Технология организации работы педагога по методической теме

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЕ

Шмидт Мария Александровна,

учитель начальных классов,

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

муниципального образования

"Город Архангельск" "Средняя школа № 68"

Одним из направлений методической работы учреждения является организация повышения квалификации педагогов.

Первой ступенью совершенствования профессионального мастерства педагога является самообразование.

Самообразование – многокомпонентная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность педагога, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование [3, с. 131].

Цели самообразования педагога:

• Расширение общепедагогических и психологических знаний с целью обогащения и совершенствования методов обучения и воспитания.

• Углубление знаний по разным методикам.

• Овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики.

• Повышение общекультурного уровня педагога.

Цель работы над темой самообразования (методической темой) – систематическое повышение педагогами своего профессионального уровня [2, с. 16].

Индивидуальная работа по методической теме, которая включает:

• научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;

• изучение научно-методической и учебной литературы;

• участие в педагогических советах, методических объединениях;

• посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;

• теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.

Однако, не смотря на необходимость самообразования, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации.

Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей.

Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов страны.

Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:

• использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

• самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

• освоение информационных концепций, знаний и навыков;

• наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Главные преимущества этой формы самообразования:

• обмен опытом осуществляется между учителями-практиками;

• методическая помощь является персональной и адресной;

• попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время [1].

При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения.

Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, учиться на опыте коллег, пополнить свой методический багаж.

Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью [1].

Самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно.

Технология организации работы педагогов по методической теме может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап: диагностический, который предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; анализ профессиональных затруднений и интересов; постановку проблемы, выбор цели работы, формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий (планирование и прогнозирование результатов)

2 этап: прогностический, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования; знакомство с передовым педагогическим опытом, наработанным коллегами в городе, регионе, стране; накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, формирование картотеки по теме.

3 этап: практический, во время которого происходит адаптация теоретического материала к конкретной ситуации (классу, предмету); апробирование на практике выбранных методов работы; мониторинг, анкетирование. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. На данном этапе идет осмысление, анализ и обобщение накопленных фактов. Целесообразно организовать коллективное обсуждение с коллегами прочитанной педагогической литературы и апробированного опыта.

4 этап: обобщающий, на котором педагог должен провести анализ своей самостоятельной методической работы по теме самообразования, оформить результаты, рекомендации для коллег. Провести мониторинг, анкетирование и презентацию материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов.

5 этап: внедренческий, на нем педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением. Созданием собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на теоретический материал (дидактические материалы, разработки уроков, внеклассных мероприятий и другие методические наработки); апробацией, коррекцией, отслеживанием результативности. Данный этап предусматривает практические выходы: отчет о ходе самообразования на заседаниях методического объединения, проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий, мастер-классы для коллег [1].

Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы, глубины «погружения» и опыта самого педагога. Срок реализации плана педагог определяет сам.

Темы для самообразования подбираются с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого педагога. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и направлены на достижение качественно новых результатов работы.

Тематикой методической темы может являться:

• одна из задач образовательного учреждения;

• проблема, которая вызывает у педагога затруднение;

• пополнение знаний по уже имеющемуся опыту [5].

Алгоритм составления плана работы по методической теме:

На основании выбранной темы педагог разрабатывает индивидуальный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:

• название темы;

• цель;

• задачи;

• предполагаемый результат;

• формы самообразования;

• этапы работы;

• сроки выполнения каждого этапа;

• действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;

• способ демонстрации результата проделанной работы;

• форма отчета по проделанной работе.

По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других педагогов.

Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде тематических папок, личного педагогического дневника. Большое значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы, развернутый план или аннотацию.

Самообразование не должно сводиться к ведению тетрадей, написанию докладов и оформлению красочных папок и стендов.

Источники самообразования делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Могут способствовать и тому и другому одновременно. Это литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.), интернет, видео, аудио информация на различных носителях, семинары и конференции, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации и др. [5].

Результатом самообразования педагога являются совершенствование работы с детьми, рост его профессионального мастерства. Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Какими могут быть результаты самообразования учителя на определенном этапе?

• повышение качества преподавания предмета (тут необходимо определить показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

• разработанные методические пособия, статьи, программы;

• исследования, дидактические материалы, тесты, наглядности и др.;

• внедрение новых форм, методов и приемов обучения;

• доклады, выступления;

• выработка методических рекомендаций по применению новой технологии;

• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;

• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме) [5].

Методическое сопровождение процесса самообразования играет большую роль в организации индивидуальной работы учителей.

В данной публикации обобщён опыт работы автора по технологии организации работы педагога над методической темой: «Портфолио как технология оценивания учебных и внеучебных достижений обучающихся» [4, с. 128 – 134]:

I этап ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ:

Анализ затруднений: С 2011 года во всех общеобразовательных учреждениях ведение портфолио ученика является обязательным. Составлять его необходимо уже в начальной школе. Так и в нашей школе ведение портфолио является обязательным.

Выбор темы:

• одна из задач образовательного учреждения;

• проблема, которая вызывает у педагога затруднение;

Изучение литературы по теме

II этап ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ:

Определение целей и задач по теме:

В ОУ было разработано положение о ПОРТФЕЛЕ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ (индивидуальной накопительной оценке). В котором прописаны цель, задачи, функции и время введения портфеля достижений. Также в положении прописано содержание и структура ПОРТФОЛИО, даны рекомендации по оформлению ПОРТФОЛИО ученика.

III этап ПРАКТИЧЕСКИЙ:

Формирование методического комплекса и отслеживание процесса, текущих и промежуточных результатов:

• Работа учителя с родителями по накоплению материалов для ПОРТФОЛИО учеников и его оформления.

Корректировка работы:

• Индивидуальные консультации с родителями.

• Решение вопросов, связанных с ведением портфолио ученика.

IV этап ОБОБЩАЮЩИЙ:

Подведение итогов работы:

• Конечный результат – готовое ПОРТФОЛИО ученика начальной школы к концу 4 класса.

• ПОЛОЖЕНИЕ о школьном конкурсе на лучший портфель достижений обучающихся среди 3 – 4 классов.

V этап ВНЕДРЕНЧЕСКИЙ:

Распространение: Выход:

• Подготовка материалов для участия в педагогических чтениях и публикация в межрегиональном сборнике [4, с. 128 – 134]. .

• Участие в школьном конкурсе на лучший портфель достижений обучающихся среди 3 – 4 классов;

• Участие в областном конкурсе на лучший портфель достижений обучающихся.

Также результатами самообразования является профессиональная компетентность, высокий общекультурный уровень педагога.

Список информационных источников

1. Волкова О.В. Самообразование педагога. Журнал "Справочник заместителя директора школы" № 2, 2011 г. http://www.menobr.ru/materials/370/5620/

2. Калугин Ю.Е. «Виды самообразования» журнал «Дополнительное образование» 2-2003, с.16.

3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

4. Контроль и оценка компетенций обучающихся как условие повышения качества образования: сборник материалов XVII межрегиональных (с международным участием) педагогических чтений (Архангельск, 24-25 февраля 2015 года) / М-во образования и науки Арханг. Обл., Гос. бюджет. проф. образоват. учреждение Арханг. обл. «Арханг. пед. колледж»; [ред.кол.: Ю.А.Спехина, М.Н.Рашева]. – Архангельск: КИРА, 2015. – 259 с.: ил., с. 128 – 134.

5. Корнеева М.Н. Самообразование педагогов – главный ресурс повышения профессионального мастерства. http://pedkopilka.ru/pedagogika/samobrazovanie-pedagoga.html