Диагностика профессиональной компетентности учителя

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 11 г. Макеевки»

Диагностика профессиональной

компетентности учителя

Выполнил директор МОУ «СШ № 11 г. Макеевки»

Галушка Ирина Николаевна

Диагностика- это

• Диагностика – (греч.) - распознание, распознаванье; определение признаков и взаимных отликов произведений природы; знание примет: распознавание болезней, по припадкам и явлениям. Диагностический, к диагностике, распознанию относящийся. Диагностик м. распознатель; опытный на приметы. (В.Даль)

Диагностика- (совр.) - комплексный анализ и оценка показателей работы на основе изучения отдельных результатов.

Цели диагностики- организация и поиск возможностей

• раскрыть педагогические таланты
• создать условия для успешной деятельности каждого учителя
• научить педагога рефлексии собственной деятельности
• определить собственные особенности

личностного проявления учителя

• задуматься о возможных путях саморазвития

Этапы: 1.нормативно-установочный. 2. аналитико-диагностический. 3. прогностический. 4. деятельностно-технологический. 5. промежуточно-диагностический (уточняющий). 6. итогово-диагностический (завершающий)

Формы диагностики

• Наблюдение
• Беседа
• Анкетирование

Диагностический блок

• Цели образования и воспитания
• Содержание образования
• Мотивация к работе учителя
• Самоанализ успешности педагогов и обучающихся
• Определение успешности педагога
• Качества личности учителя
• Модель учительских недостатков
• Удовлетворенность обучающихся процессом и результатом обучения
• Причины учебной неуспеваемости обучающихся
• Определение школьной успешности ученика

Диагностика педагогического коллектива

« Цели образования и воспитания»

Реальная ситуация

Желаемое состояние

• постоянно
• редко
• часто
• никогда

• Цели образования и воспитания в нашей школе обсуждаются

Оценка достоинства реальной ситуации

1. постоянно

2. редко

3.часто

4. никогда

1-43; 2-0; 3-8; 4-0

2. Цели инноваций понятны педагогам

1-33; 2-2;3-16; 4-0

Необходимость изменений

1. высокая

2. средняя

3. низкая

3. В школе все знают мнение каждого по вопросам инноваций

1-41; 2-0; 3-10;

4-0

1-43; 2-0;3-8; 4-0

1. да

2. нет

3. не знаю

1-47; 2-5;3-1;

1-43; 2-0;3-8; 4-0

4. Для педагога значимы цели работы школы

1-41; 2-0;3-10; 4-0

1-43; 2-0;3-8;

1-45; 2-3; 3-3;

5. Педагоги в своей работе применяют инновационные технологии

1-39; 2-2;3-10; 4-0

1-43; 2-0; 3-8;

1-36; 2-10;3-5;

1-30; 2-5;3-16; 4-0

6. Есть необходимость в изменении условий работы педагога

1-45; 2-1;3-5; 4-0

1-30; 2-13; 3-8;

1-23; 2-3;3-15; 4-0

1-29; 2-18;3-4; 4-0

1-29; 2-21;3-1;

7. Содержание деятельности школы соответствует поставленным целям

1-38; 2-9; 3-4;

8. В школе мы вместе планируем и вместе выполняем поставленные цели

1-27; 2-23;3-1;

1-43; 2-0;3-8; 4-0

1-34; 2-13-16; 4-0

1-27; 2-20; 3-4;

1-43; 2-0;3-8;

1-41; 2-03-10; 4-0

1-33; 2-8;3-9; 4-1

1-38; 2-23-11; 4-0

1-43; 2-0; 3-8;

1-37 2-13;3-1;

1-26; 2-23; 3-2;

1-32 2-15;3-4;

1-30 2-16; 3-5;

Выводы:

• 1 . Цели образования и воспитания в нашей школе обсуждаются
• Постоянно - 84%, желают продолжать совместное обсуждение -77%,
• Оценивают ситуацию высоко – 88%, в то же время считают, что необходимы изменения- 85%

