Специальная индивидуальная программа. 1 класс (вариант 3.3.)

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

обучающегося 1 класса

_______________________

Возраст: 8 лет

Срок реализации: 1 год

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями и в соответствии с ФГОС для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проживающего в условиях полной семьи, с учетом его особых образовательных потребностей в 1 коррекционном классе МБОУ «Б – Болдинская средняя школа им. А.С. Пушкина».

Нормативно правовое обеспечение

• Конституция РФ;

• Конвенция ООН о правах ребенка;

• Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

• Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ (часть 1 статья 75), приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 29 августа 2013 года №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 г. № 41, далее – СанПиНа 2.4.4.3172-14);

• Устав

• Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2) в соответствии с ФГОС.

Структура СИПР стр.

1. Общие сведения о ребёнке………………………………………………. ……………..4

2. Психолого-педагогическая характеристика…………………………………………….5

3. Индивидуальный учебный план…………………………………………………………6

4. Содержание образования………………………………………………………………...7

   1. Базовые учебные действия……………………………………………………….7

   2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий…………………..8

   3. Нравственное воспитание………………………………………………………..57

5. Условия реализации СИПР слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью……………………………………………………………………………….60

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР……………………………………...61

7. Программа сотрудничества с семьей………………………………………………..…..62

8. Литература ………………………………………………………………………………..64

1. Общие сведения о ребенке

Имя, фамилия ребёнка: ____________________

Возраст ребёнка: 8 лет

Класс: 1

Год рождения: ______________

Место проживания: ________________________________________

Ребенок поступил в 1 коррекционный класс МБОУ «Б–Болдинская средняя школа им. А.С. Пушкина» 01.09.2017г.

Заключение ЦПМПК НО : ______________________________ (вариант 3.3.)

1. Психолого-педагогическая характеристика развития обучающегося.

Восприятие слепого ребенка ввиду отсутствия или существенной ограниченности зрения базируется на тактильно-осязательном и слуховом способах познания окружающего мира, а обучение строится на основе использования рельефно-точечной системы Брайля.

Мальчик воспитывается в полной семье, есть старшая сестра, учащаяся 5 класса. Проживает в частном доме, бытовые условия хорошие. Отношения между членами семьи ровные. Родители с ребенком эмоционально близки. Ребенок психологически защищен, может рассчитывать на моральную поддержку в семье.

Родители достаточно внимания уделяют мальчику в плане воспитания. Часто посещают школу, активно сотрудничают с учителем, постоянно интересуется успехами в учёбе, контролирует поведение. Мама охотно реализует советы в отношениях с ребенком.

Мальчик проявляет интерес к учебе. К учебной деятельности, к самостоятельной работе дома относится со всей ответственностью. Работоспособность ребенка на уроках зависит от мотивации, от степени сложности заданий. Скорость восприятия информации на уроке замедленна, имеются неточности.

Школьный режим не нарушает. Внешне аккуратен, ходит на уроки всегда в школьной форме. Пропуски занятий бывают только по уважительной причине. Школьные принадлежности в по-рядке.  Требования учителя выполняет ответственно, понимает критику, соглашается с ней. Навыки культурного поведения выработаны, поведение всегда осознанное. Спокойный, добро-желательный стиль поведения.  Мальчик дисциплинированный, усидчивый, не конфликтный. Ученик не тревожен, уверен в себе, самооценка не завышена. Развито чувство сопереживания по отношению к близким, родным.

3. Учебный план.

Учебный предмет	Кол-во часов
1. Русский язык	2
2. Чтение	2
3. Математика	2
4. Окружающий мир, природоведение	1
5.ИЗО	0,25
6.Музыка и пение	0,25
7.Физическая культура	0,25
8. Труд	0,25
ИТОГО:	8

Расписание индивидуальных занятий.

Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1.Чтение – 1 ч.	1.Математика –1 ч.	1. Чтение – 1 ч.	1. Математика – 1ч
2. Русский язык – 1 ч	2.Окружающий мир – 1ч.	2. Русский язык – 1 ч.	2. Музыка – 0, 25ч.
			3. Физкультура –0,25ч.
			4. Изо – 0,25 ч.
			5. Технология – 0,25 ч.

1. Содержание образования.

   1. Базовые учебные действия.

Целью программы является создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение личностного развития данной группы обучающихся, достижения ими планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:

формирование основ общей культуры, нравственное развитие, воспитание слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), сохранение и укрепление их здоровья;

личностное развитие слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

создание условий, обеспечивающих достижение обучающимися планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции;

использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и средств оптической коррекции;

использование в образовательным процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

предоставление обучающемуся с интеллектуальной недостаточностью возмож-ности накопления социального опыта, сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области знаний, умений и способов деятельности.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Речевая практика. Русский язык

Изучение учебного предмета «Русский язык» направлено на достижение цели образовательно-коррекционной работы: формирование у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) коммуникативно-речевых умений на уровне устной и письменной речи для успешной социальной адаптации.

Задачи:

формирование у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;

развития умения пользоваться речью как средством общения (четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложений, связанность устного высказывания);

знакомство со связной письменной речью как видом общения;

обучение рельефно – точечному шрифту Л.Брайля как основному виду письма;

осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания;

преодоление речевой замкнутости слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью сотрудничать со взрослыми в различных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач;

развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые инструкции, внятно выражать свои просьбы и желания;

коррекция недостатков сенсомоторной сферы младших школьников на основе различных упражнений, направленных на развитие слухового, зрительного (для слепых с остаточным зрением), тактильного восприятия, артикуляционной моторики и моторики мелких мышц руки;

уточнение и расширение представлений школьников в связи с различными практическими действиями на уроке, во время экскурсии, наблюдений за различными явлениями в окружающей среде;

практическое овладение терминами «слово» и «предложение», формирование умения правильно оформлять предложение с опорой на выполняемые действия, картинки (рельефные изображения) или проведённые ранее наблюдения;

знакомство со звуками и обозначающими их буквами рельефно-точечного шрифта, формирования умения слышать звуки и выделять их в слове.

Русский язык является одним из основных предметов в обучении слепых умственно отсталых (интеллектуальными нарушениями) обучающихся. Общее психическое и интеллектуальное нарушение, а также недостатки зрительной, двигательной, речевой и других сфер умственно отсталых детей, а также не прохождение организованного дошкольного воспитания значительно снижают их готовность к школьному обучению. Это вызывает необходимость введение пропедевтического – диагностического периода, ориентированного на определение степени готовности каждого обучающегося к овладению первоначальными навыками чтения и письма, на выявление оптимальных путей коррекции недостатков общего и речевого развития ребёнка.

В программе по русскому языку для 1-го класса выделяются следующие разделы:

• устная речь;

подготовка к чтению и письму;

чтение и письмо.

Учебные предметы «Русский язык» и «Чтение» объединяет все эти разделы. Нарушение мышления и речи, как и всех сторон психики детей с нарушением интеллекта, обуславливают специфику обучения их чтению и письму. Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данным учебным предметам, является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции.

Личностные и предметные результаты освоения предмета

Личностные результаты освоения программы по русскому языку за 1 класс для слепых обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны отражать:

1)формирование уважительного отношения к мнению одноклассников;

2) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

3) овладение начальными навыками адаптации;

4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

5) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

6) принятие и освоение социальной роли обучающегося;

7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

8) развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Предметные результаты

• дифференцировать шесть основных цветов, правильно называть их;

выкладывать простейшие изображения предметов из геометрических фигур по образцу;

дифференцировать звуки окружающего мира, соотнося их с речевыми звуками;

составлять предложения на основе выполненного действия или по картинке;

определять количество слов (2-3) в предложении; строить условно-графическую схему из слов, его составляющих; делить слова на части (слоги);

держать грифель; «печатать» буквы по образцу.

Базовые учебные действия

Личностные:

• восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности. сравнение «образа Я».

Коммуникативные:

высказывание в устной форме;

использование адекватных возрасту и индивидуальным возможностям форм и функций речи, включая компенсаторную функцию.

Регулятивные:

организация действий в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации (с помощью учителя);

использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и перцептивных умений;

контроль и оценка результатов взаимодействия.

Познавательные:

• знаково-символические действия — замещения (например, звука буквой).

Направления работы.

Диагностическое направление предполагает проведение диагностических процедур (вводная (начало учебного года), промежуточная и итоговая диагностика (конец учебного года)), анализ результатов, позволяющих получать информацию о состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, о его продвижении в овладении знаниями, умениями и навыками при освоении учебного материала порусскому языку, мониторинг достижений планируемых результатов обучающихся в освоении программы 1 класса

Коррекционно-развивающее направление предполагает:

• обеспечение благоприятных условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации и интеграции, коррекцию недостатков физического развития и профилактику вторичных отклонений в развитии;

проведение уроков по русскому языку с учетом специальных образовательных потребностей слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

проведение индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими наряду с типологическими индивидуальные особые образовательные потребности; закрепления и развития сформированных в процессе групповой и индивидуальной работы знаний и умений в урочной деятельности по русскому языку;

реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

корректирования программы по русскому языку 1 класса с учетом результатов диагностических исследований;

участие в реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов) рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями).

Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки

обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется

посредством:

• взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями;

проведения консультаций педагогических работников по вопросам организации и содержания коррекционной поддержки слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

Основные виды деятельности.

На уроках русского языка в 1 классе слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

• выкладывают простейшие изображения предметов из геометрических фигур по образцу;

выделяют звуки окружающего мира, соотнося их с речевыми звуками;

составляют предложения на основе выполненного действия;

определяют количество слов (2-3) в предложении;

строить условно-графическую схему из слов, его составляющих;

делить слова на части (слоги);

пишут грифелем в колодке-шеститочии, в колодке – ряд шестточий, приборе для письма по Брайлю.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Название раздела, темы урока.

I. Подготовка к чтению и письму

1. Развитие зрительных и пространственных восприятий

Различение и называние шести основных цветов (деление цветов на тёплые и холодные), их последовательное введение, фактурой поверхности предметов.

Выкладывание и называние цветных полосок по образцу, используя тактильную чувствительность. Различение коротких и длинных полосок по образцу. Составление из полосок по схеме знакомых предметов (лесенка, стол, стул и др.)

Выкладывание по образцу из выпуклых точек в мозаике или «штифтов» в азбуке-колодке буквенных знаков рельефно-точечным шрифта (А,У,М,Х) без их называния.

Знакомство с простейшими геометрическими фигурами (квадрат, треугольник, круг).

Подбор одинаковых фигур разного цвета или разной величины.

Составление по образцу комбинаций из разных фигур разного цвета (сначала из 2 фигур, потом из 3) на фланелеграфе.

Составление из геометрических фигур знакомых предметов (ёлочка, тележка, дом и др.).

Выработка умений показывать и называть предметы (2-3), их изображения в заданном порядке слева направо.

Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в сопровождении речи.

Исключение лишнего предмета из ряда предложенных, (2-3) по заданной характеристике- цвету, форме, величине.

2. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ

Различение звуков окружающей действительности, их узнавание (шуршание листьев под ногами, шум ветра, дождя и др.).

Использование игровых упражнений на определение источника звука («Кто позвал?», «Отгадай предмет по звуку»).

Использование игровых упражнений на определение направления звука («Найди, где пищит мышка»).

Использование игровых упражнений на определение силы звука (Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков) и т.д.

Дифференциация неречевых звуков: различные несходные и более сходные звуки (звон маленького и большого колокольчика, шуршание толстой и тонкой бумаги, тихие шаги и топот, писк большой и маленькой резиновой игрушки и т.д.).

Имитация голосов животных (кто как голос подаёт), узнавание животного по имитации голоса.

Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками (как звенит комар, воет ветер, жужжит жук и др.).

Использование игровых упражнений на определение речевых звуков (удивление о-о-о, плач уа-уа-уа, крик в лесу ау-ау-ау, боль ох-ох, усталость ах-ах и т.д.).

3. Слово

Практическое знакомство со словом («Назови предметы, повтори все слова» и др.). Фиксация слова условно- рельефным изображением.

«Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами.

Чёткое различение предмета и слова, его называющего (где предмет, а где «записано» слово по системе Л.Брайля). Называние окружающих предметов, предметов на картинке, «запись» слов с использованием условно-графической рельефной схемы (рельефные полоски).

Дифференциация сходных по звучанию слов (Раз-два-три - без ошибок повтори: дом-дым, мишка-миска, Боря-Поля) с показом названных предметов или их рельефным изображением.

Выделение слов (2-3) из ряда предложенных на слух с фиксацией каждого слова объёмной картинкой и рельефной схемой.

«Чтение» слов по объёмной картинке, по рельефной схеме.

4. Предложение

Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий: Маша пишет. Коля читает. Фиксация предложения условно-рельефным или предметным изображением.

Составление предложений из 2, далее из 3 слов с опорой на ситуацию или предметную, или объёмную картинку. Составление схем предложений. «Чтение» каждого предложения.

Деление предложения на слова, фиксация их условно-объёмной схемой и последующее «чтение».

Различение на слух или по объёмной картинке сходных предложений: У маленькой Веры машина. У маленького Игоря тоже машина.

5. Часть слова – слог

Деление двусложных слов на части: А-ня, О-ля, Ви-тя. Игровые упражнения на произнесение слов по слогам в сопровождении хлопков, шагов, музыкальных инструментов (бубна, барабана).

