Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Академия юного исследователя»

Содержание

Раздел 1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы…………….........	3
1 Пояснительная записка………………………………………………….	3
1.1 Направленность программы…………………………………………..	4
1.2 Актуальность программы……………………………………………...	4
1.3 Отличительные особенности программы…………………………….	5
1.4 Адресат программы…………………………………………………….	6
1.5 Объем и срок освоения программы…………………………………..	7
1.6 Формы обучения и виды занятий по программе…………………….	7
1.7 Режим занятий………………………………………………………….	7
2. Цель и задачи программы……………………………………………….	7
3 Содержание программы………………………………………………….	9
3.1 Учебный план ….……………………………………………………….	9
3.2 Содержание учебного плана …………………...………………………	11
4. Планируемые результаты……………………………………………….	20
Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий…………	22
2.1 Календарный учебный график ………………………………………..	22
2.2. Условия реализации программы…………………………………......	31
2.3 Формы аттестации/контроля………………………………..…………	32
2.4 Оценочные материалы………………………………………………...	33
2.5 Методические материалы…………………………………….………..	33
Список литературы………………………………………..………………..	36
Приложения…………………………………………………………………	39

Раздел 1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

1 Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Академия юного исследователя»

разработана в соответствии со следующими нормативно - правовыми документами:

- Федеральным Законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020, от 08.12.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2021);

- Федеральным Законом от 18 апреля 2018 года N 85-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

- Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р);

- Концепцией развития дополнительного образования детей №1726-р от 04.09.2014;

- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196» (Зарегистрирован 27.10.2020 № 60590);

- Приказом Минобрнауки РФ от 23.08.2017 N 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

- Письмом Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

- Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2020 № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий);

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня 2020 г. N 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);

- Законом Оренбургской области от 06.09.2013 N 1698/506-V-ОЗ «Об образовании в Оренбургской области» (с изменениями и дополнениями);

- Постановлением Правительства Оренбургской области от 13.08.2019 № 633-пп «О внесении изменений в постановление Правительства Оренбургской области от 29 декабря 2018 года № 921-пп «Об утверждении государственной программы Оренбургской области «Развитие системы образования Оренбургской области»(с изменениями на 25 августа 2020 года N 720-пп);

- Уставом МАУДО Центр детского творчества Промышленного района;

- Положением «О порядке разработки, обновления и реализации дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе в МАУДО «Центр детского творчества» Промышленного района»;

- Положением об отделе социально-педагогических форм МАУДО «Центр детского творчества» Промышленного района.

1.1 Направленность программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Академия юного исследователя» имеет социально-гуманитарную направленность, так как программа направлена на: формирование и развитие творческих способностей учащихся в исследовательской, проектной и практической деятельности учащихся; удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся, нравственном и интеллектуальном развитии, опирается на базовые курсы естественных и гуманитарных наук; создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся; выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся; социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе.

Уровень освоения программы – базовый. Он предполагает использование и реализацию форм организации материала, которые допускают освоение общих и специализированных знаний по теме учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, обеспечивает трансляцию научной картины мира учащихся в рамках содержательно-тематического направления данной программы.

1.2 Актуальность программы

Стремительное развитие информационного общества предъявляет все более высокие требования к молодому поколению по освоению научных компетенций и знаний, формированию целостной научной картины мира, в центре которой творческая личность человека и высшие ценности общества.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Академия юного исследователя» дает возможность учащимся, заинтересованным в самостоятельном учебном исследовании, овладеть необходимыми навыками, методами, способами его проведения, оформления, написания и публичной защиты своей исследовательской и проектной работы. Учащиеся знакомятся с научной терминологией, видами научных источников и формами работы с ними, а также методами исследования, видами оформления результатов и критериями оценки исследования и проекта. Юные исследователи учатся составлять библиографию, план исследования, собирать и обобщать материал, проводить эксперимент, писать научную статью, доклад, тезисы, аннотацию, выступать с докладом и оппонировать. Программа рассчитана на выявление и поддержку одаренных детей, углубление их знаний при организации исследовательской деятельности по индивидуальным образовательным маршрутам, подготовку их к участию в конкурсах и олимпиадах.

Программа способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт учащихся, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. В рамках Программы учащиеся получают возможность осуществить выбор, разработку, реализацию и общественную презентацию предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение познавательной, личностной и/или социально-значимой проблемы

Таким образом, актуальность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Академия юного исследователя» заключается в формировании исследовательской позиции учащихся, приобщении к культуре научно-исследовательской деятельности, выработке критического креативного мышления, позволяющего решать динамичные задачи и насущные проблемы в современном обществе.

1.3. Отличительные особенности программы

При разработке дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Академия юного исследователя» были проанализированы следующие программы: «Основы исследовательской деятельности» (А.Г. Андреева, Е.В. Вейко); «Исследовательская деятельность в туризме и краеведении» (А.Н. Сомов); «Юный исследователь» (Байдина Е.Б.); «Интеллект» (Воропаев Д.Н.).

Отличительные особенности программы заключаются в следующем:

– исследовательская деятельность учащихся используется как образовательная технология для развития исследовательской позиции учащихся;

– в проведении системной интеграции теоретических и практических знаний из различных научных естественнонаучных и гуманитарных областей с конкретизацией на примере родного края при организации учебно-исследовательской работы;

– программа включает элементы профориентационной деятельности: ее содержание дает возможность сформировать представления учащихся о профессиях, востребованных в обществе и позволяет овладеть практическими навыками в этих областях деятельности;

– программа носит практико-ориентированный характер: обучающиеся на основе учебно-исследовательской деятельности создают индивидуальный творческий продукт, который способствует социальной популяризации научного и философского наследия в Оренбуржье и в России.

Программа предполагает использование проектной и исследовательской деятельности обучающихся: сбор эмпирического материала и оформление учебно-исследовательских работ по различным темам, защиту исследовательских работ на городских, областных и всероссийских конкурсах.

1.4 Адресат программы

Программа предназначена для учащихся 12-17 лет. Занятия проводятся в одновозрастных группах.

Для детей 12-14 лет характерно стремление к лидерству и сотрудничеству, в сочетании с энергией и инициативностью, боязнь проигрыша, чувствительность самооценки. Отмечается быстрая утомляемость и низкая работоспособность, резкие перепады настроения в связи с бурным психофизиологическим развитием. Склонность к риску, острым ощущениям, появление интереса к противоположному полу. В процессе исследовательской деятельности к 12-14 годам формируется эвристическое мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные проблемные ситуации.

Для подростка 15-17 лет ведущей деятельностью является учебно-профессиональная, подготовка ко взрослой жизни. Также большое значение имеет то, какими способами он сумеет утвердиться среди сверстников. Возникает потребность выделиться, быть замеченным, признанным. Подростки в этом возрасте активно проверяет собственные способности в разных сферах: в учебе, в общении, в досуге. Возникает необходимость своей социальной и профессиональной востребованности (чувство взрослости).

Подростки переходят к систематическому усвоению теоретических основ различных учебных дисциплин. Для учебного процесса в старших классах характерны систематизация и обобщение знаний по различным предметам, установление содержательных межпредметных связей, что создает почву для овладения наиболее общими законами природы, общественной жизни и познания.

В этот возрастной период ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и формирующееся самосознание. Характерной чертой которого является проявление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, с ее специфическими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и саморазвитию.

Процесс обучения подростков должен все время рассматриваться с точки зрения того, насколько он готов к самообразованию. Если в младших классах стояла задача «учить учиться», то в старших классах установка на то, чтобы «учить учиться самостоятельно», т. е. формировать технику самообразования, формировать рациональные приемы работы с учебным материалом (конспектирование, пользование справочными материалами, работа с книгой, написание реферата, тезисов). Высокий уровень формального рационального мышления и склонность к более продуктивной творческой работе позволяет более эффективно организовать исследовательскую и проектную деятельность учащихся.

1.5 Объем и сроки освоения программы

Объем дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Академия юного исследователя» составляет - 144 часа. Срок освоения – 1 год.

1.6 Формы обучения и виды занятий по программе

Форма обучения - очная (с использованием средств электронного обучения и дистанционных образовательных технологий). Основная форма организации образовательного процесса — занятие. Виды занятий по программе: теоретические (лекции), практические (деловые и ролевые игры, презентации проектов и исследовательских работ, обсуждение работ учащихся, тестирование, очные и виртуальные экскурсии), комбинированные, тематические, проблемные и поисковые занятия, он-лайн занятия, выполнение самостоятельной работы.

Формы организации деятельности обучающихся: индивидуальная, групповая, фронтальная. Индивидуальная работа проводится с одаренными детьми согласно индивидуальным образовательным маршрутам.

1.7 Режим занятий

Режим занятий составляет - 4 часа (2 раза в неделю по 2 академических часа). Продолжительность одного академического часа - 45 минут.

2. Цель и задачи программы

Цель программы: приобщение учащихся к учебно-исследовательской и проектной деятельности посредством приобретения ими функционального навыка исследования и его эффективной презентации в рамках конкурсной деятельности.

