебном занятии»

Учебное занятие и урок

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897, в ред. от 11.12.2020):

П. 13. «Основная образовательная программа основного общего

образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность… Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность».

• П. 18.3.1. «Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5 267 часов и более 6 020 часов».

Что такое учебное занятие?

• занятие, в котором прослеживаются определенные этапы;

• занятие, на котором учитель ставит перед обучающимися те или иные учебные задачи;

• занятие, на котором используются разнообразные формы

организации учебной деятельности

Что такое современное учебное занятие?

• в основе содержания – современные научные подходы и практики;

• дидактический материал – это гармонично соединенный классический и аутентичный учебный контент;

• сверхзадача преподавания – формирование функциональной грамотности в различных ее аспектах (читательская, естественнонаучная, математическая и др.).

Типы уроков:

СТАЛО:

1. Развивающий (системно –деятельностный) урок

2. Урок «открытия» новых знаний

(урок-исследование)

3. Урок комплексного применения новых знаний

4. Урок рефлексии

5. Урок построения системы знаний

(урок общеметодологической направленности)

6. Урок самоконтроля и самокоррекции

БЫЛО:

1. Комбинированный урок

2. Урок усвоения новых знаний

3. Урок закрепления изучаемого материала

4. Урок повторения

5. Урок систематизации и обобщения

6. Урок проверки и оценки знаний

Структура учебного занятия

1 этап. Мотивационно-целевой. Актуализация знаний.

2 этап .Поисково-исследовательский

3. этап. Практико-ориентированный

4 этап. Контрольно-оценочный

5 этап. Рефлексивно-обобщающий

Структура учебного занятия

Актуализация знаний

• Это извлечение освоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего его использования.

• Это более широкое понятие, чем опрос.

• Это не повторение изученного, а часть изучения нового.

• Это реализация педагогических принципов преемственности, движения от простого к сложному, от известного к неизвестному и др.

Структура учебного занятия

Мотивация осуществляется с опорой на:

• эмоциональные проявления личности: яркость, новизну, занимательность;

• побуждение к учению: значимость знания вообще,

осознание социального, прикладного значения учебного

материала, связь учебного материала с будущей

профессией;

• познавательные интересы и потребности: интерес

к знаниям, увлеченность, любознательность.

Понятие учебной задачи

• Учебное задание – задание, направленное на усвоение

учебного материала.

• Учебная задача – вид учебного задания, требующий

от обучающегося освоения обобщенного способа решения

данной задачи в рамках учебной деятельности (= системы

учебных действий и операций).

• Учебная задача – вид учебного задания, имеющий

определенную цель, личностно значимую для обучающегося

(= цель, которую перед собой ставит обучающийся).

Понятие учебной задачи

Формы организации учебной деятельности

• Фронтальная
• Групповая
• Парная
• Индивидуальная

Эвристический метод

Эвристический метод способствует усвоению школьниками методов анализа литературного произведения , понятий по теории литературы, фактов и закономерностей историко-литературного процесса.

Приемы:

• Построение логически четкой системы вопросов (по анализу текста художественного произведения, по критической статье, по теоретическим или историко-литературным вопросам), которые бы последовательно вели мысль учащихся от наблюдения над явлением к его анализу, от выводов частного характера к выводам более обобщающим; система вопросов, составляющая эвристическую беседу, должна не только привести учащихся к самостоятельно добытым знаниям, но и раскрыть пути, методы приобретения этих знаний.
• Построение системы знаний по тексту художественного произведения или по критическим статьям (задания выполняются устно или письменно).
• Постановка проблемы учителем или по его предложению учащимися, проведение диспута.

Результаты обучения:

• Личностные результаты
• Предметные результаты
• Метапредметные результаты:

- регулятивные

- познавательные

- коммуникативные

Предметные результаты:

• овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов: умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
• определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии;
• характеризовать авторский пафос;
• выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
• овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений : художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления, роды , жанры ; форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос, сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза;

- умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);

- выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;

- умение сопоставлять произведения, их фрагменты , образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;

• развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии;

- давать аргументированную оценку прочитанному;

- овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов.

Метапредметные результаты Регулятивные УУД:

1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,

• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

Обучающийся сможет:

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов .

Регулятивные УУД:

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

Познавательные УУД:

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

• объединять предметы и явления в группы по определенны признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки.

Смысловое чтение.

Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

• резюмировать главную идею текста;

• критически оценивать содержание и форму текста

Коммуникативные УУД

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:

находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

− определять возможные роли в совместной деятельности;

− играть определенную роль в совместной деятельности;

− корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;

Нормативные документы, регламентирующие оценочную деятельность учителя

• Федеральный закон от 29.12.2012 №273 «Об образовании в Российской

Федерации» ст. статьи 58, 59 и 95

• ФГОС. Требования к структуре программы …. Пункт. Система оценки ….
• Примерная основная образовательная программа ООО, СОО.

