Тайга, наша кормилица, хлипких не любит. Становление характера Васютки

Тайга, наша кормилица, хлипких не любит
(становление характера Васютки)

Цели:

- умственное и нравственное развитие детей, развивает их мышление, самостоятельность, доброже­лательность, коммуникабельность, желание помочь другим.

- создать эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс и стимулирующий дальней­ший интерес к творчеству Астафьева.

- по­мочь разобраться в поведении героя, увидеть его личностные качества, которые составляют образец для подражания.

Оборудование: памятка для учащихся о правилах групповой работы, географические атласы, книги о Заполярье с иллюстрациями, проектор, презентация.

Технологии: проблемное обучение, игровые технологии, групповая работа, беседа, ИКТ-технологии.

Всякая таёжная дорога

начинается с затесей.

В.П.Астафьев. «Васюткино озеро»

Ход урока

слайд 1

Понравился ли вам рассказ?

Что больше всего запомнилось, что заинтересовало?

1. Коллективное составление плана рас­сказа.

Бригада Григория Афанасьевича Ша­дрина в низовьях Енисея.

Васютка отправил­ся в тайгу за шишками и заблудился.

Один в тайге четыре дня.

Спасение.

Васютка дома.

1. Четыре дня пробыл в тайге тринадцати­летний мальчик один. Его блуждание по тай­ге, поиски выхода можно сравнить с пребы­ванием Робинзона Крузо на необитаемом острове в том плане, что, как и Робинзон Крузо, мальчик не был пассивным, он, в ме­ру своих возможностей, сопротивлялся об­стоятельствам, преодолевал подступавший страх. И вот именно это сопротивление, пре­одоление страха во многом способствовало его спасению.

Дети подробно исследуют че­тыре дня, проведенные Васюткой в тайге, составляя планы.

1-й день. Разговор с мамой перед ухо­дом в тайгу. Затеей. Кедровка. Погоня за глухарем. Заблудился.

слайд 2

1-я ночь. Развел костер. Испек в углях глухаря. Приготовил место для ночлега. Че­го ночью боялся, чего нет.

слайд 3

2-й день. Разговор с белкой. Стреляет в воздух. Осматривает тайгу с дерева. Завтра­кает. Решает, куда идти. Идти «за травой». Плачет от обиды. Готовится к ночевке. Обна­руживает в озере много рыбы.

2-я ночь. Лежа у костра, вспоминает мать, школу, учительницу. Долго не может заснуть. Заснул.

слайд 4

3-й день. Завтракает. Опять думает о рыбе в озере. Обследует озеро. Находит ве­чером убитую им же утку, которую унесло течением. Обнаруживает, что озеро проточ­ное. Замечает желтую полосу леса, примету о реке.

3-я ночь. Заснул тяжелым сном под пих­той.

слайд 5

4-й день. Ищет сухие дрова для костра. Тайга изменилась. Слышит гудок и бежит на гудок. Добирается до реки. Пароход «Серго Орджоникидзе» на Енисее не подобрал мальчика.

4-я ночь. Особенно длинная и тревожная.

слайд 6

5-й день. Утром улавливает на Енисее звуки бота. Бот показался на Енисее. Привлекает костром и криками внимание к себе. С бота спускают шлюпку. Спасает мальчика старшина рыбосборочного бота Коляда.

5-я ночь. Спит уже дома.

Составление подробных планов каждого дня и ночи, проведенных мальчиком в тайге, помогает детям внимательно, целенаправ­ленно перечитывать текст, выбирать из про­читанного главное, относящееся к действи­ям школьника в тайге, учит видеть в тексте детали, значительные для характеристики Васютки.

Вычислите число, месяц, когда за­блудился Васютка; число, месяц, когда он был спасен старшиной рыбосборочного бо­та Колядой.

(Чтобы это вычислить, достаточ­но только обратить внимание детей на де­таль: можно ли точно сказать, какого числа и месяца заблудился Васютка? Внимательно читавший рассказ ученик ответил не заду­мываясь — 23 августа. Фраза, подсказавшая ответ; «Васютка поел, полистал учебник, оборвал листок календаря, с радостью отме­тил, что до первого сентября осталось всего девять дней».)

1. Проблемный вопрос: «Почему Васютка смог выжить в тай­ге?»

(Дети должны прийти к выводу, что герой спасся не только благодаря практическим умениям, решающую роль сыграло воспита­ние в семье, где его научили этим умениям.)

Класс делится на группы:

1. «Психологи»

2. «Аналитики»

3. «Географы»

4. «Топографы»

(Распределение происходило на предыдущем уроке, была дана целевая установка посозданию мотивации:внимательно перечитать текст, в зависимости от принадлежности к определённой группе обратить внимание на конкретные факты: особенности климата, какие виды растений, животных встреча­ются в рассказе, при каких обстоятельствах Васютка заблудился.

Парты расставлены таким образом, чтобы за ними могли работать четыре группы. Зона деятельности каждой группы обозначена табличками: «топографы», «психологи», «географы», «ана­литики». Прежде чем приступить к выполнению заданий, ребята познакомятсяс памятками, лежащими на партах:

«Взаимодействуй в группе с любым пар­тнёром или партнёрами.

Работай активно, серьёзно отнесясь к по­рученному заданию.

Вежливо и доброжелательно общайся с партнёрами.

Помни: ты отвечаешь не только за свои успехи, но и за успехи своих товарищей».

За активностью каждого члена группы следит организатор, назначенный учителем.