Задачи:

Обучающие:

- овладеть предметными знаниями, умениями, навыками на углубленном уровне, превышающем базовый в сфере исследовательской деятельности;

- освоить конкретные исследовательские методики, используемых для выполнения исследования по выбранной теме учащимся;

- приобрести навыки написания, оформления и представления исследовательских и проектных работ.

Развивающие:

- сформировать исследовательские компетенции обучающихся;

- развить навыки целеполагания, анализа и поиска информации, формулирования выводов, использования информации в своей работе;

- научить умениям и навыкам аргументированной, логичной устной и письменной речи.

Воспитательные:

- сформировать устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности, адекватную самооценку этой деятельности и полученных результатов;

- овладеть культурой научной организации труда, необходимых моральных качеств (аккуратности, целеустремлённости, организованности, добросовестности, научной честности, ответственности и др.);

- развить коммуникативные навыки, способность отстаивать свою точку зрения, координировать свои усилия с усилиями других, соблюдать правила речевого этикета в коммуникации.

3. Содержание программы

3.1. Учебный план

№ п/п	Наименование раздела, темы	Количество часов			Формы аттестации/ контроля
		всего	теория	практика
1	Введение в образовательную программу	2	1	1		Анкетирование, игра / наблюдение
2	Раздел 1. Основы научно- исследовательской деятельности	12	6	6
3	Наука и научное исследование в современном мире	4	2	2		Деловая игра/наблюдение
4	Основы научного творчества	4	2	2		Опрос / практическое задание
5	Виды исследовательских работ	8	4	2		Опрос, деловая игра / наблюдение
6	Виды проектов, этапы проектной деятельности	4	2	2		Защита проектов/ практическое задание
7	Раздел 2. Методология научного творчества	74	36	38
8	Философия как общенаучная методология	4	2	2		Защита докладов/ практическое задание
9	Методология, методика, техника научного исследования	12	6	6		Опрос/ практическое задание
10	Методы научного познания	8	4	4		Деловая игра / беседа
11	Основные понятия научно-исследовательской работы	8	4	4		Опрос/ практическое задание
12	Общая схема научного исследования	8	4	4		Опрос/ наблюдение, практическое задание
13	Способы применения логических законов и правил	8	4	4		Опрос/ практическое задание
14	Методы поиска информации	8	2	6		Опрос/ практическое задание
15	Работа в Интернете	4		4		Инструктаж / практическое задание
16	Анализ данных эмпирического исследования, оформление его результатов	4	2	2		Защита докладов/ практическое задание
17	Раздел 3. Этапы работы в рамках научного исследования	36	14	22
18	Выбор темы	4	2	2		Деловая игра / беседа
19	Составление плана исследовательской деятельности	4	2	2		Защита докладов/ практическое задание
20	Изучение литературы по избранной теме	8	2	6		Опрос/ практическое задание
21	Работа с гипотезой и исследовательским алгоритмом работы	4	2	2		Деловая игра / практическое задание
22	Опытно-экспериментальная деятельность	12	4	8		Опрос/ практическое задание
23	Анализ, выводы, заключение	4	2	2		Опрос/ практическое задание
24	Раздел 4. Оформление исследовательской работы	12	2	10
25	Структура содержания исследовательской работы	2	0	2		Опрос/ практическое задание
26	Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы	10	2	8		Опрос/ практическое задание
27	Раздел 5. Представление результатов научно-исследовательской работы	6		6
28	Основные всероссийские и региональные научно-практические конференции школьников	4	4			Опрос / практическое задание
29	Подготовка и участие в школьной научно-практической конференции	6	2	4		Защита работ на конкурсах, деловая игра/ беседа.
30	Итоговое занятие	2	-	2		Тестирование, защита работ и проектов, портфолио, анкетирование/ анализ групповых и индивидуаль-ных результатов
Итого		144	58	86

3.2 Содержание учебного плана

Тема 1. Введение в образовательную программу

Теория. Введение в образовательную программу. Цели, задачи и содержание программы. Техника безопасности на занятиях. Правила поведения в объединении, во время занятий, режим занятий.

Практика. Игра на знакомство. Проведение диагностики знаний, умений, навыков о исследовательской деятельности. Анкетирование учащихся.

Раздел 1. Основы научно- исследовательской деятельности

Тема 2. Наука и научное исследование в современном мире

Теория. Определение науки. Научное познание и исследование. Классификация наук. Зарождение и развитие науки. Внешние и внутренние факторы развития науки. Преднаука, наука, псевдонаука. Дифференциация и интеграция науки.

Две стратегии порождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных исторически сложившихся форм производства и обыденного опыта. Компьютеризация науки и ее социальные последствия. Наука и экономика. Наука и власть.

Практика. Деловая игра «Научное знание и ее границы».

Тема 3. Основы научного творчества

Теория. Наука в современном мире. Философия как общая методология научного знания. Три аспекта бытия науки: наука как генерация нового знания, как социальный институт, как особая сфера культуры. Научные школы. Подготовка научных кадров. Государственная политика России по развитию научного знания.

Практика. Практическое задание: составление плана повышения культуры научной деятельности с учетом индивидуальных интересов учащихся.

Тема 4. Виды исследовательских работ

Теория. Исследование, выбор направления исследования. Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске. Виды исследовательских работ: доклад, тезисы доклада, стендовый доклад, литературный обзор, рецензия, научная статья, научный отчет, реферат, проект, контрольная работа, эссе, курсовая работа, выпускная квалификационная работа. Что такое проект, чем проект отличается от исследования. Текстовые работы (доклады, стендовые доклады, рефераты, научные статьи, научные отчеты, проекты, рецензии). Компьютерные работы (презентации). Визуальные (видеофильм, слайды). Конструкторские работы (действующая модель или макет с текстовым сопровождением). Сходства и различия видов исследовательских работ. Типы: Полевые исследования. Лабораторные исследования. Экспедиции.

Практика. Деловая игра «Определение вида исследовательской работы». Подготовка учащимися одного из видов исследовательской работы.

Тема 5. Виды проектов, этапы проектной деятельности

Теория. Дефиниция проекта. Виды проектов: исследовательские, творческие, игровые, информационные, прикладные. Этапы проектной деятельности: выбор темы проекта, его типа, количества участников; постановка проблемы проекта; постановка и распределение задач; самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим заданиям; ролевое распределение в команде; промежуточные творческие обсуждения полученных данных в группах; обсуждение альтернатив и выбор оптимального варианта; выполнение проекта и анализ его выполнения, достигнутых результатов (успехов и неудач); анализ достижения поставленной цели проекта; подготовка доклада и коллективная защита проекта, самооценка, оппонирование, экспертиза.

Практика. Практическое задание: составление проектов в микрогруппах и их защита.

Раздел 2. Методология научного творчества

Тема 6. Философия как общенаучная методология

Теория. Дефиниция философской и научной методологии. Парадигмы философских методологий: метафизика, диалектика, синергетика. Соотношение общенаучных методов (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, моделирование, идеализация, абстрагирование) и философских методов (идеализм, материализм, рационализм, иррационализм, эмпиризм, прагматизм, герменевтика, критицизм, феноменология, структурализм). Философская методология и ее соотношение с конкретно-научной методологией. Диалектические методы познания, их регулятивный характер. Методологическое сознание в философии и науке, его эволюция. Недопустимость распространения метода познания на природу. Соотношение диалектических и конкретно-научных методов познания.

Практика. Защита докладов. Практическое задание: использовать методы философской методологии для решения задач в своей учебно-исследовательской работе.

Тема 7. Методология, методика, техника научного исследования

Теория. Сущность методологии исследования. Определение терминов: методология, методика, техника познания. Принципы (противоречия, оценки, распознавания) и проблема исследования (количественная, качественная, смешанная). Подходы к исследованию: системный, аспектный, концептуальный, эмпирический, прагматический.

Определение и распознавание проблемы: формулирование, построение, оценка, обоснование, обозначение, постановка. Гипотеза научного исследования и ее виды. Этапы построения гипотез (выдвижение, формулировка, проверка).

Программа и концепция исследования. Процессуально-методологические схемы исследования. Методологический раздел программы исследования. Методико-процедурный раздел программы исследования.

Практика. Деловая игра «Мои исследовательские компетенции», «Проблема моего исследования». Игра «Примеры научных открытий и связанных с ними методов научного познания». Практическое задание: составление научной программы исследования.

Тема 8. Методы научного познания

Теория. Общенаучные и конретно-научные методы. Теоретические методы исследования. Эмпирические методы исследования. Методы общенаучного теоретического познания: анализ и синтез; индукция и дедукция, аналогия и сравнение, измерение, абстрагирование и конкретизация, исторический и логические подходы, системный и комплексный анализ, моделирование, формализация, гипотетический метод, аксиоматический метод.

Конкретно-научные методы: гуманитарные и естественнонаучные. Методы эмпирического познания: наблюдение, эксперимент, включенное наблюдение, беседа, рейтинг, анкетирование, интервьюирование, тестирование, самооценка, эксперимент, экспертиза, социометрия, описание, изучение документации. Применение методов на различных этапах исследования. Применение эмпирических и теоретических методов исследования в учебной и исследовательской деятельности.