Фиксация частей слов (слогов) условно-объёмным изображением. «Чтение» слов по слогам с опорой на объёмную картинку и условно-объёмную схему.

Дифференциация сходных слогов: ма-мо, со-су, ма-на, ва-фа, бо-по, ту-ду и т.д.

Закрепление изученного материала. Деление слова на части.

6. Звук

Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями.

Дыхательные упражнения в игре: «Покатай ватный шарик по парте».

Отработка чёткого и выразительного произношения на материале коротких стихотворений, потешек, чистоговорок вместе с учителем и т.д.

Дифференциация сходных звуков. Использование игровых приёмов.

Развитие умения слышать заданный звук в ряду других звуков.

Выделение на слух часто повторяющего звука при акцентированном его произнесении учителем (в двустишии, чистоговорке).

Обозначение звука условным значком, например белым кружком или квадратиком.

Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на предметы или картинки.

Подбор слов, заканчивающихся с заданного звука. С опорой на предметы или картинки.

Закрепление изученного материала.

7. Развитие моторных умений

Правильное расположение учебных предметов при письме.

Пальчиковая гимнастика для развития и координации движений кисти руки, пальцев.

Игра с мозаикой, знакомство с грифелем.

Развитие умения держать грифель. Знакомство с прибором для письма. Письмо точек без определённого порядка.

8. Формирование графических умений

Работа магнитными полосками на доске, карандашом в приборе для рисования.

Вычерчивание горизонтальных, вертикальных и наклонных прямых линий по образцу или по заданным точкам в приборе для рисования по трафарету.

Переключение с одного направления на другое при работе с трафаретом, шаблоном.

Соблюдение пределов геометрической фигуры при штриховке её прямыми линиями при работе с трафаретом.

9. Буква

Формирование зрительных эталонов букв на основе их восприятия в виде рельефно-точечного написания на колодке (без называния буквы и соотнесения её со звуком): А, У, М, О, Х, С.

Нахождение предъявляемой буквы среди других букв, наложение одинаковых букв друг на друга: А, У, М, О, Х, С по азбуке с рельефно-точечным шрифтом.

Объединение одинаковых букв по размеру написания разным точечно-рельефным шрифтом, складывание предъявленной буквы из штифтов в азбуке-колодке ( А, У, М, О, Х, С).

II. Чтение и письмо

1.Звук и буква

Обозначение звука соответствующей буквой А. Письмо в колодке.

Обозначение звука соответствующей буквой У. Письмо в колодке.

Обозначение звука соответствующей буквой М. Письмо в колодке.

Обозначение звука соответствующей буквой О. Письмо в колодке.

Обозначение звука соответствующей буквой Х.

Обозначение звука соответствующей буквой С. Письмо в колодке.

Обозначение звука соответствующей буквой Н. Письмо в колодке.

III.Повторение пройденного материала

Повторение пройденного за год материала

Материально-техническое оснащение:

1. Приборы 18-строчные для письма по Брайлю, грифели (детские, женские), тетради для письма по Брайлю.

2. Колодка - шеститочие, колодка - ряд шеститочий, кубик для набора комбинаций точек, рассыпная азбука.

3. Прибор «Графика», прибор «Ориентир» (малый).

4. Наборы плоских и объемных геометрических фигур.

5. Муляжи.

6. Рельефно-графические пособия для обучения грамоте, выпускаемые ИПТК «Логосвос».

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

• выкладывать простейшие изображения предметов из геометрических фигур по образцу;

дифференцировать звуки окружающего мира, соотнося их с речевыми звуками;

составлять предложения на основе выполненного действия или по картинке;

определять количество слов (2-3) в предложении; строить условно-графическую схему из слов, его составляющих; делить слова на части (слоги);

держать грифель; писать буквы по образцу.

Речевая практика. Чтение.

Изучение учебного предмета «Чтение» направлено на достижение следующих образовательно-коррекционных целей:

1) Социализация личности слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью и коррекция речемыслительных способностей.

2) Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.

3) Развитие устной коммуникации, способности к осмысленному чтению.

4) Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Задачи:

1) овладение правильным чтением текстов вслух целыми словами, написанными рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;

2) овладение специальными умениями работы с текстом;

3) проявление интереса к чтению тактильных книг;

4) формирование умения точно соотносить слово с обозначаемым предметом, действием, признаком;

5) участие в обсуждении прочитанных произведений;

6) формирование умения высказывать отношение к поступкам героев;

7) овладение максимально разборчивой и четкой речью;

8) преодоление речевой стереотипии, коммуникативно-речевой инактивности;

9) формирование умения выбирать с помощью взрослого литературу для чтения.

Чтение является важным учебным предметом при обучении слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Общее психическое и интеллектуальное нарушение, а также недостатки зрительной, двигательной, речевой и других сфер умственно отсталых детей, а также не прохождение организованного дошкольного обучения значительно снижают их готовность к школьному обучению. Это вызывает необходимость введение пропедевтического – диагностического периода, ориентированного на определение степени готовности каждого обучающегося к овладению первоначальными навыками чтения и письма, на выявление оптимальных путей коррекции недостатков общего и речевого развития ребёнка.

Задачи на пропедевтический период:

• преодоление речевой замкнутости обучающихся, формирование у детей умения сотрудничать с взрослыми в различных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач;

развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые инструкции, внятно выражать свои просьбы и желания;

коррекция недостатков сенсомоторной сферы младших школьников на основе различных упражнений, направленных на развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, артикуляционной моторики и моторики мелких мышц руки;

уточнение и расширение представлений школьников в связи с различными практическими действиями на уроке, во время экскурсии, наблюдений за различными явлениями в окружающей среде;

практическое овладение терминами «слово» и «предложение», формирование умения правильно оформлять предложение, состоящее из 2-4 слов с опорой на выполняемые действия, картинки или проведённые ранее наблюдения;

знакомство с 6 звуками и обозначающими их буквами печатного шрифта, формирования умения слышать звуки и выделять их в начале слова.

Нарушение мышления и речи, как и всех сторон психики детей с нарушением интеллекта, обуславливают специфику обучения их чтению и письму. Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данным учебным предметам, является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции. Учебный предмет «Чтение» включает в себя большой раздел «Устная речь» и «Чтение и развитие речи».

Уроки обучения чтению имеют коррекционную направленность. В процессе анализа произведений ведется работа по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, что способствует не только усвоению содержания прочитанного, но и развитию словесно-логического мышления. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся учатся пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту. В процессе знакомства с произведением ведется систематическая работа, направленная на понимание содержания произведения, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построе­нию предложений.

Личностные результаты освоения программы по «Чтению» за 1 класс для слепых обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны отражать:

1) формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к мнению одноклассников;

3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации;

5) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

6) принятие и освоение социальной роли обучающегося;

7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

8) развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

Базовые учебные действия.

Личностные

• восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности;

сравнение «образа Я» с героями литературных произведений как основы самоопределения;

чувство любви к своей Родине;

нравственная оценка через выявление содержания и значения действий персонажей с помощью учителя.

Коммуникативные

• умение выражать свои мысли с учётом целей коммуникации;

восприятие «образа Я» как субъекта речевой деятельности;

умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слепой – зрячий», «слепой-слепой» при обсуждении прочитанных произведений и др.

Регулятивные

• организация действий в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации с помощью учителя;

использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и перцептивных умений.

Познавательные

• умение слушать художественные тексты;

умение устанавливать последовательность событий и действий героев произведения (с помощью учителя);

понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

установление причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения (с помощью учителя).

Предметные результаты

• выполнять задания по словесной инструкции;

называть предметы и действия, соотносить их с картинками;

внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;

правильно здороваться и прощаться;

называть своё имя и фамилию, ближайших родственников, имена и отчества учителя и воспитателя;

читать наизусть 2-3 коротких стихотворения.

Основные виды учебной деятельности.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Овладение умениями и навыками чтения с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный и учебный. Особенности фольклорного текста.

Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простых случаев многозначности.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Пересказ текста или его части по его плану и опорным словам.

Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в разговоре.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление простых диалогов. Определение темы ситуации, обсуждение содержания высказывания. Выбор речевой ситуации. Составление связанного высказывания.

Культура общения. Основные этикетные формы приветствия и прощания, выражения просьбы. Употребление «вежливых» слов. Составление устного приглашения, поздравления, извинения. Использование этикетных форм общения в различных ситуациях.

Направления работы.

Диагностическое: Выявление уровня подготовленности слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью к обучению чтению. Анализ результатов.

Учебная деятельность: Проведение уроков чтения и при необходимости коррекционной работы.

Консультативное: проведение консультаций для родителей (законных представителей) , педагогов.

Просветительское: проведение тематических родительских собраний, семинаров, круглых столов.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

Название раздела, тема урока.
Аудирование
Выполнение простых поручений по заданию учителя (одночленная инструкция): «Сядь за парту», «Положи книгу на парту», «Достань прибор для письма по Брайлю» и т.д.
Слушание и отчетливое воспроизведение звуков, слогов, и слов, данных в рифмованной форме: У-у-у – в гору санки я везу. Я-я-я – это вся моя семья и т.д. (Все рифмованные строчки проговариваются с опорой на объемный наглядный материал: натуральные предметы, их модели, объемные геометрические фигуры).
Выбор из двух предметов того, который соответствует высказыванию: У Лены шар. У Риты шары; Маша качает куклу. Маша одевает куклу.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя с опой на наглядность. Выбор предмета к сказке или рассказу по заданию учителя, например: «Найди среди игрушечных животных того, кто первым нашёл теремок».
2. Дикция и выразительность речи
Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного аппарата.
Заучивание и произнесение чистоговорок одновременно с учителем (сопряжённо).
Упражнения на развитие речевого дыхания.
Пение слоговых цепочек на мотивы детских песен.
Перечисление названий 2-3 предметов на одном выдохе с обязательным указанием на эти предметы.
Упражнения на произнесение слов, коротких стихотворений в сопровождении движений.
Практическое различение громкой и тихой речи.
Игровые упражнения с подражанием голосам животных (пищит мышка, рычит собака).
Разучивание детских стихотворений, потешек, мини-диалогов с голоса учителя.
Воспроизведение стихотворений, потешек мини-диалогов в играх-драматизациях.
3.Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Школьная жизнь: «Давайте познакомимся», «Отгадай, что в моём ранце», «Мне нужна помощь».
Игры и игрушки: «Разноцветный сундучок», «Прогулка в автомобиле», «Весёлый оркестр».
Играем в сказки: «Терем-теремок», «Репка», «Колобок».
Я дома: «Мы обедаем», «Я - помощник», «Спокойной ночи», «Доброе утро».
Мои товарищи в классе: «Готовимся к празднику», «Знакомство со школой», «Покупаем школьные принадлежности».
Я в мире природы: «Зимняя прогулка», «Овощной магазин».
Называние детьми предметов и действий с ними.
Характеристика предметов по цвету, величине, форме (совместно с учителем).
Составление предложений с отработанной лексикой по вопросам с помощью учителя.
Составление предложений с опорой на картинно-символическую схему.
Слушание сказок, ответы на вопросы, пересказ сказки с опорой на картинный план к каждому предложению.
Игры-драматизации с использованием макетного театра, мелового рисунка на доске.
Разыгрывание мини-диалогов (учитель спрашивает, ученик отвечает), использование новых слов и предложений.
Внятное выражение просьбы, обращённой к учителю.
4. Культура общения
Знакомство с учителем и одноклассниками. Называние друг друга по имени, учителя и воспитателя по имени и отчеству. Дифференциация форм обращений «ты» - «вы».
Основные этикетные формы приветствия и прощания со взрослыми и ровесниками: здравствуй, здравствуйте, до свидания, привет, пока. Интонация приветливости.
Использование обязательных вежливых слов: спасибо, пожалуйста – в типичных бытовых ситуациях.
Читать наизусть 2-3 короткие стихотворения.
Букварный период. 1.Звуки и буквы, чтение букв
Звук [а}, буква А. Чтение буквы А, изображенной педагогом на колодке.
Звук [у}, буква У. Чтение по колодке.
Звук [м}, буква М. Чтение по колодке.
Звук [о}, буква О. Чтение по колодке.
Звук [х}, буква Х. Чтение по колодке.
Звук [с}, буква С. Чтение по колодке.
Звук [н}, буква Н. Чтение по колодке.
Чтение и выделение знакомой буквы среди других, чтение изученных букв.
2.Звуки и буквы, «печатание» букв
Написание букв рельефно-точечным шрифтом с использованием колодки - шеститочия или колодки - шеститочий.
Написание буквы А
Написание буквы У
Написание буквы А
Написание буквы А
Написание буквы А. «Письмо» буквы» Х
Написание буквы А. «Письмо» буквы» С
Написание буквы А. «Письмо» буквы» Н
Закрепление изученного материала

Материально-техническое оснащение:

1. Приборы 18-строчные для письма по Брайлю, грифел (детские, женские), тетради для письма по Брайлю.

2. Колодка - шеститочие, колодка - ряд шеститочий, кубик для набора комбинаций точек, рассыпная азбука,

3. Прибор «Графика».

4. Прибор «Ориентир» (малый).

5. Наборы плоских и объемных геометрических фигур.

6. Муляжи.

