Рабочая программа учителя - логопеда

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"ЕФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения у детей с ОНР ».

Программа предназначена для детей средней, старшей и подготовительной к школе групп.

Составитель:

Учитель-логопед:

Наумова М.Е.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий:

___________ / Столобкова В.Г.

2015 год

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................................3

Особенности психического и личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи................................................................................................7

Особенности коррекционной работы с детьми....................................................9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…............................................................................................12

ЛИТЕРАТУРА.....................................................................................................14

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….15

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию детей средней, старшей и подготовительной групп разработана в соответствии с ООП МБДОУ «Ефимовский детский сад комбинированного вида» и в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей средней, старшей и подготовительной групп носит коррекционно – развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей 4-7 лет принятых в дошкольное учреждение.

Основной базой рабочей программы являются:

• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

• «Примерная программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи ( с 3 до 7 лет)» - Нищевой Н.В.

• «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» - Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72.2

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

• Закон РФ «Об образовании».

• Типовое положение о ДОУ.

• СанПиН 2.4.1.3049-13

• Устав ДОУ.

• ФГОС ДО.

Цель данной программы – оказание помощи детям, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера),  в освоении ими общеобразовательных программ, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся. В процессе коррекционного обучения детей решаются следующие задачи:

• Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений.

• Развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

• Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.

• Развитие речевого дыхания.

• Постановка звуков и ввод их в речь.

• Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений. 

• Профилактика нарушений письменной речи.

• Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами других учреждений. План предоставлен в ПРИЛОЖЕНИИ 1.

Для успешного решения задач необходимо построить четкий план работы:

Сентябрь - обследование речи детей;

Октябрь - май - работа по коррекции звукопроизношения.

В работу по коррекции звукопроизношения входят:

• 8 подгрупповых занятий в неделю, из них 4 лексико - грамматических и 4 фонетических. Подробнее по темам они представлены в тематическом планировании на год. ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

• индивидуальные занятия с детьми (из расчета 2-3 занятия в неделю, в зависимости от тяжести нарушения);

• взаимодействие с педагогами группы;

• взаимодействие с родителями.

Оценка эффективности работы осуществляется с помощью достижения детей, результатов Программы. Осуществляется путем наблюдений, бесед, экспериментальных оценок, тестирования, диагностики речи и др.

В МБДОУ "Ефимовский детский сад комбинированного вида" одна группа компенсирующей направленности -"Лучик", её посещают 13 детей разного возраста: 6 детей средней подгруппы, 4 - старшей и 3 - подготовительной. Всего 3 девочки и 10 мальчиков. Из них:

1 ребенок - ОНР 1 - 2 уровня при дизартрии.

1 ребенок – ОНР 3 уровня.

1 ребенок - ОНР 3 уровня, логоневроз.

1 ребенок – ЗПРР ОНР 2 -3 уровня при дизартрии.

2 ребенка – ЗПРР ОНР 1 - 2 уровня при дизартрии.

2 ребенка – ОНР 3 уровня при дизартрии.

2 ребенка - ФФНР при стертой форме дизартрии.

3 ребенка - ОНР 2 - 3 при дизартрии.

Согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПин», а также опыта функционирования дошкольных логопедических пунктов, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования и организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПин. Продолжительность одного занятия для детей 4 – 5 лет от 15 до 20мин, 5-6 лет от 20 до 25 минут, для детей 6 - 7-го года жизни 25-30 минут.

Таким образом, настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения. Данная рабочая программа включает в себя разработку и реализацию проекта "Трудные звуки", целью которой является повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития детей.

Особенности психического и личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

У дошкольников с общим недоразвитием речи можно выделить следующие характерные проблемы:

1. При ограниченности речевого опыта  и несовершенстве речевых средств у детей с ОНР недостаточно удовлетворяется потребность в речевом общении. Разговорная речь бедная, тесно связанная с той ситуацией, в которой ребенок в данный момент находиться. Связная и монологическая речь развивается трудно.

2. Существует значительное отставание в развитии психических процессов:    

— неустойчивость и быстрая истощаемость внимания

— сниженный объем слуховой и зрительной памяти

— несформированность словесно-логического мышления, сложности в овладении анализом и синтезом, сравнением и обобщением.      

— недостаточное развитие базового слухового восприятия, и как следствие нарушение фонематического  слуха и фонематического восприятия.

— бедность и нестойкость зрительных представлений. Отсутствие прочной связи слова со зрительным образом.      

3. Детям с ОНР свойственны трудности при ориентировке в пространстве, дифференциации   понятий «право», «лево», а также сложности при ориентировке в собственном теле. Последнее хорошо заметно при выполнении двигательных упражнений и  во время изобразительной деятельности.  В процессе рисования образа человека такие дети  склоняются к схематическому рисунку,  не изображают некоторые части тела, редко прорисовывают детали.

4. Отставание в развитии двигательной сферы, плохая координация движений, снижение скорости и ловкости выполнения.  При этом наибольшие трудности появляются при  выполнении детьми движений по словесной инструкции (без показа).

7. Со стороны личностного развития у детей с ОНР возникают проблемы  в социальной адаптации и взаимодействию с социальной средой. Все эти аспекты говорят о том, что речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношений  ребенка с окружающими и на формировании его самооценки.

 В зависимости от уровня коммуникативных нарушений и степени переживания ребенком речевого дефекта детей с ОНР можно разделить на три группы:

1. Дети, которые не демонстрируют переживания речевого дефекта и не проявляют трудностей при осуществлении контакта с окружающими (как взрослыми, так и сверстниками), широко используя при этом невербальные средства общения.

2. Дети, демонстрирующие умеренное переживание речевого дефекта и имеющие определенные трудности при установлении контакта  с окружающими. Они обычно не стремятся к общению, на вопросы стараются отвечать односложно, избегают ситуаций, требующих использования речи. В игре прибегают к невербальным средствам общения.