Практика. Практическое задание: составление анкет, опросов, проведение интервью в паре,

Тема 9. Основные понятия научно-исследовательской работы

Теория. Основные понятия научно-исследовательской работы: аспект, гипотеза, дедукция, идея, индукция, категория, концепция, ключевое слово, метод исследования, методология научного познания, научная дисциплина, научная тема, научная теория, научное исследование, научное познание, научный факт, обзор, объект исследования, предмет исследования, принцип, проблема, теория, умозаключение. Отличие научного и учебного исследования. Виды учебных исследований: монопредметные, межпредметные, надпредметные.

Практика. Учебные игры «Кто лучше знает глоссарий научных терминов», «По готовым фразам сформулируй гипотезу», «Где объект, где предмет исследования». Практическое задание: составление индивидуального глоссария по выбранной теме.

Тема 10. Общая схема научного исследования

Теория. Общая схема хода научного исследования: обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования, определение объекта и предмета исследования, выбор методов и методики проведения исследования, описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов. Подготовка к научному исследованию Характеристика жанров научных источников Определение темы исследования и библиографический поиск. Описание источников информации. Виды чтения. Постановка основного вопроса исследования. Композиция научного произведения. Приемы изложения научных материалов. Работа над рукописью. Язык и стиль научной работы.

Практика. Практическое задание: составление плана научного исследования на основе индивидуальных интересов и его защита.

Тема 11. Способы применения логических законов и правил

Теория. Применение логических законов и правил: закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания; правила построения логических определений.

Практика. Практическое задание: решение логических задач.

Тема 12. Методы поиска информации

Теория. Документальные источники информации. Организация справочно-информационной деятельности. Методы работы с каталогами и картотеками. Поиск информации. Виды информации (обзорная, реферативная, сигнальная, справочная). Методы поиска информации. Работа с источниками, техника чтения, методика ведения записей, составление плана. Принципы и цели построения современных научных баз данных. Библиотеки. Электронные ресурсы. Научная периодика в РФ.

Практика. Практическое задание: анализ прочитанной литературы, конспект и цитирование, оформление списка литературы по требованиям.

Тема 13. Работа в интернете.

Практика. Работа с ресурсами в сети. Работа с библиотечным фондом, размещенным в сети Интернет. Работа с картотекой. Конспектирование. Цитирование. Составление списка интернет-ресурсов по теме исследовательской работы. Правила безопасного пользования Интернет.

Тема 14. Анализ данных эмпирического исследования, оформление его результатов.

Теория. Качественные и количественные характеристики. Регистрация. Ранжирование. Шкалирование и кодирование. Статистический анализ. Построение графиков. Оформление результатов исследования.

Практика. Практическое задание: составить графики по теме исследовательской работы. Защита составленных графиков в форме мини-докладов.

Раздел 3. Этапы работы в рамках научного исследования

Тема 15. Выбор темы

Теория. Понятия: «учебное исследование», «учебно-исследовательская деятельность», «исследовательские умения», «проектная деятельность». Понятие «тема исследования». Актуальность темы исследования (научная, учебная, социальная, личная) и ее обоснование. Выбор темы учебно-исследовательской работы. Критерии выбора тем исследовательской работы.

Практика. Деловая игра «Что тебе интересно», «На какой вопрос ты хотел бы найти ответ». Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».

Тема 16. Составление плана исследовательской деятельности

Теория. План научно-исследовательской работы. Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Соответствие цели и задач теме исследования. Основные стадии, этапы исследования (поисковый, аналитический, конструкторско-экспериментальный, оформительский, презентационный, рефлексивный). Организационно-поисковый этап (постановка проблемы, выбор темы и конкретных вопросов исследования, написание вводной части исследования). Аналитический этап (библиографический обзор литературных источников, сбор материалов по трем частям исследования (объект, предмет, эксперимент)). Конструкторско-экспериментальный этап (проведение эксперимента и графическое оформление результатов, выполнение проекта). Оформительский этап (написание исследовательской работы или проекта). Презентационный этап (написание докладов, публичная защита работы, участие в конкурсах). Рефлексивный этап (самоанализ результативности работы, полученных компетенций)

Практика. Практическое задание: составление плана работы и вводной части исследования и их защита.

Тема 17. Изучение литературы по избранной теме

Теория. Виды научной литературы. Список литературы исследовательской работы (архивные опубликованные и неопубликованные источники, научная литература, публицистика, интернет-ресурсы, полевые материалы). Выбор необходимой литературы по теме проекта. Информационные издания. Справочная литература. Словари. Энциклопедии. Библиографические издания. Определители. Коллекции. Основы библиотечно-библиографической грамотности (оформление ссылок, списка литературы, правила цитирования). Требования к содержанию работы. Черты научного стиля.

Практика. Практическое задание: работа в редакторе Microsoft Office Word с ресурсами интернет – библиотек.

Тема 18. Работа с гипотезой и исследовательским алгоритмом работы

Теория. Работа с понятийным аппаратом. Гипотеза, их виды. Отличие провокационной идеи от гипотезы. Построение гипотезы. Исследовательский алгоритм работы: определение проблемы (осознание наличия проблемы; осознание ее значения; преобразование проблемы в такой вид, при котором она поддается решению); выработка возможных вариантов решения проблемы (изучение и классификация теоретических и практических данных; поиск взаимосвязей и построение логических умозаключений; выдвижение гипотезы или вопросов, направляющих ход дальнейшего исследования); проверка гипотезы (сбор данных и выбор источников информации; анализ и синтез данных из найденных источников; организация данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотез; интерпретация данных); выработка заключительного вывода; практическое применение выводов.

Практика. Практическое задание: работа с глоссарием исследования, построение гипотезы, построение индивидуального исследовательского алгоритма работы. Деловые игры: «Давайте вместе подумаем», «Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей» и др.

Тема 19. Опытно-экспериментальная деятельность

Теория. Понятия «эксперимент», «экспериментирование». Планирование и проведение эксперимента. Эксперимент как форма познания мира. Этапы опытно-экспериментального исследования: констатирующий, формирующий, аналитический.

Практика. Практическое задание: оформление полученных результатов. Выполнение изделий, образцов. Оформление приложений к работе. Оформление таблиц, диаграмм, матриц, иллюстраций, рисунков, схем, чертежей. Набор текста в редакторе Microsoft Office Word. Редактирование.

Тема 20. Анализ, выводы, заключение.

Теория. Сбор материала для исследования. Обобщение полученных данных. Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.). Анализ, выводы, обобщение, главное, второстепенное. Оформление и работа с заключением работы. Краткая формулировка результатов. Характеристика положительных и отрицательных качеств результата. Практические рекомендации по применению результатов. Перспективы дальнейшего исследования.

Практика. Практические задания: «Учимся анализировать», «Учимся выделять главное», «Расположи материал в определенной последовательности».

Раздел 4. Оформление исследовательской работы

Тема 21. Структура содержания исследовательской работы

Теория. Структура содержания исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение (выводы), список литературы и других источников.

Практика. Практическое задание: оформление презентации, стендового доклада. Работа в редакторе Microsoft Power Point. Оформление заключения к работе. Оформление списка использованной литературы и источников.

Тема 22. Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы

Теория. Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы: формат, объем, шрифт, интервал, поля, нумерация страниц, заголовки, сноски и примечания, приложения.

Практика. Практическое задание: составление черновика исследования. Выпуск буклета. Подготовка презентации. Написание исследовательской работы, статьи, тезисов, аннотации.

Раздел 5. Представление результатов научно-исследовательской работы

Тема 23. Основные всероссийские и региональные научно-практические конференции школьников

Теория. Основные всероссийские и региональные научно-практические конференции и конкурсы школьников (знакомство с областным и всероссийским календарем школьных мероприятий).

Практика. Практическое задание: составить индивидуальный план участия в конкурсах.

Тема 24. Подготовка и участие в школьной научно-практической конференции, районной научно-практической конференции

Теория. Требования к докладу. Культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово. Плана подготовки к защите проекта. Сообщение, доклад. Исследовательская позиция учащихся, ее компоненты (когнитивно-гносеологический, мотивационно-ценностный и деятельностно-проективный).

Практика. Участие в конкурсах и научных конференциях. Деловая игра «На защите». Подготовка сообщения по выбранной теме. Практическое задание: составление самоанализа своей работы на основе критериев оценки на конкурсах исследовательских работ. Анкетирование сформированности у учащихся исследовательской позиции и компетенций (репродуктивный, рефлексивно-смысловой, креативный).

Тема 25. Итоговое занятие.

Практика. Защита исследовательской работы или проекта. Тестирование исследовательских компетенций. Защита портфолио учащимися. Анкетирование предметной результативности работы учащихся. Подведение итогов занятий за год.

1. Планируемые результаты

При освоении программы предполагаются следующие предметные, метапредметные и личностные результаты.

Личностные результаты.

Сформированы:

– ответственность за результаты обучения, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

– устойчивая мотивация к исследовательской деятельности, адекватная самооценка этой деятельности и полученных результатов;

– коммуникативные навыки, умение учитывать разные мнения, формулировать собственную точку зрения и отстаивать ее, включаться в деловое общение по поводу организации исследовательской деятельности как со сверстниками, так и со взрослыми;

– умение адаптироваться к требованиям и вызовам современного общества;

– моральные основы научной культуры деятельности;

Метапредметные результаты.