7. Учебники и учебные пособия:

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

• выполнять задания по словесной инструкции;

называть предметы и действия;

внятно выражать просьбы, употребляя при этом «вежливые» слова;

правильно здороваться и прощаться;

называть своё имя и фамилию, имена своих товарищей по классу, ближайших родственников, имена и отчества учителя и воспитателя;

читать наизусть 2-3 коротких стихотворения.

Минимальный уровень предполагает сформированность у учащихся умений:

• выполнять элементарные задания по словесной инструкции;

показывать и называть хорошо знакомые предметы;

здороваться и прощаться со взрослыми и детьми, правильно употреблять «вежливые» слова (при отсутствии речи уметь использовать жесты - заменители);

называть своё имя и фамилию, имена и отчества учителей и воспитателей, имена ближайших родственников;

участвовать в заучивании и произнесении чистоговорок, коротких стихотворений.

Математика.

Целью образовательно-коррекционной работы в рамках учебного предмета «Математика» при обучении слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 1 классе является: формирование элементарных математических представлений и основ математических знаний, изучение возможностей детей в овладении математическими знаниями, обучение практическому применению в повседневной жизни знаний, полученных на уроках математики, создание условий для дальнейшего изучения математики.

Задачи:

• формирование доступных слепым обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений их практического применения в повседневной жизни при изучении других учебных предметов;

максимально общее развитие слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого обучающегося на различных этапах обучения;

воспитание у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целеустремленности, трудолюбия, аккуратности, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля.

Математика является одним из основных общеобразовательных предметов при обучении слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поступающие в 1 класс, как правило, или вообще не готовы к школьному обучению, или имеют низкий уровень готовности к школьному обучению; эти дети, чаще всего, не посещали дошкольные образовательные организации, а воспитывались только в семье. Именно поэтому, в 1 классе пропедевтика математики продолжается целый год. За этот год учитель изучает личностные познавательные особенности обучающихся и готовит их к восприятию материала курса математики. Обучающиеся знакомятся с дочисловыми представлениями о цвете (при наличии остаточного зрения), размере, величине, массе предметов; уточняются их количественные, пространственные и временные представления; развивается моторика и речь, корригируются все психические процессы. Геометрический материал изучается на каждом уроке.

Личностные результаты освоения программы по математике: слепых обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны отражать:

1) формирование уважительного отношения к мнению одноклассников;

2) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

3) овладение начальными навыками адаптации;

4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

5) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

6) принятие и освоение социальной роли обучающегося;

7) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

8) развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Предметные результаты

Обучающиеся получат представления:

• величине, размере, цвете, массе, форме предметов;

о положении предметов на плоскости и в пространстве относительно себя и друг друга;

о смене частей суток (утро, день, вечер, ночь);

о порядке следования дней (вчера, сегодня, завтра);

о счете в пределах 5; о записи чисел 1-5;

о количественных, порядковых числительных, числах: 1, 2, 3, 4, 5;

о составе чисел 2, 3, 4, 5 из двух слагаемых;

об арифметических действиях сложения и вычитания;

о структуре простой арифметической задачи;

о геометрических фигурах (круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, брусок).

Основные требования к умениям обучающегося.

Обучающийся должны уметь:

• различать предметы по цвету, массе, форме;

сравнивать 2-4 предмета по величине методом наложения «На глаз»: больше, меньше, равные, одинаковые;

сравнивать предметы по размеру (длине, ширине, высоте), наложением, приложением;

правильно понимать и употреблять слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся);

сравнивать предметы по величине, массе при обследовании с помощью рук и остаточного зрения, «На руку»;

раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, объяснять порядок расположения предметов и соотношения между ними (например, самая высокая пирамидка, ниже, еще ниже, самая низкая); сравнивать два или несколько предметов по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов;

выделять группы предметов один или несколько предметов, обладающих определенными свойствами (одним или несколькими): цвет, величина, форма, назначение;

оценивать и сравнивать количество предметов в совокупностях «На глаз», объяснять результат путем установления взаимно-однозначного соответствия: выделять лишние, недостающие предметы;

увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности, объем жидкости, сыпучего вещества; объяснять эти изменения.

определять положение предметов в пространстве относительно себя, друг друга, а также помещать предметы в указанное положение;

ориентироваться на листе бумаги;

устанавливать и называть порядок следования предметов;

узнавать, называть, классифицировать геометрические фигуры, определять форму знакомых предметов;

собирать геометрические фигуры, разрезанные на несколько частей (по упрощенной схеме): составлять геометрические фигуры из счетных палочек;

писать числа 1, 2, 3, 4, 5, отличать число от буквы (наличие цифрового знака); соотносить количество предметов с соответствующим числом;

пересчитывать и отсчитывать предметы в пределах 5, отвечать на вопрос «Сколько?»

записывать и производить действия сложения и вычитания чисел в пределах 5;

решать задачи на нахождения суммы, остатка, выполняя самостоятельно практические действия с предметами; записывать решение задачи в виде равенства (примера);

выделять в задаче условие, решение, ответ; выполнять практические действия с предметами или их заместителями действие, о котором говорится в задаче.

Направления работы.

Диагностическое направление предполагает проведение диагностических процедур (вводная (начало учебного года), промежуточная и итоговая диагностика (конец учебного года)), анализ результатов, позволяющих получать информацию о состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, о его продвижении в овладении знаниями, умениями и навыками при освоении учебного материала по математике, мониторинг достижений планируемых результатов обучающихся в освоении программы 1 класса.

Коррекционно-развивающее направление предполагает:

- обеспечение благоприятных условий для личностного развития обучающегося, овладение специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации в коллективе одноклассников, коррекцию недостатков физического развития, коррекцию и профилактику вторичных отклонений в развитии;

- проведение уроков по математике с учетом специальных образовательных потребностей слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- корректирование программы по математике 1 класса с учетом результатов диагностических исследований;

- участие в реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов) рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями).

Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется посредством:

- взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- проведения консультаций педагогических работников по вопросам организации и содержания коррекционной поддержки слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

Основные виды деятельности слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

На уроках математики в 1 классе слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

• манипулируют предметами, изучают их, сравнивают 2 предмета по форме, размеру, цвету, фактуре поверхности, массе;

сравнивают объемы жидкостей, сыпучих веществ;

сравнивают группы предметов по количеству (без указания числа предметов в группах);

изучают расположение предметов;

определяют правую и левую стороны (относительно себя);

определяют части суток, их последовательность;

знакомятся с плоскими геометрическими фигурами и объемными геометрическими телами;

пересчитывают предметы (счетный материал);

записывают числа и прочитывают числа;

выполняют арифметические действия сложения и вычитания в пределах 5;

решают простые арифметические задачи.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема	Кол-во часов
1	Свойства предметов. Предметы, обладающие определёнными свойствами: цвет, форма, размер, назначение.	1
2	Круг.	1
3	Сравнение предметов по величине: большой-маленький, одинаковые, равные по величины.	1
4	Положение предметов в пространстве: слева - справа, в середине, между.	1
5	Квадрат.	1
6	Положение предметов в пространстве: вверху – внизу, выше-ниже, верхний-нижний, на, над, под.	1
7	Сравнение двух предметов по размеру: длинный, короткий, равные, одинаковые по длине.	1
8	Треугольник.	1
9	Сравнение двух предметов по размеру: широкий, узкий, шире, уже, одинаковой, такой же длины.	1
10	Положение предметов в пространстве: далеко-близко, дальше-ближе, к, от. здесь, там.	1
11	Прямоугольник.	1
12	Временные представления. Сутки: утро, день, вечер, ночь.	1
13	Сравнение двух предметов по тяжести (весу) : тяжёлый, лёгкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу). Сравнение двух-трёх предметных совокупностей: много - мало, несколько.	1
14	Число и цифра 1.	1
15	Счёт по 1.	1
16	Число и цифра 2.	1
17	Состав числа 2.	1
18	Количественные, порядковые числительные (один, первый, два, второй).	1
19	Число и цифра 3.	1
20	Место числа 3 в числовом ряду. Счёт по 1 до 3.	1
21	Состав числа 3.	1
22	Сложение. Знак сложения. Сложение в пределах 3.	1
23	Вычитание. Знак вычитания. Сложение и вычитание в пределах 3.	1
24	Арифметическая задача.	1
25	Составление задач по готовому решению.	1
26	Число и цифра 4.	1
27	Состав числа 4.	1
28	Сложение и вычитание в пределах 4.	1
29	Решение задач на нахождение суммы .	1
30	Число и цифра 5. Счёт по 1 до 5.	1
31	Состав числа 5.	1
32	Приёмы сложения и вычитания в пределах 5.	1
33	Точка, линии.	1
34	Число и цифра 0.	1
35	Число и цифра 6.	1
36	Место числа 6 в числовом ряду. Счёт по 1 и равными группами по 2, 3 до 6.	1
37	Сравнение чисел. Установление отношений больше, меньше, равно.	1
38	Приёмы сложения и вычитания в пределах 6.	1
39	Число и цифра 7.	1
40	Место числа 7 в числовом ряду. Счёт по 1 до 7 (счёт предметов и отвлечённый счёт).	1
41	Приёмы сложения и вычитания в пределах 7.	1
42	Сутки, неделя.	1
43	Прямая и отрезок.	1
44	Число и цифра 8.	1
45	Таблица состава числа 8 из двух слагаемых.	1
46	Приёмы сложения и вычитания в пределах 8.	1
47	Построение треугольника, квадрата, прямоугольника.	1
48	Число и цифра 9.	1
49	Таблица состава числа 9 из двух слагаемых.	1
50	Приёмы сложения и вычитания в пределах 9.	1
51	Мера длины-сантиметр.	1
52	Число и цифра 10. Десять единиц – 1 десяток.	1
53	Сравнение чисел. Установление отношения больше, меньше, равно.	1
54	Таблица состава числа 10 из двух слагаемых.	1
55	Меры стоимости.	1
56	Мера массы - килограмм.	1
57	Мера ёмкости – литр.	1
58	Второй десяток. Число 11.	1
59	Число 12	1
60	Число 13	1
61	Число 14	1
62	Число 15	1
63	Число 16	1
64	Число 17	1
65	Число 18	1
66	Число 19	1
67	Число 20	1
68	Контрольный устный счёт	1

Материально-техническое оснащение:

1.Приборы 18-строчные для письма по Брайлю, грифели (детские, женские), тетради для письма по Брайлю.

2. Колодка - шеститочие, колодка - ряд шеститочий, кубик для набора комбинаций точек, рассыпная азбука, прибор «Графика», прибор «Ориентир» (малый), наборы плоских геометрических фигур и объемных тел, муляжи, счетный материал (счетные палочки, плоские и объемные фигуры), фланелеграф, математические наборы со счетным материалом.

3. Рельефно-графические пособия ИПТК «Логосвос» («Сигнальные карточки по математике» и т.п.).

4. Учебники и учебные пособия: Алышева Т. В. Математика: учебник для коррекционных школ VIII вида. 1 класс - М.: ООО «МИПО Репро», 2016. - издание по Брайлю.

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

По итогам обучения в 1 классе слепых детей с легкой умственной отсталостью планируется достижение следующих результатов:

У обучающихся должны быть сформированы следующие представления:

• о величине, форме, цвете и массе предметов; фактуре поверхности предметов;

о положении предметов на плоскости и в пространстве относительно себя и друг друга;

о смене частей суток: утро, день, вечер, ночь; о порядке следования дней: вчера, сегодня, завтра;

о счете в пределах 5; о записи чисел 1-5;

о количественных, порядковых числительных, цифрах: 1, 2, 3, 4, 5;

о составе чисел 2, 3, 4, 5 из двух слагаемых;

об арифметических действиях сложения и вычитания;

о структуре простой арифметической задачи;

о геометрических фигурах: круге, овале, квадрате, треугольнике, прямоугольнике; о шаре, кубе, бруске (прямоугольном параллелепипеде).

Обучающиеся будут иметь возможность научиться:

• различать предметы по фактуре поверхности, массе, форме, цвету (при наличии остаточного зрения);

сравнивать 2-4 предмета по величине методом наложения: больше, меньше, равные, одинаковые;

сравнивать предметы по размеру (длине, ширине, высоте), наложением, приложением;

правильно понимать и употреблять слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся);

сравнивать предметы по величине, массе при обследовании предметов руками и при сравнении «На руку»;

раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке, объяснять порядок расположения предметов и соотношения между ними (например: самая высокая пирамидка, ниже, еще ниже, самая низкая); сравнивать два или несколько предметов по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов;

выделять группы предметов один или несколько предметов, обладающих определенными свойствами (одним или несколькими): величина, форма, цвет, назначение;

оценивать и сравнивать количество предметов в совокупностях при общем обследовании руками и «На глаз» (при наличии остаточного зрения), объяснять результат путем установления взаимно-однозначного соответствия: выделять лишние, недостающие предметы;

увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности, сыпучего вещества; объяснять эти изменения;

определять положение предметов в пространстве относительно себя, друг друга, а также располагать предметы по словесной инструкции;

ориентироваться на листе бумаги;

устанавливать и называть порядок следования предметов;

узнавать, называть, классифицировать геометрические фигуры, соотносить форму знакомых предметов с геометрическими фигурами;

собирать геометрические фигуры, разрезанные на 2 части, составлять геометрические фигуры из счетных палочек; писать числа 1, 2, 3, 4, 5, отличать число от буквы (наличие цифрового знака); соотносить количество предметов с соответствующим числом (в пределах 5-ти);

пересчитывать и отсчитывать предметы в пределах 5, отвечать на вопрос «Сколько?»