• 2. Цели инноваций понятны педагогам
• Постоянно - 64%, желают узнать более подробно- 84%,
• Оценивают ситуацию высоко – 84%, в то же время считают, что необходимы изменения- 84%

• 3. В школе все знают мнение каждого по вопросам инноваций Постоянно - 84%, желают продолжать совместное обсуждение -80%,
• Оценивают ситуацию высоко – 56%, в то же время считают, что необходимы изменения- 58%

• 4. Для педагога значимы цели работы школы- 76%, желаемое состояние - 88%
• Оценивают ситуацию высоко – 88%, в то же время считают, что необходимы изменения- 74%

• 5. Педагоги в своей работе применяют инновационные технологии - Постоянно - 58%, желают применять -50%,
• Оценивают ситуацию высоко – 52%, в то же время считают, что необходимы изменения- 52%

6. Есть необходимость в изменении условий работы педагога 56%, необходимы постоянные изменения --84%,

Оценивают ситуацию высоко – 84%, в то же время считают, что необходимы изменения- 84%

7. Содержание деятельности школы соответствует поставленным целям - 66%, желательно - 80%,

Оценивают ситуацию высоко – 72%, в то же время считают, что необходимы изменения-50%

8. В школе мы вместе планируем и вместе выполняем поставленные цели

Постоянно - 64%, желательно -74%,

Оценивают ситуацию высоко – 62%, в то же время считают, что необходимы изменения- 58%

Таким образом, данные исследований показывают, что большинство педагогов удовлетворены выполнением целей и содержания образования, в то же время более половины оцениваю сложившуюся ситуацию высоко, но считают, что необходимы изменения.

Реальная ситуация

Содержание образования

Всего-62 учителя; 24.04.2010

• постоянно
• редко
• часто
• никогда

1. В моем предмете я хочу изменить формы работы (укажите предмет)

Желаемое состояние

1-11; 2-25; 3-27; 4-0

2. ученики, у которых проблемы с педагогами, в центре моего внимания

• постоянно
• редко
• часто

Оценка достоинства реальной ситуации

4. никогда

Необходимость изменений

1-43; 2-13; 3-6; 4-0

1. высокая

2. средняя

3. низкая

3. в нашей школе педагоги уделяют много времени изучению личности ученика

1-21; 2-11; 3-31; 4-0

1-54; 2-0; 3-8; 4-0

1. да

2. нет

3. не знаю

4. мотивация достижений учащихся идет через ситуацию успеха (создание ситуации успеха на уроке)

1-32; 2-29; 3-1

1-57; 2-0; 3-5; 4-0

1-38; 2-6; 3-18; 4-0

5. мне, как педагогу, не ясна концепция развития школы

1-54; 2-0; 3-8; 4-0

1-43; 2-13; 3-6;

1-39; 2- 21; 3 -2

1-0; 2-0; 3-0; 4-0

1-49; 2-13; 3-0;

1-51; 2-0; 3-11; 4-0

6. содержание образования совпадает с интересами учащихся

1-43; 2-13; 3-6;

7. я за совместную деятельность педагога и ученика

1-33; 2-8; 3-19 ;4-0

1-62; 2-0; 3-0; 4-0

1-43; 2-13; 3-6;

1-0; 2-0; 3-0;

8. директор часто берет на себя инициативу в инновационном вопросе

1-43; 2-13; 3-6;

1-57; 2-3; 3-2; 4-0

1-62; 2-0;3-0

1-47; 2-0; 3-15; 4-0

1-0; 2-0; 3-0;

9. в школе мы чувствуем себя одной командой

1-39; 2-13; 3-10; 4-0

1-57; 2-3; 3-2; 4-0

1-53; 2-9;3-0

10. педагоги заинтересованы в повышении квалификации

1-9; 2-37; 3-16; 4-0

1-57; 2-3; 3-2; 4-0

1-58; 2-4; 3-0;

1-49; 2-0; 3-13; 4-0

1-54; 2-3; 3-5; 4-0

11. я с учащимися часто обсуждаю школьные проблемы

1-33; 2-13; 3-16; 4-0

1-43; 2-13; 3-6;

1-7; 2-55; 3-0;

1-47; 2-15; 3-0;

12 в школе учитывается состояние социума.

