Индивидуальный стиль тренера

«Индивидуальный стиль тренера»

Основные характеристики профессиональной деятельности индивидуального стиля тренера

Формирование творческой индивидуальности тренера в общем плане совпадает с формированием его в качестве личности; оно решающим образом зависит от его личностных черт, качеств, в первую очередь, таких как мировоззрение, гражданская убежденность, осознанная ответственность. Именно уровень развития личности тренера в первую очередь определяет уровень его деятельности.

Можно выявить следующие особенности личности тренера: способность гибко реагировать на требования практики, не держаться устаревших догм, сколь авторитетными они ни были; способность к педагогическому творчеству, которая позволяет с максимальной эффективностью каждый раз по-новому применять в учебно-воспитательном процессе методы и формы воспитания и обучения, профессиональные знания, свои личные качества; способность глубоко понимать закономерности педагогического процесса, критически оценивать опыт, видеть неполноту собственных знаний; способность из лучших образцов передового опыта извлекать не рецептуру, а идею и трансформировать ее к конкретной ситуации; способность самостоятельно, осмысленно перерабатывать учебный материал с учетом возрастных и индивидуальных особенностей спортсменов; умение управлять познавательной деятельностью и общественной активностью воспитанников, развивать их творческое мышление.

Тренеру необходимо учитывать и то, как оценивают его личность спортсмены. Опыт показывает, что любовью детей и подростков пользуются по-настоящему добрые, выдержанные наставники. Замечено, что чем больше непринужденности, естественности, шуток, веселья в отношениях между тренером и воспитанниками, тем лучше идет адаптация, быстрее растет спортивное мастерство.

Для многих ребят, нашедших свое призвание в занятиях спортом, именно спорторганизатор выступает в качестве идеала, которому они стремятся подражать в жизни.

Следовательно, в период развития юного спортсмена, когда еще велика эмоциональная восприимчивость тренеру при налаживанию взаимоотношений с воспитанником необходимо обращать особое внимание на проявление своих личностных качеств. Уровень развития положительных личностных качеств спортивного педагога — важнейшее условие нормализации взаимоотношений с юными спортсменами, а в итоге — повышение эффективности учебно-тренировочного и воспитательного процесса.

Именно высокий уровень развития личностных качеств обеспечивает тренеру авторитет.

Авторитет личности тренера является одним из основных условий успешности его деятельности, который основывается на глубоком знании им своего дела, бескомпромиссной требовательности к себе, увлеченности своей работой. Личностный авторитет зависит также от умения устанавливать педагогически правильные отношения как с воспитуемым, так и с коллегами, родителями, общественностью.

Авторитет тренера — необходимое условие эффективности его воздействия на воспитанника. Поэтому завоевание авторитета — первейшая задача спорторганизатора. Доверие к тренеру формирует у спортсменов психологическую уверенность в успешном исходе начатого дела, объединяет их. Тенденция советовать, показывать, доказывать и убеждать, в противовес тенденции постоянно ругать и навязывать свое мнение, благоприятно влияет на становление юных спортсменов.

Анализ ведущих личностных качеств тренера показывает, что часть тренеров, пользующихся высоким авторитетом у спортсменов, по отдельным качествам имеют низкие оценки, и наоборот. Авторитет тренера складывается из его истинных достоинств и недостатков.

Особенно существенное значение в установлении авторитета тренера имеют сильная воля и твердый характер, которые обнаруживаются в организованности и дисциплинированности тренера, его энергичном, настойчивом стремлении к достижению поставленных целей и задач в процессе обучения и воспитания спортсменов.

Необходимым условием завоевания авторитета являются: уважение к личности спортсмена, умение общаться с ним как с человеком взрослым, тактичность, доброжелательность, внимательность. Подобное отношение вызывает у спортсменов ответное чувство.

Спортивный педагог должен учитывать, что его воспитанники способны «читать» его мимику, жесты, позы во время тренировок. Его речь, облик, образованность, отношение к делу, к людям становятся эталоном для юного спортсмена. Когда воспитанник взрослеет, слепое обожание и безоговорочное повиновение постепенно заменяются уважением, дружбой и взаимным пониманием.