записывать и производить действия сложения и вычитания чисел в пределах 5;

решать задачи на нахождения суммы, остатка, выполняя самостоятельно практические действия с предметами; записывать решение задачи в виде равенства (примера);

выделять в задаче условие, решение, ответ; выполнять практические действия с предметами или их заместителями действие, о котором говорится в задаче.

Окружающий мир, природоведение.

Изучение учебного предмета «Окружающий мир» направлено на достижение образовательно-коррекционной цели в 1 классе: расширение представлений о взаимосвязях живой и неживой природы, о формах приспособления живого мира к условиям внешней среды.

Цели изучения предмета:

• дать знания об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах;

формировать представления о взаимосвязи живой и неживой природы.

Задачи:

1) формирование элементарных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

2) формирование умения наблюдать, сравнивать предметы и явления живой и неживой природы;

3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы;

4) преодоление вербализма знаний об окружающем мире;

5) овладение доступными способами изучения природных явлений и процессов, некоторых социальных объектов;

6) приобретение опыта взаимодействия с живой и неживой природой;

7) понимание значения осязания, остаточного зрения, слуха и обоняния в познании окружающего мира.

Учебный предмет «Окружающий мир» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у слепых умственно отсталых обучающихся понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе. Общее психическое и интеллектуальное нарушение, а также недостатки зрительной, двигательной, речевой и других сфер умственно отсталых детей, а также не прохождение организованного дошкольного обучения значительно снижают их готовность к школьному обучению. Это вызывает необходимость введение пропедевтического – диагностического периода, ориентированного на определение степени готовности каждого обучающегося к овладению первоначальными умениями наблюдать природные явления и простейших опытных действий, уточнения имеющихся у детей представлений о живой и неживой природе. Содержание программы и уроки по предмету «Окружающий мир» предполагают большое количество непосредственных наблюдений, поэтому особенное значение придаётся экскурсиям, позволяющим организовать наблюдения за явлениями природы и её живыми и неживыми объектами. Слепые дети производят действия наблюдения, опираясь на тактильные и слуховые анализаторы. На уроках используются муляжи, объёмные наглядные пособия, а также рельефные и барельефные изображения.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты освоения программы по окружающему миру за 1 класс: для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отражают:

овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками;

развитие любви к своей стране и городу;

развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;

развитие эстетических чувств;

формирование знаний о правилах безопасного здорового образа жизни, интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям.

Базовые учебные действия.

Личностные:

• чувство любви к своей стране, городу (родному краю);

учебно-познавательный интерес к миру живой и неживой природы;

восприятие «образа Я» как субъекта природосообразной деятельности. Коммуникативные

умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего характера);

умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слепой – нормально видящий», «слепой - слепой» в процессе познания окружающего мира;

построение понятного для партнёра устного высказывания.

Регулятивные:

• экологически сообразное поведение в быту и природе, безопасное поведение для человека и окружающей среды;

принятие норм и правил взаимоотношений с другими людьми, социальными группами;

соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.

Познавательные:

• овладение начальными формами предметно-практической деятельности;

сравнение объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

установление простейших взаимосвязей и взаимоотношений между миром живой и неживой природы;

использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных умений, развитие компенсаторных возможностей;

освоение и использование элементарных общих понятий;

расширение знаний, кругозора.

Предметные результаты по окружающему миру.

Формирование элементарных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

Развитие умения наблюдать, сравнивать предметы и явления живой и неживой природы.

Понимание простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы.

Преодоление вербализма знаний и речи.

Закрепление доступных способов непосредственного восприятия природных явлений, процессов и некоторых социальных объектов. приобретение опыта взаимодействия с миром живой и неживой природы; соблюдение правил поведения в мире природы и людей, правил здорового образа жизни.

Направления работы.

Диагностическое направление предполагает проведение диагностических процедур (вводная (начало учебного года), промежуточная и итоговая диагностика (конец учебного года)), анализ результатов, позволяющих получать информацию о состоянии психо-эмоционального статуса обучающихся, о его продвижении в овладении знаниями, умениями и навыками при освоении учебного материала по окружающему миру, мониторинг достижений планируемых результатов обучающихся в освоении программы 1 класса.

Коррекционно-развивающее направление предполагает:

- обеспечение благоприятных условий для личностного развития обучающегося, овладение специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации и интеграции, коррекцию недостатков физического развития и профилактику вторичных отклонений в развитии;

-проведение уроков по окружающему миру с учетом специальных образовательных потребностей;

-участие в реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов) рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями).

Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется посредством:

-взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями;

-проведения консультаций педагогических работников по вопросам организации и содержания коррекционной поддержки слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

-участие в разработке комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов) рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и оказание консультативной поддержки родителям (законным представителям), педагогическим работникам в их реализации.

Основные виды деятельности.

• наблюдение за изменениями в живой и неживой природе;

-обследование природных объектов;

-изучение основных частей тела человека;

-выполнение аппликаций из природных материалов.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 четверть

Тема. Основное содержание.	Основные виды деятельности учителя и уч-ся.
Знакомство с учебниками.	Участвовать в беседе, слушать вопросы учителя, отвечать на вопросы, составлять простые высказывания по образцу. Под руководством учителя: знакомиться с натуральными объектами по алгоритму; рассматривать рельефные рисунки; соотносить рельефный рисунок и натуральный объект; анализировать (под руководством учителя) природные явления, объекты, делать элементарные выводы; группировать объекты по разным признакам.
Живая и неживая природа. Времена года.
Осень. Признаки осени. Животные и растения осенью.
Осень. Занятия и одежда детей осенью.
Осенний урожай. Грибы.
Месяцы.
Дни недели. Сутки.
Домашние животные (кошка, собака и др.)
Дикие животные (волк, лиса, заяц и др.)

2 четверть

Тема. Основное содержание.	Основные виды деятельности учителя и уч-ся.
Признаки зимы. Зимние месяцы.	Участвовать в беседе, слушать вопросы учителя, отвечать на вопросы, составлять простые высказывания по образцу. Под руководством учителя: рассматривать рельефный рисунок, знакомиться с натуральными объектами по алгоритму; соотносить рельефный рисунок с натуральным объектом. анализировать природные явления, объекты, рисунки, делать элементарные выводы; группировать объекты по разным признакам. Понимать и соблюдать правила игры.
Зимующие птицы.
Одежда и занятия детей зимой.
Закрепление пройденного материала. Игра «Угадай, что это такое?»
Деревья зимой. Хвойные деревья.
Дикие животные зимой. Жилища диких животных.
Закрепление пройденного материала.

3 четверть.

Тема. Основное содержание.	Основные виды деятельности учителя и уч-ся.
Обобщающий урок по теме «Животные».	Ориентироваться в учебнике, рассматривать рельефные рисунки. Выполнять инструкции учителя. Участвовать в беседе, отвечать на вопросы, составлять рассказ по «словесной иллюстрации», описывать предметы, задавать вопросы. Рассматривать рельефные рисунки и натуральные объекты по алгоритму. Анализировать объекты, выделять существенные признаки, делать элементарные выводы, группировать их по разным признакам. Понимать и соблюдать правила проведения викторины.
Весна. Признаки весны.
Одежда и занятия детей весной.
Растения весной.
Жизнь животных весной
Закрепление изученного материала
Викторина

4 четверть.

Тема. Основное содержание.	Основные виды деятельности учителя и уч-ся.
Лето. Признаки лета.	Выполнять инструкции учителя. Участвовать в беседе, отвечать на вопросы, составлять рассказ по иллюстрации, описывать предметы, задавать вопросы. Рассматривать рельефные рисунки и натуральные объекты по алгоритму. Называть овощи, фрукты, растения. Анализировать объекты, выделять существенные признаки, делать элементарные выводы, группировать их по разным признакам
Одежда и занятия детей летом.
Живая природа. Растения. Строение растений. Сходство и различие растений.
Разнообразие цветов. Семена. Приспособление растений к разным сезонным изменениям
Плоды растений. Овощи и фрукты.
Обобщающий урок по теме «Растения»
Обобщающий урок по теме «Времена года».
Закрепление пройденного материала.

Материально-техническое оснащение:

1.Приборы 18-строчные для письма по Брайлю, грифели (детский, женский), тетради для письма по Брайлю.

2. Прибор «Графика»

3. Прибор «Ориентир» (малый)

4. Наборы плоских геометрических фигур и объемных тел,

5. Муляжи, чучела животных, природный материал (семена, плоды, шишки, желуди..)

6. Рельефно-графические пособия ИПТК «Логосвос»: альбомы: «Дикие животные» «Домашние животные», «Знакомые птицы» и др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

У обучающихся предполагается сформировать представления о живой и неживой природе, о погоде и её явлениях.

Обучающиеся будут способными:

• наблюдать за природными явлениями;

проводить простейшие опытные действия;

называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение.

Музыка и пение.

Целью изучения учебного предмета «Музыка и пение» слепыми детьми с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 1-м классе является введение обучающихся на доступном для них уровне в музыкальную культуру, формирование начал музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры человека.

Задачи:

1. формирование первоначальной ориентировки в средствах музыкальной выразительности;

формирование элементарных эстетических представлений о музыкальном искусстве;

формирование знаний элементарных эстетических представлений о музыкально-эстетический словарь;

формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству;

развитие потребности в музыкальном самовыражении;

развитие музыкальных способностей и творческой активности;

развитие музыкально-исполнительских навыков в доступной музыкальной деятельности;

развитие эмоциональной активности, отзывчивости и реагирования на музыку;

способствовать преодолению неадекватных форм поведения.

Музыкальное воспитание слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является составной частью учебно-воспитательного процесса и в комплексе с другими предметами решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно - компенсаторные задачи. При этом среди различных форм учебно-воспитательной работы музыкально - эстетическая деятельность является для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) наиболее привлекательной. Музыкальная деятельность способствует формированию у таких обучающихся комплекса эстетических потребностей, знаний и умений, которые они смогут самостоятельно использовать в различных ситуациях: во время уроков, во внеклассной работе, в быту. Чем раньше слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включится в музыкально-коррекционную деятельность, тем быстрее произойдут положительные изменения его личности, активнее будут преодолеваться имеющиеся отклонения в развитии. Занятия музыкой оказывают арт-терапевтическое воздействие и способствуют предупреждению у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вторичных отклонений в развитии и неадекватного поведения.

В музыкальном развитии слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) период обучения в первом классе можно условно назвать первым пропедевтический периодом. Дети накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные музыкальные впечатления, опыт музыкально - слуховых и ритмических представлений, опыт интонирования мелодии голосом. При этом применяются следующие педагогические технологии: технология развивающего обучения; личностно - ориентированное обучение.

Методы, используемые на уроках музыки:

• метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;

метод эмоциональной драматургии;

метод забегания вперед и возвращения к пройденному (перспективы и ретроспективы в обучении);

метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.);

игровой метод;

метод художественного контекста (полихудожественность).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка и пение» в 1 –м классе:

Личностные результаты освоения программы по музыке за 1 класс для слепых обучающихся с умственной отсталостью предполагают:

1) формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к мнению одноклассников;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося;

6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

7) развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

8) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, бережному отношению к духовным ценностям.

Предметные результаты. слушать музыкальное произведение, понимать его настроение;

• определять темпы: быстро, медленно;

определять силу звучания: громко, тихо;

определять высоту звучания: высокие звуки, низкие звуки;

знать музыкальные инструменты и различать их звучание: фортепиано, барабан, бубен;

• знать русские народные музыкальные инструменты и различать их звучание: гусли, балалайка, баян;

правильно передавать движение мелодии в диапазоне ре 1 – си 1;

различать вступление, проигрыш, окончание в песне;

• одновременно начинать и заканчивать песню, не отставать и не опережать друг друга, петь дружно;

понимать и соблюдать «певческую позу»;

петь спокойно, без выкриков, четко выговаривая слова и правильно артикулируя гласные звуки.

Базовые универсальные действия.

Личностные

положительное отношение к музыкальным занятиям, интерес к отдельным видам музыкально-практической деятельности;

настрой на слушание музыкального произведения;

эмоциональный отклик на образы русской народной песни, выражение к ней своего отношения;

стремление получить удовольствие от собственного пения;

уважение к чувствам и настроениям другого человека, представление о дружбе, доброжелательном отношении к людям;

понимание роли музыки в собственной жизни.

Регулятивные

принимать учебную задачу;

понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии сказочных и героических образов;

спокойно и адекватно воспринимать предложения учителя;

принимать музыкально-исполнительскую задачу и инструкцию учителя;

принимать позицию исполнителя музыкальных произведений.

Познавательные

стремление определить основное настроение и основные выразительные особенности в музыкальном произведении;

стремление к пониманию содержания песни на основе ее настроения: веселого, грустного, спокойного - и текста;

стремление самостоятельно узнавать музыкальные произведения по вступлению и называть их;

желание слушать и исполнять музыку во внеурочное время.