13. Педагоги владеют рефлексией

1-43; 2-13; 3-6;

1-54; 2-3; 3-5; 4-0

1-41; 2-17; 3-2; 4-0

1-51; 2-7; 3-2

1-58;2-2; 3-4; 4-0

1-18;2-9; 3-27;4-8

1-53; 2-0; 3-0;

1-41; 2-17; 3-2; 4-0

1-3; 2-57; 3-2;

1-51; 2-11; 3-0;

1-58;2-2; 3-4; 4-0

1-48;2-0;3-6;4-8

1-11; 2-49; 3-2;

1-58;2-2; 3-4;

1-48;2-0;3-14

1-0;2-0;3-0;

1-0;2-0;3-0

Содержание образования Выводы

1. В моем предмете я хочу изменить формы работы

Реальная ситуация

Желаемое состояние

61%

2. ученики, у которых проблемы с педагогами, в центре моего внимания

Необходимость изменений

83%

79%

3. в нашей школе педагоги уделяют много времени изучению личности ученика

4. мотивация достижений учащихся идет через ситуацию успеха (создание ситуации успеха на уроке)

96%

100%

100%

5. мне, как педагогу, не ясна концепция развития школы

90%

100%

90%

-

100%

-

6. содержание образования совпадает с интересами учащихся

90%

100%

83%

-

100%

100%

Выводы

Содержание образования

Реальная ситуация

7. я за совместную деятельность педагога и ученика

Желаемое состояние

95%

8. директор часто берет на себя инициативу в инновационном вопросе

9. в школе мы чувствуем себя одной командой

Необходимость изменений

97%

79%

10. педагоги заинтересованы в повышении квалификации

40%

100%

100%

91%

79%

95%

11. я с учащимися часто обсуждаю школьные проблемы

100%

97%

69%

12 в школе учитывается состояние социума.

13. Педагоги владеют рефлексией

97%

95%

95%

70%

97%

97%

88%

-

-

Таким образом , более ½ педагогов стремятся к изменению форм работы с учениками, считают изменения необходимыми. 2. ¾ учителей ставят проблемы учеников в центр своего внимания 3. все опрошенные считают, что в нашей школе педагоги уделяют много времени изучению личности ученика 4. все педагоги хотели бы организовать мотивацию достижений учащихся через ситуацию успеха 5. все педагоги понимают концепцию развития школы и хотели бы сохранения сложившейся ситуации 6. 83% считают, что содержание образования совпадает с интересами учащихся 7. выступают за совместную деятельность педагога и ученика 8. считают, что директор должен брать на себя инициативу в инновационном вопросе 9. всего 40% чувствуют себя одной командой, и 85% считают, что ситуацию необходимо изменить 10. 95% заинтересованы в повышении квалификации 11. более половины с учащимися часто обсуждают школьные проблемы 12 95% уверены, что школе учитывается состояние социума. 13. 70% владеют рефлексией, 30% считают, что она не нужна.

Анкета для учителей «Мотивация к работе учителя»

• Укажите факторы, препятствующие эффективной работе школы
• Над чем педагогическому коллективу необходимо работать в первую очередь?
• Признаки современного урока
• Успеху урока способствуют
• Проведение урока затрудняют
• Какие нетрадиционные типы уроков вы используете в работе?
• Какими новыми педтехнологиями владеете?
• Какими новыми педтехнологиями хотели бы овладеть?
• В чем видите основные причины неуспеваемости учеников?
• Предложите меры предупреждения неуспеваемости учеников
• Какую методическую помощь можете оказать другим учителям
• Какую методическую помощь хотели бы получить от коллег?
• Перечислите мотивы, побуждающие совершенствовать свое мастерство

Диагностика педагогического коллектива «Определение успешности педагогов»