Известный американский спортивный психолог Кретти приводит несколько моделей типов тренеров, построенных на основании высказываний спортсменов. К положительным типам тренеров относятся: поддерживающий — всегда рядом со спортсменом, готов поддерживать спортсмена в трудных ситуациях, предостерегает от возможных ошибок и ободряет, ориентируется на будущие успехи; хладнокровный — сохраняет спокойствие в напряженных ситуациях и принимает в них верное решение, всегда является примером самообладания для своих воспитанников, критические высказывания высказывает с глазу на глаз и может успокоить спортсменов, если они перевозбуждены; психолог — может довести спортсмена до оптимального уровня возбуждения перед соревнованиями, успешно руководит командой после поражения, может превратить страх в преимущество, понимает и чувствует состояние спортсменов до и вовремя соревнований; оратор — удачно пользуется словом, настраивает спортсменов на более активную работу без лишнего давления.

К отрицательным типам относятся: оскорбляющий — тип тренера, которого больше всего не любят; крикун — считающий, что успех его работы зависит от величины шума, который он создал; мститель — внушающий спортсменам, что их неудачи ставят под угрозу его место в команде, готовый мстить им за недостаточно активную работу и старание; душитель — хорошо работающий на тренировках, но по мере приближения соревнований впадает в шоковое состояние; герой — бросающийся поздравлять своих воспитанников, чтобы все видели, кто именно их тренер; профессор — научно настраивающий себя и своих воспитанников с помощью сверхсложных установок и планов на игру.

Отдельные тренера, не имея опыта работы с детьми, становятся на путь завоевания ложного авторитета. Одним из наиболее отрицательных видов авторитета тренера является авторитет подавления. Педагог стремиться, демонстрируя превосходство в правах и возможностях, держать спортсмена в постоянном безотчетном страхе перед наказанием. Такой авторитет встречается исключительно редко.

Наряду с авторитетом подавления встречается авторитет расстояния. Тренер стремится держать спортсменов на определенной дистанции, быть недоступным и загадочным, допуская только официальные контакты.

Немалый ущерб воспитанию детей и подростков приносит псевдоавторитет педантизма. Спорторганизатор создает в команде целую систему ненужных условностей, искусственно насаждаемых мелочных традиций и стремится превратить их в основу отношения к детям.

Псевдоавторитет резонерства — это стремление показать себя всезнающим, влиять на спортсменов бесконечными поручениями и назиданиями.

Существует также ложный авторитет доброты, подкупа, или посул, когда тренер стремиться завоевать авторитет и уважение своих воспитанников попустительством, снижением требовательности.

Таким образом тренер — человек высоких нравственных качеств, чуткий и внимательный, обладающий высокой культурой, умело организующий воспитание спортсменов. Человек фанатической преданности спорту, целеустремленности, склонный к смелым поискам и новаторству; который систематически учитывает результаты педагогического труда, использует педагогические идеи и методические рекомендации в практической деятельности, обучает спортсменов применять знания на практике, умело анализирует педагогическую ситуацию и выбирает наиболее эффективные средства воздействия на спортсменов.

Влияние индивидуального стиля на профессиональную деятельность тренера

Основной стиль в работе спортивных педагогов характеризуется такими основными чертами, как научный подход, компетентность и деловитость, высочайшая степень ответственности за порученное дело, самостоятельность и инициатива, чувство нового и умение видеть перспективу, правильный подбор кадров и проверка исполнения, требовательность в сочетании с чуткостью к людям, критическое отношение к результатам своей работы. В своей многофункциональной деятельности тренеру необходимо выработать именно такой стиль, чтобы соединить качества квалифицированного специалиста, руководителя и воспитателя.