Коммуникативные

воспринимать мнение (о прослушанном произведении) и предложения (относительно исполнения музыки) других людей: родителей, учителя и т.д.;

использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от музыки;

Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Музыка и пение»

№	Тема урока	Количество часов
2	Музыкальные впечатления лета	1
3	Какие звуки мы слышим вокруг	1
4	Как услышать музыку	1
5	Русская народная песня	1
6	Музыкальные впечатления осени	1
7	Поем об осени	1
8	Поиграем с песенкой	1
9	Композитор – исполнитель - слушатель	1
10	Музыка быстрая и медленная	1
11	Музыка громкая и тихая	1
12	Как можно исполнять музыку	1
13	Русские народные инструменты.	1
14	Праздничное настроение в песне	1
15	В гостях у Деда Мороза	1
16	Музыкальные впечатления зимы.	1
17	Вместе весело шагать.	1
18	Музыка веселая и грустная.	1
19	Какие бывают звуки	1
20	У музыки есть характер	1
21	Маршевая музыка	1
22	Сказка и музыка	1
23	Поем о маме	1
24	Играем и поем	1
25	Кто он, хороший слушатель	1
26	Музыкальные впечатления весны	1
27	Танцевальная музыка	1
28	Мы красиво поем	1
29	Я красиво пою	1
30-31	Что я знаю о музыке. Повторение репертуара.	2
32	Готовимся к концерту	1
33	Урок - концерт	1
Итого		33

Материально-техническое обеспечение.

компакт-диски (CD, MP3, DVD);

компьютер;

принтер;

видеофильмы;

детские музыкальные инструменты;

плоско - печатные и рельефные портреты композиторов;

рельефный иллюстративный материал;

плакаты;

• фонозаписи;

нотная литература;

портреты композиторов;

рельефный и предметный иллюстративный материал.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В результате изучения программного материала учебного предмета «Музыка» обучающиеся получат возможность учиться: слушать музыкальное произведение, понимать настроение и выразительные особенности; определять по содержанию и характеру музыкальные произведения: веселые, грустные, спокойные; различать музыку разных жанров: песня, танец, марш; воплощать образное содержание народного творчества в исполнительской деятельности: пении, играх, ритмических движениях; различать звуки разной длительности; различать звуки разной высоты и понимать значение звуковысотности в музыке; воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко, негромко, тихо) особенности музыки; знать музыкальные инструменты и различать их звучание: фортепиано, скрипка, барабан, бубен; знать русские народные музыкальные инструменты и различать их звучание: гусли, балалайка, баян, гитара; знать элементарные детские музыкальные инструменты и различать их звучание; пользоваться приемами игры на детских музыкальных инструментах. петь с сопровождением и без него с помощью педагога; исполнять попевки и песни выразительно, соблюдая певческую установку; петь спокойно, без выкриков, четко выговаривая слова и правильно артикулируя гласные звуки; стремиться к напевному звучанию на основе овладения элементарным певческим дыханием; различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание в песне; точно передавать ритмический рисунок попевки;

Изобразительное искусство. Тифлографика.

Обучение слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Изобразительное искусство. Тифлографика» - одна из важных задач в тифлопедагогике. Овладение тифлографикой слепым ребенком способствует развитию мелкой моторики руки и сохранных анализаторов, прежде всего осязательно-двигательного. Кроме того, овладевая методикой восприятия и воспроизведения рельефного изображения, ребенок расширяет свои познавательные возможности. Тифлографика выполняет важную коррекционную и компенсаторную роль, снижает появление вторичных отклонений в развитии. Обучение слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тифлографической деятельности открывает большие возможности для проведения коррекционной работы по преодолению и ослаблению недостатков в развитии процессов; мышления, формированию представлений. Тифлографическая деятельность способствует художественному воспита­нию незрячих, прививает эстетический вкус, приобщает их к творческой деятельности.

Цель:

- адекватное восприятие действительности, развитие наблюдательности, образного мышления, пространственной ориентировки и познавательной деятельности, формирование целостной картины мира;

- овладение элементарными практическими умениями и навыками в доступных видах художественной деятельности.

Основными задачами реализации содержания учебного предмета являются:

- овладение приемами целенаправленного обследования и наблюдения с помощью всех сохранных анализаторов для формирования адекватных представлений о предметах окружающего мира;

- использование приемов и способов осязательного обследования натуральных предметов, их моделей, макетов и рельефных изображений;

- овладение умениями сравнивать предметы по форме, величине и расположению в пространстве; умениями соотносить предметы с моделями, макетами, рельефными изображениями;

- овладение способами ориентировки на приборе для рисования и приемами рельефного рисования;

- овладение навыками выполнения рельефно-графических изображений;

- формирование навыков чтения рельефных изображений и соотнесение их с натурой;

- получение первоначального опыта творческой деятельности в доступных видах рельефно-графических изображений;

- ознакомление с некоторыми видами изобразительного искусства.

Общая характеристика учебного предмета «Изобразительного искусства. Тифлографики»

Дети познают окружающий мир не только с помощью натуральных предметов, но и их изображений. Занимаясь с детьми, взрослые указывают на изображение какого-либо предмета и назы­вают его. Методика по обучению восприятия и воспроизведения рельефных рисунков слепыми детьми разработана и апробирована тифлопедагогами О. И. Егоровой и В. П. Ермаковым. Она включает следующие разделы:

• ориентировка на плоскости листа;

типы линий и их пространственное расположение;

изображение плоских предметов, сходных с натуральными предметами и легко получаемых рельефной обводкой;

изображение объемных предметов, которые приближаются форме геометрических тел;

изображения животных и человека.

Реализация этой методики связана с соблюдением определенной последовательной системы в обучении восприятию и воспроизведению рельефного изображения:

• обследование предмета по алгоритму;

выяснение назначения предмета или действий с предметом;

• воспроизведение предмета средствами лепки;

работа по выкладыванию предмета из геометрических форм; выбор правильного положения предмета для изображения;

• аппликация предмета с выбором деталей для данной работы;

рисование по трафарету и дорисовка с помощью трафарета натурального изображения.

Овладение этой системой предполагает готовность осязательного анализатора воспринимать рельефное изображение, выполненное различными способами: рельефными линиями, пунктиром, точками и т.д.

В работе со слепыми обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) используются три вида рельефных изображений: контурный рисунок, аппликационный и барельефный.

1.Контурный рисунок передает только наружный контур предмета, воспринимается силуэт предмета. Часто акцентируются детали, наиболее характерные для данного предмета. Методику переноса изображения в контурное предложил В. С. Сверлов. Она предполагает:

• знакомство с предметом;

знакомство с макетом, выполненным из пластилина;

макет разрезается пополам;

линия разреза соответствует рельефному рисунку.

Однако, осматривая рельеф, ребенок не ощущает его поверхность, фактуру.

2.Аппликационный рисунок знакомит со всей поверхностью предмета, когда ощущается не только контур, но и площадь изобра­жения. Не раскрывая свойств данного предмета, аппликация дает основную информацию об изображенном предмете, хотя на таком рисунке отсутствуют округлость перспективы, мелкие детали, теряется часть информации о форме предмета.

3. Барельефный рисунок передает не только контур, фактуру и форму поверхности изображаемого предмета. Этот рисунок наиболее полно удовлетворяет потребности детей. Барельефный рисунок можно отнести к скульптуре.

Многие слепые дети с нарушением интеллекта при поступлении в школу не владеют навыками осязательного обследования, поэтому, не следует торопить их в процессе овладения тифлографическими умениями и навыками, перегружать рельефный рисунок мелкими деталями. Нужно отражать в рисунке важные детали, характеризующие данный рисунок. На одной странице не следует изображать несколько предметов одинакового размера, но разных по величине в реальной действительности. Восприятие ситуации, выполненной рельефно, предполагает предварительное опознание детьми изображения отдельных предметов, которые включены в сюжетный рисунок.

В основе осязательных ощущений (В. С. Сверлов, Д. И. Зоричев и др.) лежат чувства давления и движения. В связи с этим слепого ребенка следует научить при осмотре предметов дифференцировать предметы по температурному, болевому признакам, состоянию поверхности.

Развитие активного осязания незрячего ребенка предполагает выделение ведущей и контролирующей руки, действий двумя руками сразу, сохранение направления движения при изучении рельефного изображения.

Работа по тифлографике начинается со знакомства с элементарными инструментами для рельефного рисования. Их несовершенство затрудняет воспроизведение рельефного рисунка детьми, требуя большой силы надавливания на брайлевскую бумагу или лавсановую пленку, поэтому здесь необходима помощь педагога.

Элементарным рельефным объектом для рисования является точка, которая легко ассоциируется с крошкой, крупой, песчинкой, каплей дождя, снежинкой и т. д.

Опыт показал, что чтение и воспроизведение точки вызывает у детей интерес. Множество точек легко соединяются в линию, квадрат, круг, доступные для выполнения грифелем в трафарете.

Рисование простейших геометрических фигур можно выполнять и шариковой ручкой сплошной штриховкой на лавсановой пленке, что тоже дает рельеф.

Особенностью предмета является целенаправленное внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников.

Личностные и предметные результаты освоения предмета «Изобразительное искусство. Тифлографика»:

Личностные результаты отражают:

овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками;

развитие любви к своей стране и городу;

развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;

развитие эстетических чувств.

Предметные результаты отражают:

формирование эстетических чувств, развитие умения отличать «красивое» от «некрасивого»;

умение высказывать мнения о произведениях искусства («нравится» – «не нравится»);

овладение элементарными практическими умениями и навыками в процессе освоения отдельных видов художественной деятельности;

расширение опыта самовыражения средствами изобразительного искусства.

Основные виды учебной деятельности.

• изучают форму и величину предмета;

изображают на лавсановой пленке точки, соединяют их линиями;

учатся выполнять внешний и внутренний контур предмета;

учатся работать на тифлотехнических приборах «Школьник», «Графика»;

лепят из пластилина;

знакомятся с предметами декоративно-прикладного искусства (семеновская матрешка)

учатся читать рельефные рисунки и барельефные изображения простых знакомых предметов;

выкладывают орнамент в полосе (1-2 элемента).

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 четверть

№ урока	Тема урока.	Основные виды учебной деятельности
	Знакомство с предметом «изобразительное искусство». Знакомство со школьными принадлежностями на уроках ИЗО.	Обследование прибора для рисования «Школьник». Овладение приемом правильного удержания грифеля в руке. Выполнение упражнений, необходимых для формирования понятий «верх», «низ», «право», «лево». Выполнение упражнений на ориентировку в приборе – находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол.
	Изображение рамки в приборе для рисования «Школьник».	Учащиеся учатся: - вставлять лист (пленку) в прибор, закреплять лист (пленку) в приборе для рисования; - находить на листе «верх», «низ», «право», «лево»; - ориентироваться в приборе – находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; - правильно держать грифель в руке; - обкалывать прибор по контуру – изображать рамку.
	Линии. Формирование понятия «Линия».	Учащиеся учатся: - правильно держать грифель в руке; - обследовать рельефные линии; - находить на листе «верх», «низ», «право», «лево»; - ориентироваться в приборе – находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; - изображать вертикальные, горизонтальные и наклонные линии.
	Рисование по внутреннему трафарету. Квадрат.	Учащиеся учатся: - организовывать свое рабочее место; - в практической деятельности выделять пространственные отношения: вверху, внизу, справа, слева; - находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; - обследовать предметы квадратной формы; - изображать квадрат, используя трафарет.
	Рисование по внутреннему трафарету. Круг. Знакомство с полукругом	Учащиеся учатся: - организовывать свое рабочее место; - в практической деятельности выделять пространственные отношения: вверху, внизу, справа, слева; - находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; - обследовать предметы круглой формы; - изображать круг, используя трафарет; - делить круг на две равные части.
	Рисование узора в приборе для письма по Брайлю.	Учащиеся учатся: - организовывать свое рабочее место; Развивать пространственные представления: вверху, внизу, справа, слева; - находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; - выполнять узор по образцу; - соблюдать ритмичность рисунка.
	Рисование по внутреннему трафарету. Прямоугольник.	Учащиеся учатся: - организовывать свое рабочее место; - в практической деятельности выделять пространственные отношения: вверху, внизу, справа, слева; - находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; - обследовать предметы прямоугольной формы; - изображать прямоугольник, используя трафарет.
	Рисование по внутреннему трафарету. Треугольник.	Учащиеся учатся: - организовывать свое рабочее место; - в практической деятельности выделять пространственные отношения: вверху, внизу, справа, слева; - находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; - обследовать предметы треугольной формы; - изображать треугольник, используя трафарет.
	Рисование по внутреннему трафарету. Домик.	Учащиеся организовывают свое рабочее место; называют изученные геометрические фигуры; составляют домик из геометрических фигур; обследуют/рассматривают образец; выполняют рисунок, используя трафарет.