• Дети слушают мои рассказы с удовольствием, как зачарованные- 11(19%)
• Я очень любознательный человек.- 52(91%)
• Я внимательный человек.45 (86%)
• Я ощущаю себя счастливым, радостным человеком.- 39- 75%
• Я не испытываю внутреннего сопротивления, когда нужно подолгу задерживаться с детьми в школе.- 19- 36%
• Я с удовольствием принимаю участие в школьных музыкальных вечерах.18- 34%
• Я не очень сильно устаю от детей. Они заряжают меня, мне с ними интересно и весело.- 28(53%)
• Я люблю свой предмет и тщательно и любовно собираю любые материалы, которые могут помочь в работе.34- 65%
• Я научился видеть в детях и развивать в них достойное, хорошее, успешное.- 26- 50%
• Я научился относиться к ученикам с уважением, ровно, не показывая своего негативного отношения ни к кому.
• Домашняя подготовка к урокам не вызывает у меня нервозности и острого нежелания заниматься этим. 50- 96%
• Я не впадаю в состояние прострации, если администрация посещает мои уроки, и умею слышать и улавливать свои недостатки и делать из этого выводы. 34-65%
• У меня хватает сил ровно и хорошо относиться к своим домашним. Я не срываю зло на детях.50- 96%
• Я очень люблю читать книги по предмету, по психологии, педагогике, мировую классику.23- 44%

Диагностика педагогического коллектива «Определение успешности педагогов»

Ничто не радует меня так, как хорошая разнообразная музыка - 100% Я умею сохранять и распределять силы в течение недели.17- 30% Я с удовольствием занимаюсь спортом, хожу в бассейн.5- 10% Я не люблю делать монотонную однообразную работу.52-91% Я умею увлекать своей жизнерадостностью, весельем, упорством и заинтересованностью в деле всех учеников. 34- 65% Я постоянно с ребятами что-то придумываю, и они не отстают от меня. 27- 52% Мы вместе с ребятами ходим в походы, ставим спектакли, отмечаем дни рождения.27- 52% Я уже в июне жду сентябрьской встречи со своими учениками.34- 65% ______________________________________ Выпускники относятся ко мне как ко второй маме и готовы всегда помочь мне и принять помощь от меня.49-94% Люблю ли я частицу «не»? – 7-13% В основе моего мировосприятия и мироощущения лежит состояние радости и счастья. 39- 75% Я стараюсь на каждом уроке находить что-то новое. 45 (86%) Для меня дифференцированный подход заключается в настоятельном желании понять каждого своего ученика, знать о нем как можно больше, поддерживать с ним доверительные отношения, помогать ему в выборе пути, в движении к успеху. 45 (86% )

Диагностика педагогического коллектива «Определение успешности педагогов»

Я стараюсь никогда ни о ком не говорить плохо.11- 21%

Я люблю переписываться со своими учениками.5- 10%

Я знаю много интересного про свою семью.52-100%

Я очень тепло отношусь к своей школе и рассказываю о ее достоинствах и достижениях. 52(91%)

Я уважительно отношусь к школьным наградам и люблю награждать детей за всякий успех. 50- 96%

Я очень волнуюсь, когда провожу открытые уроки, но после их окончания испытываю чувство удовлетворения. 34-65%

Я с уважением отношусь к своим коллегам. 52-91%

Я стараюсь быть правдивым человеком: 1) говорю всю правду 2) говорю часть правды.47-90%

Я уважаю мнение каждого ребенка, его интересы и мнение детского коллектива. 47-90%

Я никогда не иронизирую над детьми. 34- 65%

Я добросовестно выполняю поручение администрации34- 65%

У меня есть устойчивые творческие интересы вне школы. 52-91%

Я люблю хорошо одеваться. 34- 65%

Самообразование является моей сильной стороной. 52-91%

Я умею ставить и видеть цели. 57-100%

Я вместе с ребятами планирую совместную деятельность.57%

Я умею замечать и поощрять детские успехи. 52-91%

Я умею создавать условия для раскрепощения детей, раскрытия их талантов и способностей – 91%.