Деятельность тренера предъявляет повышенные требования к его способностям, знаниям, навыкам и умениям. Эффективность деятельности тренера прямо зависит от идейной и профессиональной направленности его личности. Успех руководства спортивным коллективом, воспитание и обучение спортсменов зависит от общих и педагогических качеств и способностей тренера. Общие способности помогают тренеру глубже разобраться в стоящих задачах, оценить ход и результаты работы, выбрать способы ее совершенствования.

Способностью является, например, наблюдательность, которая имеет большое значение в педагогической деятельности, зрительная и эмоциональная память, эмоциональное, техническое, спортивное воображение. К способностям относят и многие качества ума, например критичность, т.е. умение строго оценивать работу мысли, взвешивать все доводы «за» и «против» гипотез и подвергать эти гипотезы всесторонней проверке.

Спортивному педагогу приходится сталкиваться с юными спортсменами, у которых сильно развито воображение. Эти подростки требуют особого внимания, воспитание у них подлинной критичности ума. Это тем более необходимо, что богатое воображение в соединении со строгой и дисциплинированной мыслью составляет основу творческой деятельности. И наоборот, воображение, не дисциплинированное критическим умом, может сделать человека фантазером, живущим несбыточными проектами и невыполнимыми планами.

Важной особенностью является гибкость ума, под которой понимается свобода мысли от шаблонных способов решения, способность находить решения при изменении обстановки и условий задачи. Гибкость ума выражается не только в свободе от сковывающего влияния трафаретных приемов, но и в умении разнообразить их, находить новые способы решения.

Важную роль играет конкретность решения, т.е. умение охватывать все события в целом, не теряя, однако, из виду существенных деталей.

Быстрота мышления как результат высокого развития названных выше качеств ума — это способность сосредотачивать в нужный момент все силы, проявлять высокую активность мышления. Быстрота мышления зависит от его конкретности и гибкости.

Педагогические качества и способности тренера влияют не только на уровень спортивной подготовки спортсменов, но и на личные достижения тренера в области воспитания спортсменов. Они включают интерес и любовь к воспитательной работе, педагогическое воображение, мышление, память, педагогический такт, умение передавать знания, формировать у спортсменов высокие моральные, деловые и психологические качества. Успех тренера зависит от умения реализовывать принципы воспитания и обучения, правильно использовать их методы.

Тренер, обладающий педагогическими качествами и способностями, конкретнее определяет цели и средства воспитания, обучения, руководства, предвидеть воспитательные последствия принимаемых решений, глубже изучает и воспитывает особенности индивидуальной и коллективной психологии своих воспитанников, быстрее находит правильный подход к ним, умело строит взаимоотношения с ними, активно влияет на их настроение и мнения. Умственные, организаторские и педагогические качества и способности находятся в единстве, являются общим условием эффективной деятельности тренера. Способности не тождественны знаниям, умениям, навыкам, а также опыту. Вместе с тем способности могут проявляться только в навыках и умениях. Чем способнее тренер, тем быстрее вырабатываются у него навыки и умения педагогической деятельности, тем быстрее он становится мастером своего дела. В итоге тренер, обладающий педагогическими качествами и способностями, конкретнее определяет методы, задачи и цели воспитания, обучения, руководства, умеет предугадывать последствия своих действий, глубже понимает своих воспитанников, быстрее находит правильный подход к ним, умело строит взаимоотношения с ними. Педагогические качества и способности тренера влияют не только на уровень спортивной подготовки спортсменов, но и на личные достижения тренера в области воспитания спортсменов

Особенности индивидуального стиля у тренеров

Многообразие педагогических способностей и связь их с другими способностями расширяют возможности компенсации недостающих качеств и содействуют формированию индивидуального стиля тренера.

В тренерах с активным положительным отношением к труду и высоким уровнем педагогического мастерства, но разными свойствами нервной системы проявляются различные стили деятельности.