2 четверть

№ урока	Тема урока.	Основные виды учебной деятельности
	Рисование предметов разной величины. Неваляшка.	Учащиеся учатся: - организовывать свое рабочее место; - называть изученные геометрические фигуры; - различать геометрических - фигур по величине; - определять разницу по величине между геометрическими фигурами одной и той же формы (большой, маленький, средний); - обследовать/рассматривать образец; - выполнять рисунок, используя трафарет.
	Рисование узора в приборе для письма по Брайлю.	Учащиеся учатся: - организовывать свое рабочее место; в практической деятельности выделять пространственные отношения: вверху, внизу, справа, слева; - находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; - рассматривать образец; - выполнять узор, согласно образцу; - соблюдать ритмичность рисунка.
	Фрукты. Яблоко и груша. Предметный урок. Формирование на полимодальной основе образов яблока и груши.	Учащиеся учатся: - называть форму яблока и груши; - использовать все сохранные анализаторы и остаточное зрение при обследовании яблока и груши, выделяя их характерные признаки;
	Закрепление представления о яблоке. Рисование с натуры яблока.	Учащиеся учатся: - организовывать свое рабочее место; - называть характерные признаки яблока, его форму; - рисовать яблоко; - пользоваться мелками – держать мелок в руке; раскрашивать яблоко, ориентируясь на контур.
	Закрепление представления о груше. Рисование с натуры. Груша.	Учащиеся учатся: - организовывать свое рабочее место; - называть характерные признаки груши; - рисовать грушу; - пользоваться мелками – держать мелок в руке; раскрашивать грушу, ориентируясь на контур.
	Совершенствование представления о внешнем виде елочной игрушки – шара. Рисование елочной игрушки – шара.	Учащиеся учатся: - рисовать круг; - проводит прямые вертикальные и наклонные линии; - рисовать по образцу.
	Рисование на тему «Новогодняя елка»	Учащиеся учатся: - организовывать свое рабочее место; - обследовать /рассматривать елочные украшения; - проводить прямые и наклонные линии; - рисовать с помощью трафарета; - раскрашивать изображение, ориентируясь на контур; - рисовать еловую ветку с игрушками.

3 четверть

№ урока	Тема урока.	Основные виды учебной деятельности
	Рисование с натуры зимних вещей. Шарф.	Учащиеся учатся: - организовывать свое рабочее место; - передавать основную форму шарфа, располагать его на листе бумаги; - украшать шарф узором из геометрических фигур; - проводить вертикальные и горизонтальные линии.
	Рисование с натуры зимних вещей. Шапка.	Учащиеся организовывают свое рабочее место; упражняются в пространственной ориентировке на плоскости: вверху, внизу, справа, слева; находить и называть правый (левый) верхний (нижний) угол; проводят вертикальные и горизонтальные линии; тренируются рисовать полукруг, круг.
	Рисование с натуры светофора. Совершенствовать представления о ПДД.	Учащиеся упражняются: - располагать сигналы светофора (сверху, снизу, посередине); - называть цвета светофора; - обследовать симметричный предмет по алгоритму; - называть форму светофора (прямоугольник), лампочек (круги); - рисовать и раскрашивать сигналы светофора, ориентируясь на контур.
	Составление в полосе узора из треугольников для закладки.	Учащиеся упражняются в организации своего рабочего места; в обследовании/рассматривании образца закладки; в рисовании по трафарету; в проведении прямых линий; в раскрашивании, ориентируясь на контур.
	Кораблик. Предметный урок.	Учащиеся обследуют ассиметричные предметы по алгоритму. Учащиеся учатся: - выделять главные и второстепенные детали, называть их; - сравнивать предметы с геометрическими и плоскостными формами; - выкладывать кораблик из геометрических фигур.
	Рисование с натуры – игрушка – кораблик. Актуализация знаний о цвете.	Учащиеся учатся: - обследовать асимметричные объекты по составленному алгоритму; - выкладывать кораблик из геометрических фигур, называть их; - соблюдать последовательность выполнения работы; - рисовать и раскрашивать кораблик, ориентируясь на контур.
	Рисовать узор для открытки ко дню 8 марта. Символ8 марта – мимоза.	Учащиеся обследуют ветку мимозы по алгоритму; -называют геометрические фигуры (круги), цвет; рисуют мимозу; раскрашивают рисунок, ориентируясь на контур.
	Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала.	Учащиеся участвуют в беседе по теме урока; называют геометрические фигуры; составляют предметы из геометрических фигур; учатся передавать в рисунке расположение и цвет постройки; раскрашивать изображение, ориентируясь на контур.
	Тематическое рисование: дом, ёлка, забор. Закрепление знаний о геометрических фигурах, их изображении на листе. Познакомить с понятием «Композиция».	Учащиеся упражняются в назывании геометрических фигур, их изображении на листе; - знакомятся с композицией в рисунке; - рисуют заданные объекты; - раскрашивают изображение, ориентируясь на контур.

4 четверть

№ урока	Тема урока.	Основные виды учебной деятельности
	Иллюстрация к сказке «Колобок».	- Участвуют в беседе по теме урока; -обсуждают и анализируют содержание сказки; - передают в рисунке момент из сказки; - рисуют дом, колобка; - раскрашивают изображение, ориентируясь на контур.
	Декоративное рисование. Узор в круге (круг — готовая форма). Деление круга на равные части.	- Участвуют в беседе по теме урока; - размещают геометрические фигуры в круге; - учатся подбирать одинаковые геометрические фигуры по величине; рисовать узор, раскрашивать его, ориентируясь на контур.
	Составление в полосе узора из треугольников.	- Участвуют в беседе по теме урока; -обследуют/рассматривают образец узора; - составляют узор в полосе; - пользуются трафаретом – меркой; - проводят прямые линии; - рисуют узор, раскрашивают его, ориентируясь на контур.
	Иллюстрация к сказке «Три медведя». Рисование с натуры посуды разной величины и цвета (чашки).	- Участвуют в беседе по теме урока; - обследуют/рассматривают образец узора; - учатся подбирать предметы одинаковой формы по величине (большой, средний, маленький; - рисуют полукруг; - проводят прямые линии; - раскрашивают изображение, ориентируясь на контур предмета.
	Рисование в полосе узора из растительных форм.	- Учащиеся делят полосу меркой на равные части; - рисуют в полосе ягоды, цветы; - проводят прямые линии; - раскрашивают изображение, ориентируясь на контур.
	Познакомить с цветком «Первоцвет»; Предметный урок.	- Учащиеся знакомятся с цветком «Первоцвет», обследуя/рассматривая цветок по алгоритму; - называют геометрические фигуры; - моделируют цветок из деталей мозаики.
	Рисование первоцветов.	Рисуют цветок по трафарету, раскрашивают его, ориентируясь на контур.
	Букет в вазе.	Рисуют несколько цветов в вазе, называют цвета, геометрические фигуры; раскрашивают изображение; рисовать узор на вазе.

Условия для проведения занятий по тифлографике.

Работа по тифлографике требует определенных условий для адекватного восприятия и воспроизведения рельефного рисунка:

• оптимальная температура в помещении (не ниже 20°С);

хорошее состояние кожи подушечек пальцев (сухая, порезанная, с мозолями, тонкая кожа после порезов, ожогов, обморожений снижает скорость восприятия, создает неблагоприятные ощущения при скольжении пальцев, притупляет осязание);

перед работой хорошо вымыть руки теплой водой;

упражнения перед работой или массаж зон кисти;

уравновешенное состояние или хорошее настроение обучающихся.

Тифлоприборы и дидактический материал:

• Прибор «Школьник» с листами лавсановой пленки, шариковые ручки, грифели (детский, женский);

прибор «Графика»;

прибор «Ориентир» (малый);

наборы плоских геометрических фигур и объемных, муляжи;

пластилин, глина, природный материал (семена, плоды, шишки, желуди и т. д.);

рельефные рисунки и рельефно-графические пособия ИПТК «Логосвос» (альбомы «Рельефно-графическая грамота для слепых детей дошкольного и младшего школьного возраста», «Приключения сказочного человечка» (автор О.И. Егорова), «Дикие животные» «Домашние животные», «Знакомые птицы» и т.п.), барельефные изображения (для обучения в последующих за первым классах).

Планируемые результаты изучения учебного предмета

По учебному предмету «Изобразительное искусство. Тифлографика» к концу учебного года слепой первоклассник с легкой степенью умственной отсталости имеет возможность научиться следующему.

• при помощи учителя организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы; правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги или картона на столе, держать природный материал, пластилин, краски, кисть (для детей с остаточным зрением) и др.;

следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

передавать с натуры формы геометрических фигур и предметов простой формы после их обследования; передавать в рисунке или композиции, поделке содержание несложных предметов в соответствии с темой;

применять изученные приемы работы пластилином, акварельными красками (для детей с остаточным зрением);

ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного предмета в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

адекватно передавать цвет изображаемого объекта после предварительной работы со слепым обучающимся с легкой степенью умственной отсталости (возможна постоянная поддержка и помощь учителя или видящего сверстника).

Технология.

Изучение учебного предмета «Технология» направлено на достижение образовательно-коррекционной цели: формирование у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) интереса к разнообразным видам труда, воспитания трудолюбия, развития ручных умений.

Задачи:

1) формирование умений работать с отдельными видами материалов;

2) овладение способами обработки материалов в зависимости от их свойств;

3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми приемами ручной обработки материалов;

4) овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов при обработке отдельных видов материалов;

5) овладение правилами безопасной работы и соблюдение офтальмо-гигиенических требований, обеспечивающих охрану нарушенного зрения;

6) формирование представлений о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни человека;

7) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Особенность программы 1-го класса заключается в том, что в первом полугодии при выполнении поделок практически не используются инструменты. Дети работают в основном с пластическим материалом (пластилин). Работа с ним позволяет эффективно развивать точность и согласованность движений пальцев рук, достаточно легко создавать объёмные модели несложной формы (овощи, фрукты, растения, игрушки и т.д.), уточняя при этом представления обучающихся о натуральных предметах. При знакомстве с объектом образцом, его плоскостной или объёмной моделью учителю необходимо постоянно направлять внимание детей на соответствие образца выполняемым заданиям (поделкам), соблюдая пропорции, формы, величину и другие признаки.

Программа 1-го класса предусматривает и выполнение объёмных изделий из бумаги без использования инструментов. При работе с бумагой также важно, помимо опоры на образец, уточнять соответствие конструкции поделки натуральному предмету (стол, стул, стилизованные фигурки животных)

Работа с текстильными материалами направлена на совершенствование и развитие мелких движений кисти и пальцев рук. Работа с природными материалами также позволяет развивать пространственное, конструктивное мышление, создаёт необходимые предпосылки для воспитания любви к природе.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты:

овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками;

развитие любви к своей стране и городу;

развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;

развитие эстетических чувств;

формирование знаний о правилах безопасного здорового образа жизни;

формирование интереса к предметно-практической деятельности, трудовым действиям.

Предметные результаты:

формирование умения работать с отдельными видами материалов; развитие навыков самообслуживания;

овладение способами обработки некоторых материалов;

овладение некоторыми приемами ручной обработки материалов; овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов при обработке отдельных видов материалов;

овладение правилами безопасной работы с инструментами;

овладение умением использовать остаточное зрение;

формирование представлений о некоторых трудовых профессиях;

формирование умения выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

формирование умения работать с отдельными видами материалов (бумагой, пластилином, природным материалом);

формирование умений изготавливать несложные конструкции изделий.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 четверть

№ урока	Тема урока.	Основные виды учебной деятельности
	Знакомство с предметом. Школьные принадлежности на уроках труда.	- знакомится с предметом «труд», -учится правильно сидеть за партой, поднимать руку при ответе; - знакомится со школьными принадлежностями, необходимыми на уроке труда и с правилами техники безопасности на уроке труда;
	Пластилин. Свойства пластилина.	- знакомится с пластилином, узнают его свойства. Учащиися учится: разминать и раскатывать пластилин; - лепить шарики из пластилина, колбаски; - убирать рабочее место.
	Упражнение в раскатывании пластилина. Лепка гусеницы.	Учащиися учится: разминать и раскатывать пластилин; - обследовать/рассматривать и обсуждать образец; - лепить гусеницу согласно заданным этапам; - убирать рабочее место.
	Упражнение в размазывании пластилина. Бабочка.	- Обследует /рассматривает образец; - разминает и размазывает пластилин с использованием шаблона согласно заданным этапам; - убирает рабочее место.
	Предметный урок. Овощи: помидор, огурец. Формирование образов изучаемых объектов на полимодальной основе.	- Обследует/рассматривает овощи; - называет форму, цвет овощей; - выделяет и учится называть отличительные признаки овощей.
	Овощи. Помидор, огурец. Лепка овощей	Учащийся учится: - отличать овал от круга; - называть отличительные признаки; - называть форму и цвет овощей. - обследовать/рассматривать и обсуждать образец; - лепить овощи; - убирать рабочее место.
	«Ежик». Предметный урок.	- обследует/рассматривает чучело (муляжи и рельефные рисунки) ежа; - называет части ежа.
	Работа с пластилином и природным материалом при моделировании ежа.	- Рассматривает и обсуждает образец для лепки ежика; - выполняет практическую работу согласно этапам урока.
	Конструирование из строительного материала. Мост через реку.	- Участвует в беседе по теме урока; - обследует/рассматривает и обсуждает образец; - выполняет практическую работу согласно этапам урока.

2 четверть

№ урока	Тема урока.	Основные виды учебной деятельности
	Конструирование из строительного материала. Двухэтажный дом.	- Участвует в беседе по теме урока; - обследует/рассматривает и обсуждает образец; - выполняет практическую работу согласно этапам урока.
	Узор из засушенных листьев на полосе	- Рассматривает листья; - учится различать и называть деревья по виду листьев; - создает узор из листьев; - убирает рабочее место.
	Знакомство с оригами. Самолет.	- Складывает лист пополам и по диагонали; - обследует/рассматривает и обсуждает образец поделки из оригами; - изготавливает самолет приемом складывания бумаги; - убирает рабочее место.
	Оригами «Собачка»	- Складывает лист пополам; по диагонали; обследует/рассматривает и обсуждает образец поделки из оригами; - изготавливает собачку приемом складывания бумаги; - убирает рабочее место.
	Новогодняя гирлянда. «Цепь»	- Участвует в беседе на тему «Новый год»; - учится называть отличительные признаки праздника «Новый год»; - учится склеивать полоски между собой; - убирает рабочее место.