Диагностика «Тип учителя»

• Я с удовольствием поддерживаю отношения с коллегами – 52%
• Интересуюсь тем, чем живет школа – 47%
• своевременно сдаю нужную документацию – 79%
• вступаю в доверительные отношения с учениками и родителями – 45%
• выполняю внеклассную работу «без трепета и наслажденья» - 3%
• желаю работать классным руководителем – 89%
• Безразличен к замечаниям и похвале – 2%
• Я всегда знаю истину – 13%
• Я всегда могу извиниться – 77%
• Я с уверенностью смотрю в будущее – 87%
• Я всегда готов к борьбе за правду – 56%
• Умею анализировать – 78%
• У меня есть кумиры – 9%
• В душе я авантюрист – 15%
• Никогда не помню зла – 81%
• Готов оказывать материальную помощь для реализации даже фантастических проектов – 11%

Диагностика «Тип учителя»

• По характеру я ведомый – 12%
• Для меня главное-соблюдение правил – 27%
• У меня нет тайн от коллектива – 18%
• Я мнительный человек – 7%
• Я принципиальный – 79%
• Я готов защищать правду с «оружием» в руках – 13%
• Я люблю школу – 92%
• Я готов «жить» в школе – 15%
• Мне помогают в работе все мои родственники – 37%
• Школа – мой родной дом – 16%
• Я на уроках всегда даю больше, чем в учебнике – 95%
• Я увлечен своим предметом – 97%
• Слежу за всеми новинками методики – 89%
• Придумываю способы увлечь детей предметом -91%
• Постоянно читаю методические журналы – 93%
• Не помню, когда брал методический журнал в руки –

Типологии учителей  

1 .«Временно исполняющие обязанности»

Как правило, не поддерживают отношений с коллегами, не интересуются тем, чем живет школа, недостаточно добросовестно выполняют свои обязанности, своевременно сдают нужную документацию, не вступают в доверительные отношения с учениками и родителями, выполняют внеклассную работу «без трепета и наслажденья», не желают работать классными руководителями, довольно безразличны к замечаниям и похвале.

• 2. «Всадники с шашкой наголо»

Всегда в конфликте, в поисках врага, проблем и недостатков, агрессивны, уж точно знают истину; то кого-то клянут, то перед кем-то извиняются, не разобравшись в сути происходящего, созывают людей на баррикады, оконфузившись, быстро стряхивают с себя следы былых неудач и тут же встревают в новую драку. Не имеют склонности к анализу, превращают школу в арену политических битв, порой забывая о том, что вроде бы неплохо заниматься своим прямым делом- учить детей.

• 3. «Группа поддержки»

Склонны мимикрировать, менять кожу, окраску, взгляды и принципы под воздействием ярких личностей. «Царя хотят, царя!» Готовы идти за кем хотите, но компания заканчивается, и начинается эпоха глубоких переживаний, явка с повинной, обещание не поддаваться. В политике они поддерживают наиболее оголтелых правых или левых лидеров, вкладывают деньги в какие-то мифические конторы и, конечно же, теряют их. Не помнят зла, не помнят поражений.

Типологии учителей

4. «Любители шуршать»

Строгие ревнители норм и правил. Проявляя вечное недовольство, готовы невзначай упомянуть о каждом человеке. При этом сообщить свои и чужие тайны для них не составляет труда. Все время кому-то что-то нашептывают. Плетут сеть интриг и заговоров на пустом месте.

5. «Очарованные романтики»

Ждут 1 сентября. Любят свою школу. Придумщики, волнительно переживают всякий успех школы и учащихся. Готовы жить в школе. Втягивают в работу в школе всех своих родственников. Считают школу родным домом. Их интересы простираются далеко за пределы преподаваемого предмета.

6. «Первооткрыватели»

Любят свой предмет и несут его в массы трепетно и преданно. Следят за всеми новинками. Придумывают тысячи способов увлечь детей. Сообщают предметную информацию с такой гордостью, как будто сами изобрели и придумали все то, о чем рассказывают.

Никто не должен быть успешным, но каждый нуждается в успехе.

Многие ожидают

бездействуя, при этом

упускают свой шанс

Б. Ньюмен