Компетентностный подход в обучении

Компетентностный подход

в обучении

Функции общего образования

Трансляция

культуры

Подготовка к жизни

ПРЕДМЕТНЫЕ

(«НАУЧНЫЕ»)

• Знания
• Умения
• Навыки

КУЛЬТУРНЫЕ

-Ценности

(КАКИЕ ??)

• Знания
• Умения
• Навыки

(КАКИЕ ??)

-Ценности

Рейтинг прямой востребованности предметов (по требованиям вакансий)

50%

46 %

45%

40%

35%

30%

24 %

25%

20%

15%

10%

6%

3%

5%

0%

Информатика

Иностранный

Русский язык

География

язык

Рейтинг косвенной востребованности предметов (по требованиям вакансий)

Знания, умения, навыки, востребованные работодателями

• Владение компьютером
• Владение английским языком
• Грамотная речь
• Умение водить авто
• Умение вести переговоры
• Географические знания
• Умение решать проблемы
• Умение работать в команде
• Умение презентовать результат деятельности
• Владение вторым языком

Знания, умения, навыки, востребованные работодателями

• Владение компьютером
• Владение английским языком
• Грамотная речь
• Умение водить авто
• Умение вести переговоры
• Географические знания
• Умение решать проблемы
• Умение работать в команде
• Умение презентовать результат деятельности
• Владение вторым языком

Личностные качества, востребованные работодателями

• Коммуникабельность
• Аккуратность
• Инициативность
• Активность
• Нацеленность на результат
• Обучаемость

Определения компетенции

• Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности человека к эффективно й деятельности для достижения поставленной цели
• Компетенция – это способность установить связь между «знанием-умением» и и ситуацией
• Компетенция – готовность к мобилизации внешних и внутренних ресурсов для разрешения конкретной жизненной ситуации

Виды компетенций

Компетенции

Ключевые

Профессиональные

Функциональные

Базовые

Ключевые компетенции

• Ключевые компетенции - универсальные компетенции, применимые в различных типах жизненных ситуаций и необходимые каждому члену современного общества

Профессиональные компетенции

• Базовые компетенции –

компетенции, являющиеся общими для больших групп профессиональной деятельности

• Функциональные компетенции - компетенции, специфические для той или иной конкретной профессиональной деятельности

Ключевые компетенции

Элементарные:

• Информационная
• Коммуникативная
• Кооперативная
• Проблемная

Комплексные:

• Социальная
• Гражданская
• Личностная

Составные:

• Самообразователь-ная
• Исследовательская
• Организационная
• Прогностическая
• И др.

Базовые компетенции

• Технологическая
• Менеджерская
• Предпринимательская
• Юридическая, экономическая и т.д.

Образовательные результаты

Образова - тельные результаты

Ступени непрерывного о бразовани я

Общее

Профессиональное

Среднее и высшее

Дополни - тель - ное

Профиль - ное

Основ - ное

Началь - ное

А

А

Грамотность

А

А Б

Б

А

А

Б

А Б

Ключевые комп - сти

Базовые комп -с ти

А Б

А

Б

А Б

Б

Функцио - нальные к .

Структура компетенции как результата образования

Образовательный процесс

Организация опыта деятельности и проживания ситуаций

Обучение

«Ресурсный пакет» освоенных способов деятельности

Личностный опыт и ценности

Знания

Умения

Навыки

Само-управление

Компетенция – результат образования

Компоненты ключевой компетенции (на примере кооперативной)

• Умение образовывать рабочую группу
• Групповое целеполагание
• Групповое планирование
• Распределение ролей в группе
• Умения лидировать и подчиняться
• Взаимопомощь и взаимоподдержка
• Взаимная координация усилий
• Групповая презентация
• Групповая рефлексия
• Групповая самооценка

Целеполагание (на примере 6 класса)

1. Коммуникативная компетенция

• По окончании 6-го класса учащиеся должны знать :

• правила формального и неформального общения.
• правила формального и неформального общения.

• По окончании 6-го класса учащиеся должны уметь :

• различать ситуации формального и неформального общения; иметь и высказывать собственное мнение; пользоваться «правилом поднятой руки» и слушать высказывания других, не перебивая собеседника (собеседников).
• различать ситуации формального и неформального общения;
• иметь и высказывать собственное мнение;
• пользоваться «правилом поднятой руки» и слушать высказывания других, не перебивая собеседника (собеседников).