3. Дети, остро переживающие речевой дефект.  Им свойственен речевой негативизм, что выражается  в отказе от общения, замкнутости, агрессивности, заниженной самооценке.  Такие дети, как правило, избегают общения со взрослыми и сверстниками,  сторонятся коллективных игр, на занятиях в речевой контакт вступают только после длительной стимуляции.

Таким образом, мы видим, что дети с нарушениями речи остро нуждаются в помощи специалиста для гармоничного развития личности ребенка.

Особенности коррекционной работы с детьми.

Система логопедической работы должна быть направлена на формирование фонематических, лексических, словообразовательных, грамматических операций и их интеграцию, на развитие лингвистического мышления, памяти, внимания.

Первый этап: упорядочивание представлений о звуковой стороне речи- основе усвоения лексико – грамматических средств языка.

Содержанием занятий этого этапа является:

• формирование полноценных фонематических процессов;

• формирование представлений о звуко – буквенном составе слова;

• формирование навыка анализа и синтеза звуко – слогового состава слова.

К концу первого этапа коррекционного обучения обучающиеся должны знать:

• термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, предложение, слово, слог, буква, звук, артикуляция;

• все буквы и звуки родного языка;

• отличительные признаки гласных и согласных звуков;

• гласные и согласные звуки;

• твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

• пары гласных звуков;

• пары согласных звуков по твёрдости – мягкости, по звонкости – глухости;

Упорядочивание представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звукобуквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования навыков правильного письма и чтения, предупреждения общей и функциональной неграмотности.

Второй этап: формирование полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.

Содержанием занятий этого этапа является:

• уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и дальнейшее обогащение его как путём накопления новых слов, так и в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;

• уточнение значений используемых детьми синтаксических конструкций;

• дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путём овладения словосочетаниями, связью слов в предложении.

Дальнейшее обогащение и накопление словарного запаса детей происходит за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования. Дети овладевают навыками образования слов при помощи суффиксов и приставок. Накопление систематизированного словарного запаса и практическое овладение им, происходит за счет обогащения словаря словами - обобщениями, словами «неприятелями» - антонимами, знакомства с предлогами и т.д.

Третий этап: развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания и реализация его в разных ситуациях общения.

Иными словами, в процессе III этапа отрабатываются и, главным образом, совершенствуются лексико – грамматические средства языка и адекватное использование их в различных ситуациях коммуникативной деятельности.

Развитию языкового оформления текста способствует воспроизведение слов текста, наиболее характерных для описания того или иного персонажа или действия; подбор прилагательных к описываемым предметам и явлениям, продолжение рассказа своими словами.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что коррекционная работа с детьми требует особых средств и форм реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Планируемый результат – достижение каждым ребѐнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Для успешного осуществления коррекционной работы необходимо руководствоваться некоторыми принципами:

• Безграничная вера в ребёнка.

• Путь к достижению положительного результата может быть только путём «от успеха к успеху».

• Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.

• Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».

• Необходимо постоянно отслеживать каждого обучающегося.

• В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ребёнка, выявленные в процессе диагностики.

• Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию обучающихся.

• Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.

Такая работа педагога на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики поможет осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер - залог успешной работы.

ЛИТЕРАТУРА

1.Филичева, Т.Б.  Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием  речи  в  условиях специального  детского  сада . [Текст] / Т.Б. Филичева  Г.В Чиркина. - М., 2002. 

2.Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. [Текст] / Н.В. Нищева - СПб.,2001.

3.Крупенчук О.И.: Научите меня говорить правильно.-СПб.:Литера, 2001.

4.Воробьева, Т.А.  Крупенчук, О.И. Мяч и речь. [Текст] / Т.А. Воробьева О.И. Крупенчук. - СПб., 2008.

5.Кузнецова, Е. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжёлыми нарушениями речи. [Текст] / Е. Кузнецова. – М.,2004.

6.Пожиленко, Е.А. Артикуляционная гимнастика. [Текст] / Е.А. Пожиленко - СПб.,2004.

7.Ястребова А.В.:Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.: Аркти,1999.

8.Бурлакина, О.В. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания  [Текст] /  О.В. Бурлакина – СПб.,2012.

9.Лазаренко, О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи у детей [Текст] /  О.И. Лазаренко – М.,2009.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ОРГНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тематическое планирование занятий по формированию лексико - грамматических категорий, фонематических представлений и подготовке к обучению грамоте в подготовительной к школе логопедической группе.

1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь):

сентябрь - обследование, 8,5 недель, всего 34 занятия.

2 период обучения (декабрь, январь, февраль):

11 недель, 4 занятия в неделю, всего 44 занятия.

3период обучения (март, апрель, май):

13 недель, 4 занятия в неделю, всего 52 занятия.

Тематическое планирование занятий по формированию лексико - грамматических категорий, фонематических представлений и подготовке к обучению грамоте в старшей логопедической группе.

1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь):

сентябрь - обследование, 8,5 недель, всего 34 занятия.

2 период обучения (декабрь, январь, февраль):

11 недель, 4 занятия в неделю, всего 44 занятия.

3период обучения (март, апрель, май):

13 недель, 4 занятия в неделю, всего 52 занятия.

Тематическое планирование занятий по формированию лексико – грамматических категорий, фонематических представлений и подготовке к обучению грамоте в средней логопедической группе.

1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь):

Сентябрь – обследование, 8,5 недель, всего 34 занятия.

2 период обучения (декабрь, январь, февраль):

11 недель, 4 занятия в неделю, всего 44 занятия.

3 период обучения (март, апрель, май):

13 недель, 4 занятия в неделю, всего 52 занятия.

24