Организаторско-коммуникативный стиль присущ наставникам с сильной подвижной нервной системой. Его основные признаки: краткость и лаконичность плана тренировки (конспект тренировки носит схематический характер); быстрота и четкость в организации спортсменов в начале тренировки; активное требование выполнения всех своих распоряжений и команд; склонность к импровизации, творческий и разнообразный характер ведения тренировки; оперативность в решении педагогических задач непосредственно в ходе тренировки. Использование разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия; дисциплинирование спортсменов непосредственно при возникновении нарушения дисциплины или после нее; большая интенсивность общения, экспромтный и непринужденный характер его, обусловленные потребностью установления личных взаимоотношений со спортсменами; использование разнообразных форм и средств общения с воспитанниками (юмор, шутки, мимика и т.д.); неравномерность тона обращения к подросткам, резкий переход от спокойного до повышенного; выразительность, эмоциональность речи.

Конструкторско-организаторский стиль присущ наставникам с сильной инертной нервной системой. Его основные признаки: заблаговременная и тщательная подготовка к тренировке; предварительное обдумывание предстоящих действий на тренировке; соответствие тренировки ранее намеченному плану; устойчивость системы требований к организации спортсменов в начале и в ходе тренировки (стереотипное начало); постепенное начало тренировки (наличие периода «втягивания» в тренировку); полнота и точность объяснения изучаемых движений и выполняемых упражнений; ярко выраженный контроль за качеством выполнения упражнений, собственных указаний и распоряжений; равномерный темп ведения тренировки; дисциплинирование спортсменов до ее нарушения (предупреждение этих нарушений); однообразный и устойчивый репертуар дисциплинарных воздействий; относительная бедность и стандартность средств общения; устойчивый (преимущественно спокойный) тон обращения к спортсменам.

Конструктивно-коммуникативный стиль деятельности присущ тренеру со слабой нервной системой. Его основные признаки: повышенная ответственность к подготовке и проведению тренировки; тщательность и детализация в подборе учебного материала; соответствие тренировки намеченному плану; повышенное внимание к организации команды в начале тренировки; удачный выбор своего места и рациональное перемещение в зале, на спортплощадке; усиленный контроль за правильностью выполнения упражнений, исполнения команд, соблюдение дисциплины; дисциплинирование спортсменов преимущественно в целях предупреждения нарушений; система индивидуальных заданий и поручений воспитанникам; интенсивное общение, обусловленное потребностью в установлении деловых, предварительно обдуманных взаимоотношений со спортсменами; ровный, спокойный тон обращения (преимущественно доброжелательный); избегание конфликтов в общении с ребятами.

Тренерам с сильной подвижной нервной системой рекомендуется быстро и четко организовывать спортсменов в начале тренировки, используя для этого разнообразные способы; сочетать объяснение двигательного действия с показом, объяснять несколько раз упражнение, как в целом, так и отдельные его элементы; при выполнении воспитанниками заданий делать больше индивидуальных замечаний, особенно спортсменам, кто плохо усваивает технику данного упражнения; в общение использовать наряду с распоряжениями, командами шутки, юмор, жесты, мимику; требовать выполнения всех своих распоряжений, добиваться дисциплины и порядка на тренировке; постепенно повышать темп тренировки в соответствии с закономерностями физиологической кривой, сдерживать увеличение темпа в первые минуты тренировки.

Тренерам с сильной инертной нервной системой рекомендуется: требовать выполнение распоряжений всеми воспитанниками; четко объяснять технику изучаемого упражнения, не увлекаться подробным анализом ее выполнения, в целях экономии времени объяснение упражнений сочетать с показом; на первых тренировках добиваться исправления у всех юных спортсменов типичных ошибок в техники выполнения каждого упражнения; заранее обдумывать весь процесс общения с воспитанниками в процессе тренировки; во время всей тренировки быть сдержанным, спокойным, терпеливым даже в случае нарушения порядка отдельными спортсменами или командой в целом; сохранять постепенность в повышении темпа урока в соответствии с физиологической кривой, но следить за тем, чтобы успеть выполнить все намеченные задачи.

