Специфика деятельности социального педагога в условиях реализации новых образовательных стандартов.

«Специфика деятельности социального педагога в условиях реализации новых образовательных стандартов»

Выполнила: Курулёнок О.В., соц. педагог МКОУ школы-интерната

   Сущность процесса социализации обучающихся

в условиях реализации ФГОС.

Цель: социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, осознающего ответственность и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.

Задачи воспитания и социализации детей:

- формирование способности к духовному развитию, непрерывному образованию, самовоспитанию и универсальной духовно-нравственной компетенции – "становиться лучше";

- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

- осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

- формирование патриотизма и гражданской солидарности;

- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

- формирование отношения к семье как к основе общества;

- формирование у обучающихся почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.

Принципы взаимодействия социального педагога с детьми в новых условиях.

• Принцип ориентации на идеал.
• Принцип диалогического общения со значимыми другими.
• Принцип полисубъектности воспитания и социализации.
• Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
• Принцип системно-деятельностной организации воспитания

Новые компетенции социального педагога в контексте ФГОС общего образования.

• «умение вычленять из педагогических проблем социально-педагогическую составляющую и технологически четко формулировать запрос на собственную деятельность»;
• «умение работать с теоретической информацией и использовать ее в педагогической практике»;
• «владение навыками организационно-деятельностного консультирования»;
• «владение навыками, связанными с реализацией и управлением проектом»;
• «владение методами активного социально-психологического обучения (групповая дискуссия, ролевая игра, деловая игра и др.)»;
• «умение вовремя и в нужном объеме предоставлять соответствующую педагогической задаче социальную информацию»;
• «умение ставить задачи социально-педагогического образования и находить пути их решения (чему учить и как?)»;
• «владение современными образовательными технологиями»;
• «умение адаптировать программы к различным группам обучающихся»;
• «владение методикой проведения внеурочных мероприятий».

Специфика социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Социальное сопровождение реализуется, непосредственно, в совместной деятельности. Сопровождать необходимо не столько учащегося, сколько его развитие, учитывая два важнейших процесса – социализацию и индивидуализацию.

Позиции: как процесс ,

как метод,

как система профессиональной деятельности специалистов.

С точки зрения процесса сопровождение можно представить как совокупность последовательных действий, позволяющих учащемуся максимально эффективно реализовать обучение и воспитание.

При подходе как к методу понимается создание условий для принятия участниками образовательного пространства оптимальных решений в ситуациях школьного взаимодействия.

С позиции системы профессиональной деятельности сопровождение является объединением специалистов разного профиля, осуществляющих процесс. Здесь оно выступает как комплекс, система, особая культура поддержки естественного развития молодого человека и помощи в решении задач обучения и воспитания.

Технологии работы социального педагога в контексте ФГОС общего образования.

• Гуманно-личностная технология (Ш.А. Аманошвили): применение данной технологии раскрывается через следующие методы:

-гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;

- индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;

- мастерство общения: закон взаимности, гласность, уважение личности ребенка в вопросе самовыражения;

• резервы семейной педагогики, родительские субботы (если у семьи имеются данные резервы);
• - учебная деятельность: контроль за посещением учебных занятий, реализовать право ребенка на получение образование независимо от его социального статуса, состояния здоровья, обстановки в семье;

• Технология использования Интернета в учебно-воспитательном процессе, технология социального консультирования и посредничества (И.Г. Зайнышев): использование возможностей сайта школы с целью повышения правовой и педагогической культуры родителей, а также в качестве инструмента социального консультирования детей по различным вопросам..

• Технология социальной адаптации (Е.И. Холостова): в заимодействие социально-психологической службы школы с родителями и детьми, в котором каждый участник образовательного процесса является равноправным партнёрам, с целью сохранения, восстановления и поддержания социального статуса семьи и ребенка. Для реализации данной технологии социально-психологическая служба проводит раннюю профилактику и коррекцию детско-родительских отношений, а также привлекает административные ресурсы системы профилактики для защиты прав и свобод ребенка или его семьи.

Составляющие социально-педагогической работы с детьми группы риска в новых условиях

Основные составляющие:

   - выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;   - непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.

Технологии

Организационные

социально-педагогические

технологии

1. Формирование банка данных детей и подростков группы риска.

2. Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков.

3. Разработка и утверждение программ социально-педагогическая деятельности с ребенком или группой детей.

4. Обеспечение условий реализации программ.

5. Консультирование.

6. Межведомственные связи социального педагога.

Социально-педагогические

технологии индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска

1. Позволяют конкретизировать особые проблемы ребенка.

2. Содержательно связаны с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь,

3. Выступают как инструмент стабилизации положения ребенка.

Работа социального педагога с семьей.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях: советник, консультант, защитник.

Советник   - информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант  - консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник  - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям. 

Основные составляющие социально-педагогической

помощи семье

• Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. 
• Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.
• Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Технологии работы социального педагога с семьей

Профилактический уровень .

Профилактика — это комплекс превентивных мер, проводимых путем организации общедоступной медико-психологической и социально-педагогической поддержки семьи.

Диагностический уровень.

  Диагностика — длительный этап, требующий неоднократных встреч с семьей, а также с другими людьми.