"Развитие логического мышления на уроках математики в начальных классах в условиях введения ФГОС НОО"

Начальное образование призвано заложить базовые основы общего умственного развития детей, которые создали бы условия для воспитания самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития, именно этот возраст является продуктивным в развитии логического мышления: дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.

Актуализация темы:

• Умение рациональным способом решать нестандартные задачи- требование времени.
• Низкий уровень развития словесно-логического мышления у учащихся начальных классов и вызванные этим затруднения в учебной деятельности детей.

Математику затем учить надобно, что она ум в порядок приводит. М.В. Ломоносов.

Логика – наука о законах и формах правильного мышления. Она изучает формы рассуждений, отвлекаясь от конкретного содержания, устанавливает, что из чего следует, ищет ответ на вопрос: как мы рассуждаем?

Основоположником логики как науки является древнегреческий философ и ученый Аристотель. Он впервые разработал теорию логического вывода.

Термин «логика» происходит от греческого слова «лотос», что означает «мыслить», «разум».

На уроках математики необходимо заботится не только о формировании математических знаний, но и создавать условия для развития логического мышления. В своей практике я придерживаюсь следующей последовательности в работе над развитием логического мышления. С первых дней первого класса учу детей наблюдать и анализировать

Значительное место вопросу развития у младших школьников логического мышления уделял в своих работах известнейший отечественный педагог В. Сухомлинский. Сухомлинский наблюдал за ходом мышления детей, и наблюдения подтвердили, "что прежде всего надо научить детей охватывать мысленным взором ряд предметов, явлений, событий, осмысливать связи между ними… Изучая мышление тугодумов, я все больше убеждался, что неумение осмыслить, например, задачу - следствие неумения абстрагироваться, отвлекаться от конкретного. Надо научить ребят мыслить абстрактными понятиями".

Развитие логического мышления в условиях введения ФГОС НОО

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идёт, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих умения учиться: навыках решения творческих задач и навыка поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идёт о формировании у детей мотивации к обучению, саморазвитию, самопознанию.

Направления работы:

• Использование системы развивающих упражнений
• Применение различных форм организации учебного процессе
• Индивидуальной, фронтальной, групповой
• Осуществление дифференцированного подхода
• Моделирование проблемной ситуации
• Создание условий для овладения навыками критического мышления

Затруднения, с которыми сталкиваются учащиеся на уроках математики.

• Анализ объектов с целью выделения признаков
• Составление целого из частей (синтез).
• Выбор оснований и критериев для сравнения.
• Определение понятий, выведение следствий.
• Установление причинно- следственных связей.
• Построение логической цепи рассуждения.
• Выдвижение гипотез и их обоснование.
• Недостаточная доказательность рассуждений.

Проблема развития познавательного интереса ребенка решается средствами занимательности в обучении математике. Однако следует больше использовать так называемую «внутреннюю» занимательность самой математики, тесно связанную с изучаемым учебным материалом, и врожденную любознательность маленьких детей. «Внутренняя» занимательность – это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых «почему» там, где, казалось бы, все ясно и понятно (но только на первый взгляд). Чему нужно научить ребенка при обучении математике? Размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать догадки, проверять, правильные ли они; наблюдать, обобщать и делать выводы.

Пути решения проблемы:

• Создание на уроках благоприятной атмосферы, способствующей включению учащихся в познавательную деятельность.
• Применение технологии деятельностного метода обучения.
• Решение логических, комбинаторных и эвристических задач разного уровня сложности

Формы работы на уроке математики:

• Фронтальная
• Индивидуальная

• Групповая

По данным Х.И.Лийметса на уроках занимаются посторонними делами

• при ответах соучеников у доски - 66.2% учащихся
• при фронтальном объяснении учителя - 13,4% уча­щихся, при фронтальной работе - 8,5%
• при групповой работе– 2,1% учащихся

Использование кинезиологических упражнений

КИНЕЗИОЛОГИЯ - НАУКА О РАЗВИТИИ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ЧЕРЕЗ ОПРЕДЕЛЁННЫЕ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

• Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие.

Кинезиологическими движениями пользовались Гиппократ и Аристотель

• Кинезиологические упражнения как средство помощи детям с проблемами в развитии.

• ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ КИНЕЗИОЛОГИИ:
• Развитие межполушарного воздействия, способствующее активизации мыслительной деятельности.

ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ МЕЖПОЛУШАРНОЙ СПЕЦАЛИЗАЦИИ: синхронизация работы полушарий; развитие мелкой моторики; развитие способностей; развитие памяти, внимания, речи; развитие мышления.