Тренерам со слабой нервной системой рекомендуется: тренировку начинать только тогда, когда будет организованно внимание всей команды, объяснять задачи тренировки только после установления тишины; перед тренировкой повторять самим запланированные для изучения двигательные действия, использовать для показа упражнений наиболее подготовленных спортсменов; на первых тренировках обучение техники нового двигательного действия проводить фронтально, не уделять внимание лишь отдельным воспитанникам с целью исправления ошибок; быть всегда спокойным, доброжелательным, стараться не вступать с воспитанниками в конфликты; следить за особо недисциплинированными детьми, уметь переключать их внимание на другую деятельность; составить карточки индивидуальных заданий с учетом особенностей усвоения двигательных действий, чтобы избежать пауз на тренировке, снижение темпа тренировки, особенно к ее концу.

Однако способы действия зависят не только от типа нервной системы, но и от требований деятельности. Поэтому ее результаты во многом определяются тем, насколько спорторганизатор освоил необходимый алгоритм деятельности, т.е. выработал индивидуальный стиль.

В сложной творческой деятельности тренера нет жесткой регламентации способов действия, поэтому индивидуальный стиль должен проявляться отчетливо в основных формах и приемах работы на тренировках и в других видах спортивно-массовых дел: в особенности организации спортсменов, в подборе упражнений, в обучении двигательным умениям и навыкам в сочетании с методами, в формах общения с воспитанниками.

В особенностях организации спортсменов индивидуальный стиль должен проявляться: в динамических появлениях тренера на спортплощадки (разнообразие или стандарт), темпе его действий; в приемах организации тренировок, построение занимающихся в начале занятий (как предпочитает действовать, экспромтом или в соответствии с заведенным правилом), разнообразии приемов организации и проведении разминки, типичном эмоциональном настрое, временем, затраченном на разминку, характером упражнений, подобранных для разминки; в организации деятельности спортсменов на тренировочном занятии.

В особенностях подбора различных упражнений индивидуальный стиль должен проявляться в умениях: быстро, в темпе проводить первую часть тренировки (разминку), чтобы подготовить спортсменов к выполнению основной части занятий; при быстром темпе тренировки осуществляется индивидуальный подход (учитывать физические, возрастные особенности воспитанников); подбирать интересные и посильные упражнения для юных спортсменов; дозировать физическую нагрузку для отдельных воспитанников по объему интенсивности.

В особенностях обучения двигательным умениям и навыкам индивидуальный стиль должен проявляться: в глубоких знаниях возрастной психологии и индивидуальных особенностей воспитанников; в четкой требовательности к спортсменам при выполнении ими упражнений; в умении применять различные методы воздействия на занятиях, проводить занятия быстро и эмоционально; в умении использовать правильную терминологию и четко подавать команды, создавать здоровый психологический климат.

В особенностях форм общения со спортсменами индивидуальный стиль должен проявляться в умении быть требовательным, справедливым; терпеливо, тактично объяснять ошибки; помогать воспитаннику при выполнения того или иного упражнения; обращаться с воспитанниками как с людьми взрослыми.

Изложенным требованиям должны удовлетворять действия каждого тренера, независимо от его характерологических, индивидуально-типологических особенностей.

В итоге, только овладев всем комплексом знаний, умений и навыков, сформировав необходимые для профессиональной деятельности черты личности и выработав индивидуальный стиль, тренер достигает уровня педагогического мастерства. В сложной творческой деятельности тренера нет жесткой регламентации способов действия, поэтому индивидуальный стиль должен проявляться отчетливо в основных формах и приемах работы на тренировках и в других видах спортивно-массовых дел.

Список литературы

1.Андрос О.Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности: Канд. дис. Пермь, 2012.

2.Богданова Л.В. Проблемы культуры общения в спорте. Материалы совместной научной-практической конференции РГАФК. М.: 2010. — 144 с.

3.Брайент Дж. Кретти Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт, 2008. — 82 с.

4.Вечер Л.С. Поведение руководителя: практ. пособие. Мн.: Новое знание, 2011. — 208 с.