Анализ. Читательская грамотность 9 класс

Анализ диагностической работы по функциональной грамотности для учащихся 9 классов: читательская грамотность

Дата: 19.03.2021

Класс: 9 классы МБОУЛ № 3

Учителя: Постникова Е.А (9 А), Ладовская Т.В. (9 Б), Порублева Л.Д. (9 В, Г)

Цель диагностической работы: оценить уровень сформированности читательской грамотности как составляющей функциональной грамотности.

Результаты работы:

Диагностическая работа проводилась с целью определения у обучающихся 9 классов уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий по работе с информацией и читательской грамотности.

Задания различаются по уровню сложности. Вариант включает почти равное число простых заданий и заданий средней сложности, а также более сложные задания со следующими критериями оценивания: низкой и средней сложности задание, как правило, оценивается одним баллом, остальные – двумя баллами.

Результаты диагностики свидетельствуют о том, что обучающиеся 9 классов владеют контролируемыми читательскими умениями. 49 % обучающихся продемонстрировали повышенный и 25 % - высокий уровень сформированности читательской грамотности.

Уровень освоения в среднем достигнут для группы заданий, контролирующих умение находить информацию, явно заданную в тексте.

Серьезные дефициты выявлены у девятиклассников с выполнением заданий, требующих самостоятельно формулировать оценочные суждения на основе текста или применять информацию из текста в измененной ситуации.

По итогам проведенной проверочной работы можно сформулировать следующие рекомендации:

1. Продолжить методическую работу по формированию ЧГ на учебных занятиях.

2. Организовать методическую работу по овладению педагогами приемами формирования ЧГ, методикой организации парной и групповой работы, методикой по формированию умений анализировать данные и их использовать при организации уроков.

3. Использовать на уроках различные приемы, формирующие читательскую грамотность: «Тонкий и Толстый вопрос», «концептуальная таблица», «реставрация текста» (текст с дырками)), использование парной и групповой работ, особое внимание обращая на дифференцированный подход и работу с группами риска и резерва.

4. Формирование ЧГ (2, 3 группы умений) оставить одной из задач на уроках литературы и русского языка

5. Организовывать работу с текстовой информацией при изучении всех предметов,

6. Подбирать вопросы не только на извлечение явно заданной информации, но и на интерпретацию, структурирование и применение информации;

7. В самостоятельные и контрольные работы как можно чаще включать задания, требующие от учащегося создавать собственные тексты.

8. Учителям - предметникам необходимо продолжить систематическое включение в занятия урочной и внеурочной деятельности задания

   • на применение информации, содержащейся в тексте, для решения различных практических и учебно-познавательных задач с привлечением или без привлечения собственного опыта;

   • оценку содержания и формы текста или его структурных элементов с точки зрения целей авторов;

   • оценку полноты и достоверности информации;

   • обнаружение противоречий в одном или нескольких текстах;

   • высказывание и обоснование собственной точки зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте.

Руководитель МО учителей русского языка

и литературы МБОУЛ № 3 ___________________________/Постникова Е.А./

19.03.2021