Урок в соответствии с ФГОС
Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться.
Вот тезис, который давно в психологии обучения является основополагающим: «Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности».
Что мы чаще всего обнаруживаем на рабочем традиционном уроке? Учитель объявляет тему, говорит, чем предстоит заниматься, что-то объясняет, проверяет восприятие материала, организует тренировку в применении сведений, потом проверяет домашнюю работу и т. д.
Кем же при такой организации обучения является ученик – субъектом учебной деятельности (т. е. тем, кто учится) или её объектом (тем, кого учат)? Конечно, объектом.
Согласно этой теории циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Формулу этой теории можно представить так:
обучение → естественное развитие = зона актуального развития
Такое обучение следует за естественным развитием ребенка и использует те познавательные возможности, тот уровень, который школьник при этом достигает. Достигнутый таким образом уровень определяется исследователями как зона актуального развития.
В 30-х годах прошлого столетия известный отечественный исследователь Лев Семенович Выготский разработал новую инновационную модель обучения. По Л.С. Выготскому, процессы развития идут вслед за обучением, создавая зону ближайшего развития. Она включает те действия, которые ребенок, способен выполнить только в совместной деятельности с учителем .
В этой зоне реализуются те познавательные возможности, которые обычно не раскрываются в традиционном обучении.
развитие → обучение = зона ближайшего развития.
Согласно этой теории обучение не есть развитие, но «правильно организованное», оно ведет за собой детское умственное развитие,
Различия традиционного обучения и обучения, основанного на деятельностном подходе.
|
Традиционное обучение
|
Системно-деятельностный подход.
|
|
1) базируется на принципе доступности;
2) учащийся выступает в роли объекта ПД;
3) ориентировано на усвоение определенной суммы знаний;
4) развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания
5) решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы умственной деятельности ;
6) в результате формируется индивид – человек, способный к исполнительской деятельности
|
1) опирается на зону ближайшего развития;
2) учащийся действует как субъект собственной учебной деятельности;
3) нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения;
4) развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания;
5) на первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие способы умственной деятельности
6) формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности.
|
Деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
В связи с этим меняется позиция учителя и ученика, задачи урока и другие компоненты учебной деятельности.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
- Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
- Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
- Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
- Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
- Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
- На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
- Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
- Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
- Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
- Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
- Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
- На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Структура каждого типа урока по ФГОС
Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, с единой для всех программой обучения.
Выделяют четыре типа уроков в зависимости от их целей:
- Уроки «открытия» нового знания
- Уроки рефлексии
- Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности)
- Уроки развивающего контроля
Цели уроков выделенных типов:
- Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов
действий.
Содержательная цель: формирование системы математических понятий.
- Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей
к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция
изученных способов действий – математических понятий, алгоритмов и
т.д.
- Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей
к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания и способностей к учебной деятельности.
Содержательная цель: выявление теоретических основ развития
содержательно-методических линий школьного курса математики и
построение обобщённых норм учебной деятельности.
- Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей
к осуществлению контрольной функции.
Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения.
Далее более подробно описаны этапы урока «открытия» нового знания.
Структура урока «открытия нового знания»,
построенного на основе деятельностного метода.
1.Этап самоопределения к деятельности
Цель: включение в учебную деятельность.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
Цель: готовность мышления и осознание потребности построения нового способа действий.
3. Постановка учебной задачи
Цель: выявление места и причины затруднения, постановка цели урока.
4. Построения проекта выхода из затруднения (открытие нового знания)
Цель: построение детьми нового способа действий и формирование способности к выполнению
5. Первичное закрепление во внешней речи
Цель: усвоение нового способа действий
6.Самостоятельная работа с самопроверкой
Цель: применение нового способа действия, индивидуальная рефлексия достижения цели. Создание ситуаций успеха.
7. Включение в систему знаний и повторение.
Цель: включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.
8. Рефлексия деятельности.
Цель: самооценка результатов деятельности. Осознание метода построения, границ применения новых знаний
Перечисленные выше этапы работы над понятием лучше проводить на одном уроке, не разрывая их по времени.
Какова деятельность учителя при проектировании урока в условиях внедрения ФГОС
1 шаг.
- четко определить и сформулировать для себя тему урока;
- определить место темы в учебном курсе;
- определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
- и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
2 шаг.
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?.
В соответствии с требованиями ФГОС к планируемым результатам освоения основных образовательных программ цели урока как образ ожидаемого результата должны быть:
1) предметными, ориентированными на формирование у учащихся конкретных знаний (понятий, правил, законов), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой области;
2) метапредметными, направленными на расширение опыта творческой деятельности учащихся по отношению к образовательному стандарту по предмету, формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
3) личностными, предполагающими ценностно-смысловую ориентацию учащихся в содержании учебного материала, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, формирование личностных универсальных учебных действий.
3 шаг.
1.Спланировать учебный материал
2.Подобрать учебные задания, целью которых является:
- узнавание нового материала;
- воспроизведение;
- применение знаний в новой ситуации;
- применение знаний в незнакомой ситуации;
- творческий подход к знаниям.
3.Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". 4.Составить три набора заданий:
§ задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
§ задания, способствующие осмыслению материала учеником;
§ задания, способствующие закреплению материала учеником.
Шаг 4.
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
Шаг 5.
Разработка структуры урока, расчет времени, требуемого для каждого этапа и вида деятельности учащихся, подбор методических приемов и техник для каждого этапа урока
Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
Шаг 6.
Определение способов оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
§ что контролировать;
§ как контролировать;
§ как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Шаг 7.
Разработка домашнего задания, ориентированного на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.
Шаг 8.
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
Формы и методы обучения
Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.
В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы:
1. фронтальная - предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя.
2. индивидуальная – предполагает самостоятельную работу каждого ученика в отдельности.
3. групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах.
Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.
Метод - способ профессиональной совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения образовательно-воспитательных задач.
В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы:
1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.
3. Методы контроля (устный, письменный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.
Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)
|
№
|
Основные группы методов обучения
|
Основные подгруппы методов обучения
|
Отдельные методы обучения
|
|
1
|
Методы стимулирования и мотивации учения
|
1.1. Методы формирования интереса к обучению
|
Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.
|
|
1.2. Методы формирования долга и ответственности в обучении
|
Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.
|
|
2
|
Методы организации и осуществления учебных действий и операций
|
2.1. Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств):
- словесные методы
- наглядные методы
- аудиовизуальные методы
- практические методы
2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций)
2.3. Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций)
2.4. Методы самоуправления учебными действиями
|
Лекция, рассказ, беседа и др.
Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др.
Сочетание словесных и наглядных методов
методы упражнений, выполнение заданий и др.
Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др.
Проблемно-поисковые методы (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.)
репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.)
Самостоятельная работа с книгой, объектами труда и др.
|
|
3
|
Методы контроля и самоконтроля
|
3.1. Методы контроля
|
Методы устного контроля, письменного контроля и др.
Методы самоконтроля.
|
1 691
29 813 