3 четверть

№ урока	Тема урока.	Основные виды учебной деятельности
	Составление по образцу из ватных дисков аппликации «Снеговик»	- Обследует /рассматривает и обсуждает образец аппликации; - учится называть материалы; - поэтапно выполняет практическую работу; - убирает рабочее место.
	Аппликация «Ракета»	- Упражняется в назывании геометрических фигур: квадрат, треугольник, круг, прямоугольник; - обследует/рассматривает и обсуждает образец; - конструирует ракету по образцу; - убирает рабочее место.
	Аппликация «Солнышко»	- Обследует/рассматривает и обсуждает образец с изображением солнца; - выкладывает солнышко на фланелеграфе по образцу; - поэтапно выполняет практическую работу; - убирает рабочее место.
	Аппликация «Кораблик»	- Обследует и называет геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг, прямоугольник; - обследует/рассматривает и обсуждает образец; - конструирует кораблик по образцу; - поэтапно выполняет практическую работу; - убирает рабочее место.
	Изготовление по образцу кораблика из скорлупы грецкого ореха	- Участвует в беседе по теме урока; - рассматривает и обсуждает образец; - поэтапно выполняет практическую работу; - учится проговаривать действия; - убирает рабочее место.
	Аппликация «Цветок» (комканая бумага)	- Обследует/рассматривает и обсуждает образец; - отрывает маленькие кусочки бумаги, скатывает их, приклеивает на шаблон; - оценивает свою работу; - убирает рабочее место.
	Человек. Предметный урок.	- Называет и показывает (на себе части тела, на другом человеке) части тела человека; - учится правильно использовать слова, отражающие пространственные отношения (лево, право).
	Лепка по образцу стилизованной фигуры человека	- Называет и показывает (на себе части тела, на другом человеке) части тела человека; - обследует/рассматривает и обсуждает образец; - поэтапно лепит фигуру человека; - убирает рабочее место.

4 четверть

№ урока	Тема урока.	Основные виды учебной деятельности
	Аппликация с использованием крупы «Грибок»	- Знакомится с видами круп; - обследует/рассматривает и обсуждает образец; - поэтапно выполняет практическую работу; - учится давать оценку своей работы; - убирает рабочее место.
	Нитки.	- на практике знакомится со свойствами ниток и их разновидностями.
	Нитки.	- Учится наматывать нитки в клубок, на нитку; - поэтапно выполняет практическую работу; - убирает рабочее место.
	Витье шнура из плотных ниток. Завязывание узла.	- Участвует в беседе по теме урока; - обследует/рассматривает и обсуждает образец вязанного шнура; - поэтапно выполняет практическую работу; - убирает рабочее место.
	Плетение косички из шерстяных ниток.	- Участвует в беседе по теме урока; - обследует/рассматривает и обсуждает образец вязанной косички из шерстяных ниток; - поэтапно выполняет практическую работу; - убирает рабочее место.
	Лепка «Избушки»	- обследуют/рассматривает и обсуждает образец лепной избушки; - поэтапно выполняет практическую работу; - убирает рабочее место.
	Аппликация «Цветы»	- Участвует в беседе по теме урока; - обследует/рассматривает и обсуждает образец аппликации «Цветы»; - поэтапно выполняет практическую работу; - убирает рабочее место.

Материально-техническое оснащение:

1. Прибор «Графика»

2. Прибор «Ориентир» (малый)

3. Наборы плоских и объемных геометрических фигур

4. Муляжи фруктов и овощей

5. Природный материал (семена, плоды, шишки, желуди и т. д.)

6. Пластилин, бумага

7. Игрушки (неваляшка, медвежонок, собачка и т.д.)

8. Образцы поделок, которые учащимся предстоит изготавливать

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

К концу первого года обучения ручному труду слепых первоклассников с легкой умственной отсталостью обучающиеся должны быть способны:

• называть материалы, основные цвета;

называть проделанные операции;

владеть основными приёмами обработки, соответствующими данному материалу (размять пластилин, скатать шарик, раскатать столбик; согнуть, разорвать по сгибу бумагу, связать две нити узлом);

выполнять под руководством или совместно с учителем поделки из пластилина и бумаги.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.

Физическая культура для слепых детей с легкой умственной отсталостью является многофункциональным образовательным процессом, решающим широкий спектр актуальных на сегодняшний день вопросов обучения, воспитания, коррекции, развития, абилитации, реабилитации и социализации рассматриваемой категории детей.

Утрата зрения, играющего важную роль в жизнедеятельности человека, обусловливает некоторые специфические особенности в развитии слепых учащихся, поэтому физическое воспитание для них имеет особое значение. Утрата зрения – одна из основных причин снижения двигательной активности этих детей, которая в свою очередь приводит к формированию вторичных отклонений и, в частности, к замедлению развития и отклонениям двигательной сферы. У таких учащихся констатируются: разнообразные нарушения координации движений, равновесия, ориентировки в пространстве, снижение скорости двигательных реакций. Все это затрудняет процесс усвоения учебной программы по данному предмету, написанной для общеобразовательных школ.

Физическая культура для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью - это многофункциональный образовательный процесс, решающий широкий спектр актуальных на сегодняшний день вопросов обучения, воспитания, коррекции, развития, абилитации и реабилитации, социализации и интеграции детей данной нозологической группы.

Цели программы:

• обеспечение комплексного подхода к решению образовательных проблем ребенка, развитие его способностей (моторных, когнитивных), развитие социально-бытовых умений;

достижение максимально возможного развития двигательной сферы, ориентировки в пространстве;

достижение максимально возможной независимости в передвижении слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью.

Выполнение данных целей связано с решением следующих задач:

Образовательные задачи:

1. Освоение системы знаний, необходимых для сознательного формирования двигательных умений и навыков, использования их в повседневной жизни.

Формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков, способствующих успешной социальной адаптации слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью.

Повышение двигательной активности обучающихся.

Формирование игровой деятельности, двигательных умений, как прикладного характера, так и дифференцированных движений.

Формирование навыков пространственной ориентировки в процессе занятий физическими упражнениями.

Оптимальное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, силы, гибкости, точности движений, выносливости, согласованности движений), а также общей и мелкой моторики.

Формирование представлений о приемах самоконтроля, саморегуляции поведения на занятиях физическими упражнениями.

Развивающие задачи:

1. Формирование умений учащихся ориентироваться на собственном теле (освоение направлений пространства относительно положения собственного тела: вверху, внизу, сзади, над, под, перед, справа, слева).

Оптимальное (по возможности) развитие физических качеств.

Развитие устойчивости к раздражениям вестибулярного аппарата.

Развитие способностей к самостоятельному передвижению, ориентировки в пространстве.

Развитие чувства темпа, ритма, креативных способностей.

Развитие зрительного восприятия и зрительно-моторной координации (у детей с остаточным зрением).

Расширение объема мышечно-двигательных представлений и двигательной памяти.

Развитие речи через движение.

Формирование сенсорно-перцептивных базовых эталонов.

Обогащение словарного запаса.

Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию (за счет сохранных анализаторов) окружающих предметов и пространства.

Коррекционные задачи:

1.Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата (ОДА): нарушение осанки, сколиоз, плоскостопие.

2. Нормализация мышечного тонуса (расслабление мышц при спастической форме ДЦП, увеличение силы и выносливости мышц при гипотонии).

3. Коррекция патологических установок ОДА, улучшение подвижности в суставах.

4. Коррекция согласованности движений.

5. Коррекция нарушений пространственной ориентировки с опорой на сохранные анализаторы.

6. Коррекция нарушений психических процессов (регулирование психоэмоционального состояния, коррекция восприятия учебного материала, самооценки, поведения занимающихся, внимания, памяти, мышления) средствами АФК, игротерапии, сказкотерапии.

7. Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями.

8. Коррекция нарушений сенсорной интеграции, речевой активности у школьников в условиях совместной учебно-игровой деятельности.

Оздоровительные и профилактические задачи:

1. Сохранение и укрепление здоровья.

Повышение физиологической активности органов и систем организма.

Активизация и развитие сердечнососудистой и дыхательной систем.

Обеспечение достаточной для ребенка двигательной активности в условиях специального (коррекционного) учреждения.

Обеспечение психолого-педагогической помощи и поддержки.

Воспитательные задачи:

1. Воспитание в детях чувства уверенности в себе, своих силах и возможностях.

Преодоление страха пространства и высоты, скованности движений.

Воспитание морально – волевых качеств (настойчивости, смелости) имеющих, важное значение в бытовой и трудовой деятельности слепых.

Воспитание интереса к занятиям физическими упражнениями.

Формирование у обучающихся мотивации к повышению двигательной активности.

Формирование способов взаимодействия ученика и учителя в процессе занятий физическими упражнениями.

Личностные и предметные результаты освоения курса «Физическая культура»:

Личностные результаты:

• личностное осмысление (по возможности) учения;

• повышение двигательной активности;

• самостоятельность (по возможности) в передвижениях, в выполнении простейших двигательных действий;

•потребность к занятиям физическими упражнениями;

• способность к восприятию учебного материала.

Предметные результаты:

• выполнение жизненно необходимых двигательных умений и навыков;

• выполнение простейших согласованных движений по образцу и по инструкции учителя;

•повышение объема мышечно-двигательных представлений и двигательной памяти:

• ориентировка в пространстве на различные ориентиры (звуковые, осязательные, цветовые, обонятельные, вибрационные и др.);

• повышение физиологической активности органов и систем организма;

• саморегуляция поведения на занятиях физическими упражнениями и в ходе подвижной игры.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Тема
Легкая атлетика
1	Правила безопасности на занятиях легкой атлетикой. Ходьба по прямой, змейкой по ориентирам (следовая дорожка, стрелки, указывающие направление движения и пр.).
2	Ходьба по заданным направлениям в медленном темпе, ходьба по следовой дорожке. Медленный бег с сохранением осанки. Понятие «правильная осанка».
3	Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении. Свободный бег. Бег с ориентировкой на звуковой сигнал.
4	Дыхательные упражнения. Упражнения на правильный захват мяча, своевременное освобождение (выпуск) его. Упражнения на формирование правильной осанки. Броски и ловля мячей.
5	Прыжок в длину с места. Подвижные игры с предметами
6	Упражнения на тренажерах на развитие функции вестибулярного аппарата, координации движений.
7	Подвижные игры на развитие сохранных анализаторов.
8	Игры на развитие слухового анализатора.
Гимнастика
9	Правила безопасности на уроках гимнастики. Строевые упражнения. Подвижные игры на внимание.
10	Равнение по разметке. Перекаты в положении лежа в разные стороны.
11	Повороты по осязательным ориентирам. Перекаты в положении лежа в разные стороны.
12	Техника выполнения перекатов в положении лежа в разные стороны. Подвижные игры на внимание.
13	Выполнение команд по показу учителя: «Становись!», «Шагом марш!», «Бегом марш!», «Стой!». Ходьба по коридору шириной 20 см.
14	Стойка на носках (3-4 сек). Передвижение на четвереньках по гимнастической скамейке. Подвижные игры на развитие внимания, памяти, точности движений
15	Подлезание под препятствие и перелезание через горку матов и гимнастическую скамейку. Ходьба по гимнастической скамейке с различным положением рук.
16	Упор в положении присев и лежа на матах. Произвольное лазанье по гимнастической стенке, не пропуская реек.
Обще развивающие и корригирующие упражнения с предметами и без предметов. Коррекционные подвижные игры
17	Правила безопасности на игровых уроках. Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении с ориентировкой на звуковой сигнал.
18	Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении с ориентировкой на звуковой сигнал и по памяти. Подвижные игры на внимание.
19	ОРУ. Упражнения для формирования правильной осанки. Профилактика и коррекция плоскостопия (упражнения на развитие и укрепление мышц стопы).Подвижные игры на развитие моторики, на развитие различных физических качеств.
20	Дыхательные упражнения. Профилактика и коррекция общей и мелкой моторики (упражнения с малым и большим мячом, пальчиковая гимнастика).
21	Упражнения на развитие и укрепление мышц спины. Коррекция функции равновесия (ходьба по линии, нанесенной на полу; ходьба по гимнастической скамейке прямо, приставными шагами правым боком)
22	Упражнения на развитие и укрепление брюшного пресса. Коррекция функции равновесия (ходьба по гимнастической скамейке левым боком; стойка на одной ноге, другая согнута в колене) с ориентировкой на тактильные ощущения.
23	Упражнения для укрепления мышц спины и брюшного пресса. Построение в круг по ориентиру, увеличение и уменьшение круга движением вперед, назад, ходьба с использованием тактильных ориентиров. Подвижные игры на развитие внимания, памяти, точности движений.
24	Обще развивающие упражнения (ОРУ). Упражнения на развитие и укрепление мышц спины, брюшного пресса. Профилактика и коррекция общей и мелкой моторики (упражнения с гимнастической палкой, обручем).
25	Комплекс корригирующих упражнений. Упражнения для формирования правильной осанки. Профилактика и коррекция плоскостопия (упражнения на развитие и укрепление мышц стопы).
26	Подвижные игры на развитие различных физических качеств.
27		Правила безопасности на занятиях легкой атлетикой. ОРУ. Прыжки на двух ногах на месте. Подвижная игра на развитие мелкой моторики.
28	Прыжки на двух ногах с продвижением вперед по разметкам и с ориентировкой на звуковой сигнал. Подвижные игры на развитие с элементами обще развивающих и корригирующих упражнений.
29	Дыхательные упражнения. Упражнения на правильный захват мяча, своевременное освобождение (выпуск) его. Подвижные игры на развитие мелкой моторики, на развитие различных физических качеств.
30	Упражнения на формирование правильной осанки. Броски и ловля мячей. Метание теннисного мяча в цель и на дальность полета с ориентировкой на звуковой сигнал.
31	Сочетание движений ног, туловища с одноименными и разноименными движениями рук. Метание малого мяча с места правой и левой рукой с ориентировкой на звуковой сигнал.
32	Ходьба с сохранением правильной осанки, на носках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Чередование бега с ходьбой до 30 м (15 м – бег, 15 м – ходьба) с ориентировкой на звуковой сигнал.
33	Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении. Бег на месте. Свободный бег с ориентировкой на звуковой сигнал.
34	Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении. Свободный бег с ориентировкой на звуковой сигнал. Подвижные игры на развитие внимания, памяти.