Целеполагание (на примере 6 класса)

2. Проблемная компетенция

• По окончании 6 класса учащиеся должны понимать :

• неизбежность возникновения трудностей и проблем в ходе любой деятельности ; значение собственных усилий для преодоления возникающих трудностей.
• неизбежность возникновения трудностей и проблем в ходе любой деятельности ;
• значение собственных усилий для преодоления возникающих трудностей.

• По окончании 6-го класса учащиеся должны уметь :

• замечать возникшую проблему в учении (в том числе в выполнении учебного проекта) и обращаться за помощью к учителю; формулировать возникшую проблему в учении (в том числе в выполнении учебного проекта) .
• замечать возникшую проблему в учении (в том числе в выполнении учебного проекта) и обращаться за помощью к учителю;
• формулировать возникшую проблему в учении (в том числе в выполнении учебного проекта) .

Целеполагание (на примере 6 класса)

3. Кооперативная компетенция

• По окончании 6 класса учащиеся должны поним ать :

• различия ролей лидера и ведомого (исполнителя) в деятельности ; значение совместной деятельности и взаимопомощи в решении сложных проблем.
• различия ролей лидера и ведомого (исполнителя) в деятельности ;
• значение совместной деятельности и взаимопомощи в решении сложных проблем.

• По окончании 6-го класса учащиеся должны уметь :

• объединяться в группы по 3-7 человек для выполнения групповых проектов; действовать в группе в роли исполнителя; осуществлять коллективную презентацию продукта деятельности группы.
• объединяться в группы по 3-7 человек для выполнения групповых проектов;
• действовать в группе в роли исполнителя;
• осуществлять коллективную презентацию продукта деятельности группы.

Закономерность

«В основе формирования компетенций лежат актуализация, формирование и осмысление личностно значимого опыта учащихся»

«Компетентностные» методы обучения

• Обращение к опыту учащихся
• Открытое обсуждение новых понятий
• Открытое обсуждение проблемных ситуаций

• Дискуссия, столкновение субъектных позиций
• Ролевые и деловые игры, психологический тренинг
• «Метод проектов»

Методики целевого анализа урока (1)

План целевого анализа (самоанализа) урока

• 1. М есто урок а в изучаемом разделе ?
• 2. Ц ель и задачи урока (в т.ч. – по формированию ключевых компетенций ) ?
• 3. Б ыли ли задачи формирования компетенций фронтальными или адресными (групповыми, персональными)?
• 4. Ф ормы и методы , использованные д ля решения «компетентностных» задач урока ?
• 5. Соотношение «компетентностны х » и «некомпетентностных» форм и метод ов работы на уроке?
• 6. Насколько достигнуты цели ? По каким признакам можно об этом судить? Что не получилось и почему?
• 7. З аметно ли продвижение учащихся и всего класса в плане развития ключевых компетенций? По каким признакам об этом можно судить?

Методики целевого анализа урока (2)

• Обращение к опыту учащихся
• Открытое обсуждение новых понятий
• Открытое обсуждение проблемных ситуаций
• Дискуссия учащихся
• Игровая деятельность
• Проектная деятельность

Социальная компетентность

Социальная компетенция (социальный от лат. socialis -межличностный, компетенция от лат. с ompetere – встреча) способность человека определять свою жизнь на основе понимания сути происходящего в обществе.

Социальная компетенция – способность к межличностным отношениям.

Уровни социальной компетенции

• Низкий уровень – неспособность выражать свое мнение, способность слушать собеседника, способность воспринимать стимулы, неспособность принимать собственные решения.
• Средний уровень – способность выражать свое мнение, способность наблюдать и слушать за другими членами группы, способность адаптироваться, налаживать контакты.
• Высокий уровень - способность выслушивать критику и спорить с другими, умение понимать и приспосабливаться к действиям других, умение вести разговор, последовательность в обучении, способность себя поставить на место другого и разрешать конфликты в соответствии с ситуацией.

Компоненты социальной компетенции

• Сотрудничество, работа в команде
• Коммуникативные навыки
• Способность принимать собственные решения
• Способность делать осознанный выбор
• Стремление к осознанию собственных потребностей и целей
• Социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе
• Наличие опыта выполнения разнообразных социальных ролей
• Владение банком приемов ненасильственного решения конфликтов
• Развитие личностных качеств, саморегулирование