Сформированы:

– умение самостоятельно планировать, контролировать и оценивать учебные действия в исследовательской деятельности в соответствии с поставленными задачами и условиями их реализации;

– способность определять наиболее эффективные способы достижения результатов в исследовательской деятельности, различать способ и результат действия;

– умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

– компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты.

Учащиеся при окончании обучения будут:

знать:

- понятия: проблема, гипотеза, цели, задачи, объект и предмет исследования, методы исследования, вывод; конспект, план, библиография; тезисы; доклад на секции и на конференции, стендовый доклад, виды исследовательских работ;

- правила организации и этапы исследовательской деятельности;

- методологию научного творчества и учебно-исследовательской деятельности;

- методы поиска информации;

- общие правила оформления текста исследовательской работы и ее презентации в устной и письменной форме;

уметь:

- находить информацию для решения выявленной проблемы, используя различные информационные ресурсы, работать в библиотеке с каталогами;

- работать с различными информационными ресурсами, анализировать и конспектировать литературу, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- составлять доклад, тезисы, библиографию, аннотацию, рецензию;

- ставить цель и задачи исследования, выявлять объект и предмет исследования;

- выявлять проблему и гипотезу исследования, обосновывать актуальность исследования;

- подбирать методы исследования адекватные поставленным задачам;

- выбирать различные информационные и материальные ресурсы для реализации идеи;

- рефлексировать над собственной поисково-исследовательской и организационной деятельностью;

- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать свои идеи и т.п.

- составлять слайдовые презентации для иллюстрирования доклада;

- публично защищать результаты собственного исследования в устной и письменной формах;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей исследовательской деятельности.

Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

2.1 Календарный учебный график

Занятия по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Академия юного исследователя» проводятся в соответствии с учебным планом МАУДО ЦДТ Промышленного района, годовым календарным учебным графиком ЦДТ и расписанием, утвержденным директором МАУДО ЦДТ Промышленного района.

Количество учебных недель – 36. Количество учебных дней определяется по производственному календарю.

В соответствии с годовым календарным учебным графиком ЦДТ в определяемый им период проходит комплектование учебных групп, проведение родительских собраний.

В связи с учебным планом и расписанием занятий в детском объединении «Академия юного исследователя» и занятия по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Академия юного исследователя» начинаются и заканчиваются: 1.09.2021 - 31.05.2022, в период с 1.09.2021 по 15.09.2021 – комплектование групп.

Календарный учебный график программы определяет изменения на каждый учебный год с учетом праздничных и выходных дней текущего учебного года, в нем закреплена база проведения занятий и форма проведения занятий при очном и дистанционном обучении.

Во время каникул объединение работает по расписанию и в соответствии с планом досуговых мероприятий учреждения дополнительного образования.

Структура календарного учебного графика определена в положении о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе МАУДО ЦДТ Промышленного района.

Календарный учебный график

3-4 группа

№ п/п	Месяц	Чис-ло	Время проведения занятия	Форма занятия	Кол-во часов	Тема занятия	Место проведе-ния	Форма аттестации, контроля
1	сентябрь	01	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Введение в образовательную программу	учебный кабинет	Наблюдение, диагностика
2	сентябрь	06	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Наука и научное исследование в современном мире	учебный кабинет	Наблюдение
3	сентябрь	08	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Наука и научное исследование в современном мире	учебный кабинет	Деловая игра/ практическое задание
4	сентябрь	13	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Основы научного творчества	учебный кабинет	Наблюдение
5	сентябрь	15	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Основы научного творчества	учебный кабинет	Опрос / практическое задание
6	сентябрь	20	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Виды исследовательских работ	учебный кабинет	Наблюдение
7	сентябрь	22	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Виды исследовательских работ	учебный кабинет	Опрос, деловая игра / наблюдение
8	сентябрь	27	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Виды исследовательских работ	учебный кабинет	Опрос / практическое задание
9	сентябрь	29	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Виды проектов, этапы проектной деятельности	учебный кабинет	Наблюдение
10	октябрь	04	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Виды проектов, этапы проектной деятельности	учебный кабинет	Защита проектов/ практическое задание
11	октябрь	06	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Философия как общенаучная методология	учебный кабинет	Наблюдение
12	октябрь	11	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Философия как общенаучная методология	учебный кабинет	Защита докладов/ практическое задание
13	октябрь	13	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Методология, методика, техника научного исследования	учебный кабинет	Наблюдение
14	октябрь	18	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Методология, методика, техника научного исследования	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
15	октябрь	20	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Методология, методика, техника научного исследования	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
16	октябрь	25	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Методология, методика, техника научного исследования	учебный кабинет	Наблюдение
17	октябрь	27	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Методология, методика, техника научного исследования	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
18	ноябрь	01	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Методология, методика, техника научного исследования	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
19	ноябрь	03	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Методы научного познания	учебный кабинет	Наблюдение
20	ноябрь	08	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Методы научного познания	учебный кабинет	Деловая игра / беседа
21	ноябрь	10	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Методы научного познания	учебный кабинет	Наблюдение
22	ноябрь	15	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Методы научного познания	учебный кабинет	Деловая игра / беседа
23	ноябрь	17	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Основные понятия научно-исследовательской работы	учебный кабинет	Наблюдение
24	ноябрь	22	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Основные понятия научно-исследовательской работы	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
25	ноябрь	24	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Основные понятия научно-исследовательской работы	учебный кабинет	Наблюдение
26	ноябрь	29	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Основные понятия научно-исследовательской работы	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
27	декабрь	01	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Общая схема научного исследования	учебный кабинет	Наблюдение
28	декабрь	06	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Общая схема научного исследования	учебный кабинет	Опрос/ наблюдение, практическое задание
29	декабрь	08	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Общая схема научного исследования	учебный кабинет	Опрос/ наблюдение, практическое задание
30	декабрь	13	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Общая схема научного исследования	учебный кабинет	Опрос/ наблюдение, практическое задание
31	декабрь	15	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Способы применения логических законов и правил	учебный кабинет	Наблюдение
32	декабрь	20	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Способы применения логических законов и правил	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
33	декабрь	22	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Способы применения логических законов и правил	учебный кабинет	Наблюдение
34	декабрь	27	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Способы применения логических законов и правил	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
35	декабрь	29	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Методы поиска информации	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
36	январь	10	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Методы поиска информации	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
37	январь	12	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Методы поиска информации	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
38	январь	17	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Методы поиска информации	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
39	январь	19	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Работа в Интернете	учебный кабинет	Инструктаж / практическое задание
40	январь	24	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Работа в Интернете	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
41	январь	26	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Работа в Интернете	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
42	январь	31	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Работа в Интернете	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
43	февраль	02	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Анализ данных эмпирического исследования, оформление его результатов	учебный кабинет	Наблюдение
44	февраль	07	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Анализ данных эмпирического исследования, оформление его результатов	учебный кабинет	Защита докладов/ практическое задание
45	февраль	09	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Этапы работы в рамках научного исследования. Выбор темы	учебный кабинет	Наблюдение
46	февраль	14	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Выбор темы	учебный кабинет	Деловая игра / наблюдение
47	февраль	16	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Составление плана исследовательской деятельности	учебный кабинет	Защита докладов/ практическое задание
48	февраль	21	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Составление плана исследовательской деятельности	учебный кабинет	Защита докладов/ практическое задание
49	февраль	28	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Изучение литературы по избранной теме	учебный кабинет	Наблюдение
50	март	02	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Изучение литературы по избранной теме	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
51	март	07	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Работа с гипотезой и исследовательским алгоритмом работы	учебный кабинет	Наблюдение
52	март	09	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Работа с гипотезой и исследовательским алгоритмом работы	учебный кабинет	Деловая игра / практическое задание
53	март	14	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Опытно-экспериментальная деятельность	учебный кабинет	Наблюдение
54	март	16	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Опытно-экспериментальная деятельность	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
55	март	21	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Опытно-экспериментальная деятельность	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
56	март	23	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Опытно-экспериментальная деятельность	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
57	март	28	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Опытно-экспериментальная деятельность	учебный кабинет	Наблюдение
58	март	30	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Опытно-экспериментальная деятельность	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
59	апрель	04	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Анализ, выводы, заключение	учебный кабинет	Наблюдение
60	апрель	06	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Анализ, выводы, заключение	учебный кабинет	Опрос/ практическое задание
61	апрель	11	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Оформление исследовательской работы. Структура содержания исследовательской работы	учебный кабинет	Опрос / практическое задание
62	апрель	13	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы	учебный кабинет	Наблюдение
63	апрель	18	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы	учебный кабинет	Опрос / практическое задание
64	апрель	20	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы	учебный кабинет	Опрос / практическое задание
65	апрель	25	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы	учебный кабинет	Опрос / практическое задание
66	апрель	27	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	комбиниро-ванное	2	Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы	учебный кабинет	Опрос / практическое задание
67	май	02	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Основные всероссийские и региональные научно-практические конференции школьников	учебный кабинет	Наблюдение
68	май	04	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Основные всероссийские и региональные научно-практические конференции школьников	учебный кабинет	Наблюдение
69	май	11	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	лекция	2	Подготовка и участие в школьной научно-практической конференции	учебный кабинет	Наблюдение
70	май	18	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Подготовка и участие в школьной научно-практической конференции	учебный кабинет	Защита работ на конкурсах, деловая игра
71	май	25	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Подготовка и участие в школьной научно-практической конференции	учебный кабинет	Защита работ на конкурсах, деловая игра
72	май	30	11.00 - 11.45 11.55 - 12.40	практическое занятие	2	Итоговое занятие	учебный кабинет	Тестирование, защита работ и проектов, портфолио, анкетирова-ние/ наблюдение

2.2 Условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходимы следующие условия.

