Типы ЭОР по математике

Типы ЭОР

ЭОР в профессиональной деятельности учителя

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)

Общепедагогическая функция. Обучение

Трудовые действия

• Планирование и проведение учебных занятий
• Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению
• Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися
• Формирование универсальных учебных действий

• Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями

• Формирование мотивации к обучению
• Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей

Необходимые умения

• Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
• Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей

• Владеть ИКТ-компетентностями:

• общепользовательская ИКТ-компетентность;
• общепедагогическая ИКТ-компетентность;
• предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности)

Необходимые знания

• Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения

• Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий

Образовательный процесс ориентирован

• изменение характера взаимодействия учителя и ученика ;
• формирование способностей искать, оценивать, отбирать и организовывать информацию ;
• ориентация на исследовательскую работу школьников;
• ориентация на индивидуальную, парную и групповую работу учащихся;
• использование межпредметных связей.

• Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)– совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемых на машиночитаемых носителях и/или в сети.

Инновационные качества ЭОР

1. Комплексность. Возможность обеспечения всех компонентов образовательного процесса:

• получение информации;
• практические занятия;
• аттестация (контроль учебных достижений).

2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения .

3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории, в том числе дистанционно.

• Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

Следствия активного использования ЦОР нового поколения

• переход от репродуктивного процесса обучения к активно-деятельностному;
• поддержка разнообразия методик и организационных форм обучения;
• выстраивание индивидуальных образовательных траекторий изучения математики в соответствии с возможностями и образовательными потребностями учащихся;
• стимулирование успешного обучения всех категорий учащихся;
• реализация компетентностного подхода к изучению математики, активное использование ее прикладной составляющей.

Структура ЦОР

• рубрикатор ЦОР;
• ЦОР простой структуры;
• ЦОР сложной структуры;
• метаданные ЦОР.

• Рубрикатор ЦОР является формальным представлением иерархической древовидной структуры, соответствующей оглавлению учебного курса, оглавлению учебника, плану урока.
• Простой ЦОР – это ЦОР, пригодный для использования как единое целое и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно.

Примеры простых ЦОР:

• статья;
• иллюстрация вместе с сопроводительным текстом;
• книга в виде набора отсканированных страниц c оглавлением;
• аудиозапись;
• видеозапись;
• презентация в формате MS Power Point;
• отдельный медиаобъект учебного курса, выполненного на определенной технологической платформе.

• Сложный ЦОР – это ЦОР, состоящий из элементов, которые можно использовать отдельно как самостоятельные образовательные ресурсы.

Примеры сложных ЦОР

• гипертекстовый документ с иллюстрациями, допускающий разделение на самостоятельные разделы (части, главы);
• электронный учебный курс по определенному предмету (программе), выполненный на определенной технологической платформе или требующий определенной среды (проигрывателя) для использования;
• система тестирования;
• тренажер;
• тематический каталог.

Характеристика ЦОР

• соответствие содержания ЦОР используемым примерным программам, Федеральному государственному образовательному стандарту, учебникам математики, входящим в федеральный перечень текущего учебного года;
• соответствие содержания ЦОР активно-деятельностным методикам и технологиям
• обучения;
• полноту отражения в ЦОР всех разделов школьного курса математики;
• наличие и качество методического сопровождения ЦОР;

• содержание ЦОР:

• организация теоретического материала и возможность его применения как вспомогательного к содержанию учебника;
• виды практикумов и упражнений в них;
• наличие подсказок при выполнении упражнений;
• виды контрольных заданий.

• эргономико-дизайнерские показатели ЦОР:

• дизайн ЦОР;
• навигация по ЦОР;
• пользовательский интерфейс.