Учебное оборудование:

• мячи разных размеров;

фитбол-мячи

обручи;

гимнастическая скамейка;

гимнастическая стенка;

гимнастические маты;

иллюстративный материал (карточки с рельефным изображением двигательного действия);

спортивные тренажеры: диск «здоровье», тренажер «конус» для развития функции вестибулярного аппарата;

озвученный щит для метания;

Для успешной реализации поставленных задач к организации учебного процесса предъявляются определенные требования.

Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые обучающиеся, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:

• определенное предметное наполнение спортивных залов (свободные проходы к инвентарю, входным дверям, безопасное ограждение выступающих углов и другое);

соблюдение необходимого для обучающегося с глубоким нарушением зрения светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в спортивные залы естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения);

устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слепых обучающихся (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое), осязания, слуха;

наличие осязательных ориентиров для определения местоположения учащегося и адаптированного инвентаря в спортивных залах;

возможность использования рельефно-графических пособий и шарнирных кукол для создания представлений у слепых с умственной отсталостью о различных статичных положениях, используемых на уроках физической культуры.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Обучающийся получит возможность научиться:

• правилам поведения на уроках физкультуры;

одеваться на занятия физической культурой с помощью учителя;

играть в подвижные игры;

выполнять инструкции и команды учителя (по образцу, по словесной инструкции учителя, по подсказке);

выполнять физические упражнения, игровые задания по образцу, по словесной инструкции учителя;

выполнять упражнения на развитие физических качеств (быстроты реагирования, выносливости, согласованности движений, гибкости);

выполнять упражнения, направленные на коррекцию и профилактику нарушений осанки;

ориентироваться на звуковые, осязательные и обонятельные ориентиры;

• строиться по начерченной линии (с помощью подошвенного ощущения), выполнять команды по показу, по образцу и по словесной инструкции учителя;

выполнять обще развивающие упражнения по словесной инструкции учителя, по подсказке;

выполнять упражнения с использованием различных предметов;

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности;

выполнять простейшие легкоатлетические и гимнастические упражнения;

ориентироваться самостоятельно в пределах спортивного зала, успешно осуществлять поиск того или другого спортивного инвентаря с опорой на сохранные анализаторы.

1. Нравственное воспитание

Программа нравственного развития, воспитания слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на личностно-социальное развитие обучающихся, их социализацию.

Цель программы: создание нравственно-воспитывающей среды, (включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность), способствующей личностно- социальному развитию обучающихся, их социализации.

Реализация целевых установок программы осуществляется в процессе решения двух групп задач:

расширение, обогащение нравственных представлений, выступающих в качестве основы, обеспечивающей понимание (в соответствии с возрастными особенностями и типологическими возможностями обучающихся) современного социокультурного контекста;

нивелирование негативных качеств характера и личностных проявлений.

Задачи нравственного развития, воспитания слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются посредством:

• воспитания любви к своей Родине: любовь к своей стране, селу, (родному краю);

• воспитания любви к своему национальному языку, культуре;

• формирования основ нравственного сознания личности (совести) - способности обучающегося выполнять определенные (доступные) нравственные обязательства;

• формирования основ нравственного поведения в обществе, т.е. формирование умения придерживаться в своём поведении освоенных моральных норм;

• воспитания положительного отношения к семье в жизни человека, знакомство с традициями российской семьи;

• воспитания уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим;

• воспитания трудолюбия, усердия;

• воспитания положительного и бережного отношения к природе, окружающей среде, интереса к взаимодействию с миром живой и неживой природы;

• развития чувства прекрасного, развития умения находить прекрасное в окружающей жизни и природе, самореализация в доступных видах художественной деятельности;

• формирования культуры поведения (вербального и невербального);

• развития доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• развития потребности в двигательной активности, участия в предметно-практической деятельности (социально-бытовой, ориентировочной и др.);

• воспитания бережного отношения к своему здоровью, сохранным анализаторам, в том числе к остаточному зрению.

В основу содержания программы нравственного развития, воспитания слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены как общие (ориентации на идеал, следование нравственному примеру, идентификация, диалогическое общение, полисубъектность воспитания, системно- деятельностная организация воспитания, аксиологический принцип), так и специальные принципы (учет образовательных потребностей, опора на сохранные анализаторы, развитие нравственных чувств и представлений слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обогащение социально-нравственного опыта, создание условий, максимально приближенных к реальной жизни).

Реализация программы нравственного развития, воспитания слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется по следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и культурные традиции нашей страны:

1.Воспитание любви, уважения к стране, городу (краю), гордости за свою

Родину.

Ценности: любовь к своей стране, своему селу (краю), своей школе.

2. Воспитание нравственных чувств, расширение (коррекция) нравственных

представлений.

Ценности: нравственный выбор; справедливость; ответственность; забота и помощь, честность, щедрость; знания о другом человеке, самостоятельность.

Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни:

Ценности: уважен к родителям; забота о старших и младших; здоровье, физическое развитие; стремление к здоровому образу жизни; охрана и развитие сохранных анализаторов (в том числе остаточного зрения).

Воспитание трудолюбия.

Ценности: уважение к собственному труду и результату труда других; настойчивость; бережливость; трудолюбие; самореализация, познание себя, чувство нового.

Воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде.

Ценности: родная земля; природа; окружающая среда; мир живой и неживой природы, чувство нового.

Воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному, формирование эстетических чувств.

Ценности: красота; красота в окружающей жизни; красота в природе; мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в доступных видах художественной деятельности.

Эффективность реализации программы во многом определяется взаимодействием

образовательной организации с семьей, родителями (законными представителями).

В работе с родителями используются различные организационные формы:

• родительские собрания,

• собрания-диспуты,

• родительские лектории,

• вечера вопросов и ответов,

• семинары,

• педагогические тренинги и др.

В качестве планируемых результатов нравственного развития, воспитания слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями) выступают: расширение, обогащение нравственных представлений, ниве-лирование негативных качеств характера и личностных проявлений слепых обучаю-щихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что проявляется в:

• воспитании любви к своей Родине: любви к своей стране, селу (родному краю);

• воспитании любви к своему национальному языку, культуре;

• сформированности основ нравственного сознания личности (совести) – способности обучающегося выполнять определенные (доступные) нравственные обязательства;

• сформированности основ нравственного поведения в обществе, т.е. сформирован-ные умения придерживаться в своём поведении освоенных моральных норм;

• воспитании позитивного отношения к семье в жизни человека, знание традиций российской семьи;

• воспитании уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим;

• воспитании трудолюбия, усердия;

• воспитании положительного и бережного отношения к природе, окружающей среде, проявление интереса к взаимодействию с миром живой и неживой природы;

• развитии чувства прекрасного, развитие умения находить и прекрасное в окружаю-щей жизни и самореализовываться в доступных видах художественной деятельности;

• сформированности культуры поведения (вербальной и невербальной);

• развитии доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• развитии потребности в двигательной активности,участие в предметно- практической деятельности (социально-бытовой, ориентировочной и др.);

• воспитании бережного отношения к своему здоровью, нарушенному зрению, сохранным анализаторам.

Особыми достижениями в нравственном развитии, воспитании слепых

обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

выступает развитие у них способности использовать сформированные представ-

ления (нравственные и социальные), способы деятельности, положительные

личностные качества в реальной жизни.

1. Условия реализации СИПР развития слепого обучающегося

с легкой умственной отсталостью.

Технологии, используемые в обучении ребенка:

• индивидуализация обучения;

• игровые технологии;

• информационно-компьютерные технологии;

• «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала.

Особые образовательные потребности слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять, звенящие, заводные и многие другие; ткани разных сортов, природные материалы

Мягкий конструктор. В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, гелевая игрушка для развития кистей рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и др.

Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются многократно.

Используется определенная структура занятия:

1. Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка).

2. Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных ситуациях повторение погоды за окном и др.).

3. Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж.

4. Повторение изученного, подача нового материала.

5. Двигательная гимнастика.

6. Итог занятия.

В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий.

В ходе проведения занятий регулярно проводится логопедический массаж: общей, мелкой и лицевой мускулатуры, сенсомоторная зарядка (имита­ционная, сенсомоторная деятельность: показ, что умеют делать руки, ноги, голова, пальцы), дыхательная и пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения.

Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:

- задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражательные слова и т.д.)

- задания на развитие тактильно - осязательного восприятия

- задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.

Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям 2 раза в год.

Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную задачу, включенную в СИПР, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.

Форма обучения: очная.

6. Специалисты участвующие в реализации СИПР

Учитель – дефектолог – 1 раз в четверть.

Заключение ПМПК – Формирование элементарной ППД.

Учитель – логопед – 1 раз в четверть.

Заключение ПМПК – Развитие понимания обращенной речи.

Педагог – психолог - 1 раз в четверть.

Заключение ПМПК – Консультирование родителей.

1. Программа сотрудничества с семьей.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающе-гося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

• повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

• обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и на занятиях;

• обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;

• организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

Мероприятия:

• Индивидуальные консультации родителей со специалистами.

• Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой.

• Убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка.

• Поощрение активных родителей.

Задачи	Мероприятия	Отчет о проведении
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей); индивидуальные консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома », «Реализация СИПР в домашних условиях », «Формирование социально – бытовых навыков у ребенка».
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации	участие родителей в разработке СИПР; консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения	личные беседы; ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка; присутствие родителей на занятиях и обсуждение результатов.

Литература:

1. Азбука для детей. – М.: ООО «МИПО Репро», 2016. (издание шрифтом Брайля).

Аксенова А. К., Комарова С. В..Шишкова М. И. Обучение грамоте. Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение.

Горецкий В.Г. и др. Азбука. 1 класс. В 2 частях. – М.: ООО «МИПО Репро» (издание шрифтом Брайля).

Организация и содержание процесса обучения грамоте в коррекционно-образовательных учреждениях III вида: Учебное пособие /под ред. Г.В. Никулиной. – СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3).

Проглядова Г.А., Денискина В.З. Анализ некоторых проблем обучения слепых учащихся письму по системе Брайля // Дефектология. – 2014. – № 3. – С. 89–94.

Проглядова Г.А., Уфимцева Л.П., Денискеина В.З. Система работы по профилактике нарушений письма у слепых младших школьников // Дефектология. – 2014. – № 4. – С. 71–79.

Проглядова Г.А. Пропедевтическая работа со слепыми учащимися при обучении письму шрифтом Брайля // Дефектология. – 2015. – № 2. – С. 71–78.

Проглядова Г.А. Алгоритм письма по системе Брайля // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – № 7. – С. 26–29.

Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014г. №1598).

Проглядова Г.А. Пропедевтическая работа со слепыми учащимися при обучении письму шрифтом Брайля // Дефектология. – 2015. – № 2. – С. 71–78.

Проглядова Г.А. Алгоритм письма по системе Брайля // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – № 7. – С. 26–29.

Власенко О. П. Музыкально-эстетическое воспитание в коррекционных классах. – Волгоград, «Учитель», 2007.

Гребнев А.Ф. Методика обучения музыке в школе слепых. – М.: Учпедгиз, 1949.

Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей – сирот. - Москва, 2003.

Любимов А.А., Денискинв В.З. Ретроспективный анализ терминов, описывающих типы и виды пространства для коррекционного курса «Пространственная ориентировка» // Дефектология. – 2013. – №2. – С. 16-22.

Любимов А.А., Любимова М.П. Правила взаимодействия сопровождающих и сопровождаемых людей с нарушением зрения в процессе передвижения // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – 2013. - №6. – С.28-32.

Любимова М.П., Любимов А.А. Приемы сопровождения лиц с нарушением зрения в процессе передвижения в пространстве // Странички для занятий с детьми «Мы вместе». – 2013. – №6.

Обучение пространственной ориентировке слепых младших школьников: Методическое пособие Составитель Е. А, Кульбуш. – М.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. – 49 с.

Солнцева Л. И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности: учебно-методическое пособие / Л. И. Солнцева, Л.А. Семенов. - М.: ВОС, 1989. – 80 с.