Анализ ВПР по окружающему миру

Анализ ВПР по окружающему миру в 4-ом классе

МБОУ «Гимназия «12 с татарским языком обучения имени Ф.Г.Аитовой»

Дата проведения 26апреля 2018 г.

ВПР по окружающему миру позволяет оценить уровень общеобразовательной подготовки в соответствии с требованиями ФГОС. Основной целью работы была проверка и оценка способности выпускников начальной школы использовать полученные в процессе изучения окружающего мира знания. Полнота проверки обеспечивалась за счет включения заданий, составленных на материале основных разделов курса окружающего мира в начальной школе: Земля — планета Солнечной системы. Природные зоны. Особенности природы своего края. Краеведение. Человек и его строение. Содержание заданий итоговой работы обеспечивало полноту проверки подготовки учащихся на базовом уровне и возможность зафиксировать достижение учащимся этого уровня.

Всего учащимся предстояло сделать 10 заданий, на выполнение которых отводится 45 минут.

В классе 26 учащихся. Отсутствовали 4 учащихся: Бранчаева А., Мухамедзянова Л., Исхакова А., Кондратьева А.

Максимальный балл, который можно получить за всю работу – 31 балл.

Максимум и минимум баллов   не набрал никто.

Максимальный балл – 27 баллов 

Минимальный – 12 баллов 

Написали работу:

• на «5» - 5 чел. 22%

• на «4» - 15 чел.68%

• на «3» - 2 чел. 9%

• На «2» - 0 чел.

• Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Успеваемость - 100.00 %

Качество знаний- 90,9 %

Средний балл - 4,1б.

Выводы

У обучающихся хорошо развиты умения:

• сравнивать объекты на основе внешних признаков или характерных свойств; узнавать по изображениям объекты, созданные человеком и определять материал (вещество) из которого сделан предмет или деталь предмета;

• называть типичных обитателей данной территории из числа изображенных животных; устанавливать причинно-следственные связи;

• находить части целого на схематических рисунках, в качестве объекта при проверке использовалось изображение тела человека, его основных наружных и внутренних органов; 

• называть название региона

• устанавливать причинно-следственные связи в социальной среде (задание 9);

• построения речевого высказывания в письменной форме (задание 9);

• ориентироваться в мире профессий (задание 8), задания 10 (1-3), которое подразумевает указание географических объектов своего региона (реки, озёра, моря, горы региона / товары, проводимые в регионе); 

• знание установленных в регионе памятников истории и культуры;

• знание названия растений, которые растут в регионе;

• составление рассказа о памятнике истории и культуры родного края.

Результаты диагностической работы показали наличие ряда проблем в подготовке обучающихся по окружающему миру, в том числе:

• определять территорию, континент на географической карте;

• не в полном объёме владеют умением использовать знаково-символические средства для выполнения задания;

• логически выводить следствия на правилах здорового образа жизни, закономерностях строения и функционирования организма человека в целях сохранения и укрепления здоровья;

• преобразовывать модель в целях выявления общих правил безопасного поведения и ориентации в социальной среде;

• устанавливать причинно-следственные связи, связанные с моделированием естественнонаучного эксперимента, опытов необходимость описания эксперимента (задание 6 (3));

• находить информацию на печатных носителях (интернет-сайтах), используя условные обозначения, и переводить информацию из условно-графической формы в текстовую.

Рекомендации

1. Усилить внимание формированию следующих умений обучающихся: использовать различные способы анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами;

2. Использовать на уроках окружающего мира знаково­символические средства для решения задач; понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.

3. Использовать задания, предусматривающие проведение несложных наблюдений в окружающей среде и проведение опытов, используя простейшее лабораторное оборудование, а так же выполнение заданий, побуждающих создавать и преобразовывать модели и схемы опытов для решения поставленных задач.

4. Предусматривать  проектную коллективную деятельность, направленную на формирование таких УУД как: оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах,  раскрывать роль семьи в жизни человека, указывать достопримечательности региона, животный и растительный мир региона.

5. Предусмотреть в рабочей программе по окружающему миру или во внеурочной деятельности заблаговременную подготовку к впр: проведение контрольных работ, тестов, близких к текстам ВПР, с целью  определения направлений коррекционной работы с обучающимися по освоению программы по окружающему миру.

6. Повторять знания о природных зонах, как самую сложную тему, которая изучается только в 1четверти, впр проводится в 4четверти.

7. Обратить внимание на формирование общеучебных, логических и регулятивных УУД, необходимо на уроках уделять больше внимания заданиям, требующим логических рассуждений, доказательств, обоснований, а также заданиям, направленным на сравнение, обобщение, формирующим умение делать выводы и прогнозы.

3