Использование кейс метода на уроках математики в 5-6 классах

В течение многих столетий главной целью образования считалось информирование, т. е. сообщение фактических знаний, необходимых и достаточных для каждого ученика. Как показывают время и опыт, просто констатировать факт, преподнести истину в готовом виде, дать однозначный ответ на вопрос и даже просто указать на ошибку – легко и бесперспективно. Это бездушно сделает любой соответствующий сайт интернета типа Википедии или готовый решебник ГДЗ. После этого останутся сомнительные и недолговечные знания и отсутствие стимула к узнаванию большего. В свое время, Сократ определял знание, полученное человеком в готовом виде, как менее ценное для него и потому не долговечное в отличии продукта собственного мышления. На современном этапе обучения такой принцип передачи знаний уже неэффективен. Если же педагог тонко и мудро направляет мысль ученика в нужное русло, заставляет его не просто думать, а задумываться, пробовать мыслить широко и нестандартно, анализировать, умозаключать и самостоятельно находить правильный ответ, делать для себя и других пусть маленькое, но открытие – результат совсем другой. Вот такие знания и то, что связано с их поиском, останутся в памяти надолго, придадут уверенности, принесут пользу, откроют перспективы и впоследствии передадутся другим. И как очень верно и глубоко оценил миссию педагога Дистервег – «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить». И это касается не только отдельного научного предмета, но и всего жизненного опыта человека.

Главным, чему следует учить, становится умение осваивать и применять новую информацию для решения стоящих перед человеком проблем. Здесь невозможно переоценить вклад инновационных методов обучения, способных заинтересовать детей, увлечь их узнаванием нового, удивительным образом взаимосвязанного с различными областями жизни и деятельности человека. Таким интереснейшим, идущим в ногу со временем, многоразвивающим методом, оперирующим и зрительной, и слуховой (речевой), и эмоциональной памятью, является кейс-метод.

Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс» – чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр. Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема должна быть актуальна на сегодняшний день и иметь несколько решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для её решения подготовить кейс с различными информационными материалами (статьи, монографии, сайты в сети Интернет, статистические отчеты, таблицы, художественная и публицистическая литература, произведения искусства – музыка, живопись, кино и пр.)

Поставив задачу и подготовив кейс, следует организовать деятельность обучающихся по разрешению поставленной проблемы. Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую деятельность – совместными усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию, и вырабатывает практическое решение. Далее организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору лучшего для разрешения поставленной проблемы.

Перечислим основные преимущества метода.

1) Развиваются аналитические навыки: необходимость отличать данные от информации, классифицировать, выделять главное, анализировать, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно, последовательно, широко.

2) Формируются практические навыки использования различных теорий, методов, принципов.

3) Развиваются творческие навыки, нестандартное мышление, логика.

4) Способствуют выработке коммуникативных и определенных социальных навыков: оценивать поведение людей, убеждать и слушать, защищать собственную точку зрения или аргументировать противоположное мнение, составлять краткий, убедительный отчет, принимать коллективное решение и т. д.

5) Стимулирует к самоанализу. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения сверстников и своего собственного.

Кейсы можно представить в различных формах: печатный текст, электронные носители, фотографии, диаграммы, схемы, таблицы. Это делает информацию более наглядной, запоминающейся, побуждающей к работе мысли.

Наиболее распространенная модель деятельности в режиме кейс-метода содержит следующие этапы:

1. Преподаватель подбирает, готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию, готовит кейс

2. Обучающиеся, как правило, предварительно (перед занятием) прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы учебника и другие источники информации, анализируют материал.

3. Далее идёт подробное групповое обсуждение содержания кейса и выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. Преподаватель выступает в роли ведущего, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе.

5. Учитель и ученики совместно подводят итоги, делают выводы, выбирают наиболее оптимальное, эффективное решение.

При изучении материала по теме « Меры длины» в 5 классе был апробирован следующий кейс: « Из числа всей её челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим, мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и глухой от рождения». Какого был роста Герасим? Что означают слова «двенадцати вершков роста»? Ученикам предлагается таблица народных мер длины, историческая справка, тематический рисунок (рис.1) и задания для работы с данной информацией( табл.1)

Таблица 1

Задания для работы с информацией.

Результатом апробации явились высокая заинтересованность, активность учеников как при изучении дополнительных источников литературы, истории, математики, так и при обсуждении проблемной ситуации, а так же предложение учеников как можно чаще использовать данный формат обучения.

Кейс-метод – эффективный метод повышения качества образования и успешного внедрения ФГОС, у него высокий педагогический потенциал.

Литература

1. Власова Н.В. Современные образовательные технологии в контексте новых федеральных государственных образовательных стандартов // Теория и практика образования в современном мире : материалы междунар. Научн. Конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).- Санкт-Петербург: Реноме, 2012.- С.278-280
2. Деркач А.М. Кейс метод в обучении //Специалист.-2010.- №4. -С. 22-23
3. Кейс метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study).- www.casemethod.ru