Материально-техническое обеспечение.

Для проведения групповых занятий по программе необходим учебный кабинет (требования к площади кабинета определены в СанПиН), оборудованный мебелью – столами, стульями по количеству обучающихся в группе, посадочные места с персональными компьютерами по количеству обучающихся со стабильным и устойчивым Интернет-соединением. При обучении используются: мультимедийная аппаратура, мультимедийный проектор, компьютеры с установленным программным обеспечением, веб-камерами и микрофонами, наглядные материалы, технические средства обучения, в том числе – слайд-фильмы, электронные компьютерные презентации, видеофильмы, таблицы, графики, карты и схемы, плакаты, макеты.

Информационное обеспечение.

Информационное обеспечение программы осуществляется посредством использования презентационных материалов, учебно-методических материалов, фото и видео продукции. Используются ресурсы интернет-сайтов:

www.issl.dnttm.ru – сайт журнала «Исследовательская работа школьника»;

vernadsky.info – сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского;

www.researcher.ru – Портал исследовательской деятельности учащихся;

http://schools.keldysh.ru/labmro – Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО.

Потребуется дополнительная литература (справочники, энциклопедии, биографии ученых, монографии и т.д.), учебные канцелярские принадлежности, маркеры (фломастеры) и листы бумаги для организации игровой деятельности, электронные носители для фиксации работ, выполненных на компьютере.

Кадровое обеспечение.

Реализацией данной программы занимается педагог дополнительного образования способный: реализовывать актуальные задачи воспитания учащихся, развития у них научной и философской культуры; владеющий знаниями и умениями по освоению учащимися основам учебно-исследовательской работы; владеющий основными формами и методами научной и философской деятельности, гуманистической педагогики; умеющий создавать благоприятные психолого-педагогические условия для успешного личностного и профессионального становления учащихся; способный осуществлять программное и методическое обеспечение учебного процесса; планировать и организовывать учебно-воспитательный процесс на основе системного подхода; владеющий способами формирования системы контроля качества образования (в соответствии с требованиями образовательного процесса); владеющий основными подходами к разработке индивидуально-ориентированных инновационных стратегий обучения и воспитания.

2.3 Формы аттестации/контроля

Для отслеживания и фиксации образовательных результатов применяются следующие формы аттестации (анкетирование, тестирование, защита учебно-исследовательских работ и проектов, инструктаж, участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня, деловая игра, опрос) и контроля (наблюдение, практические задания, анализ индивидуальных и групповых результатов учащихся).

Формы фиксации образовательной результативности: журнал посещаемости, материалы тестирования, наблюдение, аналитическая справка, грамота, видеоотчет, фотоотчет.

При реализации программы используется несколько видов диагностики (входящая, текущая, промежуточная, итоговая).

Входящая диагностика проходит на вводном занятии, проходит в форме собеседования с использованием анкетирования и игры, педагогического наблюдения.

Текущая – проходит после изучения каждого раздела программы с целью установления фактического уровня теоретических знаний по темам (разделам) дополнительной образовательной программы, их практических умений и навыков. Формы диагностики: тестирование, проверочное занятие, викторина, анализ творческих работ, наблюдение за коллективной работой по выполнению и защите проектов, наблюдение за динамикой становления личностных качеств учащихся.

Промежуточная аттестация проводится для оценки приобретённых навыков, освоения умений и тактик индивидуального действия с использованием контрольных заданий. Формы аттестации: тестирование, оценка выполнения заданий, защита проектов и исследовательских работ, участие в дискуссиях.

Итоговая диагностика проводится с целью выявления уровня развития способностей и личностных качеств обучающихся, и их соответствия прогнозируемым результатам программы, а также защиты учебно-исследовательских проектов, работ, презентаций.

Портфолио является наиболее наглядной формой отслеживания и фиксации результатов. Портфолио включает общие сведения об учащемся, реферативное описание результативности работы в творческом объединении, грамоты, дипломы, сертификаты о победах и участии в различных мероприятиях (конкурсах, выставках, соревнованиях), продукты деятельности (распечатку презентаций проектов и сами проекты), информацию, подтверждающую участие обучающегося в конкурсах и конференциях. Защита портфолио является одной из форм итоговой аттестации.

2.4 Оценочные материалы

Способами определения предметной результативности дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Академия юного исследователя» выступают диагностические карты наблюдения за образовательными результатами на занятиях (приложение 4), диагностические методики, рассчитанные на оценку предметных знаний, способностей и качеств личности. Для оценки организации исследовательской деятельности с обучающимися как предметной результативности используется следующие диагностики (приложение 3): Анкета «Интерес учащихся к возможностям реализации собственной исследовательской активности»; Анкета «Оценка сформированности коммуникативной компетенции»; Анкета «Оценка сформированности учебно-познавательной компетенции компетенции». Диагностика оценивания защиты проектов и исследовательских работ проводится в ходе участия в конкурсах на основании критериев оценки работ жюри.

Личностная результативность оценивается оценочными материалами (приложение 2): входная диагностика для определения уровня мотивации (Т.Д. Дубовицкая); промежуточная диагностика для определения уровня мотивации (Т.Д. Дубовицкая); итоговая диагностика для определения уровня мотивации (Т.Д. Дубовицкая); диагностическая карта оценки образовательных результатов на занятиях.

Для оценки характеристик одаренности учащихся и метапредметной результативности используются экспертные опросники (приложение 1): «Способность ребенка к обучению»; «Мотивационно-личностные характеристики ребенка»; «Творческие характеристики ребенка»; «Лидерские характеристики ребенка» и другие.

Многофакторный анализ применяемых оценочных материалов позволяет избирательно и личностноориентировано проводить диагностику обучаемых.

1. Методические материалы

При реализации программы используются разнообразные образовательные технологии:

- педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода (личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.); технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов); коллективный способ обучения; технологии адаптивной системы обучения; педагогика сотрудничества («проникающая технология»); технология КТД; технология ТРИЗ; проблемное обучение, коммуникативная технология, игровые технологии; технологии развивающего обучения);

- здоровьесберегающие технологии - отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания; рациональная организация учебного процесса, соответствие возрастным возможностям ребенка;

- технология эдьютейнмент – для воссоздания и усвоения обучающимися изучаемого материала, общественного опыта и образовательной деятельности.

- технология проектной деятельности - для развития исследовательских умений; достижения определенной цели; решения познавательных и практических задач; приобретения коммуникативных умений при работе в группах;

- информационно-коммуникационные технологии – применяются для расширения знаний, выполнения заданий, создания и демонстрации презентаций на занятиях, проведения диагностики и самодиагностики.

Занятие с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения включают: разработанные педагогом презентации с текстовым комментарием; online-занятие, видеолекция; оnline-консультация; фрагменты и материалы доступных образовательных интернет-ресурсов; инструкции по выполнению практических заданий; дидактические материалы/ технологические карты; тестовые задания; контрольные задания; и др.

Использование активных и интерактивных форм и методов работы, таких как мозговой штурм, учебно-исследовательский метод, работа с научной информацией, лабораторные и практические работы, защита выполненных учебно-исследовательских проектов помогает обучающимся в активном познании мира.

В работе используются разнообразные методы обучения: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский. Эффективно использование метода учебной дискуссии. В его основу могут быть положены высказывание, научная гипотеза, предположение в которых заключена та или иная краеведческая проблема. Дискуссии помогают определить свою точку зрения, свое отношение к различным сторонам взаимодействия человека с культурой, а педагогу – диагностировать степень сформированности взглядов и убеждений школьников. В процессе учебной дискуссии формируются умения критически оценивать факты, явления, доказывать и обосновывать свои выводы и точку зрения. Развитие названных умений способствует нравственному развитию личности.

Основная часть учебных занятий строится по следующему алгоритму:

1 этап. Организационно-подготовительный. Задача этапа: подготовка педагога и детей к занятию. Введение в тему занятия. Содержание этапа: создание благоприятного микроклимата с настроем детей на творческую учебную деятельность, активизация внимания детей, диагностика усвоенных на предыдущем занятии знаний, сообщение темы и цели занятия. Результат деятельности на 1 этапе: определение уровня внимания, активности, восприятия, настроя детей на предстоящее занятие, уровня самооценки собственной деятельности детей.

