Творческий проект «Театрализованная деятельность, как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста.»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 79»

Творческий проект

«Театрализованная деятельность,

как средство развития творческих способностей

детей дошкольного возраста.»

Составители воспитатели группы «Ромашка:

Еремина Ирина Анатольевна

Печерских Елена Валерьевна

г. Каменск-Уральский

2020 г.

Содержание

			Стр.
	Введение ………………………………………………………………….		3
	Теоретические основы театрализованной деятельности как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………..		5
	…………		7
	2.1.		7
	2.2.	Анализ реализации проекта «Театральная деятельность как средство развитии творческих способностей детей дошкольного возраста»……………………………………………..	11
		Реализация подготовительного этапа проекта……………..	12
		Реализация основного этапа проекта………………………	17
		Результаты реализации проекта……………………………..	29
	Проектная часть на следующий межаттестационный период………….		32
	Заключение………………………………………………………………		36
	Список литературы………………………………………………………		37
	Приложения		38

Введение

В настоящее время все чаще поднимается вопрос о том, что необходимо использовать все имеющиеся педагогические ресурсы для эффективного развития ребенка. Современная педагогическая наука располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. По мнению современных ученых, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.

Этот взгляд на воспитание ребёнка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства, как мощного развития их творческих способностей (Л.С.Выгодский, Б.М. Теплов, Д.В. Менджерицкая, Л.В. Артемова, Е.Л. Трусова, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпиская). Искусство театра представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики и актерского мастерства. Сосредотачивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, тем самым, создает условия для воспитания целостной творческой личности, способствует осуществлению цели современного образования.

Театрализованная деятельность является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей, требует определения иной технологии использования театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.

Вместе с тем на практике мы наблюдаем, что развивающий потенциал

театрализованной деятельности используется недостаточно. Чем можно это объяснить?

• Недопонимание значения театрализованной деятельности для развития ребенка.

• У дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства.  Наблюдается бессистемность и поверхностное ознакомление с театром в детском  саду и в семье.

• Приобщение  к театру не носит массового характера и значит, часть детей остается вне этого вида деятельности.

• Театральные игры применяются в основном как  «зрелище» на праздниках. Освоенные таким образом умения не переносятся в  свободную игровую деятельность.

Возникает противоречие: с одной стороны – признание искусствоведческой и педагогической наукой значения театра в эмоциональном и творческом развитии ребенка. С другой стороны - дефицит театрального искусства в жизни детей.

Преодоление этого противоречия возможно только при обеспечении синтеза театрализованной деятельности путем ознакомления детей с театром, как с видом искусства и организации театрально-игровой деятельности самих детей.

Теоретические основы театрализованной деятельности

как средства развития творческих способностей детей

дошкольного возраста.

Детство каждого из нас проходит в мире ролевых игр, которые помогают ребенку освоить правила и законы взрослых людей. Каждый ребенок играет по-своему, но все они копируют в своих играх взрослых, любимых героев, стараются быть похожими на них.

Игры детей можно рассматривать как импровизированные театральные постановки. Ребенку предоставляется возможность побывать в роли актера, режиссера, декоратора, бутафора, музыканта. Изготовление бутафории, декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического творчества детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобретают смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла.  Особое значение в детских образовательных учреждениях можно и нужно уделять театрализованной деятельности, всем видам детского театра, потому что они помогают:

• сформировать правильную модель поведения в современном мире;

•  повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным   ценностям;

•  познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями, привить устойчивый интерес;

• совершенствовать навык воплощать в игре определенные переживания, побуждать к созданию новых образов, побуждать к мышлению. 

Кроме того, театрализованная деятельность позволяет:

• развить глубокие переживания;

• развить эмоциональную сферу ребенка, заставляя сочувствовать, сопереживать персонажам;

• совершенствовать речь, поскольку процесс работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй;

• улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй;

• способствуют развитию умственных способностей, поскольку правильно поставленные вопросы заставляют детей думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Театрализованная деятельность требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью.

В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших.

Большое и разнообразное влияние театрализованной деятельности  на личность ребенка позволяет использовать их в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства, так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованной деятельности усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей.

«Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству. Постановка сказки заставляет волноваться, сопереживать персонажу и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определённые отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые», - так выражал свое отношение к театрализованной деятельности известный мыслитель В. А. Сухомлинский.

Цель моей профессиональной деятельности: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности и жизнедеятельности дошкольника.

Задачи воспитательно - образовательной деятельности:

• Разработка и коррекция непосредственной образовательной деятельности и мероприятий согласно требованиям ФГТ, Приказ №655 от 23 ноября 2009года.

• Внедрение и апробация традиционных и современных методов обучения на основе имеющихся результатов.

• Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

• Творческая организация (креативность) воспитательно – образовательного

процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

Объект профессиональной деятельности: создание комплекса условий, способствующих развитию творческих способностей детей, через театрализованную деятельность.

Анализ реализации проекта «Театральная деятельность как средство развитии творческих способностей детей дошкольного возраста»

Проект «Театрализованная деятельность» как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста» направлен на развитие творческих (актерских) способностей детей дошкольного возраста. Проект реализуется на базе «Детского сада № 79» г. Каменска-Уральского и рассчитан на 4 года.

Этапы реализации проекта и их специфика отражены в таблице 2 «Этапы реализации проекта».

Этапы реализации проекта

№ этапа	Название этапа	Срок	Мероприятия	Цель
1	2	3	4	5
1.	Подготови-тельный этап	1 год	Анализ методической литературы. Диагностика детей.	Определение специфики реализации проекта. Определение особенностей развития детей. Определение возможности реализации данного проекта на основе полученных диагностических данных.
2.	Основной этап	2,5 года	Согласно плану работы с группой на 2007-2011 годы и списку театрализованных представлений на 2009-2011 годы.	Развитие творческих способностей у детей.
3.	Итоговый этап	6 месяцев	Повторная диагностика детей. Анкетирование родителей. Опрос специалистов ДОУ.	Определение уровня успешности реализации проекта.

Реализация подготовительного этапа проекта.

Анализ методической литературы, журналов,

анализ материалов в интернете.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов – Н.Карпинской, А.Николаичевой, Л.Фурминой, Л.Ворошниной, Р.Сигуткиной, И.Реуцкой, Л.Бочкаревой, И.Медведевой и Т.Шишовой и др. Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям». Е.Трусовой было установлено, что театрализованные игры отличаются от сюжетно-ролевых игр не только сюжетом, но и характером игровой деятельности. Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемое детьми в лицах. В них, как и в настоящем театральном искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы. Л.Вырошниной, Н.Карпинской, ,Л.Фурминой было установлено, что самостоятельно в театрализованные игры даже дети старшего дошкольного возраста не играют. Наибольший интерес у них вызывают игры-драматизации по предложению воспитателя и под его руководством (Л.Фурмина). Но, если с первой младшей группы дети будут с помощью воспитателя разыгрывать народные песенки, потешки, небольшие сценки, а во второй младшей группе, используя игрушки и фигурки плоскостного театра, будут продолжать заниматься этим, то уже в среднем возрасте театрализованная деятельность возможна как самостоятельная (Сигуткина). Было установлено, что дети пятого года жизни в процессе театрализованной деятельности активно стремятся вносить в исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное (Н.Карпинская). А в старшем дошкольном возрасте становится возможным специальное обучение детей способам художественно-образной выразительности (Кофман). В этом же возрасте становится возможным включать фрагменты театрализованной деятельности с использованием разных видов театра в систему занятий по обучению детей рассказыванию, а также использовать занятия по развитию речи для обогащения театрализованных игр (Л.Ворошнина). Н.Карпинской была разработана методика работы с детьми по театральной деятельности на занятиях: на первом этапе - дети коллективно воспроизводят текст сказки. на втором этапе - предлагается одному ребенку читать за всех персонажей сказки. на третьем этапе – дети выполняют ряд творческих заданий (выразить радость, страх и т.п.). на четвертом - осуществляется чтение сказки по ролям и т.п. Е. Трусовой было также установлено, что эффективность театрализованной деятельности во многом зависит от ее интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству детей. Анализ методической литературы и опыта работы показывает, что при разработке театрально-игровой деятельности ученые и практики обращали большое внимание на развитие детского творчества. В результате были найдены интересные методические приемы:

• самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым игрушкам и обыграть его;

• чтение знакомой сказки и предложение детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами (О.Лагуткина);

• предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей – Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок (Т. Неменова);

• предоставить возможность для выполнения контрастных ролей – старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка и многое другое (Г.Прима).

Очевидно, что в настоящее время, благодаря усилиям ученых, методистов и практиков, работа с детьми по театрализованной деятельности получила научное обоснование и методическую проработку. Ученые единодушны во мнении, что театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой.

Диагностика детей.

Вместе с тем в дошкольных учреждениях, развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах её организации. Согласно первой тенденции, театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации, движения. Освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность. Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого. На практике оно часто перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к театрализованной игре: дети предоставлены самим себе, а воспитатель только готовит атрибуты для «театра». Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 4-7 лет при наличии у них интереса к деятельности и потребности в ней. Это противоречие может быть разрешено при условии разработки системы занятий по театрализованной деятельности.

Вначале работы с детьми в 2007 году была проведена диагностика «Психомоторное развитие ребёнка» по методике А.Бурениной и критериев оценки результатов театрально-игровой деятельности, разработанных Н.Ф. Сорокиной. Данная методика позволяет оценить следующие параметры:

1. интонационная выразительность;

2. эмоциональность;

3. характерологические особенности;

4. творческие проявления;

5. внимание;

6. память;

7. действия с кукольными персонажами;

8. координация и ловкость движений;

9. использование выразительных средств (мимика, жесты).

