Урок "Природный газ"

Урок-проект «Природный газ»

Данный урок – один из завершающих тему «Углеводороды», при изучении которой ребята познакомились с представителями данной группы органических соединений, их номенклатурой, изомерией, физическими и химическими свойствами, применением, получением, научились прогнозировать свойства веществ исходя из их химического строения, обосновывать применение веществ их свойствами. 

Проект можно отнести к информационным межпредметным, так как он включает сведения не только по химии, но и биологии (происхождение природного газа на Земле), географии (месторождения природного газа, экономическое значение «голубого топлива»), краеведению (по возможности, использование местного материала по теме), информатике (оформление результатов выполненного проекта с использованием средств ИКТ: набор и компоновка текстов, построение диаграмм состава природного газа и объемов его добычи, подготовка интерактивных плакатов или мультимедиа презентаций и др.).

На данном уроке, как и на некоторых других, учитель предлагает обучающимся сравнить представления о природном газе, которые у них уже имеются, с теми сведениями, которые получены при изучении курса органической химии. Это очень важно для формирования у школьников умения и привычки анализировать и оценивать не только собственные знания, но и неизвестные им факты и сведения. Ведь для решения творческих, поисковых задач важно понять, какую информацию нужно найти, оценить её значение и возможность использования для решения тех или иных проблем.

1. Погружение в проблему

Учитель сообщает название темы проекта и несколько интересных фактов (можно использовать мультимедиа презентацию) и предлагает определить, о каком газе идёт речь.

Он появился на Земле намного позже динозавров.

Ещё в древности этот газ начали использовать для домашних нужд. Например, в I веке н. э. персидский царь приказал построить дворцовую кухню на месте, где газ выходил на поверхность. Огонь там горел день и ночь, и не нужно было тратить ни дрова, ни уголь на то, чтобы его поддерживать.

Канарейки очень чувствительны к содержанию в воздухе основного компонента этого газа. Эту особенность использовали в своё время шахтёры, которые, спускаясь под землю, брали с собой клетку с канарейкой. Если пения давно не было слышно, значит, следовало подниматься наверх как можно быстрее.

Из этого газа, добытого за один год из одной скважины, можно получить искусственной шерсти столько, сколько натуральной шерсти состригают за год с 62 тыс. овец.

Общая протяженность трубопроводов, по которым транспортируют этот газ в России, более 872 тыс. километров. Это в два раза больше, чем расстояние от Земли до Луны или в 20 раз больше, чем протяженность экватора.

Обучающиеся в ходе фронтальной беседы определяют и обсуждают цель исследования, составляю кластер по теме проекта (схема 1), в соответствии с которым делятся на группы.

Схема 1

Вариант кластера «Природный газ»

2. Планирование

Каждая группа проводит работу по плану:

1. фиксация информации по рассматриваемому вопросу, которая уже известна;

2. определение источников новой информации (в зависимости от возможностей: книги, интернет, заранее подготовленные учителем папки с материалами по рассматриваемым вопросам);

3. распределение ролей в команде;

4. определение формы оформления результатов.

Промежуточное обсуждение оформления результатов проекта. Например, в виде газеты или интерактивного плаката. Во многом форма оформления результата деятельности обучаемых определяется оборудованием кабинета и уровнем сформированности у обучаемых ИКТ умений.

Обязательно ещё раз необходимо обратить внимание обучающихся, что они должны выделить каким-либо способом (по их выбору) то, что им было известно до начала работы над проектом, и то, что они узнали, выполняя поисковую работу.

3. Выполнение проекта

Основные приёмы деятельности обучающихся во время работы над данным проектом перечислены в таблице 1.

Таблица 1

Классификация приёмов исследовательской и проектной деятельности

Учитель на всём протяжении данного этапа помогает обучающимся определить и найти источники информации, при необходимости сам сообщает определённые сведения, осуществляет координацию работы в группах, поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы над проектом.

4. Защита проектов

Во время защиты проекта каждая группа делает краткое сообщение по рассматриваемой теме с использованием найденной информации. В результате компоновки всех материалов получается конечный продукт проекта, например, газета.

5. Рефлексия

На этом этапе обучающиеся осуществляют:

• самоанализ деятельности;

• рефлексию собственной деятельности;

• самооценку эффективности выполненной работы и достижения поставленной цели.

Учитель даёт оценку выполненной работы, отмечая степень ясности, доступности, логичности изложения информации.