2 этап. Основной. Задачи этапа: обеспечение восприятия обучающимися нового материала, формирование у них системного, целостного представления о теоретических знаниях по теме. Содержание этапа: максимальная активизация познавательной деятельности обучающихся на основе теоретического материала, введение практических творческих заданий, развивающих определённые умения детей; самостоятельное выполнение обучающимися творческих заданий, обыгрывание игровых ситуаций. Результат деятельности на 2 этапе: системное, осознанное усвоение обучающимися нового материала и первоначальное развитие практических умений.

3 этап. Итоговый. Задачи этапа: анализ и оценка достижения цели занятия, уровня усвоения обучающимися теоретических и практических знаний и умений; самооценка детьми собственной деятельности, оценка сотрудничества; объяснение детям логики следующего занятия. Содержание этапа: закрепление ЗУН учащихся, рефлексия, подведение итогов деятельности, методы поощрения детей; информация о литературе. которую нужно использовать к следующему занятию.

Список литературы

Литература для педагога

1. Волкова Е. В. Исследовательская работа в школе. История : методическое пособие / Е. В. Волкова, А. В. Кузнецов. - Самара: Изд-во Ольги Кузнецовой, 2017. - 91 с.

2. Дмитриенко С.Ю. Методические рекомендации по выполнению проектно-исследовательских работ учащихся общеобразовательных организаций / С. Ю. Дмитриенко; Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 1392 имени Д. В. Рябинкина". - Москва : Канцлер, 2019. - 127 с.

3. Зарубина В.В. Оценка успешности тьюторского сопровождения проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС : методические рекомендации / В. В. Зарубина, Л. П. Токмакова, Л. Г. Ладаева ; ФГБОУ ВО "УлГПУ им. И. Н. Ульянова", МБОУ города Ульяновска "Гимназия №34". - Ульяновск : УлГТУ, 2020. - 55 с.

4. Исследовательская и проектная деятельность учащихся: программы и методические разработки гуманитарной направленности : [сборник] / редактор-составитель А.С. Обухов. - Москва : Журн. Исследователь/Researcher", 2018. - 112 с.

5. Казарина Л.А. Формирование исследовательской компетентности учащихся профильных гуманитарных классов общеобразовательной школы: диссертация … кандидата педагогических наук / Казарина Л.А. – Томск, 2016. – 190 с.

6. Лебедева М.Б. Индивидуальные исследовательские проекты. Технология организации деятельности. 10-11 классы: учебно-методическое пособие / М. Б. Лебедева, Е. А. Соколова. - Санкт-Петербург : КАРО, 2020. – 110 с.

7. Методический конструктор для исследований и проектов : материалы республиканской методической конференции «Проектная и исследовательская деятельность в меняющемся образовательном пространстве», 27 февраля 2018 г. / МБОУ ДО «Центр детского творчества Устиновского района» [и др. ; редактор Т. М. Трясцина.]. - Ижевск : Шелест, 2018. - 326 с.

8. Методическое пособие по оцениванию проектно-исследовательской деятельности / [Корикова М. А., Махина И. С., Амирова Н. А. и др. ; под ред. М. А. Кориковой] ; Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Бобровская средняя общеобразовательная школа № 2. - Воронеж : Науч. кн., 2017. - 40 с.

9. Организация исследовательской работы школьников : учебное пособие / [В. А. Рассыпнов и др.] ; ГОУ ВПО «Алтайская гос. пед. акад.», Алтайский краевой детский экологический центр. – 2 изд. - Барнаул : АлтГПА, 2019. - 162 с.

10. Парфенова Г.Л. Развитие исследовательского поведения одаренных детей : учебное пособие / Г. Л. Парфенова, О. Г. Холодкова ; ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО "АлтГПУ"). - Барнаул : АлтГПУ, 2019. - 111 с.

11. Подругина И.А. Проектно-исследовательская деятельность: развитие одаренности: монография / И. А. Подругина, И. В. Ильичева ; ФГБОУ ВО "Московский педагогический государственный университет". - 2-е изд. - Москва : МГПУ, 2017. - 299 с.

12. Пухова Л.Р. Работа с одаренными детьми : учебно-методическое пособие / Л. Р. Пухова ; ГБОУ ВО "Северо-Осетинский государственный педагогический институт". - Владикавказ : СОГПИ, 2020. - 118 с.

13. Сичинава А.В. Методические рекомендации по выполнению обучающимися 9, 10, 11-х классов индивидуального проекта в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования : методические рекомендации ; НОЧУ ДПО «Институт развития образовательных технологий». - Ярославль; Москва : Канцлер, 2021. - 183 с.

14. Технология проектно-исследовательской деятельности: электронное учебное пособие / ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» ; сост. Е. Г. Шаронова. - Чебоксары : ЧувГПУ, 2019. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

15. Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Харисова И.Г. Методы формирования научно-исследовательских компетенций будущих педагогов : учебно-методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2019. – 116 с.

Литература для учащихся:

1. Скворцова Я.В. Индивидуальный проект. 10 (10-11) классы : тетрадь-тренажёр / Я. В. Скворцова, П. М. Скворцов. - Москва : Интеллект-Центр, 2021. - 112 с.

2. Вчерашний Р.И. Пошевели мозгами!: Головоломки, розыгрыши, причуды, фокусы. Кострома, – 2019. – 167 с.

3. Вьюжек Т. Логические игры, тесты, упражнения. – М., 2016. – 214 с.

4. Герцог Г.А. Основы научного исследования: методология, методика, практика: учебное пособие / – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2018. – 256 с.

5. Гречников Ф.В. Основы научных исследований: учеб. пособие. – Самара: Изд-во СГАУ, 2019 – 196 с.

6. «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год.

Литература для родителей:

1. Рожина Я.П. Вовлечение родителей учащихся начальной школы в проектно-исследовательскую деятельность / Рожина Я.П. ; МО «Намский улус», МБОУ “2 ХСОШ им.Е.П.Сивцева. - Хатас, 2017. – 94 с.

2. Уткина Т.В. Проектная и исследовательская деятельность: сравнительный анализ : методические рекомендации / Т. В. Уткина, И. С. Бегашева ; ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования». - Челябинск : ЧИППКРО, 2018. - 59 с.

3. Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся в школе: основные направления : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 44.03.01.62 Педагогическое образование, 44.03.05.62 Педагогическое образование / [Т. В. Захарова и др. ; под общ. ред. Т. В. Захаровой, Т. А. Бахор] ; - Красноярск : Сибирский федеральный ун-т, 2015. - 162 с.

4. Персонификация образования интеллектуально одаренных учащихся : монография / [А. В. Беляев и др.] ; [под ред. В. М. Головко, Л. Н. Папениной] ; ФГУ «Федеральный ин-т развития образования» [и др.]. - Москва ; Ставрополь : Мысль, 2019. - 379 с.

5. Соловьева Н.М. Формирование исследовательской компетентности обучающихся в классах с углубленным изучением естественнонаучных дисциплин в условиях взаимодействия "школа-вуз" : с учетом региональной специфики : дис. ... кандидата педагогических наук : [Место защиты: Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова]. - Якутск, 2019. – 194 с.

6. Голуб Г.Б. Основы проектной деятельности: методическое пособие / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова. – Самара: Учебная литература, 2017. – 208 с.

7. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: учебно-методическое пособие / автор-составитель С.С. Татарченкова, С.В. Телешов. //под редакцией С.С. Татарченковой. – Санкт-Петербург: КАРО, 2018. – 160 с.

Приложение 1.

Опросники по оценке одаренности

Экспертная оценка одаренности

 Данная методика содержит четыре опросника:

- «Способность ребенка к обучению»;

- «Мотивационно-личностные характеристики ребенка»;

- «Творческие характеристики ребенка»;

- «Лидерские характеристики ребенка».

Перед работой с опросниками в свободной форме дается вводная инструкция. Экспертное оценивание можно проводить как в групповой, так и в индивидуальной форме. Оценку могут проводить как один, так и несколько экспертов одновременно. Аналогично можно оценивать как одного ребенка, так и целую группу детей. Время заполнения опросников не ограничено. Можно заполнить либо все четыре опросника, либо один.
          Экспертами могут быть педагоги и воспитатели, хорошо знающие детей. Сумма баллов, набранных обучающимся, соответственно свидетельствует об уровне развития у него тех или иных способностей или характеристик, т. е. одаренности.

 Оценочные баллы: постоянно - 4; часто - 3; иногда - 2; редко - 1.

 

Опросник 1

«Способность ребенка к обучению»

          Оцените по четырех балльной шкале, в какой степени каждому из детей присущи следующие характеристики. 1. Имеет обширный словарный запас для своего возраста; осмысленно использует термины; речь - беглая, выразительная, разработанная. 2. Владеет большим запасом информации в различных областях (интересы выходят за рамки обычных интересов сверстников). 3. Умеет быстро понимать, запоминать и воспроизводить фактическую информацию. 4. Способен глубоко понимать причинно-следственные связи; пытается выяснить, почему происходит что-либо; задает много вопросов, ответы на которые помогают раскрыть истинный глубинный смысл вещей (в отличие от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является движущей силой, лежит в основе поступков и мыслей людей. 5. Легко усваивает основные принципы, быстро делает обоснованные заключения и обобщения по поводу тех или иных людей, событий, предметов; ищет сходство и различие между событиями и предметами. 6. Тонкий и проницательный наблюдатель; в рассказах, фильмах и прочем "видит больше", чем остальные. 7. Любит читать (или слушать, когда ему читают), обычно предпочитает книги для детей более старшего возраста; не избегает трудного материала; любит рассматривать и изучать детские энциклопедии, атласы. 8. Пытается понять сложный материал, анализируя и разделяя его на составные части; делает собственные выводы; находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения.