Далее каждая группа получает своё за­дание:

«Географы»должны найти на карте город Игарку, реку Енисей, предполагаемое место событий, рассказать о климатических усло­виях Заполярья, животном и растительном мире тундры, используя текст рассказа, ат­ласы и книги с иллюстрациями;

слайд 7

слайд 8

слайд 9

слайд 10

слайд 11

слайд 12

слайд 13

«топо­графы» на ватмане составляют схему марш­рута Васютки, обозначая все ночёвки;

слайд 14

«психологи» — описывают от имени Васютки его состояние, когда он заблудился и как он преодолел свой страх;

«аналитики» размыш­ляют над вопросом: «Какие умения и знания помогли Васютке выжить в тайге?»

слайд 15

Такая организация процесса работы над текстом, позволяет подвести учащихся к выделению личностных качеств героя: дали задание от его имени описать его чувства, мысли, переживания. Тем самым ученики рас­крывают внутренний мир литературного героя. Это обогатит их представление о герое, помо­жет правильно оценить его поступки и вызовет к нему то отношение, какое герой должен вы­зывать по замыслу автора.

Таким образом, прямо на уроке осущест­вляется непосредственно учебное исследова­ние текста. В группах распределяются роли: в 1 -й — один ученик работает с атласом, другой выписывает названия животных, третий — на­звания растений, четвёртый готовит сообще­ние о климате Заполярья. Во 2-й группе сначала на листочке каждый составляет свой вариант карты, а потом все сверяются, допол­няют друг друга и переносят на ватман, при этом у каждого ученика свой участок карты, который он должен заполнить. В 3-й и 4-й группах все работают сообща, исполняю­щий роль секретаря записывает совместно составляемый текст ответа.

Работа в группах проходит активно, так как содержит соревновательный момент. Время выполнения задания 15 — 20 минут.

Первыми отчитываются в своей работе «гео­графы»: выступление ребят сопровождается слайдами, выдержками из текста. В сво­ём ответе ученики демонстрируют знание текста, умение работать с дополнительным наглядным материалом.Во время сообщения показываются изображения животных, растений Заполярья. После их выступления представители других групп задают им вопросы: что такое озеро-тягун? Какая рыба называется белой?

(События происходят в Заполярье, мы нашли на карте город Игарку, Енисей. От него идут разветвления рек, наверное, сре­ди них есть речка, по которой Васютка вышел на Енисей. Енисей — очень большая река, по карте смотришь: не меньше нашей Лены. Действительно, на карте в верховьях Енисея много мелких синих точек, как писал Астафьев, среди них и находится озеро, найденное Васюткой. В Заполярье водятся песцы, глуха­ри, кедровки. В озёрах есть белая рыба).

Далее «топографы» демонстрируют свою карту-схему (или работают с изображением на слайде № 14, можно использовать магниты для указания ночевок Васютки). По ней ученики коротко расска­зывают о приключениях героя.

Группы «психологов» и «аналитиков» описываютот имени Васютки его состояние.

(Сегодня я отправился в лес, как всег­да, набить шишек для отца и его бригады.Мама дала с собой хлеб и спички. В лесу увидел кедровку и глухаря. Сердце моё за­мерло, потому что я никогда раньше не видел глухаря. Как назло, не взял с собой Дружка. Я шёпотом обругал себя и упал на четверень­ки, залаял, как собака. Потом вскочил и дро­жащими руками выстрелил. Птица сначала повалилась вниз, но не упала, а улетела вниз. "Ранил", — подумал я и побежал за глухарём. Я побежал за птицей и, когда наконец догнал, был очень счастлив, что поймал его, начал петь песни. Но потом я увидел, что потерял затеей, и мне стало очень страшно: даже вспотел. Тогда я стал громко разговаривать сам с собой, чтобы было не так страшно. По голой сосне узнал, где север и юг. Пытался вспомнить, на какой стороне у деревьев были зарубки, но не вспомнил, тогда мне стало ещё страшнее. Я решил идти на юг. Несколько раз мне показалось, что вижу зарубки, но это была какая-нибудь шершавая кора. Я всёшёл, шёл, куда глаза глядят. Сердце моё сильно билось: тук — тук — тук. Потом я услы­шал какое-то жужжание. Это оказалась муха в паутине. Я представил, что эта муха — я. Я по­нял, что я заблудился, и мне стало страшно. Услышал какой-то шорох, сильно испугался и побежал, спотыкаясь. Падал и всё равно бежал. Когда я упал в сырой мох, отчаяние охватило меня и я подумал: "Будь что будет". Но потом вспомнил, что говорили мой папа и дедушка: "Тайга хлипких не любит". Я вспом­нил всё, чему меня учили и что слышал от взрослых, и постепенно страх отступил)

«Аналитики» перечисляют причины, бла­годаря которым мальчик выжил в тайге: (Васютка знает приметы: например, кровя­нистое небо — к дождю или снегу, вызвез­дило — к холоду; знает, как определить по деревьям север и юг, какие растения растут у водоёма, что такое озеро-тягун, какие виды рыб водятся в реке и озере, названия уток, что маленькие реки ведут к большой реке, кактепло устроиться; умеет стрелять, разводить костёр, ощипать птицу, варить в золе костра, определять источник звука в тайге, эконо­мить продукты, держать себя в руках).

1. Чтобы подвести итог, мы задаём вопрос: «Кто научил Васютку всему этому, откуда он всё знает?»

В обсуждение включаются все. Ребята должны прийти к выводу, что не только практические умения разводить костёр, стре­лять, готовить спасли Васютку, но и глубокое знание природы и любовь к ней, которые за­ложили в нём отец и дедушка.

Обсуждение результатов работы: что помогло в достижении цели, какие были трудности, понравился ли такой вид работы.

Выставление оценок.