В диагностике участвовало 20 детей, что составляет 100% общего числа воспитанников группы. Были получены следующие результаты:

1. высокий уровень развития театрально-игровой деятельности выявлен у 2 детей (10%);

2. средний уровень развития театрально-игровой деятельности выявлен у 7 детей (35%);

3. низкий уровень выявлен у 11 детей (55%).

Результаты диагностики детей по определению уровня развития театрально-игровой деятельности представлены на графике 1.

Результаты диагностики детей

по определению уровня развития театрально-игровой деятельности

График 1

Диагностика показала, что речь детей не достаточно выразительна, слабо используются детьми средства выразительности (мимика, жесты, движения), дети не умеют взаимодействовать с партнёром. Поэтому возникла необходимость создания системы работы по развитию творческих способностей посредством театрализации. Исходя из этого, был разработан перспективный план работы с детьми 4-7 лет на 2007-2011 учебные годы (Приложение 1). За основу перспективного плана была взята рабочая программа Якимовой И.В., педагога по театрализованной деятельности ДОУ г. Москва.

Данное планирование обеспечило:

1. Комплексный подход к организации общеобразовательного процесса.

2. Высокий уровень развития театрализованных знаний и умений.

3. Создание условий для развития творческих проявлений детей.

4. Оптимальную нагрузку на ребёнка с целью защиты его от переутомления.

Анализ предметно-развивающей среды.

Одним из условий повышения эффективности педагогического процесса является материально-техническое обеспечение, которое обновляется и пополняется.

Для достижения поставленной цели, эффективного решения задач, особо актуальным является создание нетрадиционной предметно-развивающей среды в группе. В связи с этим нами был оформлен уголок «Мир театра», включающий в себя:

1. ТСО: магнитофон, телевизор, ДВД проигрыватель, аудиозаписи классические, детские произведения.

2. Наглядные пособия: видеоматериал, репродукции картин, иллюстрации, плакаты, фотографии, альбомы по теме «Театр».

3. Детскую художественную, познавательную и методическую литературу.

4. Атрибуты для организации театрализованных игр: фланелеграф, ширмы, шапочки, маски.

5. Разнообразные виды театров: бибабо, настольный, пальчиковый, конусный, на прищепках, на платочках, перчаточный театр.

6. Дидактические игры: «Из какого театра куклы», «Назови одним словом», «Настроение Антошки» и др.

Весь инвентарь и оборудование отвечают требованиям безопасности для жизни и здоровья воспитанников, являются яркими, красочными, полифункциональными. Это позволяет оптимально организовать регламентированную и самостоятельную активность дошкольников в группе.

1. Реализация основного этапа проекта

Моя работа с детьми основана на принципе зоны ближайшего развития. Мною отбираются такие игровые ситуации, которые позволяют варьировать уровень сложности и тем самым подключать к деятельности любого ребенка из группы. Связано это с тем, что организованная в этом случае познавательная среда в большей степени зависит от общего коллективного взаимодействия, чем от индивидуальных особенностей детей.

Особенности познавательной среды,

создаваемой в условиях театрализованной деятельности:

1. доминирование коллективной деятельности над индивидуальной;

2. наличие возможности индивидуального творчества и самовыражения у каждого ребенка;

3. возможность самоанализа и оценки общей деятельности;

4. вариативность происходящего;

5. возможность личностного самоопределения;

6. отсутствие фиксированного завершения сказки;

Специфика организации совместной деятельности отражена в таблице 3 «Этапы и особенности организации совместной деятельности с детьми».

«Этапы и особенности организации совместной деятельности с детьми»

№	Этап	Цель этапа		Результат
1	2	3		4
1	Организационный момент.	Создание рабочей атмосферы. Сюрпризный момент.		Дети переключают внимание на занятие. Дети готовы к диалогу.
2	Анализ общей ситуации, в которой будет организована деятельность.	Изучение актерских, режиссерских, зрительских умений дошкольников.		Выявлена позиция занимаемая ребенком в играх – драматизациях.
3	Выдвижение целей и постановка задач.	Знакомство детей с основным сюжетом. Постановка задачи.		Дети начинают понимать особенности собственного поведения. Уточняют особенности будущей деятельности.
4	Отбор содержания и средств достижения цели.		1) Чтение и совместный анализ сказок. 2) Знакомство с эмоциями и чувствами. 3) Выбор атрибутов	1) Выделение героев с различными чертами характера. 2) Идентификация себя с одним из персонажей. 3) Создание декораций.
5	Анализ и оценка результата.		Проигрывание отрывков сказки с объяснением нравственных качеств и мотивов действий персонажей	Использование приобретенного опыта в самостоятельной деятельности
6	Корректировка последующих действий.		Самоанализ и самооценка детьми собственных действий.	Совершенствование сценической выразительности.
7	Завершение занятия.		1) Подведение итогов. Слова благодарности всем участникам.	Закрепление основных моментов. Формирование положительной мотивации на дальнейшую работу по проекту.

В непосредственной образовательной деятельности взаимодействие с детьми происходит в форме диалога.

Перечень упражнений на выявление актерских умений приведен в Приложении 2.

Занятия по театрализованной деятельности включают:

1. просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним, игры-драматизации;

2. упражнения по дикции;

3. задания для развития речевой интонационной выразительности;

4. игры-превращения («учим владеть своим телом»), образные упражнения;

5. упражнения на развитие детской пластики;

6. упражнения на развитие выразительной пластики, элементы искусства пантомимы;

7. театральные этюды;

8. отдельные упражнения по этике во время драматизаций;

9. репетиции и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

Из практики своей работы я сделала вывод, что любая задача любого занятия решается детьми легче, проще и быстрее, если они ее обыгрывают. Поэтому, театрализованная деятельность, стала значительным помощником при подготовке и проведении занятий. Для дошкольников учебные задачи, прямо поставленные перед ними, не всегда бывают интересны, и, следовательно, не играют особой роли в его развитии. Например, знакомя детей с представлением деления предмета на равные части, на занятиях по математике, можно много времени потратить на объяснения этого процесса, а можно просто разыграть сценку деления сыра лисой из сказки о двух медвежатах. Причем разыграть в лицах, на сцене. В итоге, результат получается эффективнее, и знания гораздо прочнее.

Элементы театрализации, старалась включить на разных занятиях: ознакомление с художественной литературой, познавательное, развитие речи, математика, обучение грамоте, занятия по ИЗО.

Благодаря необычному сказочному сюжету, занятия позволяют заинтересовывать детей, так как естественная потребность вмешаться в ход событий и повлиять на них заставляет детей приложить максимум усилий для выполнения заданий.

Взаимодействие с воспитанниками группы

Система работы по развитию творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности строилась в соответствии со следующими принципами:

1. Принцип психологической комфортности.

2. Принцип творчества (креативности).

3. Принцип целостного представления о мире.

4. Принцип вариативности.

5. Принцип минимакса.

Более подробно принципы раскрыты в Приложении 3.

Работу над постановкой театрализованного представления проводим в несколько этапов:

1этап-Подготовку к театрализованной деятельности начинаем с выразительного чтения произведения и беседы о прочитанном. Выясняем не только содержание, но и отдельные средства выразительности. Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом театрализовывать прочитанное. Поэтому, при чтении используем весь комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности . Для лучшего понимания литературного текста используем прием «Нравственная лестница «. Дети располагают героев на лесенке по степени личной симпатии. Этот прием является более точным показателем эмоционального отношения детей к персонажам, по сравнению с ответами на вопрос взрослого. При рассматривании иллюстраций обращаем внимание на эмоциональное состояние персонажей.

2 этап – организационный. Даем детям право свободного выбора и добровольного участия в спектакле. Обсуждаем с детьми количество ролей, назначаем актеров, продумываем декорации, озвучивание. Здесь дети учатся решать вопросы на основе диалога и демократического общения. Учатся правильно оценивать свои возможности, возможности товарищей. Стараемся сделать это так, чтобы каждый ребенок чувствовал себя нужным и значительным в этой работе.

3 этап - предполагает работу над ролью. Заучивание роли прекрасно тренирует произвольную память. Как известно, совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Эти задачи возникают в игровой деятельности. Особенно если ребенку интересно то, что необходимо запомнить, в данном случае его роль – образ выбранного героя.

Вначале, фрагменты произведения используем как упражнения. Например, в сказке «Заюшкина избушка», детям предлагается прогнать лису от лица медведя и петуха, после чего обсуждаем, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей. В следующий раз работу усложняем, предложив одному ребенку разыграть диалог двух персонажей (проговаривая слова за каждого). Таким образом, ненавязчиво и непринужденно, дети учатся словесному перевоплощению, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми. Стараемся предоставлять детям больше свободы в действиях, имитации движений.

В работе над ролью предлагаем детям инсценировать, изобразить отдельные эпизоды прочитанного произведения, например такие, которые подробно в тексте не описываются, не раскрываются; продумывать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем проиграть. Предлагаем выбрать по желанию любой понравившийся эпизод и разыграть его молча, зрители должны догадаться, о чем идет речь.

Предлагаем детям меняться ролями, чтобы каждый мог прочувствовать, не только своего персонажа, выбранного согласно со своими внутренними симпатиями, но и других персонажей, с другими качествами, характерами и поведением, для того, чтобы лучше понять и всесторонне оценить проблему, поставленную в произведении. На этом этапе идет работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации.

На мой взгляд, именно процесс репетиций является важнейшим в детском творчестве, поскольку в процессе работы над образом, ролью, во взаимодействии с другими артистами происходит развитие и творческое становление личности ребенка, усвоение им социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции.

4 этап - Организуем в группе «Творческую мастерскую», по возможности создаем необходимые костюмы или элементы костюмов, делаем декорации. украшаем помещение, где будет наше действие, готовим подарки гостям. Очень важно, какой персонаж выбирает ребенок для изготовления куклы, каким характером он его наделяет или какими чертами дополняет, какое придумывает выражение лица и настроения куклы. По этим признакам можно судить об особенностях настроения самого ребенка, о его психологическом состоянии, так- как часто человек персонализирует, воплощает в кукле сокровенную часть себя.