Опросник 2

«Мотивационно-личностные характеристики ребенка»

Оцените по четырех балльной шкале, в какой степени каждому из детей присущи следующие характеристики.

1. Глубоко погружается в интересующие его темы и проблемы, настойчив в поиске путей решения проблемы (иногда бывает трудно переключить его внимание на другую тему).

2. Ему быстро надоедает обычная, знакомая, выполняемая строго по инструкции работа.

3. Выполняя изначально вдохновившую его работу, практически не нуждается во внешней мотивации и стимуляции.

4. Стремится к наилучшему результату, самокритичен; редко удовлетворен темпом и результатом своей работы.

5. Предпочитает работать самостоятельно, от взрослых требуются лишь первоначальные инструкции.

6. Многими «взрослыми» проблемами интересуется больше своих сверстников.
7. Часто отстаивает свое мнение (иногда даже излишне активно), проявляет упорство в убеждениях.

8. Любит организовывать и структурировать вещи, людей, ситуации.

9. Его всегда интересуют правда и ложь, добро и зло; часто судит о людях, событиях и предметах, оценивает их.

Опросник 3

Творческие характеристики ребенка»

 Оцените по четырех балльной шкале, в какой степени каждому из детей присущи следующие характеристики.

1. Проявляет чрезвычайную любознательность в самых разных областях; постоянно задает вопросы.

2. Выдвигает большое количество различных идей или решений той или иной проблемы; часто дает необычные, нестандартные и оригинальные ответы.

3. Настойчив, свободен и независим в выражении своего мнения, в споре бывает эмоциональным и горячим.

4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.

5. Предпочитает задания на развитие мышления; фантазирует, обладает развитым воображением (интересуется, что произойдет, если...); любит применять, улучшать и изменять идеи и объекты.

6. Обладает тонким чувством юмора, и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

7. Более эмоционален и импульсивен по сравнению с другими детьми; для мальчиков - более свободно проявляет "типично женские качества", например чувствительность; для девочек - более независима, активна и настойчива, чем ее сверстницы.

8. Обладает чувством прекрасного - уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений.

9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть непохожим на других, индивидуалист (в частности, умеет и любит работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку.

10. Не склонен полагаться на авторитетное мнение взрослых без его критической оценки.

Опросник
«Лидерские характеристики ребенка»

          Оцените по четырех бальной шкале, в какой степени каждому из детей присущи следующие характеристики.

1. Несет ответственность за свои поступки. На него можно положиться - он сделает то, что обещал, и, скорее всего, сделает это хорошо.

2. В общении с взрослыми чувствует себя так же уверенно, как со сверстниками.
3. Не ощущает беспокойства и дискомфорта, когда его просят показать свою работу всей группе.

4. Пользуется расположением сверстников.

5. Сотрудничает как со взрослыми, так и со сверстниками; стремится предотвращать конфликты и, как правило, ему это удается.

6. Вполне способен к самовыражению. За счет хорошо развитой речи его легко понять.

7. Готов адаптироваться к новым ситуациям; гибок в мышлении и действиях; не выглядит обескураженным, когда меняется привычный уклад.

8. Воодушевлен, когда находится среди людей; любит общаться, не любит одиночество.

9. Стремится быть первым, превосходить окружающих; как правило, руководит деятельностью, в которой принимает участие.

10. Принимает активное участие в различных мероприятиях. Всегда готов участвовать в подготовке к праздникам, соревнованиям и пр.

11.Выделяется в различных видах спорта, обладает хорошей координацией и увлекается спортивными играми.

Приложение 2.

Комплект тестов по входной, промежуточной и итоговой диагностике определения уровня мотивации учащихся.

Входная диагностика для определения уровня мотивации

(автор Т.Д. Дубовицкая)

Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и выразите свое мнение, отмечая свое согласие с приведенными высказываниями ответом «да», а несогласие - ответом «нет».

Высказывания:

1.Изучение данной программы дает мне возможность узнать для себя много важного, проявить способности.

2. Изучаемая программа мне интересна, я хочу знать по ее содержанию как можно больше.

3.В изучении данной программы мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4.Учебные занятия мне неинтересны, я их выполняю только потому, что этого требует педагог.

5.Трудности, возникающие при изучении материала по данной программе, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При обучении, кроме учебников и рекомендованной литературы, я самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7.Я считаю, что трудные теоретические вопросы можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается, я стараюсь разобраться и дойти до сути.

9.На занятиях у меня часто бывает такое состояние, когда совсем не хочется учиться.

10.Я активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя.

11.Материал, изучаемый по данной программе, я с интересом обсуждаю в свободное время со своими одноклассниками.

12.Я стараюсь самостоятельно выполнять задания, с интересом обсуждаю их в свободное время со своими одноклассниками.

13.Я по возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-либо выполнить задание за меня.

14.Я считаю, что все задания по данной программе являются ценными для меня и, по возможности, мне надо знать как можно больше.

15.Оценка моей работы для меня важнее, чем полученные знания.

16.Если я плохо подготовлен к занятиям, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17.Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данной деятельностью.

18. Материал по данной программе дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19.Если по болезни я пропускаю занятия объединения, то меня это огорчает.

20.Если бы это было возможно, то я исключил бы занятия по данной программе из расписания (учебного плана).

Обработка диагностики.

Для подсчета результатов нужно начислить по одному баллу за каждый ответ «да» на вопросы 1, 2, 5, 6, 8, 11,12, 14, 17, 19 и за каждый ответ «нет» на вопросы 3, 4, 7, 9,10, 13, 15. 16, 18, 20.

1 -5 баллов – низкий уровень мотивации к занятиям данной деятельности.

6 – 14 баллов - средний уровень мотивации к занятиям. Неуверенность в своем выборе.

15-20 баллов - высокий уровень мотивации. Выбор предопределен достаточно четко.

Промежуточная диагностика для определения уровня мотивации

(автор Т.Д. Дубовицкая)

1.Вырази своё отношение к занятиям в объединении

- Не нравится посещать занятия.

- Нравится посещать занятия.

2. Ты с радостью посещаешь занятия объединения или хочешь остаться дома?

- Хочу остаться дома.

- По-разному бывает.

- Иду с радостью.

3.Если бы завтра педагог сказал, что завтра необязательно приходить на занятия всем воспитанникам, что бы ты сделал?

- Не знаю.

- Остался бы дома.

- Пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют занятия?

- Не нравится.

- Бывает по-разному.

- Нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашние задания?

- Да.

- Не хотел бы.

- Не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе оставались одни перемены?

- Хотел бы.

- Не хотел бы.

- Не знаю.

7. Ты часто рассказываешь о работе объединения родителям?

- Часто.

- Редко.

- Не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий педагог?

- Точно не знаю.

- Не хотел бы.

- Хотел бы.

9. У тебя в объединении много друзей?

- Мало.

- Много.

- Нет друзей.

10. Тебе нравятся ребята, с которыми ты занимаешься в объединении?

- Нравятся.

- Не очень.

- Не нравятся.

Обработка результатов.

За положительное отношение к учебе – 3 балла.

За выбор нейтрального ответа – 1 балл.

За отрицательный ответ – 0 баллов.

25-30 баллов – высокая мотивация. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ребята четко следуют всем указаниям педагога, добросовестны, ответственны, очень переживают, если получают замечания.

20-24 балла – хорошая мотивация.

15-19 баллов – положительное отношение к занятиям (привлекает не учебная деятельность). Это учащиеся, которым интересно общаться со сверстниками, педагогами. Познавательные интересы у них развиты слабо.

10-14 баллов – низкая мотивация. Ребята посещают занятия без желания, иногда пропускают занятия. Такие дети испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к обучению.

Менее 10 баллов – негативное отношение к занятиям. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении со сверстниками, во взаимоотношениях с педагогом. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания педагога.

Итоговая диагностика для определения уровня мотивации

(автор Т.Д. Дубовицкая)

Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и выразите свое мнение, отмечая свое согласие с приведенными высказываниями ответом «да», а несогласие - ответом «нет».

Высказывания:

1. Изучение данной программы дало мне возможность лучше понять окружающий мир, его события, которые в нем происходят.

2. Я чувствовал себя на занятиях напряженно и скованно.

3.Занятия дали мне возможность научиться управлять собой, своим поведение и эмоциями.

4.Изучение материала по данной программе создало только дополнительные проблемы и трудности, отнимали время, которое я мог бы потратить на другие дела.

5.На занятиях я научился разбираться в людях и в самом себе.

6.На занятиях у меня не было возможности проявить себя и свои способности.

7.Знания, полученные на занятиях, и выполняемые задания дали мне возможность научиться строить более эффективные отношения с другими людьми.

8.На занятиях от меня прежде всего требовалась строгая защита и послушание.