Раздел «Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы …»

Примерная программа по предмету

• Универсальный кодификатор, распределенных по классам проверяемых

требований к результатам освоения образовательной программы по

Предмету

• Локальные акты ОО, в том числе о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Оценочная деятельность учителя

Для соответствия требованиям ФГОС необходимо обеспечить:

• o общие подходы (при сохранении индивидуальных отличий) к отбору содержания

и структуре оценочной деятельности всех учителей в ОО;

• o координацию оценочной деятельности всех учителей, работающих в данном классе;

• o взаимосвязь оценочной деятельности учителей и внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся в данной ОО;

• взаимосвязь инструментария оценочной деятельности учителей и инструментов внешней оценки

Арсенал методов, форм и видов оценки учебных достижений

Формы оценки:

• индивидуальная
• групповая
• фронтальная

Методы проверки учителем:

• устные опросы (индивидуальные, фронтальные)
• письменные опросы (в том числе в тестовой форме, диктанты, изложения,
• сочинения, рефераты, кейсы, решение задач и т.д.)
• практические работы (лабораторные работы, практикум и т.д.)
• компьютерные опросы
• наблюдение за деятельностью

Методы взаимопроверки и самопроверки обучающихся

Арсенал методов, форм и видов оценки учебных достижений

Виды оценочных процедур по отношению

Формы фиксации результатов оценки:

ко времени их проведения:

• классическая система
• поурочного выставления
• отметок
• зачетная система проверки
• знаний и умений учащихся
• критериальная система оценки

• стартовая диагностика
• текущее оценивание
• тематический контроль
• промежуточная аттестация
• итоговый контроль, в том числе
• и государственная итоговая аттестация

Виды оценочных процедур по отношению

к целям их проведения:

• диагностические
• проверочные
• контрольные

Требования ФГОС к системе оценки учебных достижений

• Системно-деятельностный подход

Обеспечивается содержанием и критериями оценки

• Уровневый подход

Реализуется по отношению к содержанию оценки и интерпретации результатов

• Комплексный подход

Реализуется по отношению к содержанию оценки и оценочным процедурам

Тема методической разработки:

«Применение эвристического метода на уроке литературы по теме «Контраст как приём, раскрывающий идею рассказа Л.Н.Толстого «После бала» в 8 классе».

Этапы учебного занятия

I. Организационный этап ( до начала урока)

Форма работы – индивидуальная.

• Прочитать произведение.
• Подготовить историческую справку о времени, изображённом в рассказе.
• Подготовить сообщение об истории создания рассказа с использованием цифровых образовательных ресурсов. Литература 8 класс. Урок 14. Лев Николаевич Толстой «После бала»

(https://resh.edu.ru/subject/lesson/2289/train/#161419РЭШ )

II.Мотивационно-целевой этап

Задание

• Прослушайте два эпизода из рассказа: «Бал» и «После бала».

( фонохрестоматия)

• Как соотносятся эти эпизоды?

Целеполагание

( Совместно с учитель обучающиеся формулируют тему и цели урока)

Целеполагание

Задание

- Сформулируйте цели с помощью опорных глаголов.

Вспомнить содержание произведения, жанр, что такое композиция, идея

Узнать , что такое контраст, как литературный прием, какова идея произведения Л.Н. Толстого

Понять, какова роль контраста в раскрытии идеи рассказа Л.Н.Толстого «После бала».

Актуализация опорных знаний

ТЕСТ на знание текста

1. В какое время происходит действие в произведении «После бала»?

1) 1840-е годы

2) 1860-е годы

3) 1900-е годы

4) 1940-е годы

2. Чем занимался Иван Васильевич в годы описываемых им событий?

1) служил в гусарском полку

2) служил при канцелярии

3) учился в университете

3. Во время какого праздника происходят события в произведении?

1) под рождество

2) в день Петра и Павла

3) во время Пасхи

4) во время масленицы

III. Поисково-исследовательский

Беседа:

- Что такое контраст?

- Для чего нужен контраст в произведении? Что помогает передать?

Групповая работа

Вопросы:

1. Роль контраста в системе образов рассказа Л.Н.Толстого «После бала».

2.Роль контраста в композиции рассказа Л.Н.Толстого «После бала».

3. Роль контраста в системе языковых средств рассказа Л.Н.Толстого «После бала».

Первичное усвоение новых знаний

Выступление групп. Во время ответа одной группы две другие готовят ответ на вопрос: «Удалось ли группе, на ваш взгляд, определить роль контраста? »

Первичная проверка понимания

Эвристическая беседа

-Как изменилась жизнь героя после бала?

- Почему Иван Васильевич отказывается от службы? Какова его нравственная позиция?

IV. Практико-ориентированный этап

Первичное закрепление

Форма работы: фронтальная

Беседа:

- Как вы думаете, почему Л. Н. Толстой назвал свой рассказ, большая часть которого посвящена изображению бала, «После бала»?

- Какую из двух частей вы считаете главной в рассказе?

(Запись в тетрадь вывода).

- Сформулируйте художественную идею произведения.

V. Контрольно-оценочный этап

Письменная работа

-Дайте развёрнутый ответ на вопрос: «Актуален ли рассказ сегодня?»

Форма оценивания : индивидуальная

Информация о домашнем задании

Домашнее задание

(Задания распределяются с учетом дифференцированного подхода)

• 1. Вспомните и запишите в тетради, какие произведения литературы построены на приёме контраста.
• 2. РЭШ Литература 8 класс. Урок 14. Лев Николаевич Толстой «После бала»

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2289/train/#161419

- выполнить тренировочные задания;

- выполнить контрольные задания.

VI. Рефлексивно-обобщающий этап

Беседа:

• -Что нового вы узнали?
• - Какое открытие сделали?