Обсуждаем с детьми проект будущей афиши , воплощаем свой замысел в коллективной работе. Работа в мастерской развивает мелкую моторику руки, фантазию, образное мышление.

5 этап - Во время спектакля мы разыгрываем настоящую праздничную театральную атмосферу – раздаем билеты, разносим на подносах угощение гостям, при этом звучит музыка, царит праздник. Постоянными гостями наших представлений являются дети младших групп, родители, сотрудники детского сада. После спектакля проводим обсуждение, где дети оценивают свои успехи и неудачи. Во время обсуждения, беседы можно выяснить насколько критически они способны относиться к собственной игре. Перечень игр, используемых на занятии, приведен в Приложении 4. Система работы по развитию творческих способностей дошкольников содержится в Приложении 5.

Направляя беседу в нужное русло, стараюсь указать на основные промахи и недостатки, но в тоже время похвалить детей, отметить наиболее интересные моменты выступления. Неоднократно мы становились участниками театральных постановок в ДОУ. В Приложении 1 указан перечень спектаклей поставленных нами в период 2009-2011 годы. В 2010 году мы участвовали в празднике «День здоровья» со спектаклем «Именины витамин», который был показан в нашем ДОУ и в ДОУ №78 (отзывы можно прочитать в Приложении 6)

Таким образом, театрализованная деятельность позволила каждому ребенку проявить собственную активность, полностью раскрыть скрытые эмоциональные возможности, раскрепостить движения.

Взаимодействие с родителями.

Творчеству детей способствует установившийся контакт педагогов с родителями наших воспитанников. Мы стремимся достичь таких отношений, когда мамы и папы небезучастны к творчеству детей, а становятся активными союзниками и помощниками воспитателя в организации их художественно-речевой деятельности.

Для определения мнения родителей по вопросу возможности реализации проекта «Театрализованная деятельность» в октябре 2008 года среди родителей было проведено анкетирование. Вопросы анкеты представлены в Приложении 7. Всего в анкетировании участвовало 19 человек, что составляет 95% от общего родителей. Результаты анкетирования отражены в таблице 4 «Результаты анкетирования родителей по теме «Театр в жизни детей».

Результаты анкетирования родителей по теме «Театр в жизни детей»

Таблица 4

Вопрос	Варианты ответов
	Да		Нет		Затрудняюсь ответить
	Чел	%	Чел	%	Чел	%
Были ли Вы со своим ребенком в театре?	7	37	12	63	0	0
Вызывают ли эмоциональный отклик у него (нее) кукольные спектакли?	19	100	0	0	0	0
Делится ли он(а) своими впечатлениями о театральных представлениях, праздниках проводимых в ДОУ?	19	100	0	0	0	0
Устраивайте ли вы дома театрализованные представления?	1	53	18	95	0	0
Как Вы считаете, нужна ли театрализованная деятельность в группе?	16	84	0	0	3	16

Таким образом, были получены следующие результаты:

1. 37% родителей ответили, что они ходили со своим ребенком в театр. Остальные не ходили.

2. Все родители отметили, что спектакли вызывают у их детей эмоциональный отклик.

3. Так же все родители отметили, что дома после просмотра спектаклей, посещении праздников дети делятся с ними впечатлениями.

4. Только 5% родителей устраивают дома театрализованные представления, а это только одна семья.

5. 84% родителей отметили, что считают нужным реализацию проекта «Театрализованная деятельность» в группе. И только 16% (3 человека) затруднились ответить.

Результаты данного анкетирования позволяют сделать вывод о том, что большинство родителей поддержали мое предложение о необходимости реализации проекта «Театрализованная деятельность».

В 2009 году было проведено повторное анкетирование родителей с целью определения их мнения о наличии изменений в поведении их детей. Образец анкеты содержится в Приложении 7. Всего в анкетировании приняло участие 20 человек, что составляет 100% от общего числа родителей группы. Были получены следующие варианты ответов:

1. Вопрос 1: В каких формах у ребенка проявляется творчество? Родители ответили в основном рисование, пение, лепка и танцы.

2. Вопрос 3: Нужна ли Вам помощь в развитии творческих способностей детей? Родители выбрали: практические советы по запросу, опыт других родителей и консультации.

3. Вопрос 4: Ваши предложения по театрализованной деятельности в нашем детском саду? Родители предлагали расширить перечень сказок и увеличить число участников.

Ответы на вопрос 2 не приводятся, поскольку данный вопрос был в большей степени контрольный.

При обобщении результатов можно сделать вывод, что доминирующую роль в развитии творческих способностей у своих детей родители отводят детскому саду. Это свидетельствует о том, что проект «Театрализованная деятельность» снова получил поддержку со стороны родителей. Поэтому не случайно многие родители участвуют в создании декораций к детским спектаклям, изготавливают вместе с ребятами костюмы, помогают в заучивании текстов ролей. Одной из интересных форм работы, которой нам удалось достичь, является привлечение родителей для участия в театрализованных представлениях в качестве актеров. Родители привлекаются и к работе над кукольной театрализацией. Ими оказывается помощь в изготовлении кукол различных театров, декораций. Осенью дети с помощью родителей изготовили «Театр овощей» по сказке «Репка», куклы из перчаток.

Целенаправленно совместно с детьми родители читают произведения, просматривают видеофильмы, посещают театры.

Для проведения эффективной работы по театрализованной деятельности в домашних условиях, родители получают рекомендации в виде консультаций.

В октябре 2011 года среди родителей было проведено повторное анкетирование по теме «Театр в жизни детей» с целью определения изменений в отношениях родителей и детей и выявления мнения родителей о результативности реализации проекта «Театрализованная деятельность». Всего в анкетировании участвовало 20 родителей, что составляет 100% от общего числа родителей. Результаты анкетирования отражены в таблице 5 «Результаты анкетирования родителей по теме «Театр в жизни детей».

Результаты анкетирования родителей по теме «Театр в жизни детей»

Таблица 5

Вопрос	Варианты ответов
	Да			Нет			Затрудняюсь ответить
	Чел.	%	Чел.		%	Чел.		%
1	2	3	4		5	6		7
Были ли вы со своим ребенком в театре?	13	65	7		35	0		0
Вызывают ли эмоциональный отклик у него (нее) кукольные спектакли?	20	100	0		0	0		0

Продолжение таблицы 5

1	2	3	4	5	6	7
Делится ли он(а) своими впечатлениями о театральных представлениях, праздниках проводимых в ДОУ?	20	100	0	0	0	0
Устраиваете ли Вы дома театрализованные представления?	1	5	18	90	1	5
Есть ли изменения в поведении детей?	16	80	1	5	3	15
Считаете ли Вы эффективной работу педагога в развитии творческих способностей детей средствами театрального искусства?	14	70	0	0	6	30

Таким образом, получены следующие результаты:

• 65% родителей ходят со своими детьми в театр.

• Все (100%) родители отметили, что просмотр спектаклей вызывает положительный эмоциональный отклик у детей, и они делятся своими впечатлениями с родителями.

• Только в одной семье дома устраивают театрализованные представления.

• 80% родителей отметили наличие положительных изменений в поведении своих детей.

• 70% родителей считают работу педагогов в развитии творческих способностей детей средствами театрального искусства успешными и эффективными. Что свидетельствует об успешности реализации проекта «Театрализованная деятельность».

Все это способствует расширению кругозора, обогащает внутренний мир, а главное – учит членов семьи взаимопониманию, сближает их. Со слов детей мы узнали, что во многих семьях стали практиковаться развлечения. Проявление такого общего интереса сплачивает семью, коллектив детей, воспитателей и родителей. План работы с родителями содержится в Приложении 8.

Взаимодействие с педагогами детского сада.

Работу по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности провожу в тесном контакте со вторым воспитателем, помощником воспитателя, логопедом, музыкальным работником, специалистом по ФИЗО и родителями. В подготовке театрализованных представлений участвует весь коллектив детского сада: совместно с воспитателем ФИЗО работаем над ритмопластикой детей, что позволяет достичь развития двигательных способностей, мышечной свободы, раскрепощения ребенка. На занятиях с логопедом, дети отрабатывают четкую дикцию, работают над выразительностью речи, правильным речевым дыханием. Вместе с музыкальным руководителем подбираем музыкальные произведения, разучиваем их, работаем над постановкой танцев. Делимся своим опытом с коллегами, провели консультации «Чем хороши театрализованные игры?», «Кукольный театр: кукла в руках взрослого, кукла в руках ребенка», была оформлена выставка методической литературы по теме «Сказкотерапия, как средство развития речевой компетентности и эмоциональной стабильности» и проведена ее презентация. Взаимодействие происходило как в рамках программы работы с группой, так и по запросу воспитателей и родителей.

В мае 2012 года планируем выступить на совете педагогов с обобщением опыта работы и оформить выставку «Юные актеры».

Взаимодействие с учреждениями и организациями города.

Для приобретения большего опыта по театрализованной деятельности и дальнейшей реализации проекта тесно взаимодействовали с социумом:

- посещение Драм. Театра;

- посещение театральных постановок в ДКЦ;

- посещение литературных вечеров в библиотеке имени П.П.Бажова.

Отклик у детей: положительные эмоции, обыгрывание в группе отдельных сцен просмотренных спектаклей, дети стали более открытыми и чуткими, понимающими чувства и эмоции других людей.

1. Проектная часть

на следующий межаттестационный период

Результаты реализации проекта «Театрализованная деятельность» с использованием указанных выше  диагностических  методов, 

Убедительно продемонстрировали  значительную  роль  детской  театрализованной  игры  для  развития  актерских способностей.

Экспериментальная  группа  улучшила  свои  результаты  по  всем  пунктам  проводимого  исследования. Вместе с тем, у дошкольников пока отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности.

По словам директора департамента общего образования Минобрнауки РФ Елены Низиенко «Развитие дошкольного образования, как в традиционной, так и в нетрадиционной форме, станет одной из главных задач государства на 2011–2015 годы».

«Обучение должно войти в мир ребенка через ворота детской игры. Недопустимо при подготовке переносить традиционные формы школьного обучения в дошкольное детство», – подчеркнула глава департамента. Низиенко так же отметила, что дошкольная подготовка очень важна с точки зрения психологического равновесия детей¹.

Поэтому, основными направлениями работы, на следующий межаттестационный период, для меня являются:

1. Развитие творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности.

2. Включение в педагогический процесс эффективных технологий и интерактивных форм взаимодействия с родителями воспитанников.

Направления работы на следующий межаттестационный период

Таблица 7

Направления работы	Название мероприятий	Сроки выполнения
1	2	3
Работа с родителями	Круглый стол «Театральная жизнь в детском саду и дома». Анкетирование Наглядная агитация Консультация «Какие книги надо читать детям». Участие в досугах и развлечениях. Индивидуальные беседы.	Сентябрь Октябрь, май Ноябрь Сентябрь – май.
Работа с детьми	Диагностика развития связной речи детей. Продолжать знакомство с различными видами театров. Развитие артистических способностей детей через театрализацию. Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним. Формирование основных навыков актерского мастерства. Подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок. Упражнения в целях социально – эмоционального развития детей. Упражнения по формированию выразительности исполнения. Кукловождение.	Сентябрь- -Май.
Создание предметно – развивающей среды.	Обновить уголок ряженья, приобрести сценические костюмы, изготовить полифункциональные декорации	Сентябрь – май.
Взаимодействие со специалистами узкой направленности.	Воспитатель Физ.культуры и музыкальный руководитель: ритмопластика, песенные и танцевальные импровизации. Учитель – логопед: упражнения по дикции, логоритмика.	В течение всего периода согласно плану работы с детьми
Самообразование.	Посещение стажерских площадок. Изучение новинок метод. литературы, периодических изданий, пособий и статей по данной теме.	В течение всего периода
Социум.	Выступить на совете педагогов с обобщением опыта работы по теме: «Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста».	май

Планируемый результат

При дальнейшей работе я смогу:

1. Повысить собственное мастерство и профессионализм.

2. Повысить качество воспитательно-образовательного процесса.

3. Дальше совершенствовать применяемые мной технологии, в том числе технологию театрализованной деятельности.

4. Продолжить мониторинг развития творческих способностей детей.

При дальнейшей целенаправленной работе по реализации проекта «Театральная деятельность» дети смогут:

1. Создавать образ персонажей, используя различные средства выразительности (слова, мимику, жесты).

2. Взаимодействовать с партнером.

3. Действовать с кукольными персонажами (бибабо, пальчиковыми, плоскостными фигурками, сюжетными игрушками).

4. Легко погружаться в мир фантазий.

5. Быть более эмоционально позитивными и раскрепощенными.

6. Легче понимать особенности своего эмоционального состояния и окружающих.

7. Выбирать конструктивные стили поведения.

Более подробные требования к умениям и навыкам, приобретенным в результате изучения раздела «Театрализованная деятельность» содержатся в (Приложении 9).

Заключение

Театрализованная деятельность - это вариативная система, позволяющая формировать способности к анализу и синтезу, эмоциональным переживаниям, развитию творческой активности детей. Театрализованная деятельность позволяет комплексно воздействовать на детей в вербальном и невербальном плане, эффективно решает задачи нравственного и эстетического воспитания, обогащает эмоциональную сферу, активизирует речевую деятельность. Так же важна заинтересованность  в занятиях самого педагога. Известно, что заинтересовать детей чем-либо, взрослый может только, когда он увлечен сам. Если же взрослый проявляет равнодушие, оно передается и детям. На мой взгляд, необходимо совершенствовать художественно - эстетическое  воспитание дошкольников, и совершенствовать не посредством создания новых программ, методик, а придерживаться уже существующего материала, как уже говорилось, использовать на занятиях все виды детской театральной деятельности.

Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что театрализованная игра станет  и средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.

На основании всего вышесказанного, свою педагогическую работу считаю эффективной и целесообразной, что является основанием для аттестации на первую квалификационную категорию.

Список литературы

1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-N4.
2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.-М., 2003.
3. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.— М., 2004.
4. Буренина А.И. Театр всевозможного.  Санкт-Петербург,. 2002.
5. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль, 2000

6. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности //Ребенок в детском саду. – 2001. - N2.
7. Ерофеева Т.И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. – М., 2003.
8. Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду//Дошк.восп., 2005.-N4.
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.-М.: Академия, 2000.
10. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника.-М. 2004.
11. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.-М.: Сфера, 2001.
12. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000.
13. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание.- 1997.-N6, 10, 12; 1998-N2.
14. Суслова Э.К., Ботнарь В.Д. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание, 1994.-N3.
15. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990.
16. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.
17. Экки Л. Театрально-игровая деятельность // Дошк. воспитание, 1991.- N7.

Список театрализованных представлений,

запланированных театральной студией «Юные актеры»

на 2020-2024 учебный год.

Группа	Театрализованное представление
Младшая 2020-2021	«Колобок», «Курочка Ряба».
Средняя 2021-2022	«Колобок – соленый бок», «Дружба зверей», «День здоровья» (д./с. №79, д./с. №78). «Маша и медведь»
Старшая 2022-2023	«Теремок», «Друзья Снеговика» «Три медведя» «Красная Шапочка».
Подготовительная 2023-2024	«Гуси - лебеди», «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух».

Этюды и упражнения на выявление актерских умений.

Актерские умения - понимание эмоционального состояния персонажа. В соответствии с этим выбор адекватных выразительных средств для передачи образа персонажа: голоса, мимики, пантомимики; характера выразительности моторики: в пантомимике - естественность, скованность, медлительность, порывистость движений; в мимике - богатство, бедность, вялость, живость проявлений; в речи - изменение интонации, тона, темпа речи; самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных действий.

1. Ребенку предлагается передать содержание фразы, «считывая» интонацию, с которой звучит данный текст:

¦ Чудо остров!

¦ Наша Таня громко плачет... ¦ Карабас-Барабас

¦ Первый снег! Ветер! Холодно!

2. Детям предлагается прочесть по тексту с разными интонациями (удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равнодушно): «Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке».

3. Пантомимические этюды.

Котята:

• сладко спят;

• просыпаются, лапкой умываются;

• зовут маму;

• пытаются утащить сосиску;

• боятся собаки;

• охотятся.

Покажи:

-как танцует добрая фея на балу у Золушки;

- как злится страшная ведьма на балу у Спящей Красавицы;

- как удивляется черепашка-ниндзя;

- как здоровается Снежная Королева;

- как обижается Винни-Пух;

- как радуется Карлсон..

4. Этюды на изменения тембра голоса.

Педагог. Киска, как тебя зовут?

Ребенок. Мяу! (Нежно)

Педагог. Стережешь ты мышку тут?

Ребенок. Мяу! (Утвердительно) Педагог. Киска, хочешь молока?

Ребенок. Мяу! (С удовлетворением)

Педагог. А в товарищи щенка?

Ребенок. Мяу! Ффф-ррр! (Изобразить: трусливо, пугливо...)

5. Интонационное прочтение стихов-диалогов.

6. Проговаривание скороговорок.

Сказочный, волшебный дом

Азбука - хозяйка в нем.

Дружно в доме том живет

Славный буквенный народ.

7. Ритмическое упражнение. Простучать, прохлопать, протопать свое имя: «Та-ня, Та-не-чка, Та-ню-ша, Та-ню-шень-ка».

Этюд «Под дождиком»

Цели:- учить детей выражать эмоции радости и грусти.

- воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

-учить имитировать простейшие движения.

- развивать ориентировку в пространстве.

-развивать мелкую моторику рук.

Оборудование и материалы: большой зонт, аудиозапись шума дождя, листы синей бумаги для каждого ребенка.

Ход этюда.

Дети начинают бегать под «дождиком», подставлять ладошки под его «капли». Музыка начинает звучать тревожнее, в лесу – настоящий ливень! Взрослый открывает зонт и зовет детей, предлагая спрятаться от дождя. Педагог под зонтом с радостью встречает детей, имитирует движения - как будто вытирает им носики, ручки, стряхивает капли дождя с одежды, приглашая делать то же самое и детей.

Затем педагог предлагает детям самим побыть «дождиком». Он просит их сделать капельки из синей бумаги( разорвать синюю бумагу на мелкие кусочки, скатать их в маленькие шарики), а затем подбросить их вверх. Педагог показывает, как можно бросать капельки на себя или на другого ребенка.

Этюд « Капельки»

Цели:- учить детей выражать эмоции радости и грусти.

- воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

- развивать ориентировку в пространстве.

Оборудование: аудиозапись шума дождя, листы синей бумаги для каждого ребенка.

Ход этюда.

Дети делают « капельки», подбрасывают их, стараясь « намочить» как можно больше окружающих.

Потом взрослый обращает внимание детей на то, что дождь закончился, выглянуло солнце и можно погулять, побегать по полянке.

Этюд «Под дождиком»

Цели:- учить детей выражать эмоции радости и грусти.

- воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

-развивать ориентировку в пространстве.

- развивать общую и мелкую моторику.

Оборудование: аудиозапись шума дождя, маленькие зонтики (по одному на двоих детей).

Ход этюда.

Дети начинают бегать под « дождиком», подставлять ладошки под его «капли». Музыка начинает звучать тревожнее, в лесу- настоящий ливень! Взрослый раздает детям зонтики и предлагает им, прижавшись друг к другу, спрятаться от дождя под зонтиком. Педагог обыгрывает ситуацию: дети радуются тому, что стоят близко друг к другу, вместе держат зонт, могут общаться друг с другом. Педагог предлагает детям погулять под зонтами, посмотреть вокруг, поговорить друг с другом.

Этюд «Ежи».

Цели:- формировать умение управлять куклой-бибабо.

- учить имитировать движения, характерные для ежа.

- воспитывать умение играть рядом друг с другом, взаимодействовать друг с другом.

Оборудование: куклы- бибабо, аудиозапись различных по характеру мелодий.

Ход этюда.

Педагог просит детей подойти к зеркалу и имитировать движения, характерные для ежа, сопровождая их звукоподрожанием: «пых-ппых».

Звучит тревожная музыка. Педагог просит показать, что делаю ежи, когда они испуганы, боятся. Дети «сворачиваются» в клубочек (сгибают спинку). Педагог просит предположить: что или кто так напугал ежей? Дети предлагают свои варианты ответов.

Звучит спокойная музыка. Педагог сообщает, что опасность миновала, и предлагает «ежам» развернуться, потянуться, потом полежать, отдохнуть на лесной полянке.

Этюд «Идем по лесу»

Цели:- формировать умение имитировать движения, подражая действиям педагога.

- воспитывать у детей бережное и доброе отношение к природе.

Оборудование: декорации осеннего леса-листья, шишки, грибы, пеньки.

Ход этюда.

Идем по густому лесу (дети выпрямляются, идут осторожно).

Мешают идти ветки (отодвигают руками ветки).

Надо перешагнуть через поваленное дерево

( высоко поднимают ноги, как бы перешагивая),

обойти пень (останавливаются и обходят по кругу).

Вот опять мешают идти ветки (осторожно идут вперед),

Сучки в глаза попадают (отодвигают руками ветки, поочередно отводят их в стороны).

Этюд «Летящие листья»

Цели:- уточнять представления об осени.

- учить имитировать движения, подражая действиям педагога.

- воспитывать у детей бережное и доброе отношение к природе.

- обогащать двигательный опыт детей.

Оборудование: осенние листочки.

Ход этюда.

Последний листок (ребенок берет один листок),

Унеси меня в лесок

(держит его перед собой двумя руками).

Ветер дунул(дует на листок и бежит,

Держат листок перед собой)-

Я лечу, лечу, лечу…

Этюд «Дождь идет»

Цели:- познакомить детей с выражением эмоций радости и грусти.

- развивать умение отвечать на вопросы.

- развивать умение рассказывать сказку с использованием плоскостного театра.

- развивать умение имитировать простейшие движения животных и насекомых.

- развивать ориентировку в пространстве.

Оборудование: плоскостные фигурки животных, запись шума дождя.

Ход дождя.

Дети бегают под дождем, подставляют ладошки капелькам дождя, открывают воображаемые зонтики над головой.

Дети рассаживаются на ковре и вспоминают, в какой сказке звери прятались под грибком от дождя. Затем звучит аудиозапись сказки В.Г.Сутеева «Под грибом». Во время прослушивания сказки имитируют различные движения и звуки, соответствующие ситуациям сказки: шум дождя- стучат пальцами по ковру; полет бабочки- взмахивают руками; голос лягушки- квакают; уши зайца- показывают руками; движения лапок лисы- семеняще двигают руками по полу; солнце- обводят руками круг.

Взрослый предлагает детям рассказать сказку, используя плоскостные фигурки животных, объяснить, почему , почему все животные и насекомые поместились под грибком.

Педагог просит детей изобразить перед зеркалом выражения мордочек и позы каждого персонажа во время дождя и после того, как выглянуло солнце.

Этюд «Радость и грусть»

Цели:- познакомить детей с выражением эмоций радости и грусти.

Оборудование: - набор рисунков с изображением лиц с разными эмоциями.

Ход этюда.

Стоя перед зеркалом, вместе с педагогом дети изображают на лице грусть и радость.

Этюд «Кто как ходит»

Цели:- закреплять представления детей о животных и домашних птицах.

- учить детей имитировать движения, характерные для различных животных, под музыкальное сопровождение.

- развивать выразительность движений.

- учить детей дружно играть всем вместе.

Оборудование: игрушки, изображающие цыпленка, курочку, кота, петуха, лягушку; костюмы героев.

Ход этюда.

Взрослый предлагает детям превратиться в героев сказки К.И.Чуковского «Цыпленок» и показать, как они умеют ходить, имитируя движения цыпленка, курочки и т. д.

В группе расставлены игрушки, изображающие героев сказки. Дети выбирают любой персонаж и идут к нему в сопровождении определенной музыки, имитируя движения.

Педагог предлагает детям превратиться в героев сказки и поиграть. Взрослый помогает детям распределить роли стать курочкой, цыплятами, котом и т. д.

Этюд «Айболит в пути»

Цели:- развивать у детей образные представления.

- развивать эмоциональность и выразительность движений.

Ход этюда.

Педагог просит детей изобразить деревья (дети поднимают руки и раскачиваются, шевеля пальцами-листочками), потом - ветер (дуют), град (стучат пальцами по полу).

Этюд «Как Огурчик стал смелым!?»

Цели:- развивать у детей образные представления.

- развивать выразительность и эмоциональность движений.

- воспитывать у детей смелость.

Оборудование: костюм Огурчика, покрывало-листочек.

Ход этюда.

Педагог (ребенок) надевает костюм Огурчика, ложится на ковер. Дети накрывают его с головой покрывалом-листочком. Ребенок изображает страх, дрожит. Дети сужают круг, гладят Огурчика, обнимают его, говорят ласковые слова: «Не бойся, мы с тобой, ты - смелый» и т. д. Огурчик встает, скидывает листочек, говорит бодрым, громким голосом: «Я - смелый! Я – не боюсь темноты!» После этого роль Огурчика исполняют другие дети. Этюд разыгрывается каждым ребенком.

Этюд «На рыбалке»

Цели:- развивать у детей образные представления.

- учить имитировать движения.

- познакомить детей с выражением эмоций (радость, досада, огорчение, разочарование).

Ход этюда.

Педагог приглашает всех детей к воображаемой реке и предлагает угадать, что он будет сейчас делать. Педагог имитирует ловлю рыбы, изображая разные эмоциональные состояния (радость, досаду, огорчение, разочарование). Затем кладет пойманную рыбу в ведро. Дети по лицу взрослого должны определить, удалось ему поймать рыбку или нет, крупная раба или мелочь. Затем педагог предлагает детям имитировать рыбалку, а пойманную рыбку нужно положить в воображаемое ведро.

Этюд «Земляничка растет»

Цели:- развивать у детей образные представления.

- учить имитировать движения в соответствии с картинками.

- закреплять представления детей о растениях.

- развивать выразительность движений.

- учить детей играть дружно.

Оборудование: набор картинок с изображением этапов развития растения, костюмы для персонажей сказки «Земляничка».

Ход этюда.

Педагог показывает детям набор картинок с изображением этапов развития растения, и предлагаем им последовательно разложить эти картинки, чтобы понять, как развивается растение из семени: сначала появляется росток (дети сидят сжавшись в комок); затем вытягивается стебель(дети постепенно поднимаются); из стебелька вырастает веточка(дети отводят в сторону одну руку); распускается цветок (дети разжимают ладонь кверху); цветок увядает( ладонь опускается); образуется маленькая ягодка(ладонь сжимается в кулачок).

Педагог показывает корзину, в которой они находят костюмы для персонажей сказки «Земляничка».

Педагог предлагает надеть костюмы и разыграть сказку. Дети наряжаются, репетируют перед зеркалом свои роли, пытаясь перевоплотиться в образ, а затем с помощью ведущего (педагога) разыгрывают сказку «Земляничка».

Этюд «Хорошая - плохая погода»

Цели:- развивать у детей творческое воображение.

- познакомить детей с выражением эмоций радости и грусти.

Оборудование: аудиокассета «Звуки леса», пиктограммы «Мое настроение».

Ход этюда.

Педагог предлагает детям представить, как тепло и светло в сказочном лесу, на зеленой лужайке растут красивые цветы, над ними весело порхают бабочки. Он просит детей просто посидеть на лужайке и послушать, как «поют» букашки (можно использовать аудиокассету «Звуки леса»).

Педагог спрашивает детей об их настроении. Просит изобразить его с помощью заранее подготовленных пиктограмм.

Педагог говорит детям о том , что в лесу стало темно, подул холодный ветер, пошел дождь, бабочки спрятались в кору деревьев. Педагог спрашивает детей, какое настроение у них стало теперь, и просит изобразить его соответствующей пиктограммой.

Педагог замечает, что в дождь настроение может быть разным. Он предлагает детям вспомнить, кто может радоваться дождю.

Система работы

по развитию творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности строилась в соответствии со следующими принципами:

1. Принцип психологической комфортности – создание условий, в которой дети чувствуют себя «как дома», снятие стрессообразующих факторов, ориентация детей на успех, а главное, ощущение радости, получение удовольствия от самой деятельности.

2. Принцип творчества (креативности) – максимальная ориентация на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

3. Принцип целостного представления о мире – формирование научной картины мира, личностном отношении ребёнка к полученным знаниям, умение применять их в своей практической деятельности.

4. Принцип вариативности – понимание возможности различных вариантов решения задачи.

5. Принцип минимакса – учёт индивидуальных способностей детей и обеспечение им продвижения вперёд своим темпом. В перспективном планировании включена работа над формированием эмоциональной выразительной речи детей, развитием мимики, жестов.

Игры, используемые на занятии.

Первый блок « Что такое театр?». На занятиях мы познакомили ребят с историей театра, профессиями людей работающих в нем. Дети с интересом слушали рассказ о различных театрах, рассматривали иллюстрации. Нами разработаны дидактические игры и наглядный материал к занятиям. Цель этого блока – расширение кругозора детей, воспитание людей любящих и понимающих искусство, стремящихся к театральному творчеству.

Второй блок «Волшебный мир эмоций». Эти игры и этюды помогают познакомить детей с основными эмоциями человека, средствами понимания детьми друг друга и мира взрослых . Для подведения итога по каждой эмоции проводится игра с картинками «Эмоции для всех»: даются ситуации, которые ребенок должен, как бы пропустить через себя и дать ответ. Таким образом, корректируется поведение ребенка, развивается способность быть открытым и чутким, понимать чувства и эмоции других людей.

Третий блок «Люблю своего героя». Игры этого блока проводятся с целью тренировки речевого аппарата, различных групп мышц, дыхания. Сюда входят творческие игры со словами, упражнения на дикцию, интонацию, пальчиковые игры. Одним из видов игр этого блока является ритмопластика.

Система работы

по развитию творческих способностей дошкольников.

1. «Погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей» из сказки.

Создание воображаемой ситуации. Например, посмотреть на вещи стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки». Затем, привлечь внимание детей к какой-либо вещи: скамейка («Не с нее ли упало яичко?»), миска («Может в этой миске испекли Колобок?») и т.д. Затем детей спрашивают, узнали ли они из какой сказки эти вещи?

2. Чтение и совместный анализ сказок. Например, проводится беседа, направленная на знакомство с эмоциями и чувствами, затем – выделение героев с различными чертами характера и идентификация себя с одним из персонажей. Для этого во время драматизации дети могут смотреться в «специальное» зеркало, которое позволяет видеть себя в различные моменты театрализованной игры и с успехом используется при проигрывании перед ним различных эмоциональных состояний.

3. Проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением воспитателем и детьми нравственных качеств и мотивов действий персонажей.

4. Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом).

5. Рисование, раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.

6. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры, направленные на усвоение нравственных правил и постановку нравственных задач в свободной деятельности детей после занятия.

Если необходимо ввести проблемные игровые ситуации, то театрализованные игры могут проводиться в двух вариантах: с изменением сюжета, сохранив образы произведения или с заменой героев, сохранив содержание сказки.

Анкетирование родителей по теме «Театр в жизни детей»

(в начале проекта)

1.Были ли вы со своим ребенком в театре?

2. Вызывают ли эмоциональный отклик у него (нее) кукольные спектакли?

3. Делится ли он (она) своими впечатлениями о театральных представлениях, праздниках проводимых в ДОУ?

4. Устраиваете ли вы дома театрализованные представления?

5. Как вы считаете, нужна ли театрализованная деятельность в группе?

Варианты ответов: «Да», «Нет», «Затрудняюсь ответить».

Анкетирование родителей

по теме «Развитие творческих способностей детей»

(промежуточный опрос)

1. В каких формах у ребенка проявляется творчество? (рисование, пение, танцы, лепка, драматизация и т.д.)

2. Что для этого у вас есть дома?

3. Нужна ли вам помощь в развитии творческих способностей детей? Какая?

Консультации Практические советы.

Родительские собрания. Конкурсы.

Кружки. Опыт других родителей.

4. Ваши предложения по театрализованной деятельности в нашем детском саду?

Варианты ответов: «Да», «Нет», «Затрудняюсь ответить».

Анкетирование родителей по теме «Театр в жизни детей»

(в конце проекта)

1. Были ли вы со своим ребенком в театре?

2. Вызывают ли эмоциональный отклик у него (нее) кукольные спектакли?

3. Делится ли он (она) своими впечатлениями о театральных представлениях, праздниках проводимых в ДОУ?

4. Устраиваете ли вы дома театрализованные представления?

5. Есть ли изменения в поведении детей?

6. Считаете ли вы эффективной работу педагога в развитии творческих способностей детей средствами театрального искусства?

Варианты ответов: «Да», «Нет», «Затрудняюсь ответить».

План работы с родителями на 2007-2011учебный год.

Месяц	Мероприятия	Цель	Планируемый результат
1	2	3	4
сентябрь	Презентация программы факультатива «Юные актеры» (как часть родительского собрания) Выставка овощей по сюжетам знакомых сказок. Наглядная агитация «Театр в жизни детей»	Повышение уровня педагогической культуры родителей в области театрализации.	Достигнуто взаимопонимание в вопросе необходимости развития творческих способностей детей
октябрь	Театрализованное представление «Колобок – соленый бок» силами родителей и детей группы. Консультация: «Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности».	Расширение кругозора родителей, обогащение внутреннего мира.	Пополнение предметно – развивающей среды группы.
ноябрь	Оформление папки-передвижки «Ты детям сказку расскажи». Анкетирование родителей	Выявить позицию родителей о возможности реализации проекта «Театрализованная деятельность в ДОУ».	Реализация проекта «Театрализованная деятельность» в воспитательно – образовательном процессе.
декабрь	Показ театрализованного представления «Теремок» для родителей. Оформление фотостенда «Юные актеры» Участие родителей в Новогодних представлениях	Сделать родителей активными союзниками и помощниками воспитателя.	Участие родителей в театральных постановках.
февраль	Театрализованное представление для пап.	Сформировать положительное отношение к театрализованным играм у пап.	Сплочение коллектива родителей, детей, педагогов.
март	1) Работа в творческой мастерской родителей и детей «Праздник старой перчатки» (как часть родительского собрания) Консультация «Поиграйте в кукольный театр дома».	Научить членов семьи взаимопониманию. Повышение уровня пед.культуры.	Практическое использование развлечений и театрализованных постановок дома.
апрель	Оформление консультации «Жизнь…Игра…Театр» Анкетирование родителей.	Выявить мнение родителей о результативности проекта «Театрализованная деятельность».	Положительная оценка педагогической деятельности.
май	Открытое итоговое занятие.	Оценка работы педагога по развитию творческих способностей детей средствами театрального искусства.	Успешность реализации проекта «Театральная деятельность как средство развитии творческих способностей детей дошкольного возраста»

Требования к умениям и знаниям, приобретенным в результате изучения раздела «Театрализованная деятельность».

Таблица 9

Группа	Ребенок умеет	Ребенок знает
средняя	-заинтересованно заниматься театрально – игровой деятельностью; -разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства (интонацию, мимику, жест); -использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно изготовленные игрушки из разных материалов.	-некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.); -некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном, настольно –плоскостном, конусной игрушки, стендовом на фланелеграфе и магнитной доске, верховых кукол. Должен иметь представление: -о театре, театральной культуре; -роли артистов, кукол; -имеющихся правилах поведения в театре
старшая	-разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням с использованием кукол знакомых видов театров, элементов костюмов, декораций; -чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами; -выступать перед сверстниками, детьми младших групп, родителями, иной аудиторией.	-некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский и др.); -некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: верховых кукол, пальчиковом, бибабо. Должен иметь представление: -о театре, театральной культуре; -истории театра; -устройстве театра (зрительный зал, фойе, гардероб); -театральных профессиях (актер, гример. костюмер, режиссер, декоратор, осветитель, суфлер)
подготови-тельная	Самостоятельно организовывать театрализованные игры (выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки, готовить необходимые атрибуты, распределять между собой обязанности и роли); - разыгрывать представления, инсценировки, использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, голос, движение); - широко использовать в театрализованной деятельности различные виды театров.	- некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.) - некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: кукол – вертушек, тростевых кукол, напольном конусном. Должен иметь представление: - о театре, театральной культуре; - театральных профессиях (капельдинер, постановщик танцев и др.)

Программа средней группы 2010 – 2011г.г. (сентябрь – май)

Таблица 10

Блоки	Цель	Задачи	Сроки
1. Основы кукловождения.	Приучать детей использовать в те- атрализованных играх образные игрушки настоль-ного театра.	Формировать навыки кукловождения резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки настольного театра. Игра: «Театр двух актеров» Этюды: «Медведь и лиса», «Встреча зайца и медведя», «Пляска Маши».	сентябрь
		Обучать детей приемам кукловождения настольно-плоскостного театра. Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «В гости к Маше», «Собака и медведь», «Пляска деда и бабы».	октябрь
		Обучать детей приемам кукловождения настольного театра конусной игрушки. Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «Встреча зайца и лисы», «Пляска лисы и кота», «Бабушка и внучка»	ноябрь
	Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки стендового театра, театра верховых кукол.	Обучать детей приемам последовательного накладывания картинок согласно сюжету простых, знакомых сказок (стендовый театр на фланелеграфе и магнитной доске). Этюды: «Встреча кошки с собакой», «Пляска мышей».	декабрь
		Познакомить детей с театральной ширмой, с приемами вождения верховых кукол. Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «Мама гуляет», «Девочка гуляет», «Две мышки», «Дед и репа».	Январь - февраль
		Обучать детей приемам вождения верховых кукол на ширме. Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «Встреча лисы и зайца», «Встреча мышки с лягушкой», «Пляска зверей».	Март - май
2. Основы кукольного театра.	Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки стендового театра, театра верховых кукол.	Формировать эмоциональную выразительность речи детей; воспитывать умение следить за развитием действия в сказке, развивать эмоциональный отклик на действия персонажей кукольного спектакля, вызывать сочувствие и желание помочь, учить давать оценку поступкам действующих лиц. Сказки: «Заюшкина избушка», р.н.с. «Смоляной бычок», р.н.с.	Сентябрь – ноябрь.

2. Основы кукольного театра.	Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки стендового театра, театра верховых кукол.	Развивать умение давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле; продолжать формировать эмоциональную выразительность речи детей. Сказки: «Маша и медведь», р.н.с..	декабрь
		Познакомить детей с театральной ширмой, приемами вождения верховых кукол. Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «Мама гуляет», «Девочка гуляет», «Две мышки», «Дед и репа».	Январь - февраль
		Продолжать воспитывать у детей любовь к кукольному театру, вызывать желание участвовать в кукольных спектаклях. Сказки: «Как собака себе друга искала», мордовская народная сказка.	Март - май
3. Основы актерского мастерства.	Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки стендового театра, театра верховых кукол.	Формировать у детей характерные жесты отталкивания, притягивания, раскрытия, закрытия; развивать способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека и учить адекватно выразить свое. Познакомить с пиктограммами (карточками – символами, изображающими разные эмоции человека – веселье, грусть); воспитывать внимательность, развивать фантазию, воображение детей. Этюды: М.Чистяковой на выразительность жеста: «Тише», «Иди ко мне», «Уходи», «До свидания»; на выражение основных эмоций: «Лисичка подслушивает», «Вкусные конфеты», «Новая кукла», «Лисенок боится», «Ваське стыдно», «Молчок»; М.Чехова на внимание, веру, наивность и фантазию.	Сентябрь - ноябрь
		Активизировать детей, развивать их память, внимание. Игры: «Будь внимателен», «Канон для малышей», «Запомни свое место», «Запомни свою позу», «Флажок» М.Чистяковой.	Декабрь - февраль
		Развивать у детей способность правильно понимать эмоционально –выразительное движение рук и адекватно пользоваться жестами. Этюды: «Это я!», «Это мое!», «Отдай!», «Сосульки», «Шалтай-болтай», «Петрушка прыгает» М.Чистяковой.	Март - май

4. Основные принципы драматизации.	Учить разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя при этом выразительные средства (интонацию, мимику, жест)	Совершенствовать импровизационные способности детей; формировать положительное отношение к играм –драматизациям; поощрять стремление детей участвовать в играх –драматизациях по собственному желанию. Сказки: «Теремок», «Колобок», р.н.с.. Сценка: «Еж и лиса» (по стихотворению В.Фетисова).	Сентябрь - ноябрь
		Формировать у детей эмоционально насыщенную речь, активизировать словарь; поддерживать заинтересованное отношение к играм–драматизациям, стремление участвовать в этом виде деятельности. Сказки: «Рукавичка», укр.нар.сказка. Сценки: «Медведь» (по стихотворению Г.Виеру «На праздник»)	Декабрь -февраль
		Совершенствовать импровизационные способности детей; продолжать воспитывать заинтересованное отношение к играм –драматизациям. Сказки: «Волк и семеро козлят», р.н.с.; «Аленушка и лиса», р.н.с.; «Красная Шапочка», французская сказка. Сценки: «Кот» ( по стихотворению Г.Виеру).	Март - май
5. Самостоятельная театральная деятель-ность.	Учить разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя при этом выразительные средства	Побуждать детей играть с куклами настольного театра, разыгрывать знакомые сказки, стихотворения.	Сентябрь - ноябрь
		Привлекать детей к самостоятельным играм со стендовыми видами театров (фланелеграф, магнитная доска) и с театром верховых кукол.	Декабрь - февраль
		Поощрять стремление детей участвовать в играх – драматизациях.	Март - май
6. Театральная азбука	Учить разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя при этом выразительные средства	Формировать представления детей о театре (артисты – волшебники театра, куклы – маленькие помощники артистов); познакомить детей с правилами поведения в театре; пополнять и активизировать словарь детей, вводя специальную терминологию, связанную с театральной деятельностью – названия разнообразных кукол (отдельных видов кукольных театров); названия театральных персонажей, предметов, декораций.	Сентябрь - ноябрь

7. Проведение праздников.	Воспитывать у детей чувство радости, желание выступать на утреннике: читать стихи, разыгрывать сценки. Поощрять участие детей в подготовке к праздникам, поддерживать радостное чувство от совместных действий, успешно выполненных заданий.		Развивать способность свободно и раскрепощено держаться перед зрителями в соответствии с индивидуальными особенностями детей; воспитывать и поддерживать желание доставить удовольствие своим выступлением родителям, воспитателям детского сада, малышам. Мероприятия: «Праздник осени».		Сентябрь – ноябрь.
			Продолжать развивать устойчивый интерес к выступлению перед родителями, сотрудниками детского сада, малышами. Мероприятия: «Новогодняя елка».		Декабрь - февраль
			Продолжать развивать устойчивый интерес к выступлениям перед родителями, сотрудниками детского сада, малышами. Мероприятия: «В гости к коту Леопольду» (праздник, посвященный 8 марта).		Март – май.
8. Проведение досугов и развлечений	Развивать у детей интерес к различным формам представлений, подготовленных старшими детьми и взрослыми и желание участвовать в них.		1. «1 сентября – День Знаний» -кукольный спектакль «Три поросенка» (исполняют педагоги детского сада). 2. Кукольный спектакль «Машенька и медведь» (исполняют педагоги).		сентябрь
			1. Инсценировки: «Спор овощей», «Осенний листочек» (исполняют дети подготовительных групп). 2. «Веселая ярмарка» - театрализованное представление (педагоги).		октябрь
			1. «Кукушка» - кукольный спектакль в исполнении детей ст.групп. 2. «Дом, который построил Джек» - кукольный спектакль в исполнении детей подготовительных групп. 3. «Твой носовой платок» -кукольный спектакль в исполнении сотрудников. 4. «Кот, петух и лиса», «Жихарка» - кукольные спектакли в исполнении детей старших групп. Развивать умение понимать содержание сказок, инсценировок, оценивать поступки действующих лиц, давать им объективную оценку. 1. «Морозко» - р.н.с. в исполнении детей подготовительных групп.		ноябрь
8. Проведение досугов и развлечений.	Развивать у детей интерес к различным формам представлений, подготовленных старшими детьми и взрослыми и желание участвовать в них.	Обучать детей правильно выражать свои чувства и переживания; поддерживать интерес к происходящему на сцене. 1. «Шалунишки – котятки потеряли перчатки», инсценировка по английской народной песенке (исполняют дети подготовительной группы). 2. «Красная Шапочка» - сказка в исполнении детей старших групп детского сада. 3. «День смеха» - театрализованное представление к 1 апреля. 4. «Как на Пасху куличи» - ярмарка. 5. «1 июня – праздник лета» - театрализованное представление.		Декабрь –февраль. Март - май

Программа старшей группы 2011 – 2012 г.г. (сентябрь – май)

Таблица 11

Блоки	Цель	Задачи	Сроки
1	2	3	4
1. Основы кукловождения	Продолжать развивать умения использовать куклы разных театров в разыгрывании сценок по знакомым сказкам и стихам.	Продолжать обучать детей приемам вождения верховых кукол. Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «Радостная встреча деда с жучкой», «Неприятный разговор», «Игра в жмурки».	Сентябрь – ноябрь.
		Закрепление навыка кукловождения пальчикового театра. Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «К нам пришел зайчик», «Цыпленок и петушок», «Кот и петушок».	Декабрь – январь.
		Обучение детей приемам кукловождения театра бибабо. Игра: «Театр двух актеров».	Февраль.
		Продолжать формировать у детей навык вождения кукол театра бибабо, побуждать их создавать танцевальные композиции и игровые импровизации с куклами этого театра. «Русский хоровод» - танцевальная композиция.	Март – апрель.
		Познакомить детей с приемами кукловождения марионеток, кукол с «живой рукой». Этюды: «К нам в гости страус пришел», «Танец Аленушки».	Май.
2. Основы кукольного театра.	Продолжать развивать умения использовать куклы разных театров в разыгрывании сценок по знакомым сказкам и стихам.	Прививать устойчивый интерес к кукольному театру; поощрять активное участие детей в кукольном спектакле. Сказки: «Кукушка», ненецкая сказка.	Сентябрь – ноябрь.
		Учить детей правильному речевому дыханию, умению менять темп, силу звука, добиваться четкой дикции; формировать интонационную выразительность речи, вызывать интерес к пальчиковому театру, театру бибабо, желание участвовать в спектакле с куклами этих театров; развивать интерес к театру марионеток, к кукле с «живой рукой». Сказки: «Кот, петух и лиса», р.н.с. (пальчиковый театр); «Жихарка», р.н.с. (театр бибабо); «Гуси – лебеди», р.н.с..	Декабрь – февраль.

3. Основы актерского мастерства	Продолжать развивать умения использовать куклы разных театров в разыгрывании сценок по знакомым сказкам и стихам.	Развивать способность понимать эмоциональное состояние человека и уметь адекватно выразить свое настроение. Этюды: «Удивление», «Цветок», «Сердитый дедушка», «Провинившийся». Игры с пиктограммами: «Подбери фразу», «Придумай и скажи фразу с интонацией карточки – пиктограммы».	Сентябрь – ноябрь.
		Развивать память и фантазию детей. Этюды: М.Чехова: на внимание, веру, наивность, фантазию.	Декабрь – февраль.
		Развивать выразительность жеста. Этюды: «Вот он какой», «Игра с камушками», «Спать хочется», «Золушка».	Март – май.
4. Основные принципы драматизации.	Продолжать развивать умения детей разыгрывать сценки по знакомым сказкам с использованием атрибутов, элементов костюмов, декораций. Совершенствовать исполнительские умения.	Продолжать учить детей самостоятельно выбирать средства для передачи образов, передачи диалогов, действий героев; совершенствовать импровизационные способности, стимулировать желание изменять действия, вводить свои реплики; учить чувствовать своего партнера, стремиться подыграть ему; продолжать воспитывать заинтересованное отношение к играм – драматизациям. Сказки: «Три поросенка» Инсценировка: «Колобок – соленый бок». Сценка: «Ласковый ветерок и сердитые тучки».	Сентябрь – ноябрь.
		Продолжать развивать умение детей разыгрывать спектакль по знакомой сказке. Сказки: «Лисичка – сестричка и серый волк», р.н.с.	Декабрь - февраль
		Развивать инициативу и самостоятельность детей в разыгрывании спектакля по знакомой сказке. Сказки: «Красная Шапочка», Ш.Перро. Инсценировка: «Кто колечко найдет?» по стих-ю С.Я.Маршака.	Март - май