Анализ ЦОР может включать в себя

• структура ЦОР (анализ оглавления); способы представления содержания в ЦОР; особенности представления содержания теоретического материала ЦОР: полнота, глубина, достаточность информации, доступность изложения, наличие выделений для лучшего восприятия текста; соответствие материала дидактическим принципам;
• структура ЦОР (анализ оглавления);
• способы представления содержания в ЦОР;
• особенности представления содержания теоретического материала ЦОР: полнота, глубина, достаточность информации, доступность изложения, наличие выделений для лучшего восприятия текста; соответствие материала дидактическим принципам;

• особенности иллюстративного материала ЦОР: виды иллюстраций, их содержательность, наглядность, качество оформления, достаточность иллюстраций; справочный материал ЦОР, его виды, способы подачи, достаточность; особенности реализации практикумов; особенности материала для контроля знаний и умений учащихся; возможности методического сопровождения учебного процесса;
• особенности иллюстративного материала ЦОР: виды иллюстраций, их содержательность, наглядность, качество оформления, достаточность иллюстраций;
• справочный материал ЦОР, его виды, способы подачи, достаточность;
• особенности реализации практикумов;
• особенности материала для контроля знаний и умений учащихся;
• возможности методического сопровождения учебного процесса;

• возможности для формирования предметных умений учащихся, возможность достижения личностных результатов, возможность достижения метапредметных результатов, включая формирование универсальных учебных действий (УУД), эргономика ЦОР.
• возможности для формирования предметных умений учащихся,
• возможность достижения личностных результатов,
• возможность достижения метапредметных результатов, включая формирование универсальных учебных действий (УУД),
• эргономика ЦОР.

Базовые федеральные образовательные порталы

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru

Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена http://ege.edu.ru

Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru

Российский портал открытого образования https://openedu.ru /

Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов ( ФЦИОР ) http :// fcior.edu.ru

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов ( ЕК ) http :// school - collection .edu.ru

ФЦИОР

• По каждому учебному предмету организован соответствующий ресурс – открытая образовательная модульная мультимедиа система.
• В соответствии с программой обучения весь школьный курс по предмету разбит на разделы, темы и т.д.
• Минимальной структурной единицей является тематический элемент (ТЭ). Например, ТЭ « Теорема Пифагора », ТЭ « Алгебраические уравнения » и т.д.

• И-модули содержат теоретический материал по предмету, используются для объяснения нового материала и нацеливают учащихся на активную познавательную деятельность с использованием мультимедийных учебных материалов различной степени интерактивности.
• П-модули предоставляют учащимся возможности и средства для применения полученных знаний на практике, для закрепления этих знаний, а также выработки на их основе умений и навыков (виртуальные лабораторные работы, тренинги, практикумы по решению задач).
• К-модули предоставляют возможности для проверки уровня усвоения знаний при работе учеников под руководством учителя или в самостоятельном режиме (тесты, контрольные работы, исследовательские проекты).

И1, И2, …, П1, П2, …, К1, К2, … . Вариативы могут отличаться друг от друга:

• глубиной изложения материала;
• методикой (например, обусловленной иным набором предыдущих знаний);
• характером учебной работы (например, решение задач или эксперимент, тест или контрольное упражнение на тренажере);
• технологией представления учебных материалов (например, текст или аудиовизуальный ряд);
• наличием специальных возможностей;
• способом достижения учебной цели (например, иным содержанием лабораторной работы).

Основные преимуществам открытых образовательных модульных мультимедиа систем

• отсутствие содержательных и технических ограничений;
• возможности построения авторского учебного курса преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося;
• неограниченный жизненный цикл системы;

Основные характеристики ЭОР, размещенных во ФЦИОР

• модульная архитектура;
• доступность;
• вариативность;
• мультимедийность;
• интерактивность.

Модули и задания различной направленности

По функциям в учебном процессе:

• информационный модуль на знакомство с понятием,
• практическое задание на знакомство с понятием,
• контрольное задание на знакомство с понятием,
• модуль – практикум,
• модуль, содержащий задания повышенной сложности,
• модуль, содержащий задания исследовательского типа.

По типам заданий:

• задания, направленные на проверку уровня овладения понятием,
• задания, направленные на закрепление учащимися понятий,
• задания, направленные на отработку умений и навыков учащихся,
• задания, направленные на проверку овладения учащимся умений,
• задания, направленные на проверку усвоения умения,
• задания, направленные на проверку знаний и умений,
• задания, направленные на проверку усвоения способов действий.

По специальным потребностям:

• модуль для слабовидящих учащихся,
• модуль для слабослышащих учащихся с признаками отставания в развитии.

По профилю класса:

• задания для учащихся естественнонаучного или технического профиля,
• задания для учащихся гуманитарного профиля.

По уровням сложности:

• модуль для слабых учащихся,
• модуль для сильных учащихся.