9.На занятиях я мог свободно общаться с товарищами по поводу изучаемого материала, совместно выполнять задания и коллективно готовить ответы на вопросы.

10.На занятиях от меня требовалось лишь усвоение и знание учебного материала, а не мое отношение к тому, что я изучаю.

11.Я мог задать любой вопрос по данному материалу педагогу и получить от него нужную консультацию.

12. Мое поведение и неправильные ответы на занятиях являлись поводом для замечаний и критики со стороны педагога.

13.На занятиях я с удовольствием выполнял предлагаемые задания и получал от этого удовлетворение.

14.Если я что-то не понимал или у меня что-то не получалось на занятии, мне не к кому было обратиться за помощью.

15.Я мог высказать педагогу свое отношение к тому, что происходит на занятиях.

16.На занятиях я выполнял задания, которые не имели никакого отношения к реальной жизни и моим проблемам.

17.Я смогу добиться успеха в жизни, в достижении поставленных целей и без изучения данной программы.

18.То, чему я учился на занятиях объединения, я уже сейчас использую в своей жизни и знаю, каким образом оно пригодится мне в будущем.

Обработка диагностики.

Для подсчета результатов нужно начислить по одному баллу за каждый ответ «да» на вопросы 1, 3,5, 7, 9, 11, 13, 15, 18 и за каждый ответ «нет» на вопросы 2, 4, 6,8,10, 12, 14, 16, 17.

1 -4 баллов – низкий уровень мотивации к занятиям данной деятельности. Вклад данных занятий в развитие твоей личности незначителен и ты не видишь смысла в дальнейшем продолжении обучения в объединении.

6 – 14 баллов - средний уровень мотивации к занятиям. Неуверенность в своем выборе.

15-20 баллов - высокий уровень мотивации. Выбор предопределен достаточно четко. Высокая значимость занятий данной деятельностью.

Приложение 3.

Анкетирование по оценке исследовательской позиции учащихся

Анкета

Интерес учащихся к возможностям реализации собственной

исследовательской активности.

Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы, оценивая варианты ответов по 3-х бальной шкале по степени их значимости для Вас (1 балл – минимальная значимость, 3 балла – максимальная значимость). Отметьте галочкой выбранный Вами вариант ответа.

№	При обучении будет ли Вам интересно?	1	2	3
1	Использовать методы/приемы исследовательской деятельности в решении конкретных исследовательских задач?
2	Работать с научной литературой, справочными материалами в библиотеке, осуществлять поиск информации с помощью справочно-правовых систем?
3	Участвовать в конкурсах исследовательских работ?
4	Выступать на научных конференциях, семинарах?
5	Активно участвовать в обсуждении результатов исследовательских проектов на научных конференциях, семинарах?
6	Принять участие в публикации тезисов и статей?
7	Участвовать в будущих профессиональных конкурсах исследовательской направленности?
8	Заниматься научно-исследовательской деятельностью для углубления и расширения своих профессиональных контактов и будущих профессиональных достижений?
9	Расширять свои компетенции как будущего ученого?

Фамилия ____________________

Имя ____________________

Класс ___________________

Анкета

Оценка сформированности коммуникативной компетенции

Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы, оценивая варианты ответов по 3-х бальной шкале по степени их значимости для Вас (1 балл – минимальная значимость, 3 балла – максимальная значимость). Отметьте галочкой выбранный Вами вариант ответа.

№	При выполнении и представлении результатов исследования можете ли Вы …	1	2	3
1	Осознать ответственность за полученные результаты
2	Слушать и слышать мнение другого учащегося
3	Оценить значимость представленной информации
4	Сформулировать собственную точку зрения (позицию) на заданную тему
5	Аргументировать собственную точку зрения (позицию) на заданную тему
6	Готовность к диалогу
7	Продуктивно взаимодействовать в команде
8	Разрешить противоречие с помощью логической аргументации
9	Применять этические нормы взаимодействия в команде
10	Назвать основные принципы продуктивного взаимодействия в команде

Фамилия ____________________

Имя ____________________

Класс ___________________

Анкета

Оценка сформированности учебно-познавательной компетенции

(Учебно-познавательные компетенции - способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки).

Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы, оценивая варианты ответов по 3-х бальной шкале по степени их значимости для Вас (1 балл – минимальная значимость, 3 балла – максимальная значимость). Отметьте галочкой выбранный Вами вариант ответа.

№	При выполнении и представлении результатов исследования можете ли Вы самостоятельно …	1	2	3
1	Составить тезисы по фрагменту текста?
2	Структурировать и классифицировать полученную информацию?
3	Выделить главное и второстепенное в предложенном фрагменте текста?
4	Обозначить противоречие, лежащее в основе проблемы исследования?
5	Сформулировать проблему Вашего исследования в соответствии с выделенным противоречием?
6	Сформулировать тему исследования, отражающую проблему данного исследования?
7	Выделить объект и предмет исследования в соответствии с его темой?
8	Сформулировать цель и задачи исследования?
9	Сформулировать гипотезу исследования?
10	Выбрать и использовать основные методы исследования?
11	Использовать различные источники информации?
12	Грамотно оформить и представить полученные результаты исследования в виде устного выступления или письменной работы?
13	Представить результаты исследования в виде презентации в Power Point?
14	Сформулировать правила и этические нормы конструктивной критики
15	Сформулировать критическое суждение?

Фамилия ____________________

Имя ____________________

Класс ___________________

Приложение 4.

Диагностическая карта наблюдения за образовательными результатами на занятиях обучающегося группы № _

Фамилия, имя ребенка __________________________

Вид и название программы _______________________

Ф.И.О. педагога ________________________________

Дата наблюдения____________________

ПОКАЗАТЕЛИ	I полу-годие	II полу-годие	Приме-чание ПДО
I. Теоретическая подготовка учащегося:
Изучение основных разделов программы
Освоение конкретных исследовательских методик, используемых для выполнения исследования по выбранной теме
Составление плана исследовательской деятельности
Изучение литературы по избранной теме
Работа с понятийным аппаратом
II. Практическая подготовка. умения и навыки:
Написания, оформления и представления исследовательских и проектных работ
Выступления перед аудиторией
Создание презентаций
Овладение методами и приёмами сбора, обработки, анализа и обобщения информации с помощью компьютера
Владение программами работы с компьютером
Творческие навыки: создание оригинального научного текста; опытно-экспериментальная деятельность
III. Общеобразовательные умения и навыки: Учебно - интеллектуальные умения: - умение подбирать и анализировать специальную литературу. - умение пользоваться компьютерными источниками информации. - умение осуществлять учебно- исследовательскую работу. Коммуникативные умения: - умение слушать и слышать. - умение выступать перед аудиторией. - умение вести диалог, участвовать в дискуссии. Организационные умения и навыки: - умение организовать свое рабочее (учебное) место. - навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности. - умение аккуратно выполнять работу.
Предметные достижения учащегося: Участие в мероприятиях (ОУ, МО, городские, краевые, всероссийские, республиканские и т.д.)

Достижения обучающегося кратко характеризуется, например:

Отношение к занятию в целом: положительное, безразличное, негативное.

Уровень познавательного интереса: интерес проявляется часто, редко, почти никогда.

Внимание: отличное, среднее, легко отвлекается.

Мотивация к занятиям: проявление интереса к выполнению не сложных заданий; потребность в приобретении новых знаний, выполнение заданий; целенаправленная потребность в приобретении новых знаний, занимается исследовательской деятельностью.

Темп работы: опережает темп работы с высоким качеством работы или с недостаточным качеством работы, соответствует темпу занятия, отстает от темпа занятия.

Оформление работ: по всем требованиям, частично, без выполнения требований, красиво, аккуратно, грязно, точно, не точно и т.д.

Умение организовывать и контролировать свою работу на занятии: всегда, иногда, никогда.

Проявление творчества: всегда, иногда, никогда.

Общеобразовательные навыки освоены: отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо.

Креативность в выполнении заданий: в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога; репродуктивный уровень (придумывает интересные идеи, но не может оценить их, выполняет, задания по образцу); творческий уровень (обладает оригинальностью мышления, богатым воображением, развитой интуицией, гибкостью мышления, способностью к рождению новых идей).

Учебно-интеллектуальные умения: умеет подбирать и анализировать специальную литературу, др. источники, пользоваться ИКТ; не владеет ситуацией, не хватает самостоятельности; умеет осуществлять исследовательскую работу (проводит самостоятельные исследования).

Учебно-коммуникативные умения: не проявляет желания высказать свои мысли, нуждается в побуждении со стороны взрослых и сверстников; неумение выступать перед аудиторией; умение формулировать собственные мысли, но не поддерживать разговор, прислушиваться к мнению и совету других. Умение слушать и слышать педагога, свободное владение и подача подготовленной информации, участие в дискуссии, умение поддерживать собеседника.

Учебно-организационные умения и навыки: неумение выполнять работу творчески, организованно, не всегда требователен к себе; имеет навыки соблюдения основных правил и требований в процессе деятельности; умение организовать себя на активную работу, требователен к себе, стремление создать вокруг себя комфортную обстановку.

В соответствии с личностными критериями педагог выбирает соответствующую оценочную шкалу, например: низкий; средний; высокий качественный показатель.