5. Самостоятельная театральная деятельность	Продолжать развивать умения детей разыгрывать сценки по знакомым сказкам с использованием атрибутов, элементов костюмов, декораций. Совершенствовать исполнительские умения.	Привлекать детей к самостоятельным играм с верховыми куклами на ширме.	Сентябрь – ноябрь.
		Побуждать детей придумывать сказки, используя кукол пальчикового театра, театра бибабо.	Декабрь - февраль
		Развивать желание импровизировать с куклами бибабо, марионетками, куклами с «живой рукой».	Март – май.
6. Театральная азбука.		Продолжать формировать представления детей о театре, приобщать к театральной культуре; познакомить с театром, его историей, устройством; рассказать о театральных профессиях и видах театров, научить правилам поведения в театре.	Сентябрь – май.
7. Проведение праздников.	Приучать детей к активному участию в подготовке и проведении праздников, в изготовлении атрибутов. Воспитывать эмоционально- положительные отношения к праздникам.	Развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении перед взрослыми, сверстниками и малышами; воспитывать любовь и интерес к театральному искусству. Мероприятия: «Лесная ярмарка» (праздник осени); «Снегурочка 2012» (новогодний праздник); утренник ,посвященный 8 марта.	Сентябрь – май.
8. Проведение досугов и развлечений.	Организовывать просмотр спектаклей, концертов, постановок кукольного театра. Учить внимательно смотреть и слушать выступления взрослых, детей, малышей, эмоционально откликаться на них. Воспитывать доброжелательность, умение правильно оценивать действия персонажей. Приучать активно участвовать в различных развлечениях, используя умения и навыки, полученные на занятиях.	1. «1 сентября – День Знаний» с кукольным спектаклем «Три поросенка» в исполнении педагогов ДОУ. 2. «Кот и лиса», кукольный спектакль в исполнении педагогов. 3. «Веселая ярмарка» - театрализованное представление (педагоги).	Сентябрь – ноябрь.
		Учить детей правильно оценивать поступки действующих лиц, воспитывать добрые чувства. 1. «Морозко» - сказка в исполнении детей подготовительных групп. 2. «Мороз Иванович» - кукольный спектакль в исполнении детей подготовительных групп.	Декабрь - февраль
8. Проведение досугов и развлечений.	Организовывать просмотр спектаклей, концертов, постановок кукольного театра. Учить внимательно смотреть и слушать выступления взрослых, детей, малышей, эмоционально откликаться на них. Воспитывать доброжелательность, умение правильно оценивать действия персонажей. Приучать активно участвовать в различных развлечениях, используя умения и навыки, полученные на занятиях.	Вызывать устойчивый интерес к происходящему на сцене, желание активно участвовать в различных развлечениях. 1. «День театра» - театрализованное представление ко Дню театра (последняя неделя марта). 2. «День смеха» - театрализованное представление к 1 апреля. 3. «Чистота – залог здоровья» -театрализованное представление ко Дню здоровья (7 апреля). 4. «Как на Пасху куличи» - кукольный спектакль в исполнении педагогов. 5. «1 июня – праздник лета» - театрализованное представление.	Март – май.

Программа подготовительной группы 2012 -2013г.г. (сентябрь – май)

Блоки	Цель		Задачи	Сроки
1. Основы кукловождения	Шире использовать в театральной деятельности детей разные виды театров.		Познакомить детей с приемами вождения кукол –вертушек. Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «Девочка и мальчик», «Пляска кота и мыши».	Сентябрь -ноябрь
			Познакомить детей с различными приемами вождения тростевых кукол. Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «Веселая зарядка», «Попугай умывается», «Неожиданная встреча».	Декабрь -январь
			Познакомить детей с напольным видом театра – конусным, приемами вождения этих кукол. Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «Прогулка в лес», «Встреча друзей», «Веселый перепляс».	февраль
			Закреплять навыки кукловождения различных видов кукольных театров. Этюды: по одному этюду для каждого вида кукольного театра по программам разных возрастных групп.	Март –май.
2. Основы кукольного театра.			Формировать интерес к театру кукол – вертушек, желание участвовать в кукольном спектакле. Инсценировка: «Гуси – лебеди», р.н.с.	Сентябрь –ноябрь.
			Прививать детям устойчивый интерес к новым видам театров: тростевых и напольных кукол, развивать творческую самостоятельность в передаче образа. Сказки: «Мороз Иванович», В.Одоевский.	Декабрь –февраль.
			Формировать устойчивый интерес к кукольному театру, желание управлять куклами различных систем. Инсценировка: «Карнавал кукол».	Март – май.
3. Основы актерского мастерства.			Способствовать расширению диапазона эмоционального восприятия и выражения различных эмоций (радость, горе, удивление, испуг); обучать выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера. Этюды М.Чехова: «Потерялся», «Котята», «Маленький скульптор», «Часовой», «Робкий ребенок», «Повар – лгун». Игры с карточками –пиктограммами: «Передавалки», «Нарисуй и скажи».	Сентябрь –ноябрь.
3. Основы актерского мастерства.	Шире использовать в театральной деятельности детей разные виды театров.	Обучать детей интуитивно распознавать атмосферу человека, события, места, времени года, дня и уметь вживаться в эту атмосферу; развивать память и фантазию. Этюды М.Чехова: на внимание, веру, наивность, фантазию, атмосферу.		Декабрь –февраль.
		Развивать умение выражать основные эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих людей. Этюды М.Чистяковой: на выражение основных эмоций – «Любопытный», «Круглые глаза», «Старый грипп», «Гадкий утенок», «Гневная Гиена». Игра с карточками – пиктограммами.		Март
		Развивать у детей выразительность жеста, умение воспроизводить отдельные черты характера. Этюды М.Чистяковой: «Я не знаю», «Дружная семья», «Насос и мяч», «Карабас – Барабас», «Три характера», «Вредное колечко». Игры с карточками – пиктограммами.		Апрель –май.
4. Основные принципы драматизации.		Совершенствовать импровизационные возможности детей, побуждать к поиску выразительных средств для передачи характерных особенностей персонажей спектакля. Сказки: «Волк и семеро козлят», р.н.с. Инсценировки: по стихотворениям Ю.Копотова – «Волнушки»; В.И.Мирясова – «Осенний листок»; Ю.Тувима – «Спор овощей».		Сентябрь – ноябрь.
		Совершенствовать импровизационные возможности детей, развивать инициативу и самостоятельность в создании образов различных персонажей. Сказки: «Лиса, заяц и петух», р.н.с.		Декабрь - февраль
		Совершенствовать импровизационные возможности детей, развивать инициативу и самостоятельность в создании образов различных персонажей. Инсценировки: «Воробушки» (по стихотворению В.Берестова); «Лось» (по стихотворению. Н.Кордо); «Шалунишки – котятки потеряли перчатки» (по английской народной песенке в переводе И.Родина).		Март – май.
Самостоятельная театральная деятельность.	Развивать самостоятельность в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю, распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа.	Побуждать детей самостоятельно сочинять и разыгрывать небольшие сказки, используя кукол – вертушек.		Сентябрь – ноябрь.
		Побуждать детей придумывать небольшие сказки и разыгрывать их с помощью тростевых и напольных кукол.		Декабрь – февраль.
		Побуждать детей использовать в творческих играх различные знакомые им виды кукольных театров.		Март – май.
6. Театральная азбука.		Углублять знания детей о театре как виде искусства. Формировать устойчивый интерес к театральному искусству, потребность каждого ребенка обращаться к театру как к источнику особой радости, эмоциональных переживаний, творческого соучастия. Уточнять сведения об основных средствах выразительности. Закреплять представления детей об особенностях различных театров (опера, балет, драматический театр, кукольный театр, детский, театр зверей). Расширять диапазон сведений о тех, кто работает в театре (капельдинер, постановщик танцев). Закреплять навык поведения во время посещения театра, просмотров спектаклей. Определять и называть разновидности знакомых кукольных театров (настольный, стендовый, бибабо, верховых кукол, марионетки, кукол «живой рукой», пальчиковый).		Сентябрь – февраль.
		Уточнять и обобщать знания детей о театре, его истории, разновидностях, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, правилах поведения в театре, видах кукольных театров, театр. терминологии, ср-х худ. выр-ти.		Март – май.
7. Проведение праздников.	Привлекать детей к активному участию в подготовке праздников. Воспитывать чувство удовлетворения от совместной работы. Развивать желание принимать активное участие в утренниках.	Продолжать работу над способностью детей свободно и раскрепощенно держаться при выступлении перед взрослыми, сверстниками и младшими детьми; поощрять желание детей принимать активное участие в праздниках, используя импровизационные умения, приобретенные на занятиях и в самостоятельной театральной деятельности. Мероприятия: Праздник «Золотая осень».		Сентябрь – февраль.
		Поощрять проявления творческой активности детей, желание доставить радость зрителям. Мероприятия: «Морозко» (новогодний утренник); весенний утренник, посвященный 8 марта; «Выпускной вечер» - выпуск детей в школу.		Март – май.
8. Проведение досугов и развлечений.	Организовывать для детей представления кукольного театра, слушание сказок. Приучать всех детей активно участвовать в развлечениях.	Вызывать устойчивый интерес к происходящему на сцене. 1. «1 сентября – День Знаний» - театрализованное представление с кукольным спектаклем «Три поросенка» в исполнении педагогов ДОУ. 2. «Кот и лиса» - кукольный спектакль в исполнении педагогов. 3. «Веселая ярмарка» - театрализованное представление (педагоги). 4. «Кеша и Иришка приглашают в гости» - театрализованное представление.		Сентябрь – ноябрь.
		Вызывать устойчивый интерес к происходящему на сцене. 1. «Твой носовой платок» - кукольный спектакль в исполнении педагогов. 2. «Кот, петух и лиса» - кукольный спектакль в исполнении детей старших групп.		Декабрь – февраль.
		Воспитывать доброе отношение к сверстникам, побуждать каждого ребенка активно участвовать в развлечениях. 1. «День театра» - театрализованное представление ко Дню театра (последняя неделя марта). 2. «День смеха» - театрализованное представление к 1 апреля. 3. «Чистота – для здоровья нам нужна» - ко Дню здоровья (7апреля). 4. «Как на Пасху куличи» - ярмарка